初中生物新课程实施情况调查报告[5篇范例]

第一篇：初中生物新课程实施情况调查报告

初中生物新课程实施情况调查 报告

天津市南开区教育中心

生物学科

王霞

初中生物新课程实施情况调查报告 内容提要：利用调查问卷、座谈会及个案调查等方式，从校本教研、教学反思、教学评价等方面对初中生物新课程实施情况进行调查，分析新课程实施以来上述三个难点问题的破解情况，及尚待改进的问题。

2005 年秋季，天津市基础教育课程改革在初中学段全面启动。生物课程作为科学教育领域的重要组成，提出了 面向全体学生，提高学生生物科学素养和倡导探究性学习的 初中生物新课程理念。如何将新课程理念内化为教师的教学行为，并使之付诸于日常教学实践，从而真正达成 提高学生生物科学素养的目的，是生物新课程改革推进的关键环节。本调查从课改难点问题入手，旨在通过对所在区初中生物新课程实施情况的调查和分析，为生物新课程改革的进一步深化、完善提供一手实践资料，同时为新课程中一线教师的专业发展给予必要的支持和帮助。

一、调查对象与方法

本调查面向全区初中生物教师，采用问卷调查、座谈会及个案调查等方法，在调查问卷统计数据的基础上，辅以生动的典型事例，为理性分析指导实践提供依据。

调查问卷主要围绕基础教育课程改革中的教师易产生困惑的问题，如校本教研、教学反思、教学评价等方面着手编制，以单项选择题、开放性选择题和开放性问答题的形式呈现。对有效问卷采用 Excel 软件统计和处理相关数据。

二、调查结果分析与讨论

（一）校本教研 1.对校本教研的认识 校本教研是立足于真实教学情境展开研究的一种形式，是新课程背景下教师发展的一种基本而有效的途径，也是教师增强研究能力，摆脱经验束缚，促进知识的反思与理解，最终成为专业化教师的重要手段。教师对校本教研的认识会直接关系到校本教研的推进与实施效果。本次调查中 86%以上的教师认同在新课程实施过程中校本教研有积极作用，4%的教师认为校本教研可有可无，其余教师表示不清楚。

在对校本教研较高认同的基础上，为了进一步了解制约校本教研开展的原因，我们作了进一步调查，结果如下图所示：

调查显示，在新课程中教师认为开展校本教研面临困难首要三项依次为，（1）本校生物教师人数少，难于形成校本研究氛围（68.20%）；（2）教学任务重，校本教研时间难于保证（54.70%）；（3）不知如何开展校本教研（28.70%）。初中学段各校生物学科教师人数少是不争的事实，每校 1～2 人，最多不超过 3 人的师资编制及由此派生出的初中生物教师个人所承担的教学任务重，特别是新课程中探究活动的引入一定程上更增加了生物教师的教学活动的时间和强。其实，问题（1）（2）有效解决的根本在于教师应走出对校本教研认识的误区，即片面地将校本教研等同于某个学校内部的教研或学科组活动，从而排斥其他同类学校或教学研究人员的参与，不同学校间教师各自为政，疏于交流，缺乏同伴互助的意识。在对校本教研认识修订的前提下，问题（3）自会迎刃而解。

2.“校—片—区”三位一体的新型教研模式对校本教研的影响 校本教研应是立足于课堂真实情境、真实问题基础上，教师与其

他教师（本校、其他同类校、不同类学校）以及教学研究人员的交流、思维的碰撞。新课程中教研工作的立足点是回归学校，回归教师，回归课堂的研究。“校—片—区”三位一体的教研模式，能为校本教研提供可操控的方法，有助于为校本教研提供时间、资源和针对性效果等方面的保证。

【实例】围绕义务教育课程标准试验教科书《生物学》八年级上册第一章第三节探究活动“鸟适于飞翔的特点”展开的校本教研。

下校听课调研中，A 校与 B 校两位生物教师在“鸟适于飞翔的特点”的导入阶段都应用了折叠纸飞机，模拟鸟飞翔的方法。A 校教师请全班每位同学自己任意拿出一张纸，按照自己的方法折叠、投掷；B 校教师将规格相同的纸发给学生，让学生按照自己的方法折叠，并由同一名学生投掷，观察比较“纸飞机”飞行距离与“纸飞机”形状的关系。如果校本教研只停留在校内，那两位教师相似教学过程中的智慧无论如何也无法碰撞形成新的火花。此时我们适时组织了同类校进行片教研，由两位教师分别展示该内容的实施过程，交流设计初衷，同类校的教师们围绕两位教师不同的教学设计，探讨如何有针对性地提出探究性问题引发学生思考；“纸飞机”究竟模拟了鸟适于飞翔的哪些特点；鸟的外形、翼和羽毛适于飞翔的原因是什么等一系列问题。不难发现，在片教研中教学的细节引起了教师们的关注，从“是什么”到“为什么”新课程倡导的“探究性学习”得以深化。其后，利用一次区教研，我们把两位教师的设计、片教研探讨的相关问题在全区初中生物教师的教研活动中全景展现，大家的思维再一次交融拓展。又有教师提出了鸟类飞翔与空气动力学的关联，并向大家展示了一个简便易行却非常能说明问题的小实验，教师们沉浸在热烈的研讨氛围中。

（二）教学反思

反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判性地考察自己的行动及情境的能力。在新课程标准实施背景下，教学内容，教学模式都需要相应的变革，变革的成功与否很大程上取决于教师对其教学实践活动的反思质量。调查显示，87.7%的教师认同教学反思的重要性，但对于教学反思应从哪些方面，反思些什么存在较大差异。

由上图可以看出，教师对教学活动的反思呈现多元化，其中教师反思首位的是自己教学设计的实施情况，已有 41.36%的教师开始关注课堂的氛围，另有 21.60%的教师会反思自己的教学行为、方式、方法是否适应新课程理念。但从总体来看，教师反思时关注的主体首先是自身，对于学生、对于学生的学习情况的反思略显不足。

（三）教学评价 1.日常教学中的评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

在对教师有关日常评价即“平时成绩如何给出？”问题调查中发现，教师在实际操作中主要采用以下几种方式：（1）52.96%的教师根据学生学习过程中各次纸笔测验的成绩计算平均分，按照权重计入平时成绩；（2）43.27%的教师根据学生学习过程中各次纸笔测验的成绩

及各次实验成绩计算平均分，按照权重计入平时成绩；（3）3.77%的教师根据学生学习过程中各次纸笔测验的成绩和平时表现打一个整体印象分。方式（1）仍是以单纯的纸笔测验评价学生的学习状况，很难评价学生非认知因素的发展水平及知识应用能力、问题解决能力等包含“做和实践”成分的能力。方式（2）注重并加入了（1）中缺失的相关能力的评价，但学生有关学习策略、学生元认知能力发展方面的评定仍有所欠缺。方式（3）某种程上放大了评价者即教师的个人倾向性，在评价的信和效方面值得商榷。

2.

