浅谈中小学生阳光生命教育与实施途径

第一篇：浅谈中小学生阳光生命教育与实施途径

浅谈中小学生阳光生命教育与实施途径

【摘要】不同时代的发展决定着不同时代的意义与产物，生命教育就是当今社会时代的产物。形形色色漠视生命的倾向，向21世纪的中国教育敲响了警钟。中小学生对自己的生命、他人的生命、动植物的生命的敏感性越来越迟钝，乃至漠视的现象已经司空见惯。本文主要从生命教育的重要性、紧迫感和对阳光生命教育的理解以及实施途径三个方面进行了探讨。

【关键词】中小学生生命教育阳光生命教育

一、“生命教育”的重要性和紧迫性。生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。几十年来，生命教育在全球得到迅速发展。然而遗憾的是,我国对生命教育的普及程度却远远不够。从小我们就有思想品德课，有政治课，从小老师就教育我们要做好人好事，要拾金不昧等，但是却没有一门课程告诉我们：人为什么要活着？生命的价值和意义是什么？生命所应承担的苦难和责任又是什么？正是因为学校、家庭和社会的生命教育意识相对薄弱，加上社会的发展与开放，特别是网络的发展，使得部分中小学生对生命价值的认识模糊，直接导致了反生命的行为产生，诸如吸毒、自杀、自残、侮辱与伤害他人生命以及网络成隐、各种各样的意外突发事件面前无法应对等问题的产生。这其中的原因是多方面的，但不能否认的是，学校教育中生命教育没有得到应有的重视是一个重要原因。为了祖国的未来，中小学校的生命教育刻不容缓。

二、阳光生命教育

阳光生命是一种比喻，比喻生命的美好、灿烂、人生积极、精彩，事业成功、辉煌，生活幸福、美满，充满希望的生命状态。阳光生命者有铭心的梦想、坚定的信念、非凡的自信、过人的胆识、明确的人生目标，他们总以积极的心态对待生活中的问题与挫折，以顽强拼搏的精神状态实践自己的人生规划„„。广义的阳光生命教育即培育以上提出的“阳光生命”的教育。

阳光生命教育的教育方式是关爱教育、赏识教育、成功教育与优势教育。关爱教育首当其冲，关爱从十月怀胎开始，出生后则受到更多人的关爱，只是在逐渐长大后，一些家长和教师对孩子的爱出了问题：一是关爱少了，指责批评多了；二是关爱没少，但变成了溺爱、偏爱。不管是哪种情况都会导致孩子生命逐渐灰暗，不再阳光。正确地爱孩子、爱学生是阳光生命教育工作者要闯过的第一关。学会了爱，接着要学会赏识，赏识教育对培养阳光生命至关重要，正如“赏识老爸”周弘先生所言：所有孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，人性中最本质的渴求——渴望得到别人的赏识；赏识是每个孩子生命成长不可或缺的阳光。

三、阳光生命教育的实施途径

在阳光生命教育中，教育者首先要和学生一起直面生命遭遇的一切苦难，以一个主动积极者的身份立足于真实的人生体验；另一方面要打开广阔的视域，呈现丰富灵动的视角，多渠道、多途径对学生注入阳光生命正能量。

（一）课堂教学渗透阳光生命教育。一是从理念层面上看，阳光生命教育的实施主要取决于领导、领导思想观念的转变，而在方法层面上，阳光生命教育的实施则有耐于老师，没有阳光的教师就没有阳光的教育，当然也不会有阳光的学生。阳光的教师如果追本溯源，只有从师范教育入手，给师范生开设阳光生命教育课程是最好的办法，当我们未来的人民教师走出师范学校时，他们是一个阳光生命者，那时我们的中小学的阳光生命教育就前景一片光明。所以各师范院校必须开设阳光生命教育课程。二是从教育内容来看，阳光生命教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。语文、音乐、美术等学科是阳光生命教育的隐性课程。教师要结合各科教材，挖掘显性和隐含的生命教育内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。

