小学生物科技启蒙教育校本课程建设的 实践与探索

第一篇：小学生物科技启蒙教育校本课程建设的 实践与探索

小学生物科技启蒙教育校本课程建设的 实践与探索

来源：教科室作者：虞美燕 应正荣修改日期：2004-11-18阅读次数：140 次

摘要：以红领巾生物基地为依托，充分利用农村小学的教育资源，以50多个生物科技活动项目为设计内容，编写了按操作先后为课时顺序的生物科技启蒙教育活动项目教材。以项目活动驱动学生的探究式学习，开展丰富多彩的实践操作、实地调查、参观访问、查阅资料等活动,使学生主动探究、合作交流、体验创造，经历科学探究过程；以小科学家成长袋为载体，构建了活动项目评价及实践活动评定体系，对学生的学习活动进行分项跟综合相结合的全方面的评价。达到激发学生对生物、对科学、对劳动的兴趣和爱好；培养学生敢于实践、敢于尝试、敢于创新的精神；促进学科学习,使学生能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展的目的。同时推动学校整体工作不断向前移位，形成了办学特色。

一、课题研究的背景

当前，世界各国正在兴起一场新的教育改革的浪潮，科学教学的改革是其中心内容之一。各国对科学教育的改革都给予高度重视，并取得了重大的进展，有些进展是革命性的。尤其是美国，提出了“每个孩子都是科学家”的口号和目标。这些已引起我们的高度重视和密切关注。国家也提出了“科教兴国”的发展战略。我国地广物博，每所学校教育环境都有其独特性，具有基础性和统一性的国家课程开发的主体的代表性是非常狭窄的。新一轮基础教育课程改革明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理，学校和地方课程要占总课时数的10%至12%，这就要求“学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”同时小学新的科学课程强调开放性，要求科学课学习要充分利用与开发学校、家庭、社会、自然界中各种课程资源。因此，进行科技教育方面校本课程的建设既是时代的需要，也是课程改革的必然趋势。

新河小学从96年开始，就开展了小学科技启蒙教育的研究。在两项荣获浙江省基础教育教学成果二等奖课题研究的基础上，为了对学生进行系统、有序、有目标、可操作生物科技启蒙教育，于是深入开展本课题的研究。

二、校本课程的建设

（一）课程的开发

1、生物科技启蒙教育目标规划

学校明晰的育人目标是课程目标开发的前提条件。学校育人目标是“严谨、求实、开拓、创优”，依据小学科学教育的目的和学校的育人哲学，我们把校本课程的目标取向确定为使全体学生主动发展、生动发展作为根本出发点。学生的需求兴趣是校本课程目标开发的起点。为此，向全校1400多名学生调查，结果发现，学生的需要方面具有相当的一致性。有96%的同学对小种植、小饲养感兴趣。中高段的94%同学认为进行小种植、小饲养不仅能学到大量的课外知识，还能使动手、合作能力等得到培养，激发爱劳动、爱科学、爱自然的热情。另外，有98%的家长支持孩子参加这些活动，他们认为这些活动最大的优点是能培养孩子们动手实践，敢于尝试，勇于创新精神。学校和周边的现有资源是校本课程目标构建的可能性的保障。学校拥有一个被评为“科技教育活动示范基地”的红领巾生物基地，经这里培育试验的名优特水果、水稻品种被周边农民争相引种。因此，周边的资源是很理想的。

综上所述，以及学校的生物科技启蒙教育活动开展的特点，经课题组集体讨论、审议，初步确定我校现阶段校本课程构建的总体目标为：懂得一些基本种养殖知识；在动手操作和探究中，培养学生敢于实践、敢于尝试、敢于创新的精神；激发学生对生物、对科学、对劳动的兴趣和爱好，了解生物科技与校外世界的联系，促进学科学习,使学生能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。

（2）生物科技启蒙教育内容选择

根据校本课程总体目标，确立了生物科技启蒙教育低、中、高段的技术目标。然后从学生的经验出发，结合生物的生活习性和生殖发育的知识，联系家乡的经济发展,选取知识性、趣味性、教育性强的五个系列作为生物科技启蒙教育的内容。第一类主要是面向农村现代化生产实际和市场经济发展的需要,引种名、优、特、稀的果蔬和新型高产的粮食饲料作物；第二类是生物繁殖；第三类是以美化绿化环境为主的花木栽培、繁殖、育种、应用和控花等实验；第四类是水生动物的饲养；第五类是生物与周围环境关系的实验。同时，考虑到学生的年龄特点，按三个不同年级划分教学内容，由浅入深，由易到难。低年级安排了易种易管的一、二年生的花卉最简易的栽培以及水生小动物小植物的盆缸种养；中年级安排了一些粮食、蔬菜、特殊经济植物栽培以及养蚂蚁等；高年级主要安排了一些特种经济果树盆栽实验、名优特稀果树作物引试以及简易的植物嫁接等。每个项目充分考虑学生的心理特征以及所涉及技术知识难易程度，然后确定所要达到的教学要求。就这样，制订了校本课程教材的编写方案，精心组织编写教材。

编写成的教材共有45个活动项目，低年级14个，中年级16个,高年级15个。在教材编写时把握基础性，体现先进性。教材对于每一个知识点及其教学要求，都反复进行了分析研究，以便加强基础知识的教学。教材设计了许多观察活动和探究活动，通过大量的实验、观察、操作，引导学生获得感性经验，理解所学知识，培养学生的实践能力。同时，还编写了教师辅导建议用书。

从实用性出发，教师用书特别详细介绍了一些技术点。因为考虑到有些教师对所教的技术知识不是非常熟悉。

（3）生物科技启蒙教育总体框架构建

最后，根据校本课程的目标和教学内容，着力构建生物科技启蒙教育校本课程的总框架。每学年安排25课时，每个活动项目2-5课时。教师可根据本校情况、学生实际以及季节变化，对教材顺序、课时安排和教学内容做适当调整。

在时间的安排上，根据需要做到分散和相对集中相结合，根据各个年级安排的总课时数，分配到若干个星期中。每两周单独的一节课是用来解决技术难题的。有时把校本课程跟《科学》、《生活与劳动》整合在一起，有时可能还要与相关学科打通使用。在平时实际操作中，往往一些项目的操作是在课余进行的。在课程实施的空间安排上，不拘一格，充分利用校园、社区的资源，走出课堂，走进校园，走向社会，充分体现课程管理的灵活性和开放性。

在项目实施的活动形式上强调强调多种感官的参与和多种心理能力的投入。各个项目由一系列实践性活动贯穿而成，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验等，不论是侧重观察、测量、记录、收集、整理、操作、讨论、撰写报告等科学研究活动，还是侧重社会考察、访谈社会性活动方式，都注重引导学生进行自主探究、发现。在组织形式上更加灵活，既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动，还有跨班级教学、小组合作和个人活动三者的结合。

（二）课程实施

1、生物科技启蒙教育学习方式探索

（1）探究式学习。为了培养学生一种全新的学习方式，开展了以项目驱动下的生物科技探究式学习。在项目引导驱动下，通过学生自主探究式的学习研究活动，获得新的知识和操作技能。这种以项目驱动生物科技探究式学习主要有四个环节：第一是创设情境，营造氛围。教师利用试验、操作、游戏、多媒体演示等学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种氛围，引导学生由一个被动的接受对象变为主动探究和操作的“小发明家、小科学家”的角色。第二是启动思维，自主探究。教师提供预先设计好的问题材料或其他感性材料让学生产生企盼渴知的心理，思维开始激活并启动，产生强烈的动手操作欲望，边干边学。课型分为两种，一种是观察动物以及植物生长规律类观察探究课。另一种是种植、嫁接等的操作训练课。第三是总结评价，交流反馈。是通过目标评价或教学交流获得反馈信息，进行教学调整和激励。第四是学以致用，拓展延伸。是根据教学的达成度和学生个体差异，让学生在原有的基础上领悟知识结构和技能操作规律，在不同程度上去追求新的成功，进行扩展知识和迁移技能。用学到的知识在家里开展一些种植饲养活动，或者重组小课题，对自己所感兴趣的内容再次探究，从而真正提高学生的技能素质。

（2）小课题研究。在活动项目实施中，有些活动项目涉及到的时间是比较长的，于是开设了在活动项目大前提下的小课题研究。遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，以“在这个活动项目中你最乐于探究的问题是什么”或“这个活动项目与周围环境中存在哪些问题需要研究解决”为题，人人提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题——小课题。在确定研究内容时，首先发动学生进行选题申报，然后将学生报的选题进行归纳，再下发给学生，让学生寻找自己的研究合作伙伴，共同研究同一专题。每个研究组设立组长，聘请研究辅导员，制定研究计划、研究方法、操作步骤和成果展示形式。随后，小课题研究小组积极利用节假日时间，在组长的带领下，纷纷串乡村、跑书店，采访、调查，上网，深入观察社会与自然，开阔视野，丰富见识,努力把已有经验、所学知识与日常生活整合起来，运用于实践中，再次去体味、领悟、发展、创新。