将“表现评定”引入生物教学的日常评价 表现评定（performance assessment）又称“基于表现的评定”、“真实评定”，就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。

生物学科的表现任务主要分为两类，一类是让学生从事科学探究活动时的行为过程，包括观察和推论、提问、构造假设、设计实验、收集数据、分析数据、将数学用于科学、评价假设、决策研究、评定一个完整的实验并计划下一个实验等；另一类是学生完成的物质形态的作品，如科学小发明、图表、实验报告、图画、海报等。基于不同的表现任务，评定的要素也有所不同，下面呈现几种具代表性的评定表单。

表 表 1.“观察和推论”的评定表单

要素的描述 学生自评 教师评定 观察的要素 1.使用适当的感官，安全地进行观察

2.能适当使用公制测量进行观察，并且定量准确

3.定性观察正确

4.必要时会用图形表达

5.适当地使用工具和材料进行观察

6.在观察时避免个人的意见、结论和推论

7.恰当、整洁地记录和整理数据

推论的要8.推论是基于所做的观察和观察者的前提知识合理 做出的9.对推论的解释和证明是以观察者的前提知识为基 础的 表 表 2.“模型”的评定表单

要素的描述 学生自评 教师评定 1.对于模型如何说明了它所要展示的科学概念给出了清楚的解释

2.做出了模型的清晰计划。计划中说明了各部分，使用了公制系统

3.计划中包含了对于模型如何模拟真实对象的解释，同时也描述了模型与真实对象的不同之处

4.构造的模型结实，模拟了所希望模拟的真实对象的元素

5.色彩、标签之类的设计有助于使模型要展现的内容更清晰

6.模型细致完美

7.模型使用起来是安全的 表 表 3.“实验设计”的评定表单

要素的描述 学生自评 教师评定 1.实验设计能检验预测

2.对问题的阐述能解释为什么做这个实验

3.实验所用方法和程序完整清晰，其他人能重复这一实验

4.清晰确认自变量，并能有效控制、精确测量它

5.清晰确认因变量，并能精确地测量因变量

6.实验设计中尽可能使用公制系统

7.注意实验中的误差，并周密讨论如何减小误差

8.提供实验所需材料的完整清单

9.实验设计中有适当的安全方面的考虑

10.实验的记述表达清晰

11.提供适当的整理和处理废弃物的作法

以上 3 种评定表单从不同侧面映射了生物新课程中倡导的探究性学习的多种方式，如观察与思考、模型制作、实验设计等。此外，对应不同的表现任务还有多种评定表单，如“提问”、“分析数据”、“决策研究”、“实验报告”、“图解”评定表单等十余种。

【实例】义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册第五单元第五章第二节《人类对细菌和真菌的利用》中演示实验——发酵现象，作为“表现评定”任务的评价。

学生如能对这一演示实验进行观察，进而基于所做的观察和储备知识进行合理推论，并对推论加以解释和证明，则可选用表 1.“观察和推论”的评定表单，进行表现评定。

部分学生在演示实验的基础上进行探究性实验设计，参照表 3.“实验设计”的评定表单及“实验报告”评定表单进行评定。

进一步的探究与实践可以参照“评估完整的实验并计划下一个实验”的评定表单加以评定。

三、问题与建议 1.认识的偏差一定程上制约了校本教研广泛深入的开展，时间不足、资源缺乏、质量难以保证、理论与实践的冲突等现实问题的存在在所难免。由文中实例不难看出已有的“校—片—区”三位一体校本教研的开展助推了新课程改革中教师专业水平的发展，如何继续探索适应课程改革需要的校本教研模式仍将是我们今后一段时间内的重要工作。

2.教师在教学过程中进行反思不仅是在教学实践中不断提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。客观地用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成、相互促进，逐步形成自己的教学思想和风格。但反思内容不应单一、盲目，后附“课堂教学反思录”可以为教师的自我反思提供一些借鉴。

3.表现评定作为一种反映日常实际学习状况的教学评价方法，无疑对惯常使用的纸笔测试是一个十分有效的补充，但像其它任何一种

评价方法一样，它也存在着自身的局限性。如何与其它评价方式有机结合，在实践中不断完善我们的评价体系，面向全体学生，使评价更好地为新课程服务，为每一名学生的可持续发展奠定坚实的基础，这是值得每一位教育工作者不断探索和实践的现实课题。

参考文献 1.钟启泉，生物课程与教学论，教育出版社 2.徐玉珍，校本课程开发的理论与案例，人民教育出版社 3.魏国栋、吕达，新课程中的教师角色与教师培训，人民教育出版社 4.孙传宝，建立“课堂教学反思录”，中小学管理，2004-7 5.丁朝蓬，新课程评价的理念与方法，人民教育出版社

附：

课堂教学反思录 科目

课题

班级

时间

****年**月**日

午

第 节 1.本节课我讲授的时间有多少？ 2.我讲课的音调怎样？ 3.我的体态语言是否丰富？ 4.我在教室里是如何走动的？ 5.微笑教学了吗？ 6.训斥学生了吗？ 7.授课后感到快乐了吗? 8.导致我心情不佳的事件。

9.尊重学生举例了吗？ 10.我感到最自豪的教学活动是什么？ 11.学生听课时的反应如何？ 12.学生学习状况的描述。

13.学生的合作状况。

14.本节课的异类观点（学生的姓名、观点）。

15.意外发现

学生的闪光点。

16.对于

学生，关于

事情，课后应该找他谈话。

17.关注现实生活的情况。

18.所任学科与其他学科融会贯通的情况。

19.师生对话形式。

20.师生交往互动情况，改进措施。

21.哪些教学设计取得了预期效果？ 22.非预期性事件（处理方法，怎样处理更机智）。

23.这节课从学生那里学到了什么？ 24.在怎样的情形下，感到与学生关系最密切？ 25.哪些精彩片段值得仔细咀嚼？ 26.哪些突发事件让我措手不及？ 27.什么时候、什么情景下感到最焦虑或沮丧？ 28.自己感觉这节课成功吗？ 29.如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好？ 30.其他值得研究的问题。

摘自孙传宝《建立“课堂教学反思录”》，载《中小学管理》，2004 年第 7 期

第二篇：小学新课程实施现状调查报告

摘要：利用自行设计的“小学新课程实施现状调查问卷”，从新课程实施的保障体系、学校管理方式的转变、教师的教学行为、教学方式及教学观的转变、影响新课程实施的因素等方面，对山西省小学新课程的实施情况进行调查，分析存在的问题，并提出改进的建议。

关键词：小学新课程；实施情况

Abstract:By using the questionnaire on “The present Situation of New Curriculum Implementation in primary Schools”, we conducted a survey in some primary schools in Shanxi, analyzing the problems, and putting forward some suggestions.The survey involves four aspects.They are guarantee systems of curriculum implementation,the changes of school management style, the changes of teaching behavior, teaching approach, and teaching views,the influential factors of new curriculum implementation.Key words:new curriculum in primary schools;implementation

