高职网络技术人才与核心技能研究论文（5篇可选）

第一篇：高职网络技术人才与核心技能研究论文

摘要:通过与企业深度合作，共同制定人才培养方案并不断修订，从而满足企业的用人需求;针对毕业生实践技能不足的情况，根据专业岗位方向，进行专业核心课程整合，加大教学中的实践环节比例，通过课堂教学改革提高学生的实践技能，从而解决企业用人与毕业生实践能力不足的难题。

关键词:人才培养方案；课程体系；核心技能

引言

企业用人与学生就业之间的矛盾一直是一道难解的社会难题。为了解决这一难题，国家出台了很多政策，各高校也积极进行教学改革，尤其是高职院校，通过加大教学中实践环节的比例，与企业深度合作，采用2+1的教学模式、顶岗实习与预就业等措施，尽量让学生走出校园即能满足企业需要。本着解决企业用人与学生就业难题的初衷，课题组对计算机网络技术专业的人才培养、学生核心技能的培养问题进行了研究，通过对企业进行深度调研，聘请企业专家参与人才培养方案的制定与修订，同时不断完善，力求学校教学与企业需求对接，让学生在毕业时即能满足企业上岗的需求。课题组根据企业人才网络技术专业人才需求规格，从专业课程整合、课程设计、实践教学实施、实践技能训练、专业核心技能评价等几个方面研究如何培养计算机网络技术专业高职学生的专业核心技能。经过几年的教学研究与实践，目前已制定出基本符合行业标准的方案与课程标准。

一、课题研究基础

学院于2007年开始开办计算机网络技术专业，2008年该专业被确定为院级重点建设专业;自2010年，该专业与安博集团进行专业共建，使专业建设得到了进一步的完善;学院投资建设了网络设备实训室、网站建设与管理实训室专门用于网络专业的实践教学。2009年与思科公司合作，成立了思科网络技术学院，加入思科网络学院理事会，参加了网院的师资培训，教师成为思科网院认证讲师;2012年与H3C公司合作，成立了H3C网络学院，参加H3C网络学院认证讲师培训，教师获得了H3CNE证书和H3C认证讲师资格;在教学过程中充分利用企业和网络学院教学资源，使人才培养过程更贴近企业实际生产过程;计算机网络技术专业教学团队是学院优秀教学团队，几年来一直与哈市多家网络公司和知名网络设备生成厂商驻哈机构密切合作，根据企业专业岗位人才需求不断地进行人才培养方案的修订，一直在进行着教学改革研究探索，不断完善各门专业课的课程标准。几年来一直组织该专业的学生参加全省举办的网络方面的技能大赛，并组织学生参加相关的认证考试，取得了相应的职业资格证书。该专业培养的毕业生，分布在全国各地，有的毕业生已经成为单位的技术骨干。

二、专业核心课程整合与核心技能培养

1．专业核心课程整合，加大实践教学环节

计算机网络技术专业的课程设置是本着对准岗位设置课程的原则进行的，根据职业岗位分析归纳得出知识要求及能力要求，根据知识和能力要求设计专业课程体系。根据课程设计的总体思路和计算机网络技术专业的人才培养目标，将课程分为三个方向，即网络组建、网站设计与维护和网络管理与维护，围绕这三个方向进行了课程体系的设置。2014年，围绕专业核心技能培养，课题组通过大量地深入企业调研，对《计算机网络技术专业人才培养方案(2012年修订)》重新进行了研究，分析专业课程设置方面存在的问题，对各专业课程标准、课程实践项目设置认真研究、修订，对每个专业岗位方向的专业核心课程进行了整合，在2014级和2015级计算机网络专业人才培养中采用了新修订的人才培养方案。具体课程设置见图1。课题组制定的计算机网络专业人才培养方案及课程标准注重学生核心技能的培养，通过对企业典型工作任务的分析，总结出对应的能力需求，从而对核心课程进行整合，将理论与实践深度结合，既增加了学生的学习兴趣，也使学生的实践能力在校期间就得到了很好地锻炼。根据对毕业生的追踪及用人单位的反馈，此种方式使学生能很快地进入企业员工状态。计算机网络技术专业核心课程共12门，实践安排见表1(部分体现)。