（二）开展专题阳光生命教育。阳光生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防爱滋

病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的阳光生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和中小学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。

（三）在综合实践活动中开展阳光生命教育。综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，譬如利用晨宣活动与唱响校园活动对学生进行阳光生命教育；通过野外生存、游泳、火灾逃生等模拟演练，锻炼学生的生存能力；通过参观禁毒所、艾滋病展等来培养学生的生命意识，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。

（四）学校日常生活与管理方面渗透阳光生命教育。学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工积极参与阳光生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。譬如开设《阳光生命教育》校刊对师生进行阳光生命教育；开设阳光生命教育论坛网站；要求学生记阳光日记；学校开展评选阳光生命个体（阳光男孩、阳光女孩、阳光教师）与阳光生命群体（阳光寝舍、阳光班级、阳光年级）等活动

教育需要润物无声，生命意识也需要潜心培养。每一位教师、每一位家长和全社会有责任时时关注中小学生的心理健康，培养孩子“珍惜生命和健康”的意识。让整个校园成为一个阳光生命的家园，让家园充满成长的正能量！

第二篇：浅谈生命教育的方法与途径

浅谈生命教育的方法与途径

咸丰县尖山民族中心小学

龚林成

生命教育是一切教育的前提，又是教育的最高追求。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命„„”意大利教育家蒙台梭利说：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是帮助生命的发展的一种行为。”泰戈尔也说：“教育的目的应当是向人传递生命的信息。”这些论述都十分精辟地阐述了生命教育是教育的重要组成部分，是教育的起源和归宿。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“中小学生命教育要有机渗透在学校的各门学科、各个环节、各个方面，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法；又要突出重点，利用课内外相结合等形式多样的专题教育；更要坚持以实践体验为主，开展丰富多样的课外活动。”这就具体地给学校开展生命教育指明了方向，指出了方法和途径，规定了生命教育的内容和形式。那么学校应如何开展生命教育呢？

学科渗透生命教育。依据《纲要》的规定:中小学生命教育要有机渗透在学校的各们学科、各个环节、各个方面。学科教学有渗透生命教育的必要性和历史使命。如语文教材中的许多形象都是生命教育的范例，有的具有顽强的生命力，有的具有舍己为人的优秀品质，有的热爱生命、热爱生活；品德学科的“生命教育”单元，“法制教育”，对毒品、邪教的认识教育等，以其广泛的内容对学生进行生命教育；数学科学学科中也有许多地方渗透了生命教育的内容；音乐美术学科以其独特的魅力，引导学生从小学会认识美、享受美，从而引导学生热爱生活、珍惜生命、敬畏生命，体育教育更是直接帮助学生锻炼身体，强健体魄，让生命更有活力。任何一门学科都能起到陶冶情操，提高审美情趣，引导学生以审美的眼光去观察事物、体验生活、热爱生命、尊重生命、享受生命。

专题活动开展生命教育。学校经常组织开展的道路交通安全教育、学校安全教育、法制教育、消防按安全知识讲座及消防演练、食品安全教育等教育活动，就是专门针对学生进行的与生命相关的教育，这些活动从不同侧面、不同角度，对学生进行关注生命、珍视生命、热爱生命的教育，对学生进行安全告知，使他们学到了安全知识，增强了生命意识，提高了自我保护的能力。

开辟地方教材，开设专门安全教育课。新课程背景下，各个学校可以结合校情、地区、季节实际，自主开发安全教育校本教材，对学生进行生命教育。如城镇以交通安全，防拐卖，安全用电用气，不进营业性舞厅、网吧，远离毒品、拒绝邪教等为主要内容的教育；农村应以交通安全，防水防火，正确使用沼气，安全用电，远离毒品、拒绝邪教等为主要内容的教育；春夏重防水，防疾病，秋冬重防火，防流感的教育。这样各校根据不同的校情开发出有针对性的生命教育教材，对学生进行生命安全教育，是一条行之有效的途径。