一、调查对象与方法

调查问卷主要从参与课改的教师和校领导对新课程实施的保障系统、管理方式、教育观念在认识和行为上的转变入手进行编制，对小学生学习方式上的转变只是通过教师教学方式的转变进行分析。问卷分教师问卷和领导问卷，主要采用单项选择题和开放性选择题，为了广泛而深入地了解课改中的一些经验及问题，还设有部分开放性问答题。

调查实施时，我们以山西省教育厅的名义，亲自到学校，将问卷发放给学校领导和教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回。共收回有效问卷289份，其中校领导有效问卷46份，教师有效问卷243份，回收率100%。数据采用Excel、SpSS10.0社会统计学软件进行收集处理。

二、调查结果与分析

（一）新课程实施保障系统

1.新课程实施环境

图1 小学师资力量基本情况

学校的硬件教学设施是保障顺利教学的必备条件。为了适应新课程改革的教学要求，各学校积极努力筹资进行硬件建设。其中，36.36%的校园网络已经开通；45.45%的学校开设了科学专用教室，并配备相应的仪器设备；77.26%的学校设有多媒体教室；84.08%的有图书馆；54.54%的开设有学生活动室。可见各学校在硬件教学设施建设上的确付出了很大的努力。校外资源的开发是教学设施的另一个有效途径。学校可利用的外部教学资源中主要是乡土资源、校外工厂、互联网、校外图书馆，而本地可利用的大学的教学资源、博物馆、科技馆却非常少。具体分布如图2所示。

图2 校外可利用的教学资源分布图

由图2可以看出：可利用的校外的教学资源最主要的是乡土资源，其次是校外工厂、互联网、校外图书馆和书店。实际上各地区小学对本地大学教育资源的利用率是非常低的。可见小学和大学之间的交流非常少，如何将高校教学资源充分开发出来，服务于基础教育是一项非常有价值的工程。

2.课程资源的开发利用

新课程的课程资源与传统教科书相比是丰富的、开放性的，对学生的发展具有独特的价值。[1]开发和利用课程资源对于转变学生的学习方式、教师创造性地实施新课程等，都具有非常重要的意义。可见，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

在此次调查中，我们了解到教师在教学过程中频繁使用的课程资源来自：教师教学用书、师生讨论会以及计算机教学软件等，具体使用频率见下页图3所示。

从图3可以看出：校内资源开发的相对多一些，其中主要是教师教学用书、师生讨论会等。在教学过程中使用挂图、模型模具、实物展示的频率也非常高；信息化课程资源也已经被大多数教师接受，计算机教学软件频繁走进课堂；在校外教学资源的调查中，校领导认为可利用的乡土资源、校外工厂所占的比例相当大，而它们在教师教学中的利用率却非常低。这一现象告诉我们：丰富的可利用的校外资源并没有被开发出来，正处于闲置浪费状态。在教师中，有13.58%的认为学校的资源比较充足，只是利用率很低；35.39%的教师反映学校教学资源缺乏。我们需要再努力的是：如何使学校仅有的课程资源充分地实现其功能与价值，将丰富的校外资源与教学有机地结合起来，为学校教育服务，为学生发展服务。

图3 课程资源开发的基本情况

3.教师培训

基础教育新课程改革对教师素质提出了很高的要求，为保证新课程改革健康地推进、持续稳定地发展，各地轰轰烈烈地开展了教师培训工作，以实现教师理念上的转变、理论上的升华、实践上的超越。72.92%的领导认为，教师培训要假期与平时相结合；25%的领导认为，培训是利用定期的教研活动来进行；2.08%的领导认为教师培训一般安排在假期。培训主要是来自市（区／县）、学校组织的培训，极少数的教师接受国家级或省一级组织的培训。

（二）管理方式的转变

1.教研制度

把基础教育课程改革所提倡的新教学观转变为教师的实践，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进，学校的教研制度是否能帮助教师提高教学水平，有力地组织教师进行集体学习，不断提高教师收集、管理与运用知识的能力显得尤为重要。

2.课程管理制度

为扭转课程内容“难、繁、偏、旧”的局面，实现学校课程类型多样化、课程内容精细化，在此次基础教育课程改革中对课程结构作了进一步的调整与完善。[2](64-65)

图4 没有开设综合实践活动的原因

从图4可以看出，没有开设综合实践活动的原因主要集中在学校教学设备不足或没有相应教师上。在已经开设综合实践活动的学校中，87.83%的教师认为有助于学生全面发展；64.78%的教师认为对教师的要求太高；34.78%的教师认为学生没有任何活动基础，活动搞起来困难大、见效低；4.78%的教师认为，活动搞起来特别浪费时间，影响学生学习；4.35%的教师认为对学生能力的发展起不到多大作用。由此可见，综合实践活动虽然可以促进学生全面发展，但是由于现在教师素质所限，操作起来实际困难很大。一些教师由于不能很好地把握该课程，造成课程实施效果差、学生收获不大的现象，教师教学技能等方面还需要进一步提高。

校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，与国家课程、地方课程共同组成了“三级课程”的结构。校本课程一方面反映了我国宏观教育体制改革的要求和世界课程行政主体多元化的发展趋势，另一方面也反映了我国教育因应知识经济的挑战，培养高素质创新型人才的客观要求。[3]校本课程开设情况如表1所示。

表1 校本课程开设情况

图5 校本课程实施过程中的困难

在图5中可以看出，48.62%的教师反映开设校本课程所需要的教学设备匮乏；40.83%的教师认为，校本实施过程中的主要困难是没有可模仿的样本；38.99%的教师则认为相应的教师缺乏。校本课程实施过程中遇到的困难主要集中在：教学设施的缺乏与落后，教师的缺乏，没有可模仿的样本及学生的不适应上。

虽然在校本课程实施过程中遇到种种困难，但是不断开发和完善校本过程，是发展学生的特长、兴趣和爱好，促进学生全面发展的保证。培养高素质创新型人才，就需要不断开发与优化校本课程，使学校的办学特色得到切实的保证，学校的办学质量得到稳步提高。

3.考评制度

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。新一轮基础教育课程改革明确提出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的，对推进基础教育课程改革意义深远。[2](301)了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。调查显示：39.13%的校领导声称对学生能力的评价制度已经成型，并开始执行；30.43%的正在设计，还没有出台；19.57%的认为对学生进行能力评价太难把握，此工作无法开展，需要有关部门的指导；10.87%的认为教育部门以成绩定学校的优劣，学校的工作主要是把学生的成绩搞上去，可见从能力方面对学生进行评价还存在一定的难度。为了适应课程评价的改革，现行小学采用多元评价制度，对学生考评的主要方式见图6。

