家校微课程建设的实践探索

第一篇：家校微课程建设的实践探索

家校微课程建设的实践探索

一、思考

当下，很多国家已经开始在中小学渗透职业教育，帮助学生进行自我设计和规划。上海市嘉定区江桥小学校本“小脚丫课程”中的“职业启蒙”版块也对此进行了初步尝试，通过让不同行业的优秀家长走进课堂，向学生介绍不同职业的工作性质、从业故事、面临的问题和挑战等，培养学生初步的职业意识。这种家校微课程（以下简称微课程）的形式，让学生对自我、学业、社会等产生了全新的认识，对学生成长大有裨益。

《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出，完善学校、家庭、社会“三位一体”合力育人机制，推动学校教育、家庭教育、社会教育有效衔接。江桥小学基于对以往家校合作的反思，基于学校校本德育课程的整体架构，从学生的实际需求出发，开始尝试以微课程的形式，让家长走进课堂。

学生家长在生活阅历、职业生涯、专业知识技能、综合素养等方面存在较大的异质性，这为微课程的实施提供了重要资源。这些资源可以弥补学科知识的不足，有助于增强课程的综合性和生活化，满足学生多元化的学习兴趣和发展需要，其中与现实生活紧密相关的鲜活经验也有利于丰富学生的生活与学习经历。

二、做法

1.前期准备

一是制定目标，拟定方案。微课程目标是：基于学校“对每一名学生负责，为学生终身发展奠基”的办学思想和“优质发展、品牌追求、责任特色”的战略定位，通过有计划、有组织、循序渐进式地开展微课程活动，努力加强班级凝聚力，促进学生各项能力的提高，拓展他们的文化和社会视野；让家长更深入地了解孩子，促进亲子关系和谐；密切家校合作，更新家长与教师的育人观念，办好让老百姓满意的家门口学校。

微课程实施方案为：依据办学目标、学生实际情况和家长资源选择的可行性，制定微课程实施方案。课程内容包括5个维度――学生适应社会所必需的人格（如与人交往的艺术、基本礼仪等）；学生适应环境所必需的知识技能（如自我防护、安全逃生等）；学生自食其力所必需的知识技能（如洗衣、烧菜、理财等）；学生良好闲暇所必需的知识技能（如良好作息培养等）；学生适应信息发展所必需的知识技能（如信息的传播与分享等）。班级要落实每学期的微课程活动，原则上一学期不少于两次。每次活动前，班主任要与家长落实授课内容及相关细节，使其能为学生留下深刻印象并促进学生成长；活动结束后，班主任要将相关资料（如图片、讲稿、学生的反馈等）上传德育处整理选编并上传到校园网。每学期末，各年级评选在活动中表现优秀的学生家长，由德育处进行公示并颁发证书。

二是资源征询，落实方案。一方面，向全体家长发放《江桥小学家长课程资源征询表》，了解家长中的职业资源，建立家长资源信息库。在家长自主申报微课程的基础上，进行梳理分类、审核立项。立项后的微课程由家长确立适合的活动主题，设计具体的体验内容，撰写讲义或设计简案，制作演示稿，提供资料等，并根据家长资源信息调整微课程活动方案，将微课程正式纳入教学计划。其中班主任需要与家长沟通，了解家长特长、爱好和职业才能，征询其开发微课程的意向，调动更多家长参与开发课程。另一方面，要提出严谨的微课程要求。确定授课的家长在学期初就要与教师沟通，说明授课主题，与教师共同备课，做好课件。教师从中挑选样本进行示范，家长之间可以互相参考。班主任根据家长授课意向，结合学校、班级定期开展的相关活动，拟定安排表上交德育处在学校网站公布，以便所有家长和孩子都了解并做好相关准备。如果家长遇到特殊情况不能按时授课，需提前告知班主任，以便及时做出调整。

2.实施过程

一是提供培训和指导，班主任为家长当助教。学校会根据课程实施情况，以讲座、座谈会和家长相互观摩上课等多种形式，对家长进行培训和指导，提高课程质量。各班班主任作为家长的助教，负责活动指导和教学组织服务工作，协助家长做好微课程的开发和实施，同时通过家长QQ群或家长微信群等，对家长授课情况进行公布。

二是提供设备设施保障，学校落实后勤服务。微课程的课堂通常设在各班教室，基本设备包括桌椅、书架、电脑、投影设备、音响设备；食品制作类课程设在学校食堂，由学校提供一次性口罩、手套、餐具和烤箱等；外出参观类课程由学校向学联公司租车，保障课程实施的安全和规范。家长在授课前填写教辅需求，由班主任上交德育处汇总整理后，列出清单交到总务处和其他相关部门，由年级组长负责具体分工落实。

三是提供展示平台，家长之间开展互助交流。班主任对家长的授课过程进行全程摄影、摄像，将相关资料上交德育?整理并在校园网上展示；班主任也会将课程实施过程的第一手资料在各班QQ群和微信群中展示，让更多家长能了解课程开展情况，并提出意见和建议。德育处在课后收集学生意见，并进行汇总整理反馈。

3.活动评价

微课程都安排在每周三“快乐活动日”进行，每次微课程结束，学生就可在“快乐活动日”评价手册上以积点的形式进行评价。同时，建立上课家长自评机制，通过对话、座谈会交流、撰写课程活动后感想等形式鼓励家长不断开发、实施、反思课程。学期结束时，学校将根据学生、班主任和“快乐活动日”评价手册上的积分情况，授予家长“江小好导师”的称号。

三、收获

微课程丰富了学生的体验，增强了亲子之间的感情，进一步发挥了家庭的教育职能。从2015年4月开始，江桥小学已有100多位家长走上讲台，为学生进行职业介绍，或是带学生体验职业岗位，涉及理财、环境、医疗、科技、交通、建筑等20多个门类。很多学生，因为家长的到来，增强了自信，在学习和生活方面进步很大。

微课程更新了教师、家长的教育观念，进一步加强了家校合作。每一节校内微课程都有班主任的全程参与，外出参观类的课程还会让搭班教师和更多的家长志愿者共同参与。教师与家长互相学习和借鉴，进一步认识到家校教育应该相互渗透，紧密配合，共同为学生的健康发展而努力。

家校联动，提升了育人功能。对于学校来说，家长是最重要的社会资源，也是弥补学校教育不足的最好人选。微课程充分发掘了家长的教育资源，拉近了家长与孩子、家长与教师之间的距离，给家长、孩子、教师提供了增进了解、互相学习的机会，从而促进了和谐亲子关系、家校关系的构建和学校教育教学工作的顺利开展，进而有利于促进学生的全面发展。

（责任编辑 张慧籽）

第二篇：职业院校《机械制图》课程建设的实践探索

职业院校《机械制图》课程建设的实践探索

史红

【摘要】本文从分析职业院校《机械制图》课程教学存在的问题入手，结合个人的教学实践，提出：《机械制图》课程建设要以学生为中心，树立综合能力课程观；以就业为导向，全面实施课程改革；以职业能力为标准，创新课程评价方法。

【关键词】职业院校机械制图课程建设探索

《机械制图》是职业院校机械类专业既有理论又重实践的技术基础课，它在专业建设中起着承上启下的地位和贯彻始终的作用。课程教学质量的好坏将影响到学生对后续专业课的学习和课程设计。

然而，现实中《机械制图》课程存在不少问题，极大地影响了学生的学习质量。

不少院校的《机械制图》教学仍然是以课堂讲授为主，学生被动地在教师的安排下循序渐进地掌握知识。求同式(求证唯一性)、循规蹈矩式的教学方式，忽视了理论与实际的联系，缺乏对学生动手能力的培养，使学生缺乏强烈创新欲望和自我表现意识，习惯于记忆教师讲过的、书本上现成的知识或答案，难以激发出创新意识。同时，由于机械制图课程长期形成的系统的投影几何学的知识不足，学生难以理解和完成比较复杂的投影关系；对相似的原理和概念缺乏比较和鉴别，运用时往往容易出错；作图速度较慢；国家标准意识不强。加上缺乏现场教学、案例教学和讨论教学，学生的主体性、主动性没有得到发挥，制图课依然是学生感到难学的一门课。问题的实质是：面对社会、企业对人才培养提出的新要求，学校的课程改革跟不上新形势，仍然按照传统的模式制定教学计划、组织教学过程，造成课程质量低下。

为适应社会发展对职业教育教学改革的新要求，笔者进行了《机械制图》课程建设的实践探索。

一、以学生为中心，树立综合能力课程观

传统的《机械制图》教学思想是以教师为中心，采用课堂讲授知识、学生课后进行练习为主要形式。在接受知识的过程中，学生处在被动的地位，主动参与的机会少、积极思考与提出问题的也少，掩盖了学生不同的学习特点和认知差异。这样的教学观念已不适应目前的人才培养的需要。现代教学强调以人为本，即以学生为中心，教师则作为学习指导者，设计教学的情景和过程，引导学生主动参与教学，积极提问，与教师一起探讨教学中的问题。课程建设要以培养学生的综合能力为目标。也就是说，机械制图课程应根据专业的需求和特点，确立以识图为主、识图和绘图相结合的能力培养目标。因为从专业要求或对应的生产岗位要求来看，学生主要是能识读一定复杂程度的图样，并将图样内容应用于生产实践中，实现图样所要求的技术指标。从这点说，制图课程培养的能力首先是读图能力，其次才是绘图能力。围绕这两项能力，应有以下专项能力：基础能力、观察能力、空间想象能力、审美能力等。具体是：