课外活动应加强生命教育。课外活动前教师要讲清楚注意事项，要强调安全的重要性，教育学生要遵守游戏规则，如未成年人不能驾驶机动车等；做事前要观察是否存在安全隐患，如骑自行车上街；有些活动要在家长或成年人的带领下进行，如下河游泳；有些不适合未成年人的活动，不要去做，如不能冒险过河；活动中要教育学生不蛮干、不做傻事，珍惜自己的生命，懂得生命只有一次。还要教育学生与他人合作，在合作中，关注他人的安全，关注他人的生命，让学生懂得每个人的生命都一样的宝贵。

生命教育是素质教育的重要组成部分，渗透在学校教育的“各个学科、各个环节，各个方面”，渗透在学校教育、家庭教育、社会教育之中。要广泛地集合各方面的力量关注青少年的健康成长。“生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存能力和生命质量的一种活动。”全社会都应该关注人的生命教育，都应为培养和发展人格健全，体魄健壮，意志坚强，勇于负责，珍爱生命，热爱社会，热爱生活，关心他人的新一代合格人才而共同努力。

第三篇：台湾中小学生命教育的内容及实施途径（精选）

台湾中小学生命教育的内容及实施途径

中山大学教育学院博士生 王学风

http:// 2002-03-05 14:17:32 《教育评论》

20世纪末，台湾在学校开设生命教育课程，并把2001年定为台湾的“生命教育年”。台湾中小学在开展生命教育过程中积累了一些成功的经验，这对于尚未实施生命教育的大陆来讲，无疑具有重要的借鉴意义。

生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。随着科学技术（特别是生物技术）的发展，生命教育的内容也越来越广。台湾生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。目前，台湾小学还未开设独立的“生命教育课”，有的学校在“道德与健康”课中讲授，有的学校设置综合课进行生命教育。不论哪种形式，小学生命教育的内容包括两方面：一是生命的旋律；二是温馨你我他。在“生命的旋律”这个单元的教学中，由教师首先讲解有关生命起源的问题，让学生了解迎接新生命的喜悦、成长、生病、衰老、死亡等现象，具体包括“生命的跃动”、“生命的喜悦”、“生命的挑战”、“科技与生命”、“生命的尊严”等内容。主要通过教师的讲授及各种课外活动来完成。在“温馨你我他”的教学单元中，则主要是通过课外活动来完成，学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。通过这些活动，培养学生对社会及他人，尤其是对残疾人的关心，使他们在人格上获得全面发展。台湾中学普遍开设正规的“生命教育”课，编制了生命教育教材及“生命教育教师手册”。表一：台湾晓明女中“生命教育课”的内容

资料来源：林治平主编：《中原大学宗教学术研讨会论文集

（一）》，（台湾）宇宙光出版社2000年版，第171页。

台湾教育界人士认为，学校生命教育的实施是一个系统的工程，包括生命教育目标的确定与细化；生命教育课程的开设与教材的编制；生命教育师资的培育等等。因而，台湾生命教育的推行是全方位的。

生命教育课。开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径。目前，台湾中学均设有独立的“生命教育课”，并规定了课时，有专门的生命教育教师。如台中市的晓明女中从1998年起，将原来的“伦理教育课”改为“生命教育课”，每周两节，并有专门的生命教育教材及生命教育教师手册。为开设生命教育课，晓明女中还专门培训了一批生命教育师资。为生命教育设置专门的科目和课时，可以使学习内容更加系统和集中，降低实施的难度。