2．企业标准融入课程体系，修订完善课程标准

为了更好地与企业对接，学生在校期间需取得行业认证，这在一定程度上增强了学生的就业意识，更加重视实践环节。同时，为了让学生在校期间更接近企业环境，专业与行业龙头企业建立合作关系，加强与思科公司、H3C公司合作，将企业标准融入课程体系，在教学过程中充分利用企业和网络学院教学资源，采集实际场景的工作任务并进行分解，转化为课堂教学中的实验及实训，让学生在课堂中就接触并进行工作演练，为顶岗实习及就业做好准备。加强与H3C公司、思科公司合作伙伴企业的合作，在顶岗实习期间，将学生送入这些企业进行岗前培训和预就业。通过顶岗实习，学生技能得到很大提高，有的毕业后选择继续留在企业，有的选择了更好的企业去发展。与企业共同制定并修订人才培养方案的同时，课程标准也在不断地修订与完善。通过两年的时间，对计算机网络技术专业的12门核心课程的课程标准进行了较大幅度地改动，增加了实践比例的同时，还将企业典型任务分解归纳，融入课程。以“动态网站设计与维护”和“路由交换技术”为例，在修订之前，“动态网站设计与维护”课程以PHP语言为中心，主要讲解语法与程序语句，课堂教学案例也多是从教材中选取一些孤立零散的练习;修订之后，将典型的企业案例融入课程，将网站中的高频应用如留言板、论坛等作为学生的课程实训，学生通过学习能够使用PHP+MySQL制作动态网站，并对动态网站进行维护;“路由交换技术”课程改革前主要讲授交换原理及路由协议，在修订后实践及实训比例占总学时比例超过50%，教师将企业案例带进课堂，学生利用模拟器及实际设备进行配置，并利用所学知识对配置过程中出现的问题进行排查和调试，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，学生的实践能力也得到了提升。

3．专业教学团队建设与专业技能大赛

为了提高专业教师实践技能，使每名教师能够了解企业专业岗位技能需求，胜任专业岗位工作，能够承担一个岗位方向的所有课程教学和实践指导，专业团队教师利用假期参加专业课程培训，到思科和H3C的合作伙伴企业参加企业实践。为加强学生技能培养，几年来，学院组织学生参加省计算机专业指导委员会与企业联合举办的网络技能大赛，以赛促学，同时，通过参赛找出在技能培养方面与企业要求存在的差距，也作为实践教学改革的依据。

结束语

对学生核心技能的培养，是高职教学的重中之重，是解决企业用人与学生就业难题的一把钥匙。通过对网络技术专业人才培养与专业核心技能培养的研究，以及与企业的深度合作，已完成了教学的初步改革。通过教学实践，并总结学生顶岗实习和就业情况以及学生参加省和国家网络技术大赛成绩，事实证明，整合的课程体系更贴近企业需求，加强学生实践技能的培养有利于其顶岗实习及就业，注重核心技能培养使学生在就业时具备一定的优势。我们将继续探索研究，进一步对教学进行改革，提高教师企业实践能力，培养出更多符合企业用人需求的学生。

第二篇：网络安全策略研究论文

计算机网络是一个开放和自由的网络，它在大大增强了网络信息服务灵活性的同时，也给黑客攻击和入侵敞开了方便之门。不仅传统的病毒借助互联网加快了其传播速度并扩大了其传播范围，而且各种针对网络协议和应用程序漏洞的新型攻击方法层出不穷。这些黑客把先进的计算机网络技术，当成一种新式犯罪工具和手段，不仅影响了网络稳定运行和用户的正常使用，造成重大经济损失，而且会威胁到国家安全。如何更有效地保护重要的信息数据、提高计算机网络系统的安全性已经成为影响一个国家的政治、经济、军事和人民生活的重大关键问题。近年来，网络系统的安全性和可靠性开始成为世界各国共同关注的焦点。文章分析了几种常见的网络入侵方法以及在此基础上探讨了网络安全的几点策略。