1、关于基础能力。美国教育心理学家奥苏伯尔认为：“原有的适用观念是学习新知识的关键，学习者的认知结构中具有适当的知识，以便与新知识进行联系”。在制图教学中，首先要让学生掌握国家标准的有关规定，其次是几何作图的技能技巧，再者就是投影理论。所有这些，我们都称之为基础能力，它具有衔接新旧知识的作用，是由已知通向未知的桥梁，起着沟通作用。

2、关于观察能力。制图教学培养的观察能力是指将物体的空间形象抽象成基本体的能力，以及将基本形体抽象成点、线、面的能力。如果不具备观察能力，就不可能形成读图和绘图所必需的空间想

象能力。教学中教师应引导学生根据点、线、面的性质和相互位置关系对基本体进行观察，对两个或两个以上的基本体构成的组合体，教师要多拿不同类型的模具给学生观察，多分析一些典型形体给学生听，多画一些图形给学生思考，要引导学生理解其组合方式和特点，找出其变化的规律；同时还可带学生参观教具室、企业的机加工车间，看模型、看零件加工等，增强学生的感性认识，增加形象储备。只有多观察、多积累，才能为进一步的能力培养打下基础。

3、关于空间想象能力。按心理学的观点，所谓空间想象能力就是人对头脑中已有的表象进行加工、综合、重现，创造出一个整体形象的能力。在制图教学中，要培养学生的读图和绘图能力，就是要求学生有较强的空间想象能力，这种能力的培养不是一朝一夕形成的，这与学生头脑中储备的图形量（表象）有关，图形量大，重组各种形体的能力就强，空间想象力也就丰富，因此，让学生在头脑中多记忆一些基本形体，是开发学生空间想象能力的一个有效办法。另外，也需要多做多练多思考，才能熟能生巧。

4、关于审美能力。我国现代教育家蔡元培先生曾经深刻指出：“凡是学校所有课程都没有与美育无关的。”从制图课程空间想象能力的培养中，我们就可以看出，“图”是形象思维的再现，美学也属于形象思维的范畴，因此，在制图教学中渗透审美教育，培养审美能力是必然的。如，图面质量是最基本的美的特征，合理的布图、图形表达、尺寸标注、字体等，都要符合美的表达效果。

二、以就业为导向，全面实施课程改革

教学体系的课程建设的核心。《机械制图》课程的改革主要有以下方面：

（一）调整教学内容

《机械制图》课程的教学内容能不能创新，这是很多人的疑问，总认为这门课程传授的是一种相对成熟的知识。笔者认为，教学内容也有一个辩证发展的过程，总是处在不断的发现、总结、成熟当中，《机械制图》课程在教学中仍有相当大的创新和改进空间。如：《机械制图》课原包括画法几何、制图基础、机械制图三部分和计算机绘图部分，为加强学生的实践能力的培养，我们本着以“够用、实用”为原则将画法几何部分的内容进行了删减，保证制图基础部分讲透彻，为第三部分机械制图打下良好基础。

又如：在机械制图中，零件图上的技术要求主要是表面粗糙度和公差与配合，这部分内容涉及的概念和术语比较多，可采用“先标注，后术语”的教法，即先引入标注格式，再简单介绍各字符的意义，再讲授标注的方法，不必按照以往的教学大纲要求详细阐述，可以通过后续课程的学习，达到应有的要求。

在教学内容结构重组上应该侧重于以识图为主，遵循以“看图为主，绘图为辅，以绘促看，看图与绘图相结合”原则。尤其是应优化“投影作图”和“机件的表达方法”这两部分重点内容，让学生掌握最紧要的知识，以利于提高学生的学习能力。对一些较难掌握的内容，应进行优化、调整、组合，形成知识体系。像零件的技术要求中“表面粗糙度”这一知识点，笔者将其标注方法归纳为“基本规则、统一标注、简化标注、其他摘要”四点，并采用表格进行讲解，方便了学生系统掌握知识，获得了良好的教学效果。由此可见，从培养学生职业能力出发调整教学内容，才能真正体现以就业为导向的教学指导思想。

（二）改革教学方法

制图课不同于数学，物理等理论性的课程，它属于一门实践性较强的课程，需要进行空间构思，空间想象，因此该课程应不断创新教学方法。

1、精讲多练是培养学生能力的有效方法

教学过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的特殊的认知过程，教学中必须突出学生是主体、训练是主线的精讲多练的教学方法，以讲导练，以练促思，以练激学。“精讲”就是在讲课时要抓住知识的重点和难点，重点要善于突出，对那些学生一时难以理解、比较抽象、隐蔽的知识点，要循序渐进、有条不紊地分析引导，最终实现难点的顺利突破。“多练”就是要多观察、多动手，通过做练习、作业，检验精讲的内容，加深对图形的感性认识，在头脑中积累起图形表象，进一步促进制图能力的提高。同时，合理调节教学中的比例关系，在教学中突出实践课教学，增加练习课的比例，重点训练学生提高制图的速度和质量。鼓励学生在大量的制图练习中探求和总结作图技巧，在实际作图时加以恰当运用；并帮助学生总结经验，将其中的一些具有规律性的方法向所有同学推广，求得制图水平的整体提高。

2、采用讨论式教学，激发学生的主动参与意识

讨论式教学法能充分激发学生的学习积极性。笔者在教学中注重精选教学内容，做到重点突出，彻底摈弃对教材进行琐碎诠释的教学方式。对教材中的一些容易忽视、容易混淆的内容，将其转化为问题，组织学生在课堂上开展讨论，让学生通过讨论得出正确的结论。在教学中还组织学生对机械制图的国家标准进行广泛讨论，熟悉国家标准的内容，增强国家标准意识。并注意对学生进行职业工作规范要求的教育，使他们认识到图样作为工程界的技术语言，在生产实际和技术交流中起着重要的桥梁作用，只有严格按照国家标准制图，才不会影响图样的通用性。

3、运用启发式教学方法，培养自学能力

启发式教学是教师在教学活动中，创造条件努力启发调动学生学习的主动性。教师可以通过创设问题情境，激发学生发现问题、追求结果的好奇心和求知欲。引导学生积极思考，帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法，使学生的学习成为自觉的行动。比如，在讲解直线和平面投影特性时，每一直线和平面只介绍一种，另外两种可以让学生自己思考；如在结合模型讲解正垂面的定义及三视图后，可引导学生独立摆放铅垂面、侧垂面的位置，并表达它们的定义作出它们的三视图。在此基础上启发他们自己分析、归纳出垂直平面的投影特征。为了便于记忆可将其投影特征结合图形概括为“一线两面”。这样，不仅使学生对理论知识有较深的理解，而且锻炼了学生的思考能力，激发了他们的学习积极性，提高了解决问题的能力。

4、利用直观教学培养空间想象能力

在机械制图教学中，读图及绘图能力和空间想象能力的培养是关键。充分利用多媒体教学手段，CAI课件等，可以形象直观地加强教学效果。如采用AutoCAD、PRO/E及3DMAX等软件制成三维动画，在大屏幕上演示形象逼真的三维立体造型，使学生能直观看到立体的各个角度，并观察三视图的形成过程。此外，利用课余时间组织学生到实习工厂参观，使学生有机会了解机械加工中各个环节的工作实物形状，以丰富学生的感性认识，提高学生的空间想象能力，5、搞好课外辅导，拓展学生能力培养的空间

学生的能力发展是不平衡的，在教学中应建立分层培养的机制。坚持面向全体学生，认真批改和讲评作业，善于发现制图能力较差的学生的长处和进步，积极鼓励，激发他们的上进心和学习兴趣。对制图能力较强的学生要让他们先行一步、多懂一点。如组织制图知识兴趣班，开展制图知识竞赛活动，模具设计竞赛、简易模具加工竞赛等，让他们多动手，帮助教师绘制挂图、加工简易模具，吸收他们参加教具室建设等，为学生开拓更多的学习途径。

（三）更新教学手段

传统的教学手段是黑板加粉笔、三角板、圆规。这种教学手段一是老师的劳动强度大，二是学生获得的信息量也少，受到时间的限制，一堂课讲不了几个图形，这种手段已不能适应课程改革的要求。

全面培养和提高学生的能力，必须改进传统的教学手段和方法。应用计算机辅助教学和计算机辅助设计，能够使知识的表达形式由传统的语言与文字扩展为图像、声音、动画、影视和文字等多种形式，使教学内容能够多层次、多角度、远距离地得到呈现。计算机辅助教学的应用有利于为学生营造一种富于活力的教学氛围，激发学生积极参与教学活动，也有利于学生自学能力的培养，引导学生养成善于获取所需要信息及处理信息的能力。