2、生物科技启蒙教育评价体系建立

在研究中以小科学家成长袋为载体，构建了活动项目评价及实践活动评定体系，对学生的学习活动进行分项跟综合相结合的全方面的评价。

评价的一般操作流程是动态了解——定期记录——分项评价——综合分析——整体报告。动态了解是指在日常的教学中，教师，采用多种形式了解学生生物科技学习各方面发展情况。定期记录是指定时、及时和详细地记录学生在项目活动中的学习情况和在小课题实践活动中成绩，为研究结果的论证提供丰富和详实的材料。分项评价是指对项目活动中的评定内容和小课题实践中的评定内容进行分类，按要求分项评价。综合分析是指通过平时观察以及记录袋的材料、学生和家长提供的学习的评价结果与提出的进一步发展的建议全面的呈现出来，再结合综合水平评价标准，对学生进行综合分析。整体报告是指将学生分析的基础上作出报告，撰写在成长袋的背面“老师的话”这一栏目里。

构建的评价体系既重视学生学习过程及日常管理中所表现出来的探索、实验、观察、测量和对数据的分析、结果的报告，也重视学生对材料、工具的动手操作能力以及了解学生是否将所学的生物科技知识与校外世界联系起来的情况。

本课题研究是通过生物科技活动基地的建设与更为丰富的真实社会资源的开发与利用，从整体上整合一切可被利用的资源，吸纳最新科技成果和地方文化，努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制。通过将近3年的实践探索，开发了具有地方特点、学校特色、满足学生要求的生物科技启蒙教育体系，对小学生进行生物科技启蒙教育的目标、内容、方法、评价有了更深刻的把握，使生物科技启蒙教育更能切合学校的教育实践，更灵活地适应社会变革，更贴近学生的实际需要。

三、课题的实践成效

课程经过将近三年实施，学生的科技意识得到了激发，观察、探究能力、收集信息、处理信息的能力大大加强，他们灵活运用所学知识，进行求变、求异、求新、求美，大胆想象，敢于创造。学生学以致用，为农民提供服务，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。孩子们把自己引种成功的浓香98良种水稻、柿果之王特大锣盘，杭翠苹果等向农民推广，尤其是水稻，产生了很好的经济效益，为家乡经济发展出了一份力，并且提升了他们的道德责任感。有将近二十项项目成果在全国、省内获奖，其中，吴艳被评为中国少年科学院院士。尤为突出的，形成了一支有区域影响的骨干教师队伍。学校被评为全国、浙江省劳动技术教育先进学校、省示范小学。本课题的研究，提升学校科技活动品位，形成了学校办学特色。

本课题研究形成的教材、教学参考等，理念先进，操作性强。在实际推广中得到基层的欢迎，丰富了科技教育的形式和内容，指引了一条科技教育的道路，对教育与经济的结合起到了一定的促进作用。研究成果为素质教育的一种模式提供了一套切实可行的基本途径、实施建议和成功范例。

第二篇：校本课程开发与实施实践探索

校本课程开发与实施实践探索

文题

校本课程的开发有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择。

摘要

学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程的资源的开发研究。面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育，就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。我校近年来在构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索，进行了国家课程校本化、校本课程系列化的研究与试验。

作者信息

姓名：杨魏

单位：江西省乐安县龚坊镇龚坊中心小学

职务：教师

电话：***

正文

一、我校校本课程开发的实践探索

我们认为“校本课程”包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发新的课程。因此，我校近年来就从这两方面对构建有自身特色的校本课程体系作了初步的研究和探索。

（一）国家课程校本化与优化的探索

国家课程是国家规定的课程，它专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程强调基础性和统一性，但无法兼顾不同地域和学生的个性发展，这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。因此，我校在全面落实国家课程计划，开足开齐国家规定的课程的同时，积极进行国家课程校本化与优化的探索试验。学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构更符合学生个性、学校和社会的特点和需要。

（二）我校校本课程系列化的探索

我校在进行国家课程校本化的研究与试验的同时，积极开发具有学校特色的校本课程,进行校本课程系列化的研究。

我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发一些适合学生发展需要的校本课程。目前，一、二年级的科学与社会综合课，四年级的书法课，五年级的美术创意课，六年级的生活技能课，四到六年级的形体课，这些课程都深受学生的喜欢。

通过这些校本课程的开发，学校为学生提供了更多的学习机会，给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验，同时也促使教师不断思索：怎样才能开发出学生喜欢的课程，从而促进了教师的专业发展。

二、对校本课程实施的实践与探索

（一）学校为校本课程实施提供必要条件

学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学校环境，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的办学理念或教育哲学，否则，学校是不可能进行校本课程开发的。

首先学校要具有明确的办学理念。学校的教育哲学、办学宗旨、培养目标是校本课程开发的前提条件。我校在“三个面向”指导下，确立了“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念，这是我校新世纪办学的指导方针，也是构建我校校本课程体系的依据之一。

其次学校应有一定的课程改革和实践基础。我校作为一所教改试验学校，自建校以来在学制、课程、教材、教法、评价等方面进行了综合的整体改革与试验，取得了可喜的成果和规律性的经验。最后要有课程资源开发的保障。在校本课程的开发中，应对学校的师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用学校现有的课程资源和社会资源，使其服务于课程改革。

（二）教师参与是校本课程开发的重要条件

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，“如果学校的课程发展有一线教师的参与，将有利于体现课程研制者的意图，有效地发挥新课程的作用。同时，由于教师的参与，课程可能会更为清晰、易懂，更容易被其他教师所理解与实施。”一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。因此，教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施。只有教师具有有课程改革的正确理念，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、能力，校本课程开发才能得以顺利实施。

（三）校本课程开发需要专家的指导

通过综合课的研究，我们感到，我校教师与教育部课程教材研究所专家携手合作，双方为实现试验目标相互合作、相互交流、相互研讨、优势互补、相互推动，这是自主开发校本课程的上佳选择，也是一条可取的、愉快的途径。因此，校本课程资源的开发不是局限于学校自己内部的资源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校内外教育资源，寻求教育专家的指导，这样在一定程度上可以避免课程开发的盲目性和随意性，使课程开发走向科学、规范、完善。

结束语

课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。课程改革是一个长期的实践探索过程，我们能投身这场改革，既是一种机遇，更是一种挑战，任重而道远。只要我们坚持采取“学校领导、课程专家、实验教师”三结合的组织形式，坚持以科研为先导，以实验为基础，遵循继承、借鉴、改革、融合创新的原则，勇于实践，善于总结，与时俱进，不断完善，最终会形成具有特色学校的课程教材新体系。

第三篇：关于校本课程开发的实践与探索

关于校本课程开发的实践与探索

【内容摘要】伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发建设越来越受到高度重视。考虑学校和社区人力、物力资源才能有效开发校本课程，只有通过课程化的安排校本课程才能真正落在实处。本文结合高桥中学校本课程开发实践来探讨农村学校校本课程开发的可行性。

【关键词】 校本课程 开发 大课间 课程化

陶行知先生说过，“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。”作为一名好校长，必须具有教育理想。“校长的教育理想不仅仅体现在他的话语中，更应该体现在他的管理行为里，体现在学校课程的设计与实施中。”[1]课程领导力，是教育转型期一名中学校长必须具备的重要能力。伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发建设越来越受到高度重视。目前各地校本研修（包括校本教研和培训）都在如火如荼的开展，各种学习、培训呈现出了多种多样、全员参与、效果显著的特点。相对校本研修来说，校本课程的开发与实践似乎门前冷落。许多薄弱学校没有开发校本课程或者根本无动于衷，具备开发实力学校的校本课程百花齐放良莠不齐。校本课程到底应该怎么进行？这是每一所学校、每一名校长和教师都想探究的课题。笔者结合多年教学管理经验谈谈自己的一些思考和体会，以求教于方家。

一、弄清“校本课程”概念，确保校本课程开发和实施“不走偏”

在弄清楚校本课程之前，首先要明确“课程”的含义。什么是课程呢？“课程是促进学生全面发展的、具有教育意义的经验、计划和活动。教育是通过课程培养人、创造人、生成人的。”[2]

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，更重要的是想建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》一书中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念：即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

从以上理论来看，校本课程应具有开放、民主、务实的特点，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来。为了统一思想认识，达成高度一致，为下一步开发课程凝心聚力，XX新城XX中学在各教研组活动中有计划地安排了三个课时来组织教职工学习讨论“校本课程”话题，老师们对“校本课程”的价值和意义有了明确的认识，开发校本课程的信心明显增强。

二、调研校情和学情，确保校本课程开发的人力、物力 “学校课程建设必须考虑学校当前可资利用的课程资源，既要回应校本课程开发的必要性，又要考虑其可能性，即依学校、社区现有的可得到的资源，能在多大程度上满足学生的兴趣和需求。”[3]既然校本课程的开发是“为了学校、在学校中、基于学校”，那么开发校本课程的基础和前提是摸清基本的校情和学情，要充分考虑到教师开发校本课程的意愿、能力和时间，必须兼顾学校和社区现有的设施和场地等综合因素，这样才能够确保有足够的硬件设施和人力资源，确保开发的校本课程具有一定的时效性和可操作性。