图6 对学生的考评方式

在对教师的评价标准的调查中发现：69.57%的校领导把学生的学业成绩排在首位，70.00%的教师把学生的学业成绩排在首位。从表2可以看出，教师和校领导在诸方面的观点基本相符。总的来讲，学校对教师的评价是在保证学生成绩的基础上，从多方面促进教师发展。但只有20.00%的教师希望用学生的成绩来评价自己，65.00%的教师希望从学生的全面发展来评价，50.00%的教师希望从参加课改的积极性、投入的精力等方面进行评价，42.50%的教师希望用在课改中取得的成果来评价，30.00%的教师希望从师生关系来评价，17.50%的教师希望从论文发表的数量和质量来评价，只有极少数的教师希望从综合实践活动的参与情况和校本课程开发情况来评价。由此可见：教师注重学生的全面发展，以很高的热情参与到了课改当中，且取得了一定的成绩；同时也可以看出各学校开展综合实践活动课程和校本课程的艰难。

表2 学校对教师的评价方式

（三）教学观念和行为的转变

不管是课程实施的保障系统，还是课程管理制度的变化，要想把课程改革落到实处，最关键的还是要教师从根本上转变自己的教学观念与教学行为。

1.教学观念

教学观念来源于教学实践和个人经历，主要是在教育实践的基础上形成的对教学本质及其特征的一般性的主体认识。在此次调查中发现：93.00%的教师在教学过程中重视学生学习能力的提高，82.72%的教师重视学生思维方法的训练，79.84%的教师重视学生的全面发展，74.90%的教师重视学生思想品德水平的提高，60.91%的教师重视学生的知识掌握情况，58.85%的教师重视学生特长的有效培养。可见，绝大多数的教师已经做到从多方面关注学生的发展，非常重视学生学习能力的提高、思维方法的训练以及学生全面发展状况。

从课堂活动的培养目标和课堂教学方式，可以看出，教师在不断地更新教学观念，逐步将教学转向一切为了学生，高度尊重学生，为了全体学生的发展，为了学生全面发展和个性特长主动活泼的发展。把学生从机械的学习中解放出来，使他们在愉悦的活动中获取丰富的知识，培养各方面的能力。

2.课程观

新课程实施过程中，81.48%的教师反映负担加重，76.95%的教师认为工作量增加，86.01%的教师认为工作难度加大。可见此次课改给教师带来的压力还是比较大的，对教师的培训还需要进一步深入，使教师尽快适应此次课程改革，完成角色转换。教师在如此重负下进行工作，效果怎样？我们对新课程计划目标的达成情况作了调查，其中达成较好的项目如图7所示。

图7 新课程计划目标的达成从图7可以看出：教师注重学生的自主学习、个性发展的培养以及知识的掌握和技能的发展，而注意学生德、体、美、劳的教师却很少。这一现象告诉我们，在新课程理念的指引下，教师由单一的关注学生的知识掌握情况，逐渐开始关注学生的自主学习与个性的发展。但是，教师仅仅做到这一点是远远不够的，在以后的教学当中，还应关注学生审美能力、劳动技能等方面的培养，为培养新一代全面发展的人才付出更大的努力。

3.学生观

新课程确立了新的学生观，从而使个性发展成为课程的重要目标。新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特生命，学生即目的。因此，个性发展是课程的重要目标。在过去的一段时间中，教师认为在教学过程中自己最大的成绩是：88.07%的认为使学生的学习能力有了提高，65.02%的认为扩大了学生的视野，56.38%的认为提高了学生的思想品德水平且改善了学生的学习态度，55.56%的认为使学生掌握了基础知识，51.85%的认为使学生掌握了一定的技能，49.79%的认为帮助学生树立了正确的人生观、价值观，47.74%的认为使学生的特长得到了发展。可见教师用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展，这是我国基础教育课程体系的新起点。

4.教学行为

教师要做到因材施教，首先必须了解和熟悉学生，深入地研究学生的个性差异。只有深入了解和熟悉学生的知识基础、智力发展水平、学习态度、兴趣爱好等各个方面情况以后，才能有效地实行因材施教，发现每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。在此次调查中，93.42%的教师通过课堂提问了解学生的学习状况，89.30%的教师通过批改作业来了解学生，67.49%的教师通过学生的反映来了解，63.79%的教师通过课后对学生的询问来了解学生，57.61%通过随堂小测验来了解，53.91%的教师通过期中期末考试来了解学生。可见教师已经注意从多渠道、多方位了解学生，进而调整自己的教学行为。

备课是教师做到因材施教的另一个重要因素。教师在备课过程中从各方面收集并整理材料。教师在备课过程中，不仅仅依据教科书和教学辅导书，教师和同事交流获得的资料、网上资源、各种形式的教科书也成为教师备课时参考资料的重要来源。另外，学生提供的资料也是一种丰富的可利用的备课资源，在调查过程中看到，这部分资源还没有被有效地利用到教学当中。

三、问题与建议

（一）问题

笔者通过调查分析发现，新课程实施过程中存在如下五种问题。

第一，认识问题。多数教师和校领导大都非常赞成此次基础教育课程改革，但在实际操作过程中46.27%的课改教师认为实际操作起来困难非常大，19.61%的教师认为此次课改中的教学要求远远超出学生的实际，过于理想化，在考试指挥棒的影响下，课改最终有可能流于形式。

第二，师资问题。在此次调查中师资问题表现得比较严重，教师的数量和质量两方面都有所体现。首先，从样本的分布情况可以看出：教师结构不合理，在各类型小学中均存在同一个问题，即男教师数量极少，这也是现在培养出的男孩子普遍缺乏阳刚之气的主要原因之一；由于教师受年龄结构的限制，部分中老年教师（40岁以上的教师占到27%）受传统应试思想的束缚，难以摆脱已有的教学模式。其次，教师数量短缺、包班现象严重，专职教师非常少，一个教师从事多门学科的教学，教学精力严重不足，用于学习研讨的时间不足，外出培训学习的机会又少，致使科研能力普遍比较差；在开发校本课程和开设综合实践活动的过程中学校普遍反映没有相应的教师，操作起来困难太大。再次，教师的整体素质有待提高。教师由于没有经过系统的专业理论培训，专业素养不足，在此次调查中校领导反映自己学校教师知识短缺、教学技能较差、驾驭教材能力较弱、观念调整不及时等普遍存在。由于师资问题（教师数量和质量问题）引起的班容量及教学效果等一系列问题给此次基础教育课程改革带来很大的困难。

第三，资源问题。教学资源匮乏、教学设施配备不齐全。例如：在硬件设施上，学校图书馆、实验室、科技馆、活动场所等短缺；在网络建设上，可供观摩共享的先进的教育教学软件不足，使得教师不能有效利用网上资源，无法把现代化教学手段与课堂教学实际联系起来，无法及时搜集新信息；在校外资源的开发上，教师由于时间和精力的限制，对校外资源开发得很少，教师依然以教学用书及师生讨论为主要教学资源。造成这些现象的主要原因可能集中在学校资金不到位的问题上，同时与教师普遍反映的教学难度加大、教学负担加重、工作量加大有关。教师在超负荷的工作压力下，由于时间和精力的限制，无从去开发更多的教学资源，造成丰富的教学资源没有被开发出来，闲置现象严重的局面。