在制图教学中运用得比较多的辅助教学手段是挂图、模具、幻灯和实物，这在现阶段仍然是必需的。现代教育技术的广泛运用，可以将繁琐的教学前期准备，改变为可复现、远距离传输和便于自学的工作，重要的是教师能够熟练掌握计算机的使用，制作必需的课件。它可使教学内容丰富，应用自如。可有效地控制讲课节奏，随时切换跳转，而且老师对讲解的内容或习题中的作业，事先用计算机绘图软件画出立体图，当同学们对某图空间立体构思不出来时，可调动立体图帮助同学进行想象，对照立体图讲解平面图形。这样可以节约大量的时间，讲解更多的内容，提高教学效率及教学效果。

诚然，现代教育技术广泛用于课堂教学中，越来越受到广大教师的青睐。但要使现代化教学手段在机械制图教学中运用得恰到好处，必须坚持“适时、知度、适当”的原则。

1、适时性。机械制图作为专业基础课，必须遵循认知规律，让学生先掌握国家标准、投影知识、投影原理、作图方法等基本知识，具备一定的空间想象力，没有一定投影及作图基础知识作铺垫，即使有再先进的条件，也难以达到预期教学目标。因此，在机械制图教学过程中，现代化教学手段的应用首先必须把握好“适时”性原则。否则过早使用则欲速则不达，过迟则优势不能充分发展，从而使现代化教学手段只能成为装饰而已。

2、适度性。现代教学手段的广泛应用，给机械制图教学方法的改进带来了生机和活力，但在教学过程中，要从学生可接受性入手，不要低估或超越学生的接受能力。

3、适当性。机械制图教学既有直观性，又有抽象性，必须充分认识学科特点，在传统教学的基础上，适当运用多媒体优化组合，当用则用。要用在激发学生兴趣、有利于突破重点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。切不可以单一多媒体为中心设计教学过程，图形式、搞花架子。

（四）优化教材结构

优化教材结构，是培养学生能力的需要。课程结构决定人才结构，课程的实施水平决定学生的能力水平。制图教学中，在保证达到教学要求的前提下，对教学内容、次序和学时分配等，应根据具体需要作适当的调整。体现在教材应优化其内容结构。如“轴测图的画法”应放在“基本几何体”讲授完之后，“截割与相贯”内容之前讲解比较恰当。因为在讲完点、线、面和基本几何体后讲轴测图，对轴测图穿插到以后的有关章节中去是有利的，这样能使学生既画投影图又画轴测图，能加速发展学生的空间想象能力。

又如“零件图”和“标准件与常用件”应将顺序前后倒置，这样调整后，在识读零件图时，对出现的螺纹、键槽等结构，学生可以趁此再温习一遍前一章所学内容，避免重复教学。另外，这两部分在内容延续性上相对独立，调整顺序并不影响知识的系统性，并使“零件图”与“装配图”紧密相连，有利于说明这“两图”的各自特点。

（五）优化教师的能力结构

优化教师的能力结构是培养学生能力的先导。教师在教学过程中对学生的影响力是巨大的，一个合格的受欢迎的制图教师应具备较高的知识技能水平。

一是应具有扎实的专业知识。“给人一杯水，自己要有一桶水”，教师要把课讲好讲活，除具有扎实的制图知识外，还应有相关专业的知识及实作技能，才能在讲课中做到胸有成竹，在知识的运用上得心应手、游刃有余，学生才能在教师的引导下轻松地掌握知识。作为制图教师，不但应具备较强的图样表达能力，即把不同类型、不同难易程度的零件，选用适当的表达方法正确表达在图纸上，还应对所表达零件的相关知识（如材料、用途、加工工艺等）有所了解。这样的一个制图教师知识才算丰富，才能经得起考验。

二是应具有较强的教学基本功。教师流畅清晰、抑扬顿挫的教学用语是交流思想和知识的载体，只有具备较高的语言表达能力，才能把抽象的点、线、面、图形生动化，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，教师的板书也是传递知识和信息的载体，便于学生把握知识要点以及教师小结授课的主要内容。所以教师一定要精心设计板书，使之提纲挈领、精要得当。此外，教师还应有较强的徒手勾图能力，这样不仅可提高课堂教学效果，还能在学生中产生较高的威信。

优化教师的能力结构是一项系统过程，教师必须有目的、有选择地丰富自己的知识，不断地更新自己的知识结构，及时了解和掌握本学科教学的最新动态。制图教师也要努力掌握现代教育技术，学习计算机辅助教学的制作技巧和计算机绘图的基本知识，才能以新颖的教学手段提高教学效率，把制图能力培养提到更高的层次。

三、以职业能力为标准，创新课程评价方法

制图课的教学目标是让学生掌握系统的理论并指导读图和绘图，并掌握良好的综合制图技能。有的学生习惯于注重背理论，应付考试，这样的考试成绩不能全面的反映学习效果。其实，有些考试好的同学，平时成绩一般，制图综合技能平常；平时成绩好的同学，考试成绩也好，制图综合技能突出。因此，可通过对考试成绩和平时成绩的标准做适当调整的方法，使学生调整学习方法，把相当部分的学习精力转到对作业、大图等基本技能训练上来。这样，能使学生在平时的技能训练中加深对理论的理解，对一些学习较差的同学也起到督促其训练综合制图技能的作用。

此外，要注重利用制图综合练习的评价来培养学生的能力。综合练习是目前《机械制图》课程主要的实践教学环节，它的目的是检验同学把理论与实践相结合的能力，它是同学们所学制图知识的综合体现，因此在实施过程中对其内容的组织应高度重视，要做到内容全面充实，也要有所偏重，并体现专业特点，要严格按生产的实际要求去实施，让学生感到综合练习是一个实际设计演练，这样促使学生把学习结果与生产联系起来，把完成作业与职业能力的培养联系起来。

笔者在《机械制图》课程评价方法探索中有以下几点体会：

1、使用行为动词描述评价目标，使学习成果的评价变得十分具体、清晰，而且体现实际操作的特点，如：记录所观察的零件的加工过程；用线面分析法和形体分析法求作相贯线和截交线等，这种描述不仅使学生明确自己要达到的能力目标，而且使职业教育的实践性通过教学评价充分体现出来。

2、评价目标的多样性和层次性。由于各种职业岗位要求的差异和学生各有不同的具体情况，决定了课程评价目标不能强求一致。比如，对某项能力，可以要求学生“能够圆满地使用该项技能并能在具体情况下采取主动与应变措施”，而对另一项能力，则仅要求学生“能够在别人的帮助和指导下使用”。

3、适应学生的身心发展规律。学生的身心发展具有顺序性、阶段性和个别差异性，制定能力评价目标时，应充分考虑这些因素，提出相宜的目标。如一些内容可通过模拟操作、课堂演示完成，另一些内容则应加大测评的难度、深度。

4、与社会评价系统相衔接。为适应国家大力推行职业技能鉴定、职业资格考试制度的新形势，职

业院校纷纷推行“双证制”。为此在课程评价目标中引入了社会评价因素，引导学生考取相关的职业资格证书，能使学校教育与社会需要相吻合，也有利于增强学生的就业竞争力。

参考文献：

1、奥伯苏尔：《教育心理学──认知观点》，第66-68页

2、《课外美育》，第27页，原子能出版社1998年版。

3、唐开勇 赵近谊.高职制图课程教学改革探讨.http://

4、徐兵.制图教学与创新教育[J].河南职技师院学报（职业教育版），2001（1）

（发表于《广西广播电视大学学报》2005年第3期）

第三篇：“人工智能”课程实践教学改革探索

“人工智能”课程实践教学改革探索

摘要：实践教学是人工智能课程的重要组成部分，对培养学生的创新能力和动手能力起着很大的作用。本文阐述目前实践教学中存在的问题，指出集中式基础课内实验不能有效提升学生的学习兴趣，不能充分发挥学生个性和创造力，提出多层次开放式实践教学模式，引入多元化学业评价方法，激励学生主动参与学习，从多方面提高学生实验课质量，帮助学生深入理解人工智能的基本概念和理论，培养了学生的创新能力，也加强了学生的实际动手能力和科研能力。

关键词：人工智能;实践教学;多元化学业评价方法

中图分类号：G642

文献标识码：A

论文编号：1674-2117（2015）08-0107-02

● 引言

人工智能是计算机科学的一个分支，被认为是21世纪三大尖端技术之一。它是在科学技术迅速发展及新思想、新观点、新理论、新技术不断涌现的形势下出现的一门学科，也是一门涉及数学、计算机科学、控制论、信息论、系统论、神经生理学、心理学、哲学、语言学等学科的交叉和边缘学科。[1]人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，可以设想，未来人工智能带来的科技产品，将会是人类智慧的“容器”。