高桥中学位于咸阳、长安和户县三地交界、XX西岸的XX街办XX村。这里位置偏僻，交通不便，经济文化落后，但民风淳朴。高桥中学是一所典型的农村初级中学，学校有XXX名学生，全都是本地农家子弟，家庭都不富裕。这些孩子父母要么常年在外打工，要么父母都忙于农活，家庭的教育投资和家校配合跟不上。学生在文明礼貌以及学习、纪律、卫生等行为习惯的养成方面存在问题；另外，相对来说学生思想都比较保守、封闭，胆子较小，缺乏学习生活自信，英语能力和语文综合能力——特别是汉字书写以及作文能力欠缺。

XX中学教师全部都来自农村，第一学历基本上都是中专，后来百分之九十修到大专或者本科学历。几乎一半教师在教学一线是所教非所学（专业不对口）。广大教师硬是凭着“三苦”精神（苦教、苦学、苦练）确保XX中学中考成绩一直名列前茅。

2008年来，XX中学领导重视信息化建设，在学校网络建设特别是“班班通”建设方面已经走在了全区前列，成为西安市信息化示范校。目前学校三个年级都安装了电子白板设施，教师基本上都掌握了实用技术。网络信息资源库某种程度也弥补了我校师资力量的薄弱。郭君奇、康争明、赵琦等老师还经常担纲区级培训；黄高辉、任远两位美术老师的国画功夫深厚，黄高辉老师还经常在全国各地参与交流；薛坤明、李军伟和高占学老师的书法也远近有名；王美丽、孙晓春热爱舞蹈，经常在高桥街道义务辅导村民跳舞健身。学校信息化建设和这些老师都是学校校本课程开发可以利用的资源。

三、合理开发校本课程，确保校本课程开发的可操作性

只有搞清楚了基本的校情、学情和教情，才能够有针对性的组织实施校本课程的开发，避免校本课程开发过程中的盲目性和随意性。在校本课程的开发实施过程之中，校本教材的编写最为重要。既然是校本课程，首先就得有教材有课本，校本教材（课本）和课程表是校本课程实施的重要标志。校本教材的编写是个严肃又科学的事情，来不得半点马虎。对校本教材的编写要有一定的人力，要建立一套有效的管理制度包括教材审查制度，这样才能确保教材编写的有序、科学和规范。

高桥中学校本教材的编写由教学副校长负责组织。前期工作是结合基本校情、学情和教情组织论证，然后建立校本教材编纂委员会，招聘编辑老师进入编写阶段，最后审稿并付梓出版。

高桥中学校本课程目前开发了四个:

1、《“礼”文化研究》课程。开发这个校本课程主要出于两方面的考虑：一是XX是丰镐都城遗址所在地，属周文化发祥地，研究“礼”文化具有得天独厚的优势。二是鉴于学生在行为习惯的养成方面的欠缺，学校确定“礼”为校园文化主题，旨在崇礼敬德，传承传统文化，倡行文明行为习惯。按照《高桥中学校本课程开发实施方案》，《“礼”文化研究》教材的编写具体交由德育处实施，德育副校长负责。

2、《汉字书写》课程。开发这个课程理由有二：一是前面提到我校有薛坤明、李军伟和高占学这样爱好书法的老师，有书写课的人力资源，二是众所周知的原因，就是电脑时代学生书写能力普遍下降，不管是平时作业还是考试，写的字不成形，书写不成行以及涂抹修改的现象非常严重，甚至有的初中生连基本的汉字书写笔顺都没掌握，更谈不上写得又快又美了。说实话，我校开发这个课程从近的方面来说就是为了提高学生书写能力进而提高应试水平，因为书写美观与否从某种意义上说影响阅卷评分，像包括语文在内的一些文科试卷书写好坏对评卷赋分影响很大。另外，我校开设汉字书写课程也是为了积极响应近几年各地兴起的“汉字书写大会”。

3、《电脑技术应用》课程。我校开发的这个课程和地方课程《信息技术》有所区别，可以说二者互为补充。主要考虑有三：一是作为农村学校，我校信息化建设和应用水平在整个沣东新城来说拥有实力，我们想通过加强信息化教学进一步增加”西安市信息化优秀学校“这块招牌的含金量。二是我校学生都是经济落后地区农户子女，许多家庭没有电脑或者说没条件上网，学校通过开设这个课程来弥补和强化学生在电脑技术应用方面的缺憾和不足，以便为他们进一步深造和走向社会奠定良好基础。三是现在信息化教学技术的应用越来越受到政府和教育职能部门的重视和推广，每学期每年教师和学生在电脑制作方面的比赛越来越多。因应教育教学形势，学校越来越感到有必要对全体教师和学生进行新技术应用方面的培训，如电子白板技术培训，有利于师生双方在课堂上的互动交流。

4、《体育与健康》。开发这个课程的原因，一是我校除体育老师外，还有一大批体育运动爱好者，他们在兵乓球和篮球两个运动项目上实力雄厚。二是国家对学生体育健康与训练高度重视，在中、高考已部分地恢复了一些传统项目，像男女生1000米和800米长跑等，三是相对城市学生来说，农村学生体质好，特别是在中长跑方面有明显优势。学校通过这个校本课程的开发想有重点、有目的的培养一些体育苗子。

四、有序安排校本课程，确保校本课程的有效实施

校本教材编写好了，下一步就是实施。许多人会认为：国家和地方课程已经把学校的时间占得满满的了，哪还有时间开设校本课程；再说了，校本课程中考和高考又不考，干嘛自己给自己找累？这是目前绝大数学校迟迟未开发校本课程的主因。这种说法不能说没有一点道理，不过只要考虑得法，我想时间还是有保障的。主要途径有：

一是把校本课程整合在学校常规课程中。譬如我校正在试验将《“礼”文化研究》课程和每周周一的班会课整合。除常规班会内容外，班主任每次利用半节课安排《“礼”文化研究》校本教材内容，以之对学生进行习惯养成教育；或者，安排成单周或者双周上一次《“礼”文化研究》专题课也未尝不可。《汉字书写》、《体育与心理健康》、《电脑技术应用》这三个课程也可以分别整合在语文、体育和信息技术等常规课程之中。高桥中学明确要求平时初中语文课要以《汉字书写》教材为依据切实加强对学生书写技巧和书写能力的指导和培养，并具体贯彻落实在作业之中。

二是在大课间开设校本课程。现在每个学校至少有一节45分钟的大课间，大部分学校大课间组织开展各种兴趣活动，也有一些学校让学生自由活动。我认为大课间是落实校本课程的最佳时段，只有将大课间课程化大课间才具有实际意义。高桥中学一周五个大课间，除周五外（用作教工大会和全校教研组活动),其余四个大课间都分别安排了《“礼”文化研究》、《汉字书写》、《体育与心心理健康》、《电脑技术应用》校本课程。当然形式可以多种多样，有讲座形式的大课，有班级授课形式的小课，有情景模拟形式的“心理咨询”，有篮球场的现场指导和演练，等等。大课间执教老师各司其职，组织有序，大课间内容丰富多彩，往日沉寂的校园充满了青春活力。

五、重视学校活动课程和环境课程建设，积极营造高品质的校园文化

有专家认为活动和校园环境也是课程，我赞成这种的观点。活动和环境建设只有纳入课程体系才能有序、科学、高品质地发展。事实上，许多学校的活动和环境建设随意性很大，随兴起意，今天搞一个，明天搞一个，活动和环境建设很多也很乱，没有一条清晰的主线。像校园文化建设，许多学校活动很多，展示很多，但忙来忙去却宗旨不明，除了作秀之外，不知还能干什么。有的学校校园绿化、美化也很到位，甚至力图让每一棵树、每一块石头、每一面墙壁都会说话，但由于缺乏主题，让人看了眼花缭乱心浮气躁。造成这种局面的根本原因就是学校的活动和环境建设没有课程化。

高桥中学虽然是一个典型的农村学校，但我觉得学校发展规划还是很科学的。学校成立了校园文化建设领导小组，制定了《学校三年发展规划》。学校结合区域和生源特点确定了校园文化的主题——“礼”，旨在崇礼重德，弘扬传统文化，倡行文明有礼风尚。校风、校训包括学风、教风和领导作风在内都体现出了“礼”文化主题。学校对“礼”文化建设有统一安排部署。学校不但制定了《“礼”文化建设活动方案》，而且分工明确：德育处负责校园文化宣传（包括标语、橱窗、专栏、经典语录挂牌、长廊布置等）工作，教学处负责教室和公共教学场所的环境布置，后勤处负责花木种植、养护包括提示语标牌设计等工作。另外，各年级各班都有自己的“礼”文化宣传专栏。对于各个负责块的活动内容，学校校园文化建设领导小组最终审批通过后方可组织开展，这样就确保了活动和内容的统一性和科学性。

前面已提到，高桥中学对大课间已经实行了课程化管理。每天值班老师按照大课间课表进行上课并记入课量，教务处和有关领导值班检查。当然，不管是专题讲座还是活动课都必须依据相关校本课程写出教案，没有教案学校会以教学事故问责。