一、常见的几种网络入侵方法

由于计算机网络的设计初衷是资源共享、分散控制、分组交换，这决定了互联网具有大跨度、分布式、无边界的特征。这种开放性使黑客可以轻而易举地进入各级网络，并将破坏行为迅速地在网络中传播。同时，计算机网络还有着自然社会中所不具有的隐蔽性：无法有效识别网络用户的真实身份；由于互联网上信息以二进制数码，即数字化的形式存在，所以操作者能比较容易地在数据传播过程中改变信息内容。计算机网络的传输协议及操作系统也存在设计上的缺陷和漏洞，从而导致各种被攻击的潜在危险层出不穷，这使网络安全问题与传统的各种安全问题相比面临着更加严峻的挑战，黑客们也正是利用这样的特征研发出了各种各样的攻击和入侵方法：

1.通过伪装发动攻击

利用软件伪造Ip包，把自己伪装成被信任主机的地址，与目标主机进行会话，一旦攻击者冒充成功，就可以在目标主机并不知晓的情况下成功实施欺骗或入侵；或者，通过伪造Ip地址、路由条目、DNS解析地址，使受攻击服务器无法辨别这些请求或无法正常响应这些请求，从而造成缓冲区阻塞或死机；或者，通过将局域网中的某台机器Ip地址设置为网关地址，导致网络中数据包无法正常转发而使某一网段瘫痪。

2.利用开放端口漏洞发动攻击

利用操作系统中某些服务开放的端口发动缓冲区溢出攻击。这主要是由于软件中边界条件、函数指针等方面设计不当或缺乏限制，因而造成地址空间错误的一种漏洞。利用软件系统中对某种特定类型的报文或请求没有处理，导致软件遇到这种类型的报文时运行出现异常，从而导致软件崩溃甚至系统崩溃。

3.通过木马程序进行入侵或发动攻击

木马是一种基于远程控制的黑客工具，具有隐蔽性和非授权性的特点，一旦被成功植入到目标主机中，计算机就成为黑客控制的傀儡主机，黑客成了超级用户。木马程序可以被用来收集系统中的重要信息，如口令、账号、密码等。此外，黑客可以远程控制傀儡主机对别的主机发动攻击，如DDoS攻击就是大量傀儡主机接到攻击命令后，同时向被攻击目标发送大量的服务请求数据包。

4.嗅探器和扫描攻击

嗅探器是利用计算机的网络接口截获目的地为其他计算机的数据报文的一种技术。网络嗅探器通过被动地监听网络通信、分析数据来非法获得用户名、口令等重要信息，它对网络安全的威胁来自其被动性和非干扰性，使得网络嗅探具有很强的隐蔽性，往往让网络信息泄密变得不容易被发现。扫描，是指针对系统漏洞，对系统和网络的遍历搜寻行为。由于漏洞普遍存在，扫描手段往往会被恶意使用和隐蔽使用，探测他人主机的有用信息，作为实施下一步攻击的前奏。

为了应对不断更新的网络攻击手段，网络安全技术也经历了从被动防护到主动检测的发展过程。主要的网络安全技术包括：防火墙、VpN、防毒墙、入侵检测、入侵防御、漏洞扫描。其中防病毒、防火墙和VpN属早期的被动防护技术，入侵检测、入侵防

御和漏洞扫描属主动检测技术，这些技术领域的研究成果已经成为众多信息安全产品的基础。

二、网络的安全策略分析

早期的网络防护技术的出发点是首先划分出明确的网络边界，然后通过在网络边界处对流经的信息利用各种控制方法进行检查，只有符合规定的信息才可以通过网络边界，从而达到阻止对网络攻击、入侵的目的。主要的网络防护技术包括：