人工智能学科研究的主要内容包括知识表示、自动推理和搜索方法、机器学习和知识获取、知识处理系统、自然语言理解、计算机视觉、智能机器人、自动程序设计等方面。与其他计算机课程相比，人工智能课程知识点多、涉及面广、内容抽象，算法复杂，理论枯燥，无法引起学生的兴趣，通常理论教学效果欠佳。实验教学是课堂内容的实例化和延伸，可以让学生从实验中体验到人工智能的价值，充分激发学生潜能，极大提高学生的动手能力，人工智能实验课是人工智能课程不可缺少的一个重要环节。

● “人工智能”课程实践教学的不足之处

现阶段人工智能实践课程主要不足之处表现在以下两个方面：

①主要采取集中式实验教学方法。该方法能够确保与课堂教学保持同步，便于统一进度和统一管理，但这种集中式实验教学模式不利于兼顾众多不同层次水平学生的要求，也不能充分重视学生的个性发展。对于学生实践能力的培养，由于存在个体差异，笼统地对以班级为单位的学生采用相同的实验教学进度和时数，并不能达到理想的实验教学效果。[2][3]

②评价方式单一，无法激发学生的自主学习性。长期以来实践教学评价以教师为主体，教师根据学生实验操作结果和实验报告定优劣。该评价方式没有注重实验过程，无法体现学生对自身素质评价的自主性和民主性，进而教师忽略了学生的实践过程，无法调动学生的自律性，不能有效激发学生自主学习的积极性。

● 多层次开放式实践教学模式

实践教学不仅能传授知识、验证理论、培养技能，而且相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性、设计性与创新性等特点。[4]学生到大三，虽然专业课程学习比较全面，但编程能力参差不齐，个体差异较大。一方面，教师很难把握该阶段学生所具备的能力;另一方面，学生也不知道自己到底可以综合运用哪些知识来完成什么任务。现有的集中式实践教学模式内容过于单一，无法兼顾不同层次水平学生的要求，故不能很好地发挥所有学生的特长，不能体现学生的创新能力。在人才培养过程中单纯依靠课程实践教学环节还远远不够，还需与教学、科研创新活动相结合，为了拓展专业实践范围和方式，综合现有实践教学环节和创新活动，笔者提出了一种多层次开放式的实践教学模式。

这种模式是一种鼓励式教学模式。教师制定统一的实验大纲，为学生提供具有多个不同层次（验证性、设计性和综合性）的系统案例供学生选择。学生根据自己的兴趣和能力选择案例，在完成一部分内容后，自己确定下一步目标，在实践过程中不断提高自己的目标。结果就是能力较差的学生选择简单案例，能力强的学生可以完成较难的案例，不同层次的学生都有热情参与，都有机会挑战自己，提高动手能力。

● 多元化学业评价方法

传统的学生实践课程评价则以教师为主导，由教师对学生实施评价，学生被动地接受评价及其评价结果，导致学生参与的主动性、积极性不高。过程性评价[5]应该贯穿学生实践课程的整个过程，即需要采用多元化的评价方式，根据实践内容进行多方面的评价。与传统的教学评价相比，多元化评价具有以下优势：第一，改变评价的功能，重在促进学生发展。第二，评价的内容更加全面化。第三，评价的方法更加多样化。第四，评价的主体更加多元化。多元化评价强调评价主体的多元化，包含学生自评、同伴互评、教师评价等，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题、反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。[6]

1.注重评价过程

对于实践课程不能仅仅以最终的实验结果及实验报告为评价结果，还应该将学生在实践过程中的态度和相关过程结果纳入评价考核中。另外，要对学生的自我评价、学生之间的互评和阶段性成果进行整理，并最终形成评价结果。评价结果体现过程评价不仅可以充分激发学生的自律性，还能调动学生自主学习的积极性。

2.激励性原则

在每个层次的实验内容中可以定期组织几次对抗赛，充分发挥它的对抗性、趣味性的优点，这样大家通过比赛可以互相切磋、互相鼓励、互相促进。在开展每次对抗赛的同时，可以让每个实验小组撰写开发报告，通过报告，可以检验大家对人工智能理论的理解程度，也可以达到让大家交流自己设计的心得和体会的目的，在报告过程中，教师要对于那些有创意的设计和技术应用给予指导和肯定。

3.差异性原则

不同层次的系统案例设定满足不同层次学生发展的需要。与此同时，在评价标准上也要体现出每位学生为实现自我发展所付出的努力程度和难易程度。在学生选择不同层次系统案例时，对于其评价标准应该了解。难度越大，则评价成绩越高，反之则略低。对于有创意的算法可给以加分或奖励，从而实现对差异性的尊重和对全面发展的激励。

● 结束语

人工智能是一门正在发展中的综合性前沿学科，实践教学将人工智能从第一课堂延伸到第二课堂，活跃了气氛，提升了学生的创新能力。然而，现阶段人工智能实践课程主要以集中式实验教学模式为主，并采用单一的学业评价方法，很难调动学生的学习积极性和创新研发动力。因此本文提出多层次开放式实践教学模式，引入多元化学业评价方法，激励学生主动参与学习，从多方面提高学生实验课质量，帮助学生深入理解人工智能的基本概念和理论，培养了学生的创新能力，也加强了学生的实际动手能力和科研能力。

参考文献：

[1]蔡自兴，徐光?v.人工智能及其应用（第4版）[M].北京：清华大学出版社，2010.[2]段俊花，张森社，等.人工智能实验课教学改革研究[J].计算机教育，2013（19）：80-84.[3]李鸣华，李欣.高校实验教学的现状与改进策略研究[J].实验室科学，2008（3）：8-10.[4]于猛，单亦先，王绍兰，等.构建完善的实践教学体系[J].实验室研究与探索，2009（5）：126-128.[5]谢琪.信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式[J].学科教育，2002（6）.[6]谢琪，刘向永.《信息技术教学法》课程多元化评价实践[J].中国信息技术教育，2014（11）.基金项目：本文系2014年浙江师范大学校级教改项目“《人工智能》课程实验教学研究”的研究成果。

第四篇：在线开放课程的实践探索

在线开放课程的实践探索

【摘要】阐述了在线开放课程与慕课的区别，指出了在线开放课程的优势。从教学内容与资源等五个方面论述了在线开放课程的建设工作，并讲述了线上线下的有机结合等四方面的课程使用与维护工作。介绍了视频制作、插入式网页、自动批改系统以及移动应用程序开发等建设在线开放课程的主要技术。以“Java语言程序设计”课程为例，介绍了在线开放课程的实践过程，最后指出在线开放课程后续应该关注的热点。

【关键词】在线开放；课程；共享；资源

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金项目】2015浙江省高等教育课堂教学改革项目“职业竞争力导向的‘Java语言程序设计’课堂教学改革与实践”，项目编号为kg2015934；2015杭州市级精品课程“Java语言程序设计”，文件号为杭教高师[2015]14号、杭财教会[2015]96号

【作者简介】程舒通（1976―），男，杭州人，硕士，副教授，研究方向为人工智能、计算机教育；徐从富（1969―），男，浙江开化人，博士，副教授，研究方向为人工智能、数据挖掘、数据融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，提出了若干重点任务。[1]浙江省教育厅到2017年9月为止，组织开展了两批省精品在线开发课程的建设工作。就教学内容与资源、教学设计与方法、教?W活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务、信息安全及知识产权保障等六个方面提出了课程建设的总体要求。[2]

在线开放课程与慕课是有区别的，慕课的全称是大规模在线开放课程，[3]最大的特点是海量的学习者和多种多样的学习者群体，[4]一门慕课课程学习人数动辄达到几万甚至十几万以上。学习者低通过率一直是慕课发展的核心制约因素，也是慕课被人质疑的根本原因。[5]在线开放课程目的不是为了追求庞大的学习人数，而是从课程内涵出发，打造优质学习资源，在网络平台共享的环境下，促进课堂教学改革与创新。

在线开放课程可以打破由一流大学名师提供课程的单一路径，根据不同类型不同层次的院校特点，根据受众的认知能力和实际需求分层分类，推出各具特色、各具水平的在线开放课程，从而形成百花齐放、各领风骚的真正的大繁荣的发展局面。[6]这对形成降低教育成本、促进教育公平、提升教育质量、服务终身学习为旨归的教育精神起到促进作用。[7]

二、课程建设

（一）教学内容与资源

在线开放课程应当具备课程的全部资料，并且能在网站上得到有效的展示。教学大纲以网页的形式呈现，主要介绍课程的学习目标与学习内容，以及各种考核方式。

在线开放课程授课形式是网络视频教学，因此视频的质量将直接影响教学效果。考虑到学习者的认知能力，因此视频的时间控制在5―15分钟为宜。这种教学视频不同于微课，微课讲究的是短小精悍，因此碎片化是其主要组织形式。[8]在线课程视频虽然也经历过知识碎片化的过程，但是更需要关注碎片化后课程的整体性。现在主要的微课技术往往是把课程的重点或者难点表现出来，整门课程做成微课是不适宜的。[9]不同的课程需要不同的教学形式，一门课程不同阶段也有不同的表现过程。理论性的内容依靠课件的讲解来实现，中间可以有教师的出镜。实操类的内容需要在实验室或者工厂环境中拍摄，为了减少干扰，一名教师操作即可。如果涉及编程，适宜的方式是录屏，即在开发环境下的代码屏幕录制。艺术绘画类课程，可以录制教师现场演示与讲解的过程。