对于大型建设，学校也当作一门功课对待。调研、规划、设计、实施有条不紊。前文也已提到，鉴于高桥中学的地理位置、生源特点和教师第一学历普遍低（初中专）的特点，学校很早就启动了信息化建设，制定有《信息化建设发展规划》，逐年不断加强和优化校园网络设施，“班班通”——特别是资源库建设在课堂教学中发挥着越来越强大的助力作用，从某种意义上也弥补了我校师资力量薄弱的严重不足，有效地提高了课堂教学水平。

XX中学的校本课程虽然不多，但毕竟迈出了可喜的一步。我校能够立足校本，从学校和社区实际出发，积极开发有价值有意义的、可资利用的校本课程，这种开拓创新的精神和认真务实的作风应该是校本课程开发所应该倡导的。办学的目的就是为学生的全面发展、健康发展和可持续性发展服务的。作为一名主管教学的校长，重视课程建构特别是校本课程的开发建设，既是转型期教育形势发展的需要，也是角色转化的需要，更是一种责任担当。实现教育梦想，彰显校长魅力，将是我长期为之奋斗的宏大目标。

（全文字数：5285）

参考文献：

[1]宋XX《名校长对教育的再思考》，XX教育出版社，2012.[2][3]程XX《学校文化建设的路径——书生校长的教育行动》，XX师范大学出版社,2012.注：本文系2014年XX市校长岗位培训提高班结业论文

第四篇：学校理财教育校本课程建设与探索

学校理财教育校本课程建设与探索

------学校财商活动室/理财教研室的标准化建设方案

目前，少儿理财教育在我国受到高度重视，已经成为了我国开展素质教育的重要内容。

全世界最为关注少儿理财教育的美国人，在上1980年代也开始在中小学就开设关于少儿理财的教育课程，欧美发达国家也在1990年代开设了少儿理财课程，并开始在高考中出现理财的内容和科目。2013年12月，我国首次提出：加强投资者教育；逐步将投资理财教育纳入国民教育体系。2015年7月，新华网报道：广州于2015年9月将在36所中小学正式开设金融理财教育校本课程。不难看出，全面提升少儿财商，进行少儿理财教育成为未来国家政策导向的必然趋势，也是未来学校核心素养素质教育的重头戏。

由于我国中小学校财商教育起步较晚，大多数人对财商理财教育的认识还存在一定的偏差，甚至有一些错误的认识；再加上目前校科室紧缺，一直未建立专门固定的财商活动室或理财教研室。而是以班级为单位开展财商教育.但在师生中未能正确认识少儿财商理财教育的现象还是存在的，在学生群体中，对财商持有不正确观念，或者知之甚少的例子还比较普遍。如何消除部分教师对少儿财商理财的不正确认识，加强教师对少儿财商的了解；如何让更多的学生认识财商，甚至主动参与理财教育，学校需要建立专门的财商活动室和理财教研室。

一、学校建设财商活动室和理财教研室的重要性

1、国家政策

对学生的教育不只是文化知识，也对学生进行财商理财教育，学校的财商活动室和理财教研室是“主阵地”。2015年9月，广州市将有36所中小学正式试点开设金融理财知识教育地方课程，这标志着国家正式将金融理财教育纳入国民教育体系。同时，惠州也跟上了“金融理财教育从娃娃抓起”的步伐，首批试点的光正实验学校，已在小学四年级两个班、中学初一年级12个班同时开设了金融课堂。而上海虽并未将金融理财作为中小学的必修课程，但开展金融理财教育的中小学并不少，且从小学到高中都有，不少学校还开发了自己的校本课程。全国各大中小学逐步进入到学校的理财教育建设工作上。中小学财商活动室和理财教研室建设工作应以生活教育、道德教育和人性教育为抓手，以提高全体师生财商为宗旨，帮助青少年儿童从小树立正确的经济价值观、科学的金钱消费观和投资理财观，培养“勤俭、创新、自立、责任”的品质习惯，以成为高财商的未来青年。

2、学校管理

十年树木，百年树人。以往的少儿财商理财教育更偏向的是德育教育，更多的是教给学生什么是良好的品德，而对于帮助学生建立起良好的财商素质作用并不大。如何学会从知识上去武装学生的经济思维、从技能上去培养学生的理财习惯、从品质上去树立学生的成功信念，一个系统完整的学校财商活动室和理财教研室的建设方案是必须的。财商活动室和理财教研室的建立和应用，为学校培养出“勤俭、创新、自立、责任”的高财商的学生、以及在学校树立良好的核心素养校风学风，为学校进行符合国家政策和社会导向所急需的优秀的学校教学实验课题的建设，为学校建立多元化的素质教育特色品牌声誉提供了必要的帮助。

3、社会需要

社会竞争将越来越激烈，这种竞争，通过学校、家庭、社会最终都压在学生身上，学生承担着前所未有的压力：

（1）家庭方面，啃老、月光、草莓族比比皆是，孩子用钱大手大脚，父母无奈省吃俭用。家庭对子女理财教育缺乏或不当，导致孩子反叛心理较大，对青少年财商产生消极影响；

（2）学校方面，因为教学任务和考试目标，考试课程较满而无法也没有开设财商课程。学生易受诱惑，虚荣、浪费、攀比现象严重，理财规划和创新创业意识及技能淡薄；

（3）社会环境，获取信息渠道的畅通，观念的多元化，社会上的财富金钱意识的攀比与自我创富意识和技能的薄弱，大事做不来小事不愿不会做，对青少年的未来社会竞争力都产生了消极的影响。.二、建设财商活动室和理财教研室的宗旨

1、教学内容

生活教育、道德教育和人性教育。

2、教学宗旨

让青少年儿童从小树立正确的经济价值观、科学的金钱消费观和投资理财观，自觉成为“勤俭、创新、自立、责任”的高财商的未来青年。

3、教学手段

（1）线上教学：以线上视频、直播微课和在线研讨等为手段，以知识点为核心；

（2）线下体验：以答疑解惑、模拟演练和头脑风暴等为形式，以模拟游戏为核心。

5、教学方法 学考结合，让学生在玩乐中学习、在体验中升华、在考试中自觉！

三、如何建设财商活动室和理财教研室

1、学校理财教研室的建设

作为一个教学实验课题，财商课题是一个新生事物。如何来建设一个优质的理财教研室呢？工作场所和设备是不可少的，除此之外，智力产品才是最重要的。是一个系统的课程体系，针对不同年龄阶段少儿的学习特点，设置了相应的学习内容和教学方式。

学校教研工作应首先根据发展心理学和教育技术学的原理，针对学员的认知成长和全脑教学原则作为设计基础，来设计教学内容的。

《教学与计划》的设计是教研工作的重中之重。每一个级别各自都有相应的课程教学大纲。包括课程的篇章标题、教学条目、知识点、教辅工具、课程效果和课程作业。篇章标题是指在本级别的学习过程中，需要重点把握的内容，一般对应的是教材里面的章；教学条目是教学重点的细化，对应的是教材里面的节；知识点则是具体的教学内容，需要学习掌握并能融会贯通，在日常生活中能够学以致用的；教辅工具是教学过程中会使用到的辅助教学工具；课程效果是指学习后能够达到的学习目的和效果；课程作业是指教师布置的课堂作业或亲子作业。因而，学校财商课程应包含：

兴趣--启蒙--起步--进阶--高阶--精品等系列进阶课程；

根据不同的年级，编写出相应的《学习教材》、《教学PPT》和《学员训练手册》；《教学与计划》或《教学大纲》，内容应包含：课程标题、教学条目、课程内容（知识点）、教辅工具、课程效果（达到的目的）和课程作业（课堂或家庭）；《教学时间安排》，内容应包含：学期、课节、时间等；《教辅资料》，内容应包含：《教师训练卡》、《寓言故事》和《相关声频视频》等；

若有家校、师生、亲子共学的《网络在线教育视频》和网上微教育，那就棒极了；

备有至少一比六的考试题库。当然有网络计算机考试，那就标准化了；

以上是以左脑知识点为核心的教学研究智力产品：而以右脑创意性为核心的教学研究产品（如：手工--绘本--戏剧--创造力--创业--编程等创意系列进阶课程）也应像上述一样，各种教程教辅资料、网络教考工具齐全完备。

2、学校财商活动室的建设

一个标准化的学校专业财商活动室建设方案的基本设置为财商教学区、游戏体验区、财商阅读区、电影观赏区和测评咨询区五大功能区域，每个区域都配有标准化的硬件设备、规格大小、教学资料和区域功能。这些功能区域可基本满足学校的财商活动室/理财教研室的建设需要。