1.防火墙

防火墙是一种隔离控制技术，通过预定义的安全策略，对内外网通信强制实施访问控制，常用的防火墙技术有包过滤技术、状态检测技术、应用网关技术。包过滤技术是在网络层中对数据包实施有选择的通过，依据系统事先设定好的过滤逻辑，检查数据据流中的每个数据包，根据数据包的源地址、目标地址、以及包所使用的端口确定是否允许该类数据包通过；状态检测技术采用的是一种基于连接的状态检测机制，将属于同一连接的所有包作为一个整体的数据流看待，构成连接状态表，通过规则表与状态表的共同配合，对表中的各个连接状态因素加以识别，与传统包过滤防火墙的静态过滤规则表相比，它具有更好的灵活性和安全性；应用网关技术在应用层实现，它使用一个运行特殊的“通信数据安全检查”软件的工作站来连接被保护网络和其他网络，其目的在于隐蔽被保护网络的具体细节，保护其中的主机及其数据。

2.VpN

VpN（Virtual private Network）即虚拟专用网络，它是将物理分布在不同地点的网络通过公用骨干网连接而成的逻辑上的虚拟子网。它可以帮助异地用户、公司分支机构、商业伙伴及供应商与内部网建立可信的安全连接，并保证数据的安全传输。为了保障信息的安全，VpN技术采用了鉴别、访问控制、保密性和完整性等措施，以防止信息被泄露、篡改和复制。VpN技术可以在不同的传输协议层实现，如在应用层有SSL协议，它广泛应用于Web浏览程序和Web服务器程序，提供对等的身份认证和应用数据的加密；在会话层有Socks协议，在该协议中，客户程序通过Socks客户端的1080端口透过防火墙发起连接，建立到Socks服务器的VpN隧道；在网络层有IpSec协议，它是一种由IETF设计的端到端的确保Ip层通信安全的机制，对Ip包进行的IpSec处理有AH（Authentication Header）和ESp（Encapsulating Security payload）两种方式。

3.防毒墙

防毒墙是指位于网络入口处，用于对网络传输中的病毒进行过滤的网络安全设备。防火墙能够对网络数据流连接的合法性进行分析，但它对从允许连接的电脑上发送过来的病毒数据流却是无能为力的，因为它无法识别合法数据包中是否存在病毒这一情况；防毒墙则是为了解决防火墙这种防毒缺陷而产生的一种安全设备。防毒墙使用签名技术在网关处进行查毒工作，阻止网络蠕虫(Worm)和僵尸网络(BOT)的扩散。此外，管理人员能够定义分组的安全策略，以过滤网络流量并阻止特定文件传输、文件类型扩展名、即时通信信道、批量或单独的Ip/MAC地址，以及TCp/UDp端口和协议。

三、网络检测技术分析

人们意识到仅仅依靠防护技术是无法挡住所有攻击，于是以检测为主要标志的安全技术应运而生。这类技术的基本思想是通过监视受保护系统的状态和活动来识别针对计算机系统和网络系统，或者更广泛意义上的信息系统的非法攻击。包括检测外界非法入侵者的恶意攻击或试探，以及内部合法用户的超越使用权限的非法活动。主要的网络安全检测技术有：

1.入侵检测

入侵检测系统（Intrusion Detection System,IDS）是用于检测任何损害或企图损害系统的保密性、完整性或可用性行为的一种网络安全技术。它通过监视受保护系统的状态和活动来识别针对计算机系统和网络系统，包括检测外界非法入侵者的恶意攻击或试探，以及内部合法用户的超越使用权限的非法活动。作为防火墙的有效补充，入侵检测技术能够帮助系统对付已知和未知网络攻击，扩展了系统管理员的安全管理能力（包括安全审计、监视、攻击识别和响应），提高了信息安全基础结构的完整性。

2.入侵防御

入侵防御系统（Intrusion prevention System,IpS）则是一种主动的、积极的入侵防范、阻止系统。IpS是基于IDS的、建立在IDS发展的基础上的新生网络安全技术，IpS的检测功能类似于IDS，防御功能类似于防火墙。IDS是一种并联在网络上的设备，它只能被动地检测网络遭到了何种攻击，它的阻断攻击能力非常有限；而IpS部署在网络的进出口处，当它检测到攻击企图后，会自动地将攻击包丢掉或采取措施将攻击源阻断。可以认为IpS就是防火墙加上入侵检测系统，但并不是说IpS可以代替防火墙或入侵检测系统。防火墙是粒度比较粗的访问控制产品，它在基于TCp/Ip协议的过滤方面表现出色，同时具备网络地址转换、服务代理、流量统计、VpN等功能。