第四，评价问题。评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着每位教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。在新课程改革过程中，单一的评价制度与基础教育新课程改革精神存在冲突，大多数学校放弃原来单一的从学生成绩来评定学生与教师的方式，尽量采用多元评价制度。在操作过程中，由于评价制度不健全，操作起来存在一定的困难。对学生能力方面的考评制度，大部分学校还没有出台，希望得到有关部门的帮助。

第五，教材与教辅问题。教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师教书育人的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。在此次调查中不少教师反映实验年级使用的教材与本地实际存在偏离，要做到因材施教还存在很大困难。同时，教师用书编写空洞，教学辅导资料跟不上课改理念。此外，校本课程、综合实践活动课程的教材开发困难，乡土教材缺乏层次性、系统性，很难适应各年级学生的真实需要；地方课程开发中，出现的课程标准如何审定，教材质量怎样验证，教材发行公平性如何监督等一系列问题，都需要进一步明确规定。

（二）建议

针对以上基础教育课程改革中存在的问题，笔者提出以下四条建议。

第一，进一步加大教师培训力度。现在多数教师的知识欠缺，没有达到21世纪教师知识结构（本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识）的要求，在教学过程中出现学科知识不足，教学技能较差、难以灵活地驾驭教材等问题。培训方式开始可以少一些集中讲授，多一些现场观摩；少一些理论性知识的传授，多一些有指导性的讨论与研究。在教师基本素质有所提高的基础上，再逐渐地有针对性地进行理论指导，并引导教师用理论性知识指导自己的教学实践，并将具体的教学实践上升到理论的高度。逐渐培养出一批学者型、研究型、专家型的教师，这是一个长期的、循序渐进的过程，在具体实施操作过程中切忌急于求成。

第二，大力开发教学资源。针对教学资源与教辅资料相对缺乏的困难，教师自制教具是一种解决问题的良策，同时可以发动学生自制学具，带动家长探究、收集资料，丰富教学资源。充分发挥教师与学生的主动性，让他们真正参与到新课程改革实践中，身体力行并呼吁家长和出版社等收集与课本相配套的学生阅读材料，提供尽可能多的教学资源。与当地高校建立友好合作制度，充分利用高校丰富的教学资源。在调查过程中笔者发现：可利用的乡土资源，在实际教学过程中几乎没有用到，合理利用这部分资源是解决教学资源紧缺的有效途径。

第三，完善教学管理体系。针对教师质量问题和学校教学资源问题，建议建立大学、教研机构与中小学的合作研究制度，不仅可以为教师的发展提供智力支持，还可以对教师进行理论指导，提高教师的教学技能，促进教师教学能力的提高，同时还可以与大学进行研究课题的合作，促进教师的科研能力，使教师在研究中得以发展，逐渐培养出可以将理论与实践结合起来的科研性教师。

第四，采取多种途径进行教材开发。很多学校都提出当前教材只适合大城市小学的教学，在小城市或乡村小学使用起来存在很多问题，一些内容偏离学生实际。由此也可以看出地方课程教材开发的必要性。开发地方课程教材对普通教师来说困难可能太大，地方可以组织当地的骨干教师进行开发，可以征得当地高校的支持和帮助进行开发，教育部编写教材的工作人员也可以深入地方协助地方学校开发。地方课程的教材同样会出现一些不适合学校实际的部分，这就需要学校结合本校情况，开发适合本校的校本课程教材。在开发过程中，学校同样可以征得多方的援助，通过多种途径来完成。

参考文献：

［2］钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社.2001.

［3］陈玉琨，沈玉顺，等.课程改革与课程评价［M］.北京：教育科学出版社，2003.111.

［4］张华.现代课程观与我国当前课程改革［EB／OL］.湖北教研网，2004.

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第三篇：小学新课程实施现状调查报告

小学新课程实施现状调查报告

利用自行设计的“小学新课程实施现状调查问卷”，对湖北省十堰市小学新课程的实施情况进行调查，并分析存在的问题。本次调查采取分层整群抽样的方法，在十堰市随机抽取2所城市小学和3所农村小学，调查问卷主要从参与课改的教师和校领导对新课程实施的保障系统、管理方式、教育观念在认识和行为上的转变入手进行编制，对小学生学习方式上的转变只是通过教师教学方式的转变进行分析。问卷分教师问卷和领导问卷，主要采用单项选择题和开放性选择题，为了广泛而深入地了解课改中的一些经验及问题，还设有部分开放性问答题。

一、新课程实施环境

对课程改革的态度，是新课程实施的一个非常重要的隐形条件。调查结果表明：在校领导和教师中，有近100%的表示赞成或非常赞成，教师中出现极少数的对课改表示无所谓的态度，但在具体操作过程中，有60.87%的校领导表示此次课程改革执行起来有很大困难。教师中有46.27%的认为理念很好，实际操作起来困难重重； 9.2%的认为一些教学要求远远超出学生实际，过于理想化；10.59%的认为在考试指挥棒的影响下，新课程改革最终将有可能流于形式；只有34.12%的教师认为课改理念很好，实施效果也不错。可见我们的校领导对课改很乐观，但部分一线教师──新课程实施的实际工作者反映出来的却并不是那么乐观，也有少部分表现出消极状态。

学校的硬件教学设施是保障顺利教学的必备条件。为了适应新课程改革的教学要求，各学校积极努力筹资进行硬件建设。其中，36.36%的校园网络已经开通；45.45%的学校开设了科学专用教室，并配备相应的仪器设备；77.26%的学校设有多媒体教室；84.08%的有图书馆；54.54%的开设有学生活动室。可见各学校在硬件教学设施建设上的确付出了很大的努力。校外资源的开发是教学设施的另一个有效途径。学校可利用的外部教学资源中主要是乡土资源、校外工厂、互联网、校外图书馆，而本地可利用的大学的教学资源、博物馆、科技馆却非常少。

二、管理方式的转变

把基础教育课程改革所提倡的新教学观转变为教师的实践，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进，学校的教研制度是否能帮助教师提高教学水平，有力地组织教师进行集体学习，不断提高教师收集、管理与运用知识的能力显得尤为重要。为扭转课程内容“难、繁、偏、旧”的局面，实现学校课程类型多样化、课程内容精细化，在此次基础教育课程[改革中对课程结构作了进一步的调整与完善。

此次调查发现：学校教研活动的 内容 以集体备课、讨论交流以及讲授公开课为主，以会议的形式渗透课改思想为辅，部分学校还开展教学反思、教学法研讨等活动。在新课程改革中，32.92%的教师每周参加两三次教研活动，63.79%的教师每周参加一次，只有极少数教师表示很少参加或几乎不参加教研活动。当教学中遇到问题时，97.93%的教师选择与同事交流，94.61%的教师同时选择了自己查找一些相关资料来解决问题，只有2.07%的教师选择了不采取任何反应或其他的态度。可见绝大部分的教师遇到问题时能采取积极的学习态度，不管是从同事那里学习还是自己查找资料，都是在主动地学习。