综合课。台湾学者认为：生命教育课无疑是对中小学生进行生命教育的最重要途径，但由于生命教育与道德教育、人生观教育、环境教育、美育的交叉关系，在内容上容易出现与其他学科课程的重叠。另外，也不利于发挥学校生命教育资源的合力，容易使非生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任。综合课的开设正好可以整合学校生命教育资料，形成合力。所谓综合课，是将生命教育作为综合课程里的一个单元进行教授，如“生存教育”、“生命美育”，这样，一方面可使学生获得系统的生命知识教育，另一方面，又能与其它跨学科课题（如德育、环境教育等）联系起来实施。目前，台湾各小学基本上采取综合课的形式进行生命教育。

渗透式。所谓渗透式，是指将生命教育渗透到各科教学和学校的其它活动中实施。主要通过教学、课外活动来实施。生命教育内容广泛，通过与生命教育有关的各科目讲授生命教育知识，可调动学校教师参与和关注生命教育，充分利用学校的生命教育资源，增强生命教育效果。生命教育实践性极强，通过形式多样的课外活动，在实践中掌握生命知识，从而形成正确的生命态度、生命意识。所以，台湾中小学生命教育的一条重要途径，就是通过各科

教学及课外活动进行。此外，台湾教育界人士认为，对中小学生进行生命教育不单是学校的事情，更是社会的事情，社会各方面必须密切配合，共同担负起公民教育的责任。学校、家庭、课外活动中心、社会机构、政府机构等部门，应组成对中小学生进行生命教育的综合体。上述三种途径各有利弊。台湾中小学在进行生命教育时，善于把渗透式与独立设科或综合课结合起来，通过学校的全部教育活动实施生命教育。这样，既能保证学生获得集中的生命教育知识，又能充分利用学校生命教育资源，从而达到理想的教育效果。

1.教育当局重视生命教育的实施

1997年，台湾“教育部”委托实施伦理教育多年有成的台中市晓明女中设计生命教育课程，并推动办理研习、训练师资等，于1998在全台湾地区各国中（相当于大陆的初中）实施，高中则于第二学期实施。为推动生命教育的实施，台湾“教育部”规定2001年为台湾的“生命教育年”，并组织生命教育委员会，由台湾各级学校推动生命教育。这项生命教育计划将实施4年，以高中及国中学生为优先对象，逐年推广到小学及大学。此外，台湾“教育部”也计划在40所国中及10所高中设置生命教育中心。

2．强调实践在生命教育中的作用

台湾教育界人士认为，生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，在生命教育中，台湾中小学非常强调实践的作用，强调通过课外活动进行生命教育。如小学的“生命的旋律”教学，主要是在参加台大医院的活动中进行的。让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使之了解生命的起源，体验生命的喜悦和理解生命的尊严。

3．加强中小学生命教育师资的培育

台湾中小学在实施生命教育之初，就认识到生命教育的实施是一个系统工程。因而，在重视教材编写的同时，也加强了中小学生命教育师资的培育。因为，“教育者必须先受教育”。生命教育在教育领域是一个新生的事物，没有现成的教师，加强师资培育就成了生命教育实施的首要任务。台湾“教育部”的做法是，把中小学中教授与生命教育有关科目，如生物、健康与道德、生活伦理等科目的教师，及对生命教育有兴趣的教师，集中起来，进行生命教育培训。为此，制订了生命教育教师手册，供教师们学习。加强生命教育师资的培育，是台湾中小学生命教育成功的重要保证。

4．积极开展中小学生命教育研究

短短几年间，台湾中小学生命教育开展的有声有色，这与台湾积极开展生命教育科研是分不开的。台湾教育当局十分重视生命教育的研究，专门成立了“推动生命教育委员会”，负责研究如何推动生命教育在各级各类学校的实施。同时，规定中小学成立“生命教育中心”，负责研究生命教育的内容、途径与方法，研制生命教育教材。以台湾的高雄市为例，1998年教育当局就召集有关生死学、安宁照护、失落与悲伤、死亡教育等方面的学者、研究者与中小学校长、主任，以及教育局相关官员等，研商编印提供给教师有关从死亡省思生命的手