3.漏洞扫描

漏洞扫描技术是一项重要的主动防范安全技术，它主要通过以下两种方法来检查目标主机是否存在漏洞：在端口扫描后得知目标主机开启的端口以及端口上的网络服务，将这些相关信息与网络漏洞扫描系统提供的漏洞库进行匹配，查看是否有满足匹配条件的漏洞存在；通过模拟黑客的攻击手法，对目标主机系统进行攻击性的安全漏洞扫描，如测试弱势口令等，若模拟攻击成功，则表明目标主机系统存在安全漏洞。发现系统漏洞的一种重要技术是蜜罐(Honeypot)系统，它是故意让人攻击的目标，引诱黑客前来攻击。通过对蜜罐系统记录的攻击行为进行分析，来发现攻击者的攻击方法及系统存在的漏洞。

四、结语

尽管传统的安全技术在保障网络安全方面发挥了重要作用，但在一个巨大、开放、动态和复杂的互联网中技术都存在着各种各样的局限性。安全厂商在疲于奔命的升级产品的检测数据库，系统厂商在疲于奔命的修补产品漏洞，而用户也在疲于奔命的检查自己到底还有多少破绽暴露在攻击者的面前。传统的防病毒软件只能用于防范计算机病毒，防火墙只能对非法访问通信进行过滤，而入侵检测系统只能被用来识别特定的恶意攻击行为。在一个没有得到全面防护的计算机设施中，安全问题的炸弹随时都有爆炸的可能。用户必须针对每种安全威胁部署相应的防御手段，这样使信息安全工作的复杂度和风险性都难以下降。为了有效地解决日益突出的网络安全问题，网络安全研究人员和网络安全企业也不断推出新的网络安全技术和安全产品。

参考文献:

[1]周碧英:浅析计算机网络安全技术[J].甘肃科技,2008,24(3):18～19

[2]潘号良:面向基础设施的网络安全措施探讨[J].软件导刊, 2008,(3):74～75

[3]刘爱国李志梅谈:电子商务中的网络安全管理[J].商场现代化,2007,(499):76～77

[4]孙晓南:防火墙技术与网络安全[J].科技信息,2008,(3): 199～120

[5]赵立志林伟:浅析网络安全技术[J].民营科技,2008,(3):193

第三篇：围绕职业核心技能设计高职人才培养体系

围绕职业核心技能设计高职人才培养体系

安徽工业经济职业技术学院 孙中义

一、围绕职业核心技能设计培养目标和人才规格

为了更好地进行职业能力培养，国际职业教育领域提出职业核心技能的概念。核心技能是人们在职业生涯甚至日常生活中所必需的，并体现在具体职业活动中的最基本的技能，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，成为行业通用技能和职业特定技能的基础，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域。

1、高职教育要围绕核心技能培养人才

英国是较早开展职业核心技能研究的国家，经过多年的开发研究，英国将现阶段的核心技能明确为6项，即：交流、数字应用、信息技术、与人合作、自我提高和解决问题等能力。英国所开发的核心技能具有广泛的适应性和可转移性，它不仅是普通教育的核心，也是全面推行一种新型的国家职业资格证书制度的基础。

结合世界各国的先进经验、中国实际情况和职业技能开发的需要，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）在1998年立项、2000年正式启动的《国家技能振兴战略》国家课题研究中，提出中国自己的《核心技能标准体系》，该体系参照英国标准分为8个技能模块：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。根据国情，我国“核心技能标准体系”比英国标准多了两项：革新创新能力和外语（主要是英语）应用能力。

高职教育的目标，是为生产、管理、服务一线培养适用的具有较高文化层次的技能型、技术型人才，必须关注职业核心技能的培养，并把核心技能的培养作为各类专业人才的最终任务。因而我院在设计专业人才培养规格的时候，在对社会需求认真调研的基础上，围绕核心技能的培养，研究本专业核心能力，将职业核心技能的培养，融入专业人才培养的规格要求。