为完善学校教研制度，给教师提供更多的学习机会，兄弟院校之间的交流合作同样也非常重要。在此次调查中，30.43%的学校经常与当地兄弟学校间组织一些教学设计大赛，54.35%的学校常常邀请兄弟院校的教学能手过来讲授示范课，还有13.04%的学校认为兄弟院校间的竞争特别激烈，在教学方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之间只有竞争没有合作。

三、教学观念和行为的转变

不管是课程实施的保障系统，还是课程管理制度的变化，要想把课程改革落到实处，最关键的还是要教师从根本上转变自己的教学观念与教学行为。

大部分教师在教学过程中能够采用多种教学方式来培养学生，课堂上除利用讲授法外，83.13%的教师采用了讨论、辩论的辅助教学方式，70.37%的教师开始让学生自己动手做实验，58.44%的教师鼓励学生阅读有关教学辅导书，55.56%的教师引导学生现场观察，44.03%的教师组织课外兴趣小组，41.15%的教师有时会组织一些 科学 游戏，只有2.88%的教师依然采用布置大量作业的辅助教学方式。我们从这组数据可以看出：多数教师已经放弃原来单一的讲授法以及配合布置大量作业来完成教学任务的做法，取而代之的是采用鼓励学生阅读有关材料让孩子们自己动手做实验，开展讨论、辩论等多种辅助教学方式。

从课堂活动的培养目标和课堂教学方式，可以看出，教师在不断地更新教学观念，逐步将教学转向一切为了学生，高度尊重学生，为了全体学生的发展，为了学生全面发展和个性特长主动活泼的发展。把学生从机械的学习中解放出来，使他们在愉悦的活动中获取丰富的知识，培养各方面的能力。

新课程实施过程中，81.48%的教师反映负担加重，76.95%的教师认为工作量增加，86.01%的教师认为工作难度加大。可见此次课改给教师带来的压力还是比较大的，对教师的培训还需要进一步深入，使教师尽快适应此次课程改革，完成角色转换。

四、实施过程中出现的问题

第一，认识问题。多数教师和校领导大都非常赞成此次基础教育课程改革，但在实际操作过程中46.27%的课改教师认为实际操作起来困难非常大，19.61%的教师认为此次课改中的教学要求远远超出学生的实际，过于理想化，在考试指挥棒的 影响 下，课改最终有可能流于形式。

第二，师资问题。在此次调查中师资问题表现得比较严重，教师的数量和质量两方面都有所体现。首先，从样本的分布情况可以看出：教师结构不合理，在各类型小学中均存在同一个问题，即男教师数量极少，这也是现在培养出的男孩子普遍缺乏阳刚之气的主要原因之一；由于教师受年龄结构的限制，部分中老年教师（40岁以上的教师占到27%）受传统应试思想的束缚，难以摆脱已有的教学模式。其次，教师数量短缺、包班现象严重，专职教师非常少，一个教师从事多门学科的教学，教学精力严重不足，用于学习研讨的时间不足，外出培训学习的机会又少，致使科研能力普遍比较差；在开发校本课程和开设综合实践活动的过程中学校普遍反映没有相应的教师，操作起来困难太大。再次，教师的整体素质有待提高。教师由于没有经过系统的专业理论培训，专业素养不足，在此次调查中校领导反映自己学校教师知识短缺、教学技能较差、驾驭教材能力较弱、观念调整不及时等普遍存在。由于师资问题（教师数量和质量问题）引起的班容量及教学效果等一系列问题给此次基础教育课程改革带来很大的困难。

第三，资源问题。教学资源匮乏、教学设施配备不齐全。例如：在硬件设施上，学校图书馆、实验室、科技 馆、活动场所等短缺；在 网络 建设上，可供观摩共享的先进的教育教学软件不足，使得教师不能有效利用网上资论文联盟www.xiexiebang.com整理源，无法把 现代 化教学手段与课堂教学实际联系起来，无法及时搜集新信息；在校外资源的开发上，教师由于时间和精力的限制，对校外资源开发得很少，教师依然以教学用书及师生讨论为主要教学资源。造成这些现象的主要原因可能集中在学校资金不到位的问题上，同时与教师普遍反映的教学难度加大、教学负担加重、工作量加大有关。教师在超负荷的工作压力下，由于时间和精力的限制，无从去开发更多的教学资源，造成丰富的教学资源没有被开发出来，闲置现象严重的局面。

第四，评价问题。评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着每位教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。在新课程改革过程中，单一的评价制度与基础教育新课程改革精神存在冲突，大多数学校放弃原来单一的从学生成绩来评定学生与教师的方式，尽量采用多元

评价制度。在操作过程中，由于评价制度不健全，操作起来存在一定的困难。对学生能力方面的考评制度，大部分学校还没有出台，希望得到有关部门的帮助。

第五，教材与教辅问题。教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师教书育人的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。在此次调查中不少教师反映实验年级使用的教材与本地实际存在偏离，要做到因材施教还存在很大困难。同时，教师用书编写空洞，教学辅导资料跟不上课改理念。此外，校本课程、综合实践活动课程的教材开发困难，乡土教材缺乏层次性、系统性，很难适应各年级学生的真实需要；地方课程开发中，出现的课程标准如何审定，教材质量怎样验证，教材发行公平性如何监督等一系列问题，都需要进一步明确规定。

第四篇：陕西省高中物理新课程实施情况调查报告(

陕西省高中物理新课程实施情况调查报告

白秀英① 王较过②

摘 要：借鉴宁夏、山东等试点学校的经历和经验设计形成“新课程实施现状调查问卷（教师问卷、学生问卷）”，对陕西省2007年秋季起高中物理新课程实施中教师的观念、教学方式以及教学评价等方面情况进行调查，分析了新课程实施中教师观念、教学方式、教学评价等方面的变化和存在的问题，并提出了相应的改进措施和建议。关键词：高中物理；新课程；课程改革；调查报告

中图书分类号：G423.07

一、问题的提出及研究目的根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号），2007年秋季，陕西省普通高中起始年级全面进入了新课程改革实验。新课程的实施受到社会环境、教师素养、课程资源开发、实验及教育技术条件、评价机制等诸多因素的影响。陕西省普通高中新课程经过这段时间的实施，物理新课程的教学现状如何？还存在哪些亟待解决的问题？应采取哪些有效策略以保证物理新课程实验的有效推进？回答以上问题，不仅能够对物理新课程教学实践提供有效的指导作用，而且对丰富高中新课程的理论研究具有重要意义。笔者将通过实证调研对以上问题进行探讨。