（1）财商教学区功能

对进行少儿专业系统的金融理财教育教学，并对少儿理财教育的专业讲师（少儿财商指导师CFQI）进行培训。

（2）游戏体验区功能

通过《理财小能手》《现金流游戏》《我是大老板》等桌面游戏、以及参与体验性《少儿财商101模拟游戏》，让学员在玩乐中学习少儿理财知识、技能和品质。

（3）财商阅读区功能

让少儿在温馨的环境下看书，有利于学员阅读少儿财商书籍。

（4）电影观赏区功能

让学员通过电影、卡通和纪录片学习财经金融理财等财商知识技能。

（5）测评咨询区功能

主要对学员进行PC/APP少儿财商测评，并给予财商指导；同时，也可以给成人和家长进行财商测评，并给予财商指导。

上述每个区域都会配有标准化的硬件设备、规格大小、环境布置、教学资料和区域功能。这些功能区域可基本满足学校的财商活动室/理财教研室的建设需要。学校的财商活动室/理财教研室是开展提升财商理财教育工作的场所，首先要保证基本功能健全，有些需要根据单位预算和活动室面积具体购买像图书；再根据建设地点本身情况、指导导师、学员和家长的情况，合理地增加发展性功能模块。

学校财商活动室和理财教研室财商产品分为软件产品、硬件产品、图书影像资料等。一般学校的财商活动室/理财教研室需配置上述财商理财教育所需的所有的软件产品、硬件产品、图书影像资料，如：财商测评软件、教材教案、训练卡和财商游戏101等；还有各种桌面游戏和阅览图书等；还有线上线下教学考试的硬件工具设施等；还有如财商名人格言等财商挂图/照片墙、财商指导师守则等等。

四、理财教研管理人员与教育师资的培训

1、人员组成和工作职责

学校理财教研室至少应有1名受过系统专业培训的专职或兼职少儿财商指导师，财商活动室人员还可以包括具有一定的理财教育和心理教育知识和技能的班主任和团队干部以及热心于此项工作的其他教师、校外人员和学生志愿者。

专职或兼职少儿财商指导师主要职责是教研、教学、教务和考务工作；其他兼职工作人员的主要职责是协助专职少儿财商指导师，负责学校财商活动室的教务教学和管理使用工作。

2、师资的资质要求

（1）低年级（小学）师资：大学中文/教育/心理/工商/经济/金融/财会专业本科毕业，并有教师资格证；

（2）高年级（中学）师资：大学经济/金融/财会等专业本科毕业，并有国家金融证券理财等资格证书，或相关专业硕士研究生以上毕业的资质；

（3）所有的师资须经《少儿财商指导师》培训、考核备案，并获得《少儿财商指导师（CFQI）》注册证书；高年级（中学）师资需持有《高级少儿财商指导师（SCFQI）》证书授课。

3、师资的培训与督导

（1）级别：《注册少儿财商指导师（CFQI）》课程分为师级和高师级。

（2）目标：为从事提升少儿财商而进行少儿理财教育的工作者提升专业能力。

（3）内容：心理学、教育学、伦理道德学、教育技术；生活理财通识、（家庭）理财教育、职业与创新创业、经济学、管理学、商学、管理学、理财学、金融学及职业道德规范等复合交叉型学科。

4、CFQI能帮助学到

（1）了解少儿理财教育的重要性和方法论；

（2）能培养自我经济意识、提升金融智商和提高理财能力；

（3）能培养正确的少儿理财教育意识和方法，有效地提升少儿财商；

（4）能通过社会/学校/家庭教育，培养自理自强的自我创富意识；

（5）能通过经济金融理财等原理、教育心理学等方法，帮助少儿解决财商问题。

5、少儿财商指导师课程教材教辅资料

该教程分为师级/高师级二个级别，配有相应的80万字的学习教材、教学PPT、教学大纲、复习提纲、少儿财商游戏101、视频教学、网络考试、财商成长指导建议专业包和财商测评系统（少儿版/家长版）等系统教学考试方案。

五、财商活动室使用注意事项

1、财商活动室应定期根据教学计划与课程活动的需要开放，开放时间应符合课程活动的需求，在开放时间内必须有财商指导导师的在场指引。

2、财商活动室可以根据咨询室设置情况和学员的需求，提供多种形式的理财学习、财商游戏和测试指导服务。如：团体学习、个体学习、网络学习。

3、财商活动室的所有教学教辅产品，最好以玻璃橱窗柜的形式保管，游戏道具可用箱柜保管，学员测试资料或纸质档案等可用密码电脑或箱柜保管。

4、财商电影观赏和图书阅览一般在财商指导导师的在场指引下进行。通过影像图书资料，学员能在过程中得到知识技能的正确的指引和有效的巩固。

5、参与体验性财商游戏和桌面游戏是以教学目标为宗旨的，因而财商指导导师的角色十分重要。学员须遵守规则，爱护游戏道具；游戏结束后，学员需收拾游戏道具，放入保存柜中。

6、测评测验的目的是为了测量你的财商指数，帮助你了解自己的财商。财商测试一般以自愿为原则.测评结束后，应向受试者提供《财商测评报告》。《财商测评报告》应包含定量描述、定性评价和指导建议。

7、财商测试注意事项：（1）要放松身心状态，客观真实评价；（2）在每个题目中，选出认为最符合受测者的想法和行为的答案；（3）遇到一些难以取舍的问题时，选择最接近首测者平时自然感受与真实认知的选项。

8、全心全意为学员指导服务，尊重并积极关注每个学员。未经本人或监护人的允许，不得向他人透露学员的各种隐私，财商测试结果和评价等；与学员保持适当的人际距离。

六、少儿财商指导导师的专业道德操守

热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与学员和学员建立平等友好的指导教育关系。

1、少儿财商指导师不得因青少年儿童和学生的性别、年龄、专业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视青少年儿童和学生；

2、少儿财商指导师在指导关系建立之前，必须让青少年儿童和学生了解学校教育工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及青少年儿童和学生自身的权利和义务；

3、少儿财商指导师与青少年儿童/学生之间不得产生和建立教育指导以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与学员、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用青少年儿童和学生对指导师的信任谋取私利，不得对异性有非礼言行；

4、当少儿财商指导师认为自己不适合对某个青少年儿童和学生进行教育指导时，应向青少年儿童和学生做出明确的说明，并且应本着对青少年儿童和学生负责的态度将其介绍给另一位合适的少儿财商指导师；

5、在少儿理财教育指导工作中，其提供的任何教育指导内容不构成任何投资理财建议，包括不构成对任何金融理财市场的任何金融理财产品的收购、购买、认购、抛售或持有的邀约或意图，并严禁提出上述邀约或意图。

附：常用桌面游戏

一、ICF理财小能手桌面游戏

（一）产品说明

理财小能手桌面游戏根据少儿认知的知识、技能和品质，而推出的一款创新、益智、生动有趣的《ICF理财小能手》桌面游戏。简单易学，充满乐趣，适应于低年龄段的少儿玩乐。

本游戏套盒包含有：兴趣桌面游戏（4-6岁）、启蒙桌面游戏（7-9岁）和起步桌面游戏（10岁以上）三大系列，内容循序渐进，适宜于4岁以上年龄的孩子直至成人都可以玩乐，但主要适应于低年龄段的少儿。

该套盒还配有当今最先进的电子银行刷卡机，可以不用现金就可以方便计算理财金额，同时提高了孩子在游戏中的乐趣，让孩子在生动有趣的理财竞技游戏中学习到理财的知识、技能和品质。

（二）二大最显著特点：

1、该套盒桌面游戏是当今国际少儿理财（财商）教育中，知识技能含量最高的桌面游戏，具体体现在：套盒可以根据不同的年龄分成不同的系列款，内容包含金融理财知识、技能（机会）和品德（公益福利）三方面。

2、所有出品都采用国内最大号之巨大版型棋盘，方便游戏玩乐的乐趣；最强劲之精美环保包装设计，充分满足孩子记忆视觉的胃口。

3、《理财小能手》桌面游戏旨在培养少儿在游戏竞技玩乐体验中动手动脑能力、理财创富品质、金融理财的知识和技能、创造财富的知识和技能。通过游戏，可以快速提升孩子的金融智力（财商），让孩子拥有更多的生存、生活和成长的技能。同时还进行了挫折教育，提升了孩子的耐挫力。

二、CASHFLOW现金流桌面游戏

关于《现金流游戏》，许多人听说过没见过，有人见过却没玩过，有人玩过却没有玩懂，因为这的确是一种提高财商的利器。这款游戏由美国知名财商专家、《穷爸爸富爸爸》罗伯特清崎发明的，比较适应10岁以上大一点的青少年玩乐。

（一）准备游戏

1、摆放好游戏板。

2、选出一位玩家担任银行家掌管银行，银行家需要由计算能力较强的人担任（可以借助计算器）。

3、银行家将“纸币”按面额大小整理好，摆放在面前。

4、将“大买卖卡”、“小生意卡”、“市场风云卡”及“额外支出卡”按照洗扑克牌的方式洗好，并摆放在游戏版上相应的位置。

5、发给每位玩家一张游戏记录卡（损益表/资产平衡表）及铅笔。

6、每位玩家抽一张职业卡。

7、每位玩家将职业卡上所有的信息抄录到自己的游戏记录卡上（不包括0），每位玩家将自己右手边的玩家姓名填入“审计师”格，即每个人负责核对自己左手边的玩家记录的帐目是否准确。同您的审计师握手见面。