2、职业核心技能是设计培养体系的基本依据

学院修订教学计划的有关规范，是学院教育教学思想的集中体现，是制定教学计划的纲领性文件，也是课程体系设计与改革的指导性文件。贯彻教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》，结合我院围绕培养职业核心技能设计培养目标和课程体系的思考，我院自2004年起，每年都制定印发有关规范，并强化职业核心技能培养的思想。

为了更好的指引个专业完成高职教育的两大任务，尤其是围绕培养职业核心技能设计设计培养目标和课程体系，我们主要做了两各方面的规定。

一是提出六大原则，即主动适应本地区经济社会发展需要的原则，坚持德、智、体、美、劳等方面综合培养的原则，突出针对性和应用性的原则，体现整体优化的原则，加强实践能力培养的原则，注重创新和特色的原则。

二是设计了课程体系的基本框架，在这个框架内，我们对全院的公共基础课、职业核心技能课、职业技术课提出了具体的建议。尤其是对全院各专业人才培养规格要求，知识、能力、素质结构设计了基本框架。使得各专业围绕职业核心技能设计专业人才培养和教育体系的思路更加明晰，并在制度上加以规范和落实。

3、围绕职业核心技能设计专业能力的三个模块

根据OSTA提出的八大通用核心技能，结合高职培养人才培养任务，学院把高职的专业能力要求分为职业通用能力（包含于综合素质与能力模块中）、专业核心技能（又称专业知识与技能）和职业拓展能力（包含于专业拓展能力模块中）三个模块。各模块有各自的侧重，整体又有机结合，互为促进和强化。

二、围绕核心技能培养优化设计课程体系

课程体系的设计是核心技能培养的基础性工作，高职人才培养要根据职业核心技能培养的要求，积极开发核心技能课程，设计适应职业核心技能培养的专业课程体系，并结合职业技能鉴定和职业资格考试，将课程体系进行优化整合，使之能够满足完成高职教育的两大基本任务的要求。为了使课程体系能够支撑职业核心技能的培养，我院共设计了四个课程平台。

1、公共课程平台

公共课含“两课”、公共基础课和规定必修课三个部分。主要包括“两课”、大学语文、公共英语、体育与健康、安全教育、高等数学、计算机文化基础等。根据专业不同，个别专业的可进行部分调整。这是一个院级的课程平台。

平台课程的任务除了完成高职教育的文化素质和基础理论教育功能外，还要根据职业核心技能的培养要求，突出这些课程工具性的作用，主要完成职业通用能力模块的培养，关注两个职业通用能力的培养：一个是外语应用、一是信息处理。

2、职业技术基础课平台

这是第二个平台，即传统的专业基础课平台。平台课程的任务是完成职业技术基础知识或基础理论的教育，是培养学生职业基础素养以及行业通用能力的基础，也是培养知识迁移能力的基础。这个平台是面向职业（岗位群）的，为同类专业所共有。根据高职专业管理的规律，同类专业往往由同一个系，所以这个平台又称为系级教学平台。

围绕职业核心技能的培养要求，在这个平台，我们设计了两门职业技术基础课作为推荐课程。一门是重点培养学生“与人合作”、“交流表达（方法与设计）”能力的“公共关系基础”，一门是培养“交流表达（内容体现）”能力的“应用写作”。

这样，在前两个平台中，基本上体现了我院的综合素质与能力，即三大通用职业能力的培养，称为“三个基础”。“三个基础”分别是公共英语和应用写作两门课程支撑的语言表达能力、计算机文化基础课程支撑的信息处理能力和公共关系课程支撑的交流与合作能力。

3、职业技术课程平台

第三个课程平台，传统称为也称为专业课平台，分为职业技术课、职业技术选修课以及独立的实训环节三类课程。这个平台是面向具体岗位的，主要是围绕特定岗位的需求，完成专业核心技能的培养。一般来说，每一专业核心技能模块有2门以内的对应课程，设计一个以上的独立实训环节。