二、调查对象与研究方法

本次调查采用座谈、听课观察、问卷调查等多种方式，借鉴宁夏、山东等试点学校的经历和经验，首先对陕西省渭南市临渭区4所学校教师进行无结构型问卷预测后，修改设计成结构型问卷，抽样选取陕西省南部、中部、北部有代表性的城区重点、城区非重点、城郊、农村普通高中12所学校共65名高一物理教师发放问卷及基线调查和走访座谈，收回有效问卷62份；同时对10所学校642名高一学生按性别随机抽样进行调查，收回有效问卷546份，采用Excel软件对数据进行处理。

三、调查结果与分析

1.新课程实施中教师教学观念的转变情况

本次基础教育课程改革就是全面推进素质教育，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，作为课程改革实施的关键主体，教师对改革的接受、认可和驾驭能本文系陕西省基础教育科研“十一五”规划重点课题（项目编号：SGH0802—003）的研究成果之一。白秀英（1970—）女，陕西渭南人，渭南师范学院物理系讲师，硕士，主要从事课程与教学论、物理教育研究。

②王较过（1957—）男，陕西临潼人，陕西师范大学物理学与信息技术学院教授，硕士生导师，主要从事课程与教学论、物理学史等研究。①

力从某种程度说影响课程改革的成败。[1]本次调查分别从三方面对教师的教学观念进行调查：（1）教师对物理新课程理念的认识（2）教师对物理教学目标的理解（3）教师对物理新教材、物理课程标准的适应性。调查统计数据的结果显示：第一，半数以上的教师对新课程理念认可并支持，尽管还存在着诸多困惑但态度是积极的，51.34%的教师反映教学思想难以转变，完全适应课程理念的教师仅占32.4%，大约1/3的教师认识有些模糊，对新课改持消极态度，认为是在走形式，对新课程改革前景不乐观；第二，对三维教学目标的设计，89.7%的教师认为教学的首要目标是教学生从物理的角度认识事物的方法，33.6%的教师认为教一些物理基础知识，23.3%的老师认为教一些物理基本技能，反映多数老师由仅关注双基转向注重科学方法目标的实现。但教师比较忽视“情感态度和价值观”目标，只有5.2%的老师考虑这一目标；第三，绝大多数教师认为采用新教材增强了教师使用的灵活性，给教师充分发挥创造性提供了有利条件，72%的教师认为教材注重现象、观察、学生操作能力，50%的教师认为知识量增多但对知识难度加深并不认同，对教材选修与必修的分配，56%的教师认为较合理。但教师认为新教材知识系统性、逻辑性不强（66.7%），所要求的教学资源不足（56.4%），欠考虑地域差异，对教师的教和学生的学理想化，实际操作困难（61.5%），对设计实验要求太高（33.3%），对研究性学习课程的开设，教师普遍认为课程理念宽泛，不好操作（占67%）。对课程标准表现出不很适应，特别是教师对课程标准的内容把握的不很到位，对新课程教学内容片面追求知识的完整性、系统性，盲目增加知识的广度与深度，以至于出现课时紧完不成教学任务，加重了学生学习的负担，甚至挫伤了学生学习的积极性；

2.新课程实施中教师教学方式的转变情况

教学观念决定教学行为，教学行为决定着课程改革的成败。此次课程改革，期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。[2]通过对教师和学生的调查、访谈等方式的结果显示：教师讲授法（占78%）、实验探究法（占56%）、学生自主学习（占61%）是教师较多采用的教学方法，特别是实验探究法得到82.1%的老师的广泛运用。教师感到探究教学实施中成功的方面是：气氛好，学生兴趣浓，改变了被动学习方式。认为探究教学实施中存在的主要问题是：学生图热闹，基础知识不扎实，出现两极分化。对探究式教学、合作讨论式教学等教学方式如何实施感到困惑，认为教学过程很费时，教学实效性差，课堂出现低效的现象。对学生调查统计的结果显示：55.7%的学生认为最有效的物理学习方式是在老师引导下的探究学习，也有各三分之一的学生认为最有效的学习方式是做实验和做题，仅有9.6%的学生认为是背诵、记忆。73.1%的学生习惯于老师给出问题，自己想办法解决。由此可见，在事实新课程中，老师引导下的探究使半数以上学生的学习方式发生了转变，但学生的问题意识没能得到较好的培养。

通过访谈、听课和座谈发现，教师备课停留在备教材的知识点上，大量参考多种版本的教材，不知如何取舍，对如何对照课标选择教材内容感到很茫然，又由于目前市场

出现的有些教辅资料与新教材不甚配套，增加了学生了课业负担；有些教师的教学内容设计与教学目标的对应性不强，教学内容的安排缺乏一条主线；现代信息技术的使用，使学生获取信息方式多元化，学生可以通过上网、去图书馆等方式查阅资料，但对信息欠发达的农村高中，教师的教学资源相对较少；作业要求不再是简单的计算、而是通过观察、收集信息、处理信息以至得出结论等一系列的活动来村金学生的发展。在课后作业的完成上，教师要求学生完成课后作业的形式见图1。

图1学生完成课后作业的形式

3.新课程实施中教学评价方面的变化

课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。[3]调查发现学校更注重学生期末 综合评估，而教师更关注学生平常的考试；在对学生的调查中显示：只有56.46%的学生认为学校的评价机制可以促进自己全面发展。目前，教师对学生评价的主要方式见图2。

图2教师对学生评价的主要方式

可以看出：在目前的教育评价体系中，教师能用多元评价机制评价学生，但“测验与考试”仍占着相当大的一个比重。教师与学生对此项的选择都普遍较高（占89%一79%），这与目前高中采取的选拔性评价有关。因此，改善这一情况，需要教育评价体系的改革与发展，需要发展性评价理念的加入。

四 存在的问题教学理念转变为教学行为难

新课程改革以崭新的面貌走进中学课堂时，这种先进的教学理念向一线的物理教师提出了极大的挑战。从调查可以看出：教师对新课程理念普遍认可，但在操作中却存在许多困难，说明将课改理念、课改意识没有真正领会，或受传统教学思想的束缚和应试教育的影响，实施结果与原先的理想相去甚远。尽管所有高一任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的落实也是各有偏重。部分老教师认为自己的经验丰富，习惯于传统教法，认为花那么多的时间进行探究讨论，远不如多讲几个例题来得实惠。而另一种极端是误解了“自主、合作、探究”的实质，在有限的课堂教学时数内，滥用课堂讨论、实验探究等课堂活动，简单套用初中课堂教学模式，降低课堂教学的有效性。在处理三维目标之间的关系上出现偏差，如机械地设置情境，生搬硬套，忽视基础，或者脱离知识与技能，片面地注入情感态度价值观的教育。在此次调查中发现：51.34%的物理教师反映教学思想难以转变，完全适应此次物理课程改革的教师仅占35.71%。课程标准、教材、教辅资料和考试大纲未能统一