8、每位玩家按自己喜欢的颜色选择代表自己的老鼠、奶酪和代用筹码（每个人的各种塑料件必须选用同样的颜色）

9、每位玩家选择自己的“梦想”，并将各自的奶酪放在外圈“快车道”上“梦想”格（粉色的格子）之上。可能会有两位玩家选择同一个“梦想”，这时就要考虑这样做的风险和收益比，因为如果有玩家先买到你的“梦想”，你实现“梦想”的成本就要增加一倍。梦想代表着玩家在游戏盘上的最高“人生目标”。

10、玩家把各自不同颜色的老鼠放在“老鼠赛跑圈”的“游戏开始”处。每个人掷两颗色子，掷出点数最大的人先开始游戏，其余玩家按照顺时针方向继续。

（二）正式开始

1、开始由政府官员宣布“现金流”游戏规则。

六玩家开始抽“职业”，他们的职业分别是：

秘书（总收入：$2，500 总支出$1，620 月现金流$880）；

飞机驾驶员（总收入：$9，500 总支出$6，900 月现金流$2，600）；

律师（总收入：$7，500 总支出$5，420 月现金流$2，080）；

警官（总收入：3，000 总支出$1，880 月现金流$1，120）；

小学教师（总收入：$3，300 总支出2，190 月现金流$1，120）；

机械师（总收入：$2，000 总支出$1，280 月现金流$720）；

总结：高收入，高消费

进入快车道是非工资收入大于总支出，所以虽然节制日常消费，能使你进入快车道的基数要低（这也是一个重要启发哦）

2、大家摸老鼠，选择快车道上选择“粉红色”格子，放块自己颜色的“奶酪”的做为人生梦想。

3、第一个玩家，开始掷骰子，由于她太激动，走过了该发钱的“银行结算日”忘了问银行要钱，结果没有一分钱买”大买卖/小生意”。

前人的教训，让所有玩家“牢记在心”，看来先锋可能成先烈。

4、由于我们的银行家“受贿”，加上粗心，将$500，000当$5，000，$100，000当$1，000，误发给了2个玩家，飞机驾驶员和律师。

银行亏，百姓乐。政府官员免去“现任行长”，另派行长上任。

5、花$400摸了个“大买卖”，由于要首期支付：$50，000；由于大家手头吃紧，白白花了400两银子。

总结教训：钱少要量力而行，不能眼大肚皮小！

6、这下好了，花$100摸“小生意”的老鼠，多了起来。

但小生意，让大家只能做做股民，对非工资收入，没有明显改观，老鼠们也很不满意！

7、下面大家有摸到“市场风云”的，可手上没有相配套资源，只好望洋兴叹！

8、随着掷出的骰子，有老鼠开始有“额外支出”了，生小孩的生小孩，买咖啡机的，结婚送礼的，破财不断，真是离“快车道”越来越远！

9、有老鼠愤怒了，要赌“大买卖”了，赢了。哈哈，非工资收入终于加上了$200/月，有门了，可还有保守老鼠，搞“小生意”！求稳。

10、几轮下来，有老鼠资金不够找别的老鼠借钱开始了，可是只是穷借穷。有钱的反而条件苛刻，不好合作，没办法！

11、好在现任行长是个“慈善家”，为了鼓励大家去搞“大买卖”多创业，一次性补助大家

每人$10，000；小老鼠们高兴起来了！也有小老鼠不思上进，就想等银行，一次次发补助！可惜，总等不到天上掉下钱的日子！

12、有的老鼠助人为乐，得了3个骰子掷3轮的机会，有的也因为卖“机会”给别的老鼠，钱变的多了，可是大家都还在慢车道上。喔，现金再多也进不了快车道，也有人贪图眼前利益将原来已拥有的非工资收入$1700/月的好资源，给卖了！发现非工资收入，少了，再后悔就来不急了，“拎勿清”不行啊！

13、有钱了，老鼠们开始动脑筋，想进富人的“快车道”了，多摸“大买卖”，不浪费一个机会，哪怕去求人“借高利贷”；找银行借款的，胆子也大了，房地产投资异常火热；但大家也发现光有钱，有“大买卖”，没有“市场机会“配套也不行！小老鼠们在穷人的”慢车道“上转一圈，脑筋活落一倍……..14、警官老鼠由于穷则生变的原理，敢打感拼，虽然收入是不高的，但省吃简用，第一个踏上了富人的“快车道“，其他小老鼠份份赶来祝贺！过去帮助过他的，借他$10，000甩手就还了$100，000；啊，那种做富人的感觉啊，让所有老鼠都兴奋起来！

15、第一个富起来的老鼠，在“快车道”上潇洒起来，论万把的挣钱，论万把的高消费，享受生活，还不忘时时捐款公益事业…….16、哈哈，其他小老鼠也学着样一个个的上了“快车道”，就剩下一只当飞机驾驶员的老鼠还在“慢车道”上转圈圈，虽然他的非工资收入已有$4，200，是老鼠中最高的，但他每月$5，420的高消费，使他离“快车道”还差一口气，看来高收入也不怎么样。恩，不过他的乱七八糟的财产却一堆，6套房产，2套股票，还有2个小企业等……..18、进了“快车道”的5只富老鼠，也有点乐晕了，乱享受，到处行善，还吃官司，好几只老鼠濒临破产，啊，还是靠拥有一堆资产的“慢车道”上的老鼠将资产换给他们抵押才避免破产，原来当富人也很累啊！啊，富人也有向穷人弯腰的一天啊，想不到！常言道。人穷心善！

19、尤其是第一个进入“快车道”的老鼠感触最深，在“快车道”上都快兜了3圈了，就是蹲不到自己的“梦想奶酪”的上，还老大把烧钱，吓得他拿到筛子都怕掷，恩，他将“掷筛子”的机会权利都当交易都抵给了最后一个上“快车道” 当飞机驾驶员的老鼠！

20、最后，后来者居上，当飞机驾驶员的老鼠首先悟出“掷骰子”的机会最重要，就大量资产换“掷骰子”的机会（反正，先富起来的人都怕“掷骰子”了），由于“梦想奶酪” 格子放的距离恰到好处，加上良好的运气才进入“快车道”，就一下子蹲到梦想奶酪上了，大获全胜！游戏结束！

21、其他，小老鼠欢呼跳跃，感慨万千！慢老鼠不急不忙，反而拔头筹！

22、政府官员宣布所有参加本次游戏的人员都在今后有当“现金流”游戏主持银行家的资格，并颁发《“现金流”游戏主持银行家荣誉证书》，啊，都能当行长了，升的可够快的，值！

在甜甜的西瓜中，小老鼠们开始做深刻的总结：

①政策>规则（打破）>机会（掷骰子）>运气>合作>资金

②心态>动脑筋>善良>苦干

③市场>大买卖（如房地产、企业）>小生意（股票）>死工资

④非工资收入>总支出，即现金流为正，是进入富人行列的条件！

三、其它桌面游戏

1、《大富翁》；

2、《我是大老板》；

3、《卡坦岛》等等。

第五篇：开发跆拳道操校本课程的实践与探索

开发跆拳道操校本课程的实践与探索 浙江省绍兴县杨汛桥镇中学 鲍文贤

邮编：31208 手机：*** 邮箱：baowenxian666@126.com 摘要：新的一轮课程改革迎面走来，新的《体育课程标准》应运而生。新课程要求学校在执行课程和地方课程的同时，应当根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的情况和优势，以及学生的兴趣和需要，开发或者选用适合本校的课程。因此，我校在开发校本跆拳道课程方面进行了一些实践与探索。

关键词： 校本课程

跆拳道操

实践与探索

一、开发中学校本跆拳道课程的必要性和可行性

1、开发校本课程是新《体育课程标准》的要求

新的《体育课程标准》指出，积极开发和和合理利用课程资源是课程实施的重要组成部分。体育的课程资源包括体育教材以及有利与发展学生中和语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。新课程标准对不同学段学生提出的水平目标明确了选用教材的价值取向和基本要求，在教学内容的选择和教学方法的采用方面，给予了教师广泛而充实的自主权，有利于进一步提高课程的质量。体育课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。

2、开发校本跆拳道课程是对现行体育教材的有效补充

按照义务教育阶段体育课程分级总体目标的要求，新的课程标准对运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个水平目标分别提出了相应的具体内容标准，而实现这些要求，单靠现行的体育教材是远远不够的。新《课程标准》指出：除体育教材之外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，为了寻找新的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强体育教学的开放性和灵活性。因此，开发校本跆拳道课程已经势在必行。

3、开发校本跆拳道课程是学校践行科学发展的需要 杨汛桥镇是浙江省首批教育强镇、绍兴县首批教育基本现代化示范镇，我校为浙江省示范初中、浙江省标准化学校、浙江省绿色学校、浙江省体育特色学校绍兴市文明学校。学校按照“ 践行科学发展创建和谐校园”的办学目标，以科学发展观为指导，坚持贯彻县教育局“以先进理念办学，靠内涵发展提质”的指导方针，倡导“有声有色的工作、有情有谊的交流、有滋有味的生活”的教育理念，在学校管理、素质教育、特色教育、校园文化建设、行风建设、改善办学条件等方面，取得了可喜成绩。3． 现有师资是开发校本课程资源的有力保障