册。生命教育实施后，有些学者还致力于生命教育实施现况之调查研究，如张淑美做的“台湾省与高雄市中等学校教师对生命教育实施状况的调查研究”，晓明女中钱永镇的“生命教育的实践与评估调查报告”。这些研究，都推动了台湾中小学生命教育的发展。

生命、生死问题应是和人类共存的，生命教育也应是历久弥新的教育，有必要尽快在大陆地区推行、开展和实施。

第四篇：浅谈中小学生的生命教育

浅谈中小学校生命教育

健康课堂征文

内容摘要：本文从本人观察到身边的一些沉痛的社会现象，如吸毒、自杀、反社会报复他人等，反思我们教育的缺失，并从策略应对转变观念，着重从认识生命，尊重生命、爱护生命，让每一个生命个体生活得更有目标、生活得更加阳光灿烂作出几点对中小学生生命教育的思考。

一、关注社会，引发思考。

在报纸上、网络上吸毒、自杀、反社会报复他人的一些沉痛的社会现象早就有看到过，但这一些都是过眼云烟，没有过多的触动我。就在近两年就在我们身边让我们亲眼目睹了这一切深深的触动了我的心灵。案例

一、在2015年王某26岁刚刚结婚不久，就为了与新婚妻子的几句争嘴而自缢身亡。案例二，2016年杨某27岁结婚两年孩子刚刚满月，家中正准备为其孩子筹备满月酒的前一天自己从自己居住的35层跳落身亡，其父亲是一个电工、母亲是某茶馆的老板娘，该男子和其妻子居住在他们的新房里，父母与他们不再一起。自己也没上班，整天在家侍候自己的老婆和刚出生不久的孩子。案例

三、2016年武汉市重点高中的高一男生为了和一个女同学的情感纠葛而醉酒落水身亡。案例

四、同在2016年也是某市一重点高中的一位高三的女生之为了老师的一句批评从教学楼的四楼跳落身亡。案例

五、2017年上季发生在我区一名28岁的无业男子持刀砍杀无辜导致一人死亡一人多人受伤。看到这一起起连续发生惨痛的案例不由的触动了我的心灵。以上几起自杀案例的原因仅仅是因为心里问题、情感问题、工作问题吗？作为一名教育工作者不得不使我感觉这一些更重要的原因还是存在者教育的问题。

二、反思教育，存在缺失。

我国教育方向是不断地从应试教育向素质教育的转变。推行素质教育二十年来，在轰轰烈烈的素质教育的背后还严重存在教育行为扭曲的现象。一些学校还是以追求升学率为自己办学的目的，甚至一些教育管理部门在评价一个学校主要一升学率为重要指标，你是一个初中学校就看你这个学校有多少学生考到重点高中（一中)，你是一个高中看你一本上线的学生有多少，看你这个学校有没有考取清华和北大的。而淡漠学生的生命，学生的身体可以差一点但是你的学习成绩好那就是好学生。一名小学生每到期末还要参与一定范围内的统考，这样一来教师也不自觉地一味以追求自己的教学质量为目的，来逼学生学。当你走到学校看一看近视眼的不再少。当你来到学校更多看到的是孩子们埋头学习。很少听到孩子们无拘无束的谈笑。这样一来有一些课程计划设置的道德与法治课程、体育、美术等非统考的小课而被忽视。而专题教育课生命教育等课程就更难以有机会的到落实。有的教师为了自己本班孩子的学习成绩不掉队，在每一次的单元测验后将全班的考试成绩发到班级群里也不顾孩子和家长的自信心在群里直接点名批评，有的教师面对后进生恨铁不成钢时不时会体罚获变相体罚学生或者侮辱学生的人格。这样会给家长和孩子的心灵造成极大的伤害。这样一味的以追求学生的学习成绩为目的，不顾孩子的身心发展完全偏离了社会主义教育方向。再来举一个例子吧，我身边同事的孩子经过两次高考的决战终于考到了自己满意的大学，大学毕业有较顺利的找到了一个比较满意的工作，谁知在试用期间其身体受到伤病的困扰一个年轻轻的孩子由于腰椎间盘压迫神经而不能正常工作，在长达十几年的学生生活中在正长身体的时候由于长期缺乏锻炼一脚走出大学大门一脚走进了医院。我们所看到的学生被动学习的不占少数，小学生的目的是语文、数学、英语能够打满分就是最大的光荣；大多初中学生及家长的目标就是希望能考上一个重点高中；高中学生的目标就是奔着能上一所重点大学。学校这种以片面追求升学率而淡漠学生的身体健康、生命安全乃至学生生命是危险的可怕的。这样培养出来的人也会淡漠自己的生命也缺乏责任意识和担当意识，如果以上几个惨痛案例中那几个轻身者有目标、有追求、能够珍爱自己的生命也许就不会造成那样的悲哀。所以注重学生的生命教育迫在眉睫！关于生命教育的话题很多专家和学者对此有过专门的研究和定义。