除了视频教学，在线开放课程应当关注在线的辅导、考核、作业以及答疑。在线的辅导与答疑是比较耗费教师时间和精力的过程，因此需要配备助教，助教的主要任务就是在线辅导与答疑。助教需要固定一个时间，在这个时间内可以通过网络视频或者聊天来给学生答疑和辅导。在线的作业与题库的表现形式不难，能以网页形式展示就可以。

如何进行有效的考核是在线开放课程的一个难点，可以分成两部分，其一线上的过程性考核与终结性考核如何进行结合、终结性考核中教师如何进行阅卷，其二在线开放课程不同于精品课程，它有一个共享平台，受平台限制，很难做好每门课程的个性化考核。对于第一个难点的解决办法就是过程性考核按教学阶段，由观看视频、在线测试、网上作业提交几部分组成，纳入到考核体系，终结性考核要建立完整的评价标准，某些课程如有特殊考核形式，还需要具备网页插入式测试形式。评价过程可以借助计算机程序完成的，尽量使用计算机阅卷，像有些客观题如选择、判断与填空，教师自己定义电子答案，借助自动批卷系统是可以实现的。有些主观题，如简答、论述，甚至还有程序类的题目，迄今为止还没有一个有效的批卷系统，这种就需要教师人工阅卷了。对于第二个难点的解决办法就是每门课程在考核设计中，尽量将知识点的考核形式凝练成在线平台能提供的题型。目前在线开放课程平台能提供的题型已经包括了选择题、判断题、材料题、听力题等七大题型，覆盖了绝大多数题目类型。而一些不能用这些题型体现的题目，如数学的建模、艺术类的设计、影视类的视频与动画制作，建议教师自行考核，成绩纳入过程性考核成绩中。

（二）教学设计与教学方法

在线开放课程的教学设计需要考虑两个方面，第一就是教学的基本规律，第二就是在线开放课程的教学特征。教学设计首先得确定教学目标，任何一门课程的教学目标在制定前需要分析的内容：（1）学情分析与认知规律；（2）行业标准与社会需求。在线开放课程的学情比线下课程的学情更为复杂。线下课程的学情教师通过了解基本可以掌握，线上教学由于其公开性，反而教师很难掌握学习者的情况，因此教学目标需要立足行业标准。

围绕教学目标设计教学方法，教学方法是教学过程的具体表现。在线开放课程要考虑到网络的便利性以及学习工具的可移动性，因此24小时开放学习、移动式学习、片段式学习这些新颖的学习方式都可以纳入到教学活动中。提倡混合式教学，即多种教学形式的融合，达到最优的学习效果。

（三）教学活动与评价

教学活动分成两部分，教与学。在线开放课程的教学可以不拘泥于传统教学过程，即不受时空限制，现在的网络传输以及设备技术已经足可以融合多种多样的教学活动。在线开放课程的教学活动就是把有意义的传统教学方法和计算机网络技术相融合，充分体现在线教学的优势。

现阶段，最有影响力的教学评价就是多元化的评价体系，即学习过程与期末考试相结合的评价。多元化考核不仅关注了学习成效，也关注了学习过程。为教师进行学习成绩分析提供了科学的依据，为改进教学方法与手段起到促进作用，同时对学习者个体学习兴趣增长起到激励作用。在线开放课程同样可以使用多元化的学习评价体系，与线下课程相比，不同之处就是需要探索线上与线下的融合。线下是校内学生，而线上除了校内学生，还有校外的学生，甚至社会上的学习者。因此，有些在线开放课程就采用两套评价标准，针对校内学生采用线下评价与线上评价相结合的形式，要求两部分都能达到合格，本课程才算通过。而针对纯粹网络学习者，采用的只能是线上评价标准。

（四）教学效果与课程影响

在线开放课程的教学效果反馈，需要通过信息收集以及数据分析得到。教学效果可以从以下几个方面入手：（1）学习视频的受众人数以及观看次数；（2）网上作业的完成情况与质量；（3）参与在线答疑的学生数以及答疑的质量；（4）在线讨论区的活跃程度。由于整个教学数据被服务器完整地保留下来，在线开放课程有助于教师掌握每个学生的学习特点，这对因材施教提升教学质量起到了积极的作用。

课程的影响实质上是指学习者、其他院校、相关行业的接受程度。省教育厅建议各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。[10]这里有个前提，那就是该课程能够达到其他高校的教学标准。因此合作与协议显得尤为重要，各高校的课程教学目标要达到一致或基本一致，教学内容、教学方法要符合各高校学生的情况。提高课程影响力，让课程成为共享资源，不仅可以规范课程的建设与组织，对于节省人力与物力也是有积极意义的。

（五）团队支持与服务

在线开放课程的建设团队要求由教学一线承担教学任务的、具有丰富教学经验的教师组成。除此之外，还需要配备助教和现代教育技术人员。助教要求掌握的技能就是对课程的难点与重点充分把握，对学生提出的课程学习类问题有丰富的解决经验。现代教育技术人员可以从公司聘请，形成较为固定的技术支持团队，对课程开发与维护过程中需要的网站开发、网络传输、移动互联应用能及时提供技术保障。

团队服务中，最为核心的是主讲教师对课程的把握以及设计。以行业企业对能力的需求为导向，以培养学生中长期发展潜力为目标，设计教学内容与教学方法，结合在线教育的优势，灵活运用各种教学活动形式。同时也鼓励一些具有丰富行业经验的教学名师共同参与课程建设与教学实施。

三、课程的使用与维护

在线开放课程的建设是具体工作的第一步，后续的工作就是使用与维护。一般来说，一门优秀的在线开放课程，其使用与维护主要包括以下几方面的工作：

（一）线上与线下教学有机结合

在线开放课程不是一门独立的网络课程，这个和慕课有很大的区别，在线开放课程来源于课堂教学课程。利用网络共享平台，促进课堂教学，也是当初开设在线开放课程的宗旨。

线上教学与线下教学的结合，要保证教学内容、教学形式、教学资源不能重复。教学视频的设计，应该和课堂授课的过程有所区别，不能是上课的录像，还应该让视频观看者感觉到老师是和他一个人面对面讲课，这样有助于提高观看者的注意力。线上的教学形式由于结合了计算机网络资源，因此形式变得丰富多样。要注意网络的共享性与开放性，充分利用好这个平台。教学资源除了向学生提供教学视频、教学课件外，也应该提供各种学习资源，如参考资料、在线题库等。

线上与线下教学结合成为完整的教学系统。因此翻转课堂不失为一种比较好的教学形式，线上学生观看视频，完成课程的学习过程；线下的课堂，可以成为教师答疑与学生反馈学习效果的场所。

（二）数据采集与分析

学生完成在线学习，在共享平台上形成一系列的学?数据。这些数据，更能真实地反映学习者的状况，例如学习的难度与进度。可以通过一些分析工具，对学生的学习能力进行分析。在把握整体学习情况的基础上，也可以跟踪记录个别学生的个性特点，把握其学习行为。

在线开放课程的数据分析，不仅可以提高教与学的质量，对教师教学能力的提升以及教改能力的促进都有裨益。

（三）互动的效果

促进课堂教学改革，互动必不可少。同样在线开放课程，也不能缺乏互动。互动的过程，不仅让学生的学习问题得到解决，同时也让学生体会到尊重感和存在感。

互动的形式可以是多种多样的，例如平台上的讨论区、视频交流、QQ交流等。不管何种形式，学生提出的问题应该及时得到解决。因为好的学习效果，往往是在问题解决之后，寻找新的问题，这个过程是持续的。

（四）教学资源的丰富与更新

无论何种课程，随着社会的发展与进步，课程内容一定在某时间段内需要得到丰富与更新。丰富与更新指的是课程内容与资源的增删改。经过一段时间的学习与反馈，教师应该充分把握课程的教学思路，结合行业企业需求以及学生的学习特点，将过时的学习内容、无效的学习资源剔除，增加新的内容和资源。同时要兼顾主流的教育技术，充分利用各种网络技术为课程提供技术保障。