我校的体育教研组是一支全部以青年教师为主体的队伍，90%以上的教师是在2005年以后走上工作岗位的年轻教师。由于年轻教师占主体，这对校本跆拳道课程的开发提供了一个有利的保障。他们大多精力充沛，有较好的组织能力、管理能力和协调能力，熟悉现代化教育手段的应用，包括熟悉网络资源的利用，多媒体课件的制作等等。他们是开发校本跆拳道课程的主力军。体育组现有的5位专职体育教师中有2位是专业跆拳道教练，3位跆拳道国家一级裁判员，其中《青少年跆拳道运动在农村初中推广和普及的实践》和《跆拳道校本课程在农村初中的开发实践和研究》分别在市、县教育学科研究课题立项。强大的师资力量为跆拳道校本课程的实施提供了保证。

二、开发校本跆拳道课程的实践

《国家基础教育课程改革指导纲要》明确指出“要建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。陶行知先生多年前就提出了“社会即学校、生活即课堂”的观念，我们的社会，其人文精神、生存环境、物质进步、群体交际等等，无不蕴含着丰富的课程。我校跆拳道校本课程的开发以教师引领为主导、以学生参与为主体、以实践活动为手段、以激励评价为动力开展。在校本课程开发的创造活动中，我们的学校和教师经历了意识层面、理论层面和操作层面的层层洗礼与锻塑，通过这些活动来“提升意识”、“把握特点”和“探寻路径”。我们要求教师，有砸锅卖铁的勇气，要有敢为天下先的魄力，要有求异创新的胆略，要有“我行我素”的个性。

跆拳道(TAEKWONDO)是一项起源于朝鲜半岛的古老而又新颖的竞技体育运动，它是以东方文化的伦理道德为内涵底蕴，运用现代最新科学的原理，使人发挥最大力量的一种东方搏击术，所以深受世界各国的重视和人们的喜爱。学校坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。我校始终坚持把办好跆拳道队作为学校体育事业的“突破口”，围绕“加强管理、加大投入、办出特色”的思路，把体育放在同德育、智育一样的重要地位。以校跆拳道队训练动作创制了跆拳道操。

我们主要从以下四方面进行研究与开发。第一、课程内容——合作互动。包括定期调查，广泛收集信息；利用资源，积累教学资料；博采众长，编写教学文本；精益求精，完善课程内容。第二、课程实施——自主实践。包括创设良好的活动环境、开展真实交流、自主实践的语言活动和成果汇报。第三、课程评价——自主、多元、互动。包括确立自主评价的目标、自主评价的特点、自主评价形式，注重学生自我评价、相互评价和他人评价。第四、课程保障——强化培训。包括教师培训、体育委员培训和学生培训。

在开发跆拳道操校本课程的过程中，坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。特别关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。学校分年级开展大课间体育锻炼活动，重点是学生跆拳道训练，同时抓好课外体育锻炼和校内体育比赛，保证学生每天一小时体育锻炼时间。学校以“必修课+特色课+活动课”的课程结构模式，并在确保必修课教学质量，做好“特色与活动”两大板块文章的同时，突出体艺教育的课程。对跆拳道操采用简化规则、简化动作、降低难度要求等措施，使它成为适合学生的年龄特征和身心发展的体育活动。根据课程的性质确定本课程的课程目标，一是帮助学生了解跆拳道的基本知识并初步掌握简单的技术动作。二是通过参与跆拳道运动，全面提高学生的身体素质。三是通过学习跆拳道礼仪，提高学生道德修养，养成良好的行为习惯。四是培养学生勇于挑战困难，在参与中能够积极展示自己，并能追求个性的发展。

校本课程跆拳道操是我校将体育教学由课内向课外拓展的实践活动，是课堂教学的延伸和拓展。它给学生提供了积累语言和运用语言的场所，使其畅游其中，通过各种活动把学习的主动权交给学生，唤起学生的自信心、自觉性，从而激发和培养学生学习英语的兴趣，并在实践活动中培养他们的意志品质、合作精神，让学生得到自主发展。我校校园跆拳道操动作编排分为六节，第一节紫薇花开(5×8)，第二节雏鹰展翅

(6×8)，第三节风雨同舟(4×8)，第四节同第二节内容，第五节同第三节内容，第六节锦绣前程(6×8)，最后结束动作。（见附一）

在具体实施过程中，通过体育课教学、大课间活动、课外体育活动、组织校园比赛等进行，学校规定每周一节体育课进行跆拳道校本课程内容的教学，体育组教师负责编制校本教材，备好跆拳道教案，主要讲解有关跆拳道的基本知识，学习品势中的太极一章和太极二章，引导学生参与品势的考级和表演，并能参与创编跆拳道舞蹈，在表现优异的学生中选拔队员参加竞技跆拳道的训练和比赛。在学校已有的大课间活动内容的基础上增添品势操和跆拳道校园集体舞。由班主任负责管理，体育骨干指导班级课外活动，突出跆拳道特色，体育教师引导学生组织跆拳道比赛、表演活动，并能加以拓展。体育组制定校园跆拳道比赛的竞赛规程，每月举行一次跆拳道的小型比赛，推出十位“跆拳道校园之星”。在每年的秋季运动会中还举行跆拳道集体舞比赛，在开幕式上进行跆拳道表演。各种比赛结果和学生、班级的评优挂钩，既丰富了校园文化内容也加强了班级管理。

同时建立课程档案。学校任命专人负责整理分析跆拳道校本课程档案，管理内容包括：（1）开发项目名称、相关人员、时间。（2）相关人员的背景资料及任务分工。（3）课题申请表、研究方案设计、课题报告、活动情况记录表。（4）校本开发出来的课程产品。自编校本教材（品势教材、跆拳道表演教材、校园集体舞等）、教案精选集、反思文章、发表论文。（5）成果展示。学生获奖情况记录、教师荣誉（获奖证书、优秀裁判员等）、学校荣誉（县级先进、市级表彰、省体育特色学校）。(6)校际交流。记录好为省市专业队输送运动员的时间、队员姓名、过程及效果，积极推荐学生参加县内高中特长生招考。（7）各种记录校本课程的图片、影音资料。学校教务处专人负责课程活动的摄像、录像、宣传等工作。在县教育局领导的关怀下，在教师发展中心大力支持下，我校的校本课程开发取得了阶段性成果。2010年学校跆拳道操校本课程获县一等奖，在校园集体舞比赛我校的跆拳道操获县二等奖，有3篇有关跆拳道的论文获市、县一等奖。

三、开发《跆拳道操》校本课程的思考 在校本跆拳道课程开发的实践与探索中，我们充分发挥了体育肢体语言的优势，让学生走出课堂，利用跆拳道动作编制的校园集体舞，“我运动、我快乐、我健康”，激发了他们浓厚的学习兴趣，整体上提高了学生体育素养和身体素质，也使教师初步尝到了开发校本课程的甜头。开发、实施校本课程的过程促进了学生的全面发展、教师潜能的开发和学校校本课程领导和管理的不断改进，提升了教师的业务、理论水平和科研意识。2009年学校成为浙江省体育特色学校，2009年5月，以我校学生为主的绍兴县跆拳道队在绍兴市青少年跆拳道比赛中勇夺金牌数和团体总分第一名。由绍兴市教育局、绍兴市体育局主办，新昌县体育局承办的绍兴市2011年青少年跆拳道锦标赛获市第二名。

当然，校本课程的开发是一个动态的过程，如何始终保持创造性，使其具有我校特色并满足学生发展的各种需要，还待今后继续探索和实践。我们要加强与课程与学科之间的整合，进行相关内容的有关渗透，即以某一主题为基点，综合运用多学科知识来解决相关问题。把书法课地方课程、《我是绍兴人》课和综合实践活动课都有机地结合到校本课程《跆拳道操》活动中，做到教师、学生和学校合作、互利、双赢。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。校本课程开发是国家基础教育课程改革为学校开辟的生命园地，我们的学校和教师已深刻领会了新的课程思想，把握了新的课程特点，相信在探寻新的开发路径上，我们一定会为课程改革书写辉煌的历史篇章。参考文献： 1．《体育课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7 2． 郭华 在新课程中生发的以校为本教研制度．人民教育．2000(5).2

3、朱宁波,陈旭远.新课程核心概念诠解[M].北京:高等教育出版社,2005.4

4、肖川.教师:与新课程共成长[M].上海:上海教育出版社,2004.8

5、杜七一.现代跆拳道教程[M].武汉:湖北科学技术出版社,2007.4

跆拳道校本课程开发的实践和研究

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的发展，校本课程作为学校课程体系中的一个重要组成部分，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行评估，利用学校课程资源并根据学校的办学理念而开发的多样性、可供学生选择的课程。跆拳道校本课程是笔者学校在成功实施文体类活动课程的基础上创编开发的学科类校本课程。主要通过对课程的环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价等方面进行实践和研究，利用特色校本课程来满足学生的需求，提升教师的专业素质，助推学校“轻负优质”的办学理念的实现。