1、生命教育，顾名思义就是有关生命的教育课，其目的是通过对中小学生进

生命的孕育、生命的发展等知识的讲授，让他们对生命有一定的认识，对自己和他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在受教育的过程中培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，在人格上获得全面发展。（朱永新 《生命教育——让教育回家》

2、生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育。（郑晓江 《生命教育的概念、内容和原则》）

3、生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，学校的生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己的认识以及对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。（王学风 《中小学生命教育论纲》）

4、一般而言，生命教育就是有关生命的教育。其主要就是教导学生去认识生命、珍惜爱护生命、欣赏生命，探索生命的意义，从而实现生命价值的教育活动。（伍红梅 《浅谈高校生命教育》）

5、所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。（张云飞 《呼唤生命教育》）

6、生命教育就是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识、启迪精神世界、开发生命潜能、提升生命质量、关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的人的一种教育活动。(王兆生 赵云红.《从焦虑视角探寻与解读生命教育》)

7、生命教育，不仅为全人教育的理念，亦为具体的教育方案或课程，目的为促进个人生理、心理、社会、道德及灵性各方面的均衡发展，以建立自己与他人、环境以及宇宙的相互尊重与和谐共处的关系，协助其追求生命的意义和价值，以期达到健康和正面的人生。(郑洪冰 《生命教育的意义与内涵》)

8、生命教育，顾名思义就是关于生命的教育。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关怀而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。（赵爱荣 《关注教师──生命教育的深层视角》）

9、生命教育是培养学生在个人理智、情感、意志和身体各方面的平衡发展及与自己、他人和环境建立互相尊重、能沟通和负责任的关系，最后达致成熟和快乐的人生为目标的训练。（周惠贤 杨国强 《香港的生命教育——文化背景、教育改革与实践方向》）

10、生命教育即全人教育。生命教育的意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。(台湾大学孙效智教授)。

我认为生命教育就是教育孩子们认识生命、保护生命、关爱生命、让每一个鲜活的生命个体生活的有目标、有自信、有追求、有责任、有担当并做一个对社会有贡献的人。

三、转变观念，策略应对

我认为要开展好对学生的生命教育首先要转变观念，切实的纠正片面的教学行为，认真执行课程计划，开齐课程开足课时。并严格落实好课程计划，真正做到以学生全面发展的素质教育目标。让每一个学生尊重知识、尊重生命、有责任、有担当和对社会有贡献的人。

对学生的生命教育本人有一下几点肤浅的看法：

1、分阶段设置课程目标

小学、初中、高中要分阶段设置生命教育的课程目标。小学生主要以认识生命，我从哪里来；走进大自然、热爱大自然进而感受到热爱自己的生命；生命安全保护，如防火、交通、逃身等教育孩子从小形成安全意思保护自己他他人的生命安全。中学生和高中生主要对学生进行“三观”教育，使学生慢慢形成正确的世界观、人生观和价值观。第二，道德与法治教育，让学生能够遵守社会道德和国家的法纪知道什么叫违法和犯罪。第三，进行必要得受挫教育。现在很多的孩子由于家庭娇惯经不起一点挫折，听不进一点逆言，通过教育培养孩子的承受力锻炼孩子的思想和意志。