4、公共选修课平台

公共选修课程，是我院的第四个课程平台，也是一个院级课程教学平台。这个平台的着眼点是综合素质教育，目标是职业拓展能力。

按照职业核心技能的培养要求，该平台要重点关注和提升学生交流、合作、自我提高、革新创新方面的能力，教给学生职业生涯乃至人生有用的知识与技能，增强学生的行业适应能力、自我学习和提高的能力。

我院根据师资力量、专业特色、办学特色，设计了一系列的特色课程。为了更好地开展素质教育，我院将公共选修课的设计与学校综合素质教育体系设计有机的结合起来，结合各种各样的第二课堂活动，共同为培养学生的职业核心技能服务。

我院从2001年给99级各专业开设选修课，2004年又重新设计了选修课开设的模式，决定由各系分别开设，并于2005年秋季在各专业全面开设了选修课程。2006年，在修订2006级专业教学计划的过程中，根据我院专业人才培养的综合设计，我们系统的优选了67门课程，作为2006级各专业的选修课程，选修课程包括人文社科、体育与卫生、职业综合技能、经济与管理、工程技术、学院特色等六大类。

三、适应职业核心技能培养进行过程设计

专业人才培养方案的设计，必须有相适应的培养方法，领先的观念、科学的设计、适当的方法相配合，才能培养出合格的人才。领先的观念是先导，科学的设计是保障，适当的方法是必由之路。学院在多年的人才培养工作中，总结出三个结合的人才培养之路，即双证结合、工学结合、产教结合。

1、双证结合提出毕业标准、设计课程体系

落实双证结合，确保学生获得一门以上的与专业相应的职业资格证书。在“原则意见”中，我院对各专业的毕业标准作了统一的规定，其中明确要求，合格的毕业生应当“具有较强的实际工作能力和职业素养，能适应本专业相关岗位的工作，获得劳动部门或有关行业的一种以上的从业资格认证或技术等级证书。”

在课程体系设计方面，“原则意见”提出，各专业“职业技术课的设计要综合考虑、整体优化，应结合市场规律、尊重教学规律，科学设计理论和实验教学环节的课程安排，并和专业培养有关的职业资格、技能的考试、鉴定有机地结合起来。”

2、校企结合保证培养体系设计和课程设计突出就业导向

产学研结合是高职人才培养的必由之路，校企结合或产学结合是目前高职院校人才培养走产学研结合的主要形式。在体系的设计方面，为了使校企结合落到实处，在“原则意见”中，明确要求“修订教学计划要进行必要的社会调查，注重分析和研究经济建设和社会发展中出现的新情况、新特点，要特别关注本地区经济发展和本专业领域技术发展的新趋势，使教学计划具有鲜明的时代特点。”“产学结合是培养高技能专门人才的基本途径，教学计划的制订和实施过程应主动争取企事业单位参与，充分利用社会资源，有条件的专业应与企事业单位共同制订和实施教学计划。”

为了保证教学计划修订过程能够体现产学结合、校企互动，在“原则意见”中，要求“教学计划方案经专业带头人提出草案后，各系要组织专门的论证会，有条件的应召集专业建设指导委员会专家进行论证。”

学院各专业都成立了由院校教师、企业或行业专家参与的专业建设指导委员会，参与专业培养方案的设计。此外，各专业在修订教学计划的过程中，还组织了由企业、行业人员参与的专门论证研讨会。2004年以来，学员围绕旅游与酒店管理、机电一体化、计算机辅助设计与制造、计算机网络技术、信息管理、多媒体技术、商务秘书、保险、人力资源管理、会计电算化、地质调查与矿产普查、基础工程施工技术、宝玉石技术等专业召开了20个专业人才培养方案修订研讨会，共邀请了20多家企事业单位的专家到学校参与制订（修订）专业人才培养方案。

3、工学结合进行职业核心技能培养的过程设计

工学结合是培养应用技术人才的有效模式。工学结合能够给学生以真实的角色体验，学生可以通过工学结合，了解真实的职业环境和职业要求，结合自己的专业规划和职业或岗位的要求，设定自己的学习目标，形成学习的主体意识，突出人才培养过程中的学生中心地位。学院通过工学结合，可以密切校企之间的关系，及时了解企业对人才培养的要求，便于调整和优化培养体系、课程体系和教学方法，建设实习和就业基地。企业通过工学结合，参与院校培养的过程，有利于选聘优秀的人才，工学结合的人才培养是一种多赢的人才培养模式。