关键词：

跆拳道

校本课程开发

实践和研究 1 前言

随着跆拳道项目在我国的迅速开展，全国各地的跆拳道馆如雨后春笋，遍地开花。跆拳道运动独特的礼仪文化魅力深受广大青少年的喜爱，尤其是许多中小学生在课余时间踊跃报名参加跆拳道培训，许多家长希望通过跆拳道练习让孩子在行为规范、道德修养和完善人格诸多方面得到提高和发展，而且跆拳道技术简单、实用、易学，寓搏击、规范、教育于一身。笔者学校校长果断选择跆拳道作为学校体育特色项目的“突破口”，不断围绕“加强管理、加大投入、办出特色”的思路，在全校师生中推广和普及跆拳道运动，受到学生和家长的高度赞扬。全校师生的积极参与既丰富了校园文化，也促进了学校教育的科学、持续发展。学校跆拳道队多次代表县参加省市级各种比赛，硕果累累。随着新一轮基础教育课程改革的开展，我国许多中小学学校正在大胆尝试并积极探索符合本校学生实际的校本课程，笔者学校在贯彻执行上级颁布的课程计划的同时，结合学校自身的特点，以学生兴趣和需要为目标，选择跆拳道作为学校校本课程开发的资源，学校体育组教师在成功实施文体类活动课程的基础上创编开发跆拳道校本课程。2 跆拳道校本课程环境分析 2.1外部环境分析

笔者学校位于国家级可持续发展实验区，乡镇经济实力雄厚，2006年被评为浙江省综合实力第一镇。该镇已正式成为浙江省首批教育强镇、绍兴县首批教育基本现代化示范镇，笔者学校为浙江省示范初中、浙江省标准化学校、浙江省绿色学校、浙江省体育特色学校。该镇强大的实力为学校的发展提供了有力的保障。2.2内部环境分析

笔者学校虽然师资规模小，场地器材有限，但是体育组师资力量较强，现有的5位专职体育教师中有2位是专业跆拳道教练，3位跆拳道国家一级裁判员，有3位拥有中学一级职称，体育组教师还具有很强的教科研能力，有多篇论文、案例在县级以上评比中获奖或报刊上发表，其中《青少年跆拳道运动在农村初中推广和普及的实践》和《跆拳道校本课程在农村初中的开发实践和研究》分别在市、县教育学科研究课题立项。强大的师资力量为跆拳道校本课程的实施提供了保证。3跆拳道校本课程目标设置

跆拳道校本课程是为了丰富学校体育教学内容和满足学生体育运动的需要，针对笔者学校的实际情况而开发的一门课程。其性质是体育学科类校本课程，突出了活动性、实用性和教育性的基本特征。

根据课程的性质确定本课程的课程目标：（1）帮助学生了解跆拳道的基本知识并初步掌握简单的技术动作。（2）通过参与跆拳道运动，全面提高学生的身体素质。（3）通过学习跆拳道礼仪，提高学生道德修养，养成良好的行为习惯。（4）培养学生勇于挑战困难，在参与中能够积极展示自己，并能追求个性的发展。4跆拳道校本课程组织

根据课程的目标设置，跆拳道校本课程分为四个阶段进行。第一阶段：了解跆拳道校本课程的内容；介绍跆拳道项目的最新发展情况；学习国内外跆拳道运动员的优秀品质。第二阶段：学习跆拳道的基本知识和基本技术（品势：太极一章、太极二章）。第三阶段：品势的考级；跆拳道表演；自编跆拳道舞蹈。第四阶段：提高技术水平，参与竞技跆拳道。课程组织教学结合以下几方面：（1）教师讲解和学生了解结合（2）班级活动、小组活动和个人活动结合（3）校内与校外活动结合。5跆拳道校本课程实施 5.1体育课教学

学校规定在每周必须选择一节体育课进行跆拳道校本课程内容的教学，体育组教师负责编制校本教材，备好跆拳道教案，主要讲解有关跆拳道的基本知识，学习品势中的太极一章和太极二章，引导学生参与品势的考级和表演，并能参与创编跆拳道舞蹈，在表现优异的学生中选拔队员参加竞技跆拳道的训练和比赛。5.2大课间活动

在学校已有的大课间活动内容的基础上增添品势操和跆拳道校园集体舞。5.3课外体育活动

由班主任负责管理，体育骨干指导班级课外活动，突出跆拳道特色，体育教师引导学生组织跆拳道比赛、表演活动，并能加以拓展。5.4组织校园比赛

体育组制定校园跆拳道比赛的竞赛规程，每月举行一次跆拳道的小型比赛，推出十位“跆拳道校园之星”。在每年的秋季运动会中还举行跆拳道集体舞比赛，在开幕式上进行跆拳道表演。各种比赛结果和学生、班级的评优挂钩，既丰富了校园文化内容也加强了班级管理。5.5建立课程档案

学校任命专人负责整理分析跆拳道校本课程档案，管理内容包括：（1）开发项目名称、相关人员、时间。（2）相关人员的背景资料及任务分工。（3）课题申请表、研究方案设计、课题报告、活动情况记录表。（4）校本开发出来的课程产品。自编校本教材（品势教材、跆拳道表演教材、校园集体舞等）、教案精选集、反思文章、发表论文。（5）成果展示。学生获奖情况记录、教师荣誉（获奖证书、优秀裁判员等）、学校荣誉（县级先进、市级表彰、省体育特色学校）。(6)校际交流。记录好为省市专业队输送运动员的时间、队员姓名、过程及效果，积极推荐学生参加县内高中特长生招考。（7）各种记录校本课程的图片、影音资料。学校教务处专人负责课程活动的摄像、录像、宣传等工作。6跆拳道校本课程评价 6.1对校本课程的整体评价

6.1.1学校实施跆拳道校本课程是在利用学校已有的特色项目资源，结合学校实际情况，对课程的内容做了必要的筛选和改编。

6.1.2影响校本课程的外界因素。学校不断完善校本课程内容，制定应急预案尽量避免可能存在的意外和风险。例如学校每次都为参加各种比赛的学生购买意外保险，和正规的旅游公司签定租车合同，拟定安全预案明确相关人员职责，杜绝意外事故的发生。

6.1.3邀请省内的课程专家或社会人士参与校本课程的开发，提升校本课程的理论高度。例如笔者学校曾邀请过浙江师范大学教育研究所邵伟德教授担任指导嘉宾。6.2对校本课程的局部评价 6.2.1对校本课程目标的评价。在制定课程目标时，体育组教师在理解教育目标的同时使课程的教育目的和教育目标相一致，充分考虑到目标能够实现，尽量满足学生学习的需要。6.2.2对校本课程组织的评价。首先保证课程内容的选择符合课程目标，课程内容的顺序符合青少年身心发展的特点，并结合笔者学校目前的实际情况（跆拳道器材、道服、师资），满足不同能力的学生选择需要，在教学中运用编制好的校本教材、教案。

6.2.3对校本课程实施的评价。在课程实施的过程中，尽可能和学校的日常体育教学时间相一致，在实施课程前通过宣传向全校老师、学生及家长介绍跆拳道校本课程、实施要求和步骤，得到广大师生的理解和支持。通过相关知识和技术的逐步学习，培养学生由接受学习逐渐过渡到自我学习，还很好的关注学生个体的差异性。

6.2.4对校本课程评价的评价。学校专门成立了跆拳道校本课程评价小组，由校长亲自主管评价工作，教务主任负责收集相关信息做评价结果报告并提出进一步完善校本课程的建议和措施，为本次校本课程的实施提供了保证。在对学生、教师、课程的多方评价中坚持以形成性评价为主，淡化结果性评价，注重课程在实施中的过程，重点强调教师、学生在课程的成长及学校在课程中的收益。7结束语

7.1开发校本课程忌跟风。学校应根据自身的实际情况选择适合学生和教师，能够有效操作的课程资源，同时还要考虑学校领导的素质、教师专业能力、学校的经济条件、学校所处的社会环境等，不能盲目开发不适合教育目标或难以开展的校本课程，否则会适得其反，达不到预期效果。

7.2教师素质的提高是校本课程开发的关键。在校本课程的开发、实践、评价中，教师是主力，教师的人文素质和专业素质的高低决定能否成功实施校本课程，同时教师角色的转变会带动工作的积极性，促进教师专业成长。

7.3逐步突出学生在校本课程中的主体地位，引导学生参与校本课程的开发和组织。在实施的过程中，教师可邀请部分学生参与知识的选择和课程评价。培养学生的主体意识。

7.4校本课程的开发、实施、评价的过程应考虑学生的需求，课程的内容设置和实施方式要随学生的能力和兴趣的不同及时作调整。

7.5通过对课程评价的反馈来指导校本课程的进一步完善和发展。

参考文献：

[1]朱宁波,陈旭远.新课程核心概念诠解[M].北京:高等教育出版社,2005.4 [2]肖川.教师:与新课程共成长[M].上海:上海教育出版社,2004.8 [3]杜七一.现代跆拳道教程[M].武汉:湖北科学技术出版社,2007.4 [4]靳玉乐.活动课程与学生素质发展研究[M].重庆:重庆出版社,2001