四、主要技术介绍

（一）视频制作

课程视频制作有几种形式：（1）电脑录屏，这种形式适合教师课件讲解，各种计算机软件工具的演示等。录屏软件常见的有Camtasia、屏幕录像专家、Bandicam等。录屏形式的优点是教师可以自己选择一个轻松的状态进行工作，其缺点是容易受到外界环境干扰，视频中带有外界的声音。（2）现场演示，这种形式适合操作类的课程，例如电子电工、绘画雕塑、建筑工程等。需要有一个人或者几个人配合演示，旁边放置多台摄像机进行拍摄。这种方法优点是教学环境较为真实，各种教学仪器、设备以及教学过程可以得到展示。缺点是用到摄像机全程拍摄，声音也要后期处理去掉杂音，因此制作成本较高。（3）录音棚录像，到专业视频制作公司去拍摄录像。这种形式较适合讲述为主的课程。由于整个拍摄与制作过程是有经验的人员操作完成的，因此视频展示效果毋庸置疑。教师只需要设计好前期的脚本即可。这种形式的视频制作成本也是三种方式中最高的，完成一门课程费用往往在十几万到几十万之间。（4）其他形式，如Flash动画等。一般需要教师和专业公司合作完成，可以对课程中的难点重点，特别是学生不容易接受的知识点，用动画的形式完成教学。动画可以配备一些背景音乐或者普通话讲解，这种形式在微课设计中出现得较多。

（二）插入式网页

由于在线开放课程中，涉及网络形式的测试，因此需要在网站开发中用到插入式网页。主要是在宿主页面上，出现新的网页。新的页面主要功能就是展示试卷，同时也要接受学生的答题行为，回传答题数据到宿主网站。主要实现技术有应用框架技术、Scriptlet组件技术、脚本文件技术以及内置行为技术等。

（三）自动批改系统

现阶段能够应用的作业、考试自动批改系统，针对的题目类型是判断题、填空题以及选择题。需要有对应的答案数据库，需要教师提前准备。教师端能够操作的主要功能就是添加试题、试题维护以及相关信息管理等；学生端有开始考试（作业）、查看成绩等。为了辅助教师能更好地分析每阶段的学习效果，还需要对成绩的分布以及查询，提供图标形式的展示。

目前还没有一个批改网或批改系统可以得到广泛的应用，考虑到不同课程内容的特殊性，因此可以自行研发，主要编程语言有C++、Java等，数据库可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移动应用程序开发

在线开放课程不仅能通过网页方式学习，同时考虑到移动终端的普及，因此需要在移动终端（手机或平板）上也能进行学习。这种跨越地域时间限制，利用便携式技术的学习方式越来越受到社会的重视。

移动学习通过安装在移动端的APP程序，能够帮助学习者达到与课堂学习相似的学习效果。移动端展示的课程内容应该与网站内容相一致。移动端应该有两种用户登录方式，一种是学生，一种是教师。教师可以通过移动端软件，发布课程相关资料，查看学生学习情况及作业提交情况，能进入讨论区对学生的提问进行解答或互动。学生进入移动学习端，主要是完成学习过程，因此可以查看所有教师发布的课程资料，能够完成作业或提交作业，能进入互动讨论区和教师或其他同学实现交流。

移动学习课程开发做得比较好的有针对在校教育的北大青鸟的云课堂、蓝墨云班课等，针对企业培训的魔学院、面向企事业单位和政府机构设计的杰佛手机学习等。

浙江省在线开放课程平台也拥有一款移动学习APP程序――摩课书院，进入这款程序可以选择已经发布的课程，了解课程相关介绍、观看视频、完成测试等功能。

五、在线开放课程的实践

（一）课程基础

我校“Java语言程序设计”课程从2012年开设以来，完成了课程全部内容的建设工作。自2015年被列为杭州市级精品课程，更是为本课程开展在线开放课程积累了经验。课程组成员开展调研，整合课程内容，构建完整的教学模块，涵盖了教学情景、实践项目、教学内容以及教学方法。

（二）课程设计

本课程的主要特色是基于Android的发展，结合Android开发中对Java技术要求而设计。考虑学生的接受能力，教学案例与实验项目的选择与设计，尽量接近生活，通俗易懂，同时兼顾社会需求。

课程设计考虑到线上教学与线下教学两部分内容，围绕Java语言核心概念及教学内容，遵循课程模块化、模块独立性、内容微型化三个原则，设计成四个情境、十二个单元、两个项目。碎片化的教学内容之间存在松紧不一的耦合性，既体现了课程内容的连贯性，也体现了独立模块的短小精悍的特点。同时，对课程教学的全部内容进行了录像，制作完成课程视频。课程视频已经全部放到课程网站上，供在校学生以及社会同行学习。

（三）教学设计与方法

在设计教学项目中，考虑到面向的对象是没有任何企业项目经验的学生，因此课程直接引入企业的实战项目对学生的接受有难度。所以在教学阶段要求学生完成的是根据他们的认知能力和社会经验所?O计的内容，贴近他们的学习生活，也能激发学生的学习兴趣。综合工程项目阶段由校内教师和企业专家共同设计两个项目，分别是银行ATM机操作模拟系统及勇者斗恶魔游戏。前者和学生的日常生活相关联。后者是契合学生对游戏的兴趣，在游戏的过程中完成项目练习。

ATM机操作项目主要是模拟ATM开户、存款、取款等内容，和学生的日常生活相关联。勇者斗恶魔项目是契合学生对游戏的兴趣，在游戏的过程中完成对项目的练习。这两个项目学生可以任选一个，以小组的形式完成，要求有需求分析、项目设计与调试、项目报告等内容。

在教学过程中，培养学生树立面向对象的程序设计思想和培养学生使用 Java技术进行面向对象的程序设计是课程的难点。此外，学生的实际工程项目开发能力培养以及再学习能力和创新能力培养也是这门课的重点。因此，为树立学生面向对象程序设计的思想，掌握Java技术精髓，我们主要采用了案例教学法、项目驱动教学法和“启发式学习”教学法。

（四）教学评价

本课程的评价方式采用线下评价与线上评价相结合的形式，要求两部分都能达到合格，本课程才算通过。

1线下评价

线下评价采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，评价所有的学习结果。过程性考核反映学习期间的各项过程成绩组成，包括平时表现成绩、实验成绩。终结性考核为期末考试成绩，由课程组根据教学内容和学习情况，按照标准出卷，考试的形式为上机编程与调试。

课程考核主要是过程性考核，评价对象是学生实验工作的全过程和完整项目实施的成果，考核评价内容要包括能力形成过程和生产（实务）操作客观结果两个方面，同时考核学生综合职业能力的两个组成内容――专业核心能力和关键能力。考核主体要向学生小组和学生个人延伸，改变以教师为主的评价的方式，为学生自我评估与小组评估、教师评估相结合的方式。同时，项目实验方法本身就包括了新的评价考核方式。不仅包括了让学生学会自己找资料、独立制订计划、独立实施计划，还包括了自我评价项目完成情况，以培养学生工作独立性和主动性。

2线上评价

将开通在线测试、网上项目作业提交、网上社区讨论等模块，同时针对本课程的教学，在每一轮将组建一个QQ讨论群，方便学生课后沟通。

每一章节（环境配置外）都配备在线测试模块，测试的题目类型为选择题、程序设计题，主要考核学生对基础理论知识及编程技能的掌握，在线测试由老师进行评价，每两个星期给出评价意见及结果。

网上项目作业提交分成两部分：（1）参加课堂教学的学生主要完成针对内部类的“恐龙洗澡”、针对继承、覆盖与多态的“雇员工作职责”、针对异常的“银行储蓄取款”、针对接口的“人才市场找工作”等四个项目；（2）只参加线上教学的学生主要是完成ATM机操作系统、勇者斗恶魔游戏两个项目，前述四个项目只提供学习，不纳入学习成绩统计。对项目完成情况主要从程序的合理性、代码的简洁性、功能的完善性及运行的正确性几方面进行综合评价。

线上评价成绩体现为视频观看、在线测试、网上项目作业提交三个组成部分。

（五）课程实施后的思考

1视频制作

课程的知识点比较多，因此视频制作前，要对所有知识点进行独立分析，找出其前后关系，以及耦合程度的松紧。每个视频时长控制在10分钟左右，一般不超过15分钟，视频播放的分辨率为4∶3，这样既能实现电脑端观看，也可以在手机上播放。基于不同的内容和需求，课程的视频分成三种类型：教师出场讲解型、纯PPT演示讲解、操作环境的代码演示等。

2教学设计项目化

课程的实践思想就是项目化的教学。不管线上教学还是线下教学，都不能脱离这个主旨。项目化的教学就是将具备实际意义的项目体现到教学中，项目所涵盖的知识点与技能点即为教学点。项目的实现由学生完成，因此项目的需求分析与引导是教师的主要工作。

线下教学可以项目团队的形式进行，而线上教学完全是学生个人独立完成的。针对线上教学困难，专业研发了一个完整的项目包，包含实验要求、业务说明、实验步骤、实现思路等四块内容。特别是在实验步骤上，会提供相关的案例，供学生学习。

3线上与线下的融合

在线开放课程应该有两部分学生，其一是在校的学生，其二是社会人士。针对社会人士，可以开发独立的课程学习包。而在校的学生，他们在课堂上已经学习了相关内容，再去线上学习，势必造成教学内容的重复。这里有两个操作方式，一种是利用翻转课堂技术，即线上学习是学习的主要形式，而课堂上主要是答疑与讨论。第二种方式是利用不同的学习内容激发其学习兴趣。