2、做到学科渗透。

在学校的教育教学活动中，要有意识地渗透生命教育，这种渗透包括学科教学渗透、学校管理渗透、校园文化渗透等等，因此，学校实施生命教育，既要抓好生命教育的实验教学，又要使生命教育有机渗透在学校管理和学科教学的各个环节、各个方面，让生命教育理念融入新课程之中。

3、学校、家庭、社会相结合

我们对学生的教育离不开学校、社会、和家庭。我们要将这三方面有机的融合形成合力争取教育效益的最大化。比如现在每学期开学我们组织学生收看的开学第一课的电视节目，对学生一些生命安全教育，这也是是社会为我们孩子提供的有效教育资源。家庭和学校的有效沟通都可以为双方的教育带来方便。

4、学科必考

学科不能轻视“小科”就是只学不参加考试的科目。见科必考只是权重的比例不同。我想这更能促进课程计划的全面执行使每一门学科的教学能落到实处。同样使生命教育课能得到有效的落实。

姓名：凃前华 性别：男

工作单位：武汉市蔡甸区利济中心小学 职务：教研组长 研究方向：德育

通讯地址：武汉市蔡甸区张湾街利济中心小学 邮编：430114 联系电话：***或***

第五篇：阳光与生命

1.B。（即选择《阳光与生命》）本文作者从姑娘生命的历程中体会到虽然生命

重要，但“阳光显得那样不可缺少、不可替代，甚至用生命去换取也心甘情愿”的道理，引导人们去“珍视”生活中一切美好的事物，而不是单纯地说“生命”或“阳光”

一个方面。

2.暂略。

3.可赞成她在生命的最后时光里用顽强的精神来感受阳光等大自然的美好；也可

不赞成，因为她也应该珍爱生命，活着比什么都重要。

（我赞成她这种行动，与其继续在黑暗中延续没有质量的生命，不如凭着仅存的一点生命的硬度，去享受一下久违的阳光，提升一下生命的质量，尽管时间短暂，但生命的火花照样能够迸发！也可死而无憾。）

4.暂略

第二类问题

15．下面三项中，你认为哪一项最适合做文章的标题？为什么？（3分）

A、《生命啊，生命》B、《阳光啊，阳光》C、《阳光与生命》

我选项。因为

16．作者善于运用一些修饰语来传情达意。例如：用“”来

修饰姑娘的脸，说明；用

“”来修饰阳光，借此来比喻等等。（6分）

17．第⑨段画线句中，“生命的硬度”是指，“生命的质量”是指。（2分）

18．第⑤段中说姑娘“突然坚持去天山旅行”，你是否赞成她的这一行动？为什

么？（3分）

我的理解：

15．C 本文作者从姑娘生命的历程中体会到虽然生命重要，但“阳光显得那样不可缺少、不可替代，甚至用生命去换取也心甘情愿”的道理，引导人们去“珍视”生活中一切美好的事物，而不是单纯地说“生命”或“阳光”一个方面。（言之有理即可）

16．（1）苍白 姑娘身患绝症，身体虚弱（2）明媚（或：鲜红）世上一切最美好的事物

17．人坚强的意志人崇高的精神

18．可赞成她在生命的最后时光里用顽强的精神来感受阳光等大自然的美好；也可不赞成，因为她也应该珍爱生命，活着比什么都重要（无论赞成与否，言之有理即可）

19.幸福与金钱的关系中，它们的正相关只有0.25，即幸福不幸福主要不是由金钱决定的。（大意对即可）