教师的教学理念尚未真正从教教材转向用教材教，对课标的解读不尽相同，用课标驾驭日常教学的能力尚未形成。在课堂教学内容的选择上，仍以教材为准则，追求学科体系完整严谨，除教材中所有知识、技能全部讲授外，大量增补被新教材删除的原有教材内容，按以往高考试题要求进行拓宽、加深，而没有按课标要求组织教学内容。教辅与教材差异大，教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多，有些内容教材没有明确要求，但教辅中练习出现不少，使教师在教学中难于取舍，致使学生课外作业负担加重，教师教学课时紧张，不能真正转变教学方式。实验教学与实验设备的滞后

新课程注重过程与方法，注重动手能力，实验明显增多，实验室的数量也要相应增加。新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，临时到仪器厂订购往往时间来不及，也不一定能买到。本次调查中61.61%的物理教师反映教学资源缺乏，66.67%的教师认为实验条件差是教学资源不足的根源；88.89%的教师认为经常采用的辅助教学方式是学生动手做实验，而只有52.38%的学生表示经常动手做实验。部分学生反映自己可动手操作的实验太少，不能满足自己的求知欲，单纯观察教师演示实验，对实验步骤了解得不透

彻，对其中的原理不能深入理解，达不到实验的效果。这些现象严重阻碍了物理课程目标的实现范围和实现水平。新的评价机制尚未建立

新课程在多大程度上能适应高考的考试要求，这是学校师生和家长共同关心的问题，也是必须直接面对的问题。新课程的学习领域和学科课程标准下的教学内容在高考过程中是否能得到体现，是关系到课改能否顺利进行下去的关键问题。教学成绩是社会、家长、学校所关注的焦点，也是评价教师教学效果的主要因素之一。在多元评价机制评价学生中“测验与考试”仍占着相当大的一个比重（89%）。新的高考方案尚未出台，市面上流行的各种资料题型以老面孔居多，各学校限于人力物力，在各种类型的考试试卷中仍以传统题为主，无法真正检测新课程实施效果，过程性评价难以落实，认真实施新课程的教师在考试中占不到任何优势，严重制约老师实施新课程的积极性。

五、建议

针对当前物理新课程改革中存在的问题，提出以下建议。教师理念的培养与培训

教师是新课程的实施者、操作者，其思想理念的更新是课改成败的关键。为了保证教师把握新课改理念，提出如下三条建议。（1）重视主力军的培训。一线物理教师是物理新课程改革的主力军，各学校或各地物理教研组应大力开展观摩教学与有指导性的教研活动，有效带领物理教师转变教学思想。（2）关注生力军的培养。高校毕业生是基础教育课程改革的生力军，高校应该依据中学教学的需求培养物理教师，保证毕业生将新思想、新观念带入中学，而不是进入学校后才开始学习课程改革的新理念。（3）教师要创设更多的机会与学生互动交流，关注学生的全面发展，培养学生的科学素养。2加强教学研究，提高教学有效性

加强教师教学研究和反思，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，尽量提高课堂教学效率。教师要认真研究课标，集体研讨和解读、细化课标，认真研究逐步“达标”的具体策略，对照课标、基于学情，研究教学目标和要求，并将这个要求在课堂教学、作业、考试中统一起来，严格控制拓宽和加深知识内容。对于教材中删去的基本原理，要根据课标的知识技能要求和学情，谨慎适当补充。组织教师在新教材配套的练习中精心筛选符合课标要求和学生学情的练习作为学生的作业，大胆删去过难偏深的题目。不同层次的学校还可组织备课组力量自己编写符合校情的练习供学生使用，编写相应学案，加强对学生自主学习的宏观掌控，课堂教学注重重、难点突破，提高课堂教学的实效性。加强实验室建设和实验器材的开发。

充分利用校内资源、努力开发校外资源，以校内资源为主，积极开发利用当地高校、工厂等单位资源是缓解实验器材不足的主要方法。此外，教师自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时可以调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学

资源，这样可以充分发挥教师与学生的主动性，同时也可以解决部分资源缺乏的问题。与当地高校建立友好合作制度，充分利用高校先进的实验器材及其他丰富的教学资源，也是解决实验条件差的有效途径。

4建立与高中物理新课程相适应的评价及激励机制

这种机制的建立已经超出学科本身的范围，建议尽早成立专门机构，加快进行新型教育评价机制的研究和实验，及早推出改革方案，特别是影响极大的高考改革方案，更需要尽早制订好，以避免“比赛没有规则”的混乱状况，确保高中新课程顺利实施。

参考文献：

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国教育学刊.2003（12）：35.[2]袁振国主编.教育新理念[M].北京：教育科学出版社.2002：1

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002,141—150.[4]阎金铎，田世昆主编.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003：17.[5] 赵莉，邸幼军等.陕西省中学化学实验课程改革情况调查分析[J].陕西教育学院学报.2007

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implementation in Shaanxi Province

Bai Xiu-ying1Wang Jiao-guo2

（Wei Nan Teachers College, Shaanxi Wei Nan,714000）

The Department of Maths,Physics and Engineering,Shaanxi Institute of Education,Xi’an,710061）

Abstract: from Ningxia, Shandong, and other pilot schools experience and experience in the design a “new curriculum implementation of the status quo to the questionnaire(teachers questionnaire)”, Shaanxi Province since the autumn of 2007 high school physics teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and curriculum evaluation , And other aspects of the investigation, analysis of the teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and other aspects of change and the existing problems, and the corresponding improvement measures and recommendations.Key words: high school physics ；the new curriculum ；course reform

第五篇：初中生物新课程标准学习心得

初中生物新课程标准学习心得

通过初中新课程生物教材的学习，我对生物新课程的理解有了更新的认识，受益匪浅。

下面谈谈自己的一点培训体会和心得：

一、教学理念进行了改变。新课标提出要面向全体学生。这就要求我们改变传统的填鸭式教学方式，使所有的学生都能积极加入到课堂的互动学习中来，激发学生主动学习的热情，进行探究性学习，这样就能给每个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过这种新的教学方式使自己的生物课程学习成绩得到提高

二、课程目标进行了变化。新教材内容摒弃了一些知识拓展的内容，只保留了一些学习基本概念原理和规律所必需的事实，为教学留下了许多探索的空间，这样师生能更多地思考和交流，训练师生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这不仅能够让学生牢固掌握生物基础知识，更主要的是能锻炼他们的语言表述、逻辑思维和动手实践能力，有利于学生实践技能和探究能力的培养。

三、教材进行了变化

1.新的初中生物学课程抛弃学科体系，综合考虑初中学生的发展、社会发展和生物科学的发展需要，对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合。

2.建立了科学方法教育的体系，创设了科学方法教育的途径，为过程与方法目标的落实奠定了基础。

培养出高素质的人才是教师追求的最高境界。随着社会的进步，生物教学的要求不断更新，教师也要既要不断拓展自己的知识，又要更新教育理念，还要转变教学方式才能适应新的要求，成为一名合格的教育工作者。