翻转课堂受到学生层次的影响，不具备普遍性。本课程主要采用第二种形式，即线下教学与线上教学有区别，线下是基础，线上是深入。线上的视频与线下的授课过程也有区别，视频主要是基础、重点、难点与深入点的展示，因此视频的授课内容比课堂授课要多得多。

课程的评价方式也分成两种，针对社会人员有线上的独立评价方式，针对在校学生有线上与线下相结合的评价方式。

4线上教学的答疑与作业批改

线上教学由于存在学生和教师无法面对面交流的困难，因此如何实现答疑一直是个难点。主流的形式是固定一个时间，教师和学生同时上线，采用线上交流，或者在网页上设计一个讨论区，在该区内学生提问，教师回答。

本课程的答疑形式还采用了一种新的方式，就是视频答疑。在QQ 软件中，不仅设计了视频交流工具，同时还有远程操作的形式，是一种很好的答疑工具。

本课程基本都实现了计算机自助批改。客观题如选择、填空，在网页上直接答题、批改就可以；主观题如程序设计题，聘请专业的公司开发了批改工具，错误率基本控制在0.5%以下。这样既减轻了教师的工作量，同时也减少了因主观因素批改出错的可能性。

六、结束语

“十三五”期间，教育部将大力推动高等学校在线开放课程的建设与应用。[11]在线开放课程吸收了慕课开放、共享的优势，将传统课堂教学网络化，对提高课堂教学质量有积极的意义。在线开放课程不是独立于课堂教学的课程，因此，如何实现线上促进线下教学、线下优化线上课程建设，将会是一个值得人们关注的热点。本文立足省级精品在线开放课程建设标准，结合了建设心得，旨在帮助人们更好地建设与使用在线开放课程。

【参考文献】

[1]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高[2015]3号）[Z].[2][10]浙江省高等学校在线开放课程共享联盟.关于组织开展第二批省精品在线开发课程建设工作的通知（省高校课程共享联盟函[2017]1号）[Z].[3]凡妙然.我国MOOC的研究热点与发展趋势解析[J].现代教育技术，2017，27（3）：34―40.[4]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S视角下MOOC学习分析发展机制与分析框架建构[J].电化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在线开放课程建设需要大视野大格局大繁荣[J].中国高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.从“3号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，杨永亮.基于微课资源的教师网络研修模式构建与活动设计[J].电化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

（编辑/樊霄鹏）

第五篇：加强领导班子能力建设实践探索

加强领导班子能力建设实践探索

加强领导班子能力建设是全面推进党的建设新的伟大工程的基础性工作，是全面建设小康社会的重要组织保证和政治支柱。领导班子能力的强弱直接影响到有中国特色社会主义现代化建设事业的全面推进与兴衰成败。在中国这样一个多民族并存的发展中大国，要把全体人民的意志和力量凝聚起来，全面建设小康社会，加快推进社会主义

现代化，就必须要毫不放松地加强和改善党的领导，全面提高党的领导水平和执政能力。近年来，尼勒克县委认真贯彻十六大精神，严格落实干部四化方针和德才兼备原则，始终把加强各级领导班子建设、提高领导干部执政能力和领导水平作为促进发展这一执政兴国的第一要务来抓，形成了一级抓一级，一级带一级，一级监督一级的建设工作格局，培养出了一批政治敏锐、敢想敢干、求真务实、勇于开拓创新的领导班子和领导干部队伍，为尼勒克县的物质文明、政治文明和精神文明建设做出了不懈努力，全县政治稳定、经济发展，各项事业不断前进。

一、主要做法

（一）配班子求精。兵在精不在于多，将在谋不在于勇。多年来，历届县委都将配备一支精干管用的各级党政班子作为抓领导班子能力建设的首要任务，严格执行《党政领导干部选拔任用工作条例》，按照“三个代表”重要思想的要求选任、配备高效精干的各级党政班子。一是严把考察关。按照《党政领导干部选拔任用工作条例》对要选配进党政班子的人员过好标准关：即以《条例》规定的领导干部的六项基本条件和七项任职资格为标准，作为衡量、评价、选任干部的基本尺度，将在实际工作中表现出的思想政治素质高、工作作风扎实，领导能力、业务能力和创新意识强的干部纳入视野，并突出把政治标准放在首位。严格程序办事：即按《条例》规定环节，做到一步不缺，一步不错，一步不变通。对没经过规定程序的，一律不考察、不研究、不讨论、不呈报，对违背干部任用程序的现象，及时纠正。把好监督检查关：即坚持将《条例》规定的干部工作十不准贯穿于选任干部的全过程，实施了选任干部《考察预告制》、《任前公示制》和《责任追究制》，杜绝了选任干部过程中的违纪违规行为。二是严把任职配比关。在考察的基础上，在班子成员的搭配上始终坚持将发展作为根本出发点和落脚点，做到班子成员优势互补，结构合理，整体合力强。首先是做到班子气质上的搭配合理，即做到刚柔相间，把善于做思想工作、性格稳重的同志配置到党委班子中，把性情刚直的同志放在政府班子中任职。其次，注重文化专业水平和工作能力的合理搭配。依据班子所在区域的人文、地理及社会经济发展具体情况，对班子成员进行文化、专业知识结构的合理搭配，达到班子以强带弱，整个班子充满比学赶帮超的竞争态势，使班子充满生机与活力。第三注重年龄、民族比例的合理搭配，按照老中青和各民族都有适当比例的原则，使班子在年龄上形成梯次，在民族搭配上形成特色，发挥班子内部的传帮带作用。自2000年以来，先后提拔任用进入班子的128名科级干部，全部进行了任前公示，其中56名新提任的干部实行了一年的试用期，对2名因公示期间群众反映有经济问题的干部暂缓使用，后经查属于诬告而继续上岗；44名30岁的干部进入了各级党政班子，班子成员大专以上文化程度的占91，少数民族干部占54，使班子充满了朝气，富有开拓创新思想。

（二）带班子求强。一个班子的党性强不强，工作作风扎实与否，群众基础好不好，在一定程度上与其上级部门的传帮带是有很大关系的，之所谓上行下效。多年来，尼勒克县委在条件极其艰苦的环境中，发扬党的优良传统，身先士卒，在领导班子建设的传帮带中走出了一条独有的路。（1）严格执行民主集中制。各级党委、政府坚持在重大问题和决策上充分发扬党的民主集中制原则，不搞一言堂，不搞少数人说了算，充分听取一般干部和群众的意见，坚持走群众路线。特别是在有关人事变动和事关改革发展重大决策问题上，坚持把发扬民主放在首位。县委在制定2003—2008年未来五年的发展规划工作中，先后派出3个调查组深入全县13个乡（镇）场、79个村（队）和11个牧业点的1201名党员和3000名群众、120名“三老人员”家中进行实地走访，在广泛听取农牧民群众和生产一线干部职工党员意见的基础上，并特从自治区、自治州邀请农、林、牧专家进行会诊后，提交县四套班子充分讨论，使规划具有科学性和广泛的民主性。（2）坚持求真务实的工作作风。县委、政府近年来，在全县各级党政班子中明确表示，无论什么单位、无论什么人，干工作都应遵循客观经济规律办事，不能搞异想天开，违背客观经济规律的所谓“形象工程”、“政绩工程”，对于违反工作规定，置党和人民利益于不顾的发现一起查办一起。自2000年以来，对8名工作能力强，工作作风扎实，富有创新精神的年轻干部推荐任用到了副县领导岗位。（3）端正学风。县委中心组坚持每月一次集中封闭式学习制度和乡（镇）场党政班子周五

学习日制度，鼓励各级干部职工通过各种学习培训渠道提高文化知识水平和政治理论水平，坚决杜绝学风不正的现象。（4）狠抓生活作风。自2000年以来，县委先后出台了《尼勒克县党政领导干部及配偶子女廉洁自律暂行规定》、《尼勒克县机关小汽车使用管理暂行规定》和《尼勒克县党政干部八小时外监督管理办法》等七项制度，实行对领导干部的生活作风的全方位

监督。最近，对全县部分科级以上领导干部因违反住房制度改革，多占房占地行为正在进行清退处理，有效地促进了领导班子作风的全面建设和提高。

（三）育班子求活。一是以“三级联创”为载体，实施创建“六个好”乡镇党委和“五个好”村党支部工作，使全县基层组织建设整体跃上了一个新台阶。到2002年，全县共创建达标“六个好”乡（镇）场党委9个，“五个好”村（队）党支部56个。二是培训方式求活。在干部培训工作中，既充分发挥各级党校培训主阵地的作用，对干部大批集中进行培训，又利用异地交流、疆内外挂职和疆内外考察学习等形式进行多渠道的培训，同时，鼓励党政干部通过电大、函大进行学历进修，达到提高干部的综合能力。自98年以来，通过各级党校培训的党政领导干部达3245名（次），128名科级以上干部参加了自治区、自治州的中青班学习，4名县处级干部到内地挂职锻炼，21名科级干部赴疆内外挂职锻炼，先后6批400人赴疆内外进行了参观考察学习，215名干部进行了交流轮岗锻炼。三是培训内容求活。培训内容本着缺什么补什么的原则，增强干部培训工作的针对性、适用性。近几年来，先后通过各级党校对1747名（次）党政领导干部进行了“三讲”教育、“三个代表”重要思想教育等政治理论性培训，对251名干部进行了业务知识培训，对319名干部进行了法律知识培训，419名干部进行市场经济理论的培训和对509名干部进行了WTO知识的培训。四是培训方法求活。我们通过外出脱产学习、各级党校集中授课、通过远程录像授课、现场观看电教片以及开辟网站等多种形式进行干部培训，改变了以往培训工作受时间和空间的限制，使培训工作趋于大众化、经常化，不断提高领导班子和领导干部政治敏锐性和政治洞察力，增强了时代紧迫感和历史使命感，整体素质明显提高。

（四）管班子求明。凡事无规矩不能成方圆。在实际工作中，我们本着公生廉、廉生威的思想，对各级党政班子进行公正严明的管理。

（1）抓班子的考核。一是完善考核管理机制：针对干部考绩评价体系存在着不科学、标准不明确、内容不全面、操作性不强的问题。尼勒克县于2000年以来，先后制定出台了《尼勒克县直机关党政领导干部政绩考核暂行办法》、《尼勒克县乡（镇）场党政领导干部政绩考核暂行办法》和《尼勒克县企事业单位领导干部政绩考核暂行办法》等，并依据以上三个《办法》，分别制定了同一班子中不同职位的领导干部的考核细则，使考核机制更趋于合理。通过这种考核制度的完善，干部群众普遍反映较好。例如2002年，在评选经济建设先进集体中，尽管地处县域西部较贫困的乡——苏布台乡的综合经济指标完成情况远低于中、东部属倒排在后的乡（镇）场一大节，按以往的评比标准，当应名落孙山，但它却因各项综合指标排在了西三乡之首而获得本尼勒克县经济建设三等奖。这给西部三乡党政班子带领全乡人民在奔小康的道路上增添了足够的信心。二是狠抓考核制度的落实。每年初，县委、政府分别与各级党政班子以目标责任书的形式明确各自一年的奋斗方向和奋斗目标，年底，由县委、政府组织有关部门对责任书的各项指标的落实情况进行评比验收，针对验收评比情况，实行严格的奖罚制度，对完成任务较好的前三名进行奖励，倒排第一的进行重罚，对连续两年倒排第一的，除对班子进行必要的调整外，视责任大小分别给予班子成员予以告诫或待岗处理。近两年来，先后有8名科级领导干部受到了告诫，有1名正科级干部因工作严重失职被降为一般干部，对2名副科领导干部给予了待岗处理。

（2）抓班子的管理。一是完善管理制度，以制度管人。自2000年以来，县委先后制定出台了《尼勒克县党政领导干部外出请销假制度》、《尼勒克县党政领导干部廉洁自律暂行规定》、《尼勒克县公众评议党政领导制度》和《尼勒克县党政领导八小时外监督管理办法》等十余项干部监督制度。通过几年来的实践，效果较好，达到了以制度管人、以制度约束人的目的。二是疏通干部出口，建立干部下的机制。推行待岗制、聘任制、竞争上岗制等多项疏通干部下的机制，激活了干部队伍的整体效能。2001年，对1名通过竞争上岗后不能胜任本职工作的干部及时从现职中调整了下来，对10名长期政绩平平的领导干部给予了改任非领导职位的处理。三是建立组织人事与纪检监察、审计财政及公安司法等执纪执法部门联席会议制度，并聘请20名德高望重的老干部作为领导干部8小时外社交圈、生活圈的义务监督员，基本建立了一套比较完整的领导干部全方位监督体系。

二、取得的效果

（一）各级班子政治敏锐性强，具有驾驭全局的能力。近几年，先后在县、乡、村自上而下地进行了“三讲”教育、“三个代表”教育和党的“十六大”精神的教育，投入的时间之多，精力之大，全县各级班子受教育面之广之深是改革开放近20年来所未有过的。通过学习教育，进一步提高了各级党政班子成员的政治敏锐性，明确新疆作为反分裂斗争最前沿，进一步增强了各族党员干部特别是领导干部维护民族团结、维护祖国统一的责任感和使命感，从而为维护边疆的稳定与发展巩固了思想防线。这从在处理受伊犁“2·5”事件影响的我县各个非法宗教活动事件和处理邪教法轮功事件中，表现出了各级党政班子旗帜鲜明、立场坚定、行动果断的较强政治敏锐性中可以看出。自1997年以来，先后捣毁地下讲经点5个，捕获各类非法宗教活动人员35人，处理8名非法宗教教职人员，破获了一起法轮功邪教组织的地下修炼案，教育转化完38名法轮功习练者，有力地维护了全县社会、政治稳定，为各族人民安居乐业创造了一个良好的环境。

（二）各级班子整体合力强，思路敏捷，全县政治经济文化事业健康发展。以县委班子为核心的各级党政班子在不断加强自身建设提高整体素质和能力的基础上，呈现出了班子的凝聚力、战斗力强，集体智慧敏锐的特点。县委班子在广泛深入调研的基础上，在全面把握党的各项路线、方针、政策的前提下，始终把发展作为执政兴国的第一要务，发扬与时俱进，开拓创新的创业敬业精神，紧紧抓住西部大开发的历史机遇，提出了尼勒克县总体发展思路是：以“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕“振奋精神，明确思路，突出重点，真抓实干”的工作作风，按照“围绕一个中心，调整两个结构，培育三条产业链，实现一个目的”的发展思路，积极实施畜产品强县、旅游富县、科技兴县战略，实现了国民经济持续健康发展和社会各项事业的全面进步。2002年，全县完成国内生产总值为47364万元，较上年增长8.4；财政收入达1716万元，较上年增长28.8；农牧民人均纯收入较上年增加100.7元，达到2082元。精神文明取得丰硕成果。2002年，尼勒克县被自治区命名为自治区级文明先进县。

（三）各级班子与时俱进，开拓创新意识强，富有朝气。尼勒克县由于受历史和地缘因素的影响，社会经济发展相对较慢，自1985年以来被国家列为国家级贫困县，经国家“八·七”扶贫攻坚后，2001年又被国家列为重点扶持县，面对困难，尼勒克县历届各级党委和政府，特别是97年以来的党委和政府发扬艰苦奋斗的优良传统，以共产党人不畏艰难险阻的雄才大略，在贫穷的山城带领14万各族人民与天斗与地斗，向贫困挑战，短短的五年使昔日的贫困景象得到了前所未有的改变：（1）城市建设迈向现代化：自1997年以来的五年，城市道路建设总投资949.16万元；城镇居民住房总投资7040万元；形成了环城路内以水泥硬化路面为骨架的东西二条主街和南北两条主街，各巷道四通八达的现代化城市网络。同时，县城供热、供排水、通讯、园林绿化等配套工程也日趋完善，结束了昔日尼勒克“晴天一身土，雨天一身泥”的历史；（2）扶贫工作成效显著：五年来，共投入各种持贫资金1975.3万元，共开发了73项扶贫项目，累计脱贫1098户6728人，其中，将中西部四个乡的近300户贫困户整体移民至木斯乡幸福村一项工程就达700余万元，受到了国家扶贫委的充分肯定；（3）产业结构调整日趋合理：一、二、三产业已由1997年的67：17：21调整为2002年的46：18：36，种植业结构调整已由1997年的粮经比例88：12调整为2002年的42：58。

（四）各级班子宗旨意识强，作风扎实。各级党组织坚持以“三个代表”为总要求，以扎实的工作作风，想人民之所想，急人民之所急，解人民之所困为宗旨切实为民办实事办好事，以实际行动实践着“三个代表”。（1）各级领导班子及成员进行“结对子”扶贫工程。五年来，使全县贫困户由1997年底的5957户减为2002年底的3791户，减少贫困人口达1.63万人；（2）开展“四季三同”活动。各级党政班子本着为民办实事、办好事、知百家情、解百家难、暖百家心，以实际行动加强党同人民群众的血肉联系，坚持开展“四季”同农牧民三同活动。自2001年以来，县、乡两级党政班子共开展“三同”活动16次共8144人（次），为农牧民解决各种生产贷款168万元，解决技术服务235例（次），协调解决各种纠纷案件382件（次），送科技信息315条，送科技书籍11825册（本），捐资捐物折合人民币达121万元，为农牧民实现年人均增收100—150元。（3）培育龙头企业，解决农牧业增收难问题。自2001年以来，各级党政班子把培育龙头企业作为产业结构调整的重点，采取建设好软环境，吸收招商引资的办法，先后从新疆美利奴有限责任公司引资340万建成了伊犁州最大的细毛羊繁育基地1座；从伊犁中州高科技发展公司引资1285万元的阿克塔斯良种牛繁育基地；与上海亚南化工有限公司共同投资510万元的3000吨淀粉加工厂和最近与天一公司达成协议共投资5000万元的亚麻加工厂，给农牧业产业结构调整，奠定了坚实的基础。