工学结合的思想，首先体现在专业人才培养的设计的过程中。为了在专业人才培养方案的设计过程中吸收工学结合的各种成果，有效利用来自工作一线的信息，在“原则意见”中，要求各专业“培养目标、职业能力模块、课程体系的设计，要在对用人单位调研的基础上进行，要广泛吸收校内外尤其是用人单位的有教学或实践经验的专家参加，有条件的征集学生或毕业生的意见，征求他们对专业修订的建议或意见。”

（1）2+1教学改革的设计

目前，我院工学结合的主要体现在2+1的教学改革。为了培养应用性人才的需要，我院从2003年开始，在旅游管理、酒店管理两个专业实行2+1教学改革。“2＋1”的含义是把学

生高职阶段3年的学习，分为2年的在校学习和1年的岗位学习。2年在校期间，系统学习掌握必备的理论知识和基础的实践知识；第三学年实行工学结合，按照酒店业岗位或岗位群的职业能力要求，进入酒店的前厅、客房和餐饮等部门进行顶岗实习工作，增强专业适应性。

在顶岗工作中，学生被派往有关企业（实习基地），学生主要接受实习单位管理；这期间的培养计划，由学院和企业共同制定，培训、教育由双方共同承担；学生则结合岗位要求按照计划接受培训，并根据工作性质，辅以自我学习与自我提高。教学系在学生实习过程中，每两个月对各实习点进行教学巡视，现场指导学生的学习；为加强学生自身管理，学院还要求学生在实习过程中撰写实习日记和实习小结，实习结束前撰写实习报告，填写实习鉴定表。

通过工学结合，酒店、学校和学生三方面共同努力，学院旅游管理专业和酒店管理专业的培养质量明显提高，受到社会、企业和学生的一致好评，学院也取得了良好的社会声誉。

（2）其他专业的工学结合设计

除2+1教学改革的专业以外，我院各专业积极采用认知实习、专业实习、顶岗作业和参与项目施工等方式，实现培养过程的工学结合设计。

岗位认知实习。我院机电类专业、地勘类专业一般都安排有一定时间的岗位认知实习，了解职业岗位的工作环境、工作内容、基本程序和基本要求的感性认识，为今后全面深入的专业知识和技能的学习打下基础。

专业仿真实习。在专业学习的过程中，针对某一项专业的知识和技能，在校内外实训基地进行现场作业或训练，进一步理解掌握所学的知识和技能。如野外地质构造实习、钻探操作技能训练、数控机床工件加工等。

岗位作业实习。即顶岗实习，是指在毕业实习阶段，利用一个学期或一年的时间到订单培养单位或校外实习就业基地进行顶岗作业，进一步熟练技能，增加岗位的适应性，达到毕业后直接上岗的目的。

参与项目施工。这种工学结合的方式，主要体现在地质类专业的培养设计。安排掌握一定专业知识和技能的三年级学生，在学校老师和地勘单位施工专家的指导下，独立承接地质类工程项目，学生分工协作完成项目任务。

第四篇：高职智慧课堂教学模式研究论文

［摘要］随着Web3.0技术的出现，信息技术变得更加个性化、智能化，为智慧教学模式提供了技术支持。信息技术的发展，学习环境的变化，高职新型教学模式的呼吁越来越强烈。智慧课堂成为当前教育信息化研究的一个热点，是新技术与教育深度融合的产物。利用现代信息技术对传统的教学进行变革以构建智慧课堂教学模式越来越受到各类教育的高度重视，构建智慧型课堂教学模式是智慧教育的核心。

［关键词］智慧课堂；教学模式；高职

1智慧课堂教学模式

智慧课堂是利用新一代信息技术，将课堂打造成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学智能化、可视化、高效化等，最终实现学生的智慧生成。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，是职业教育的较高层次，具有高等性和职业性的双重属性。智慧课堂教学模式是充分利用物联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术，将传统高职课堂教学转变为智慧课堂教学模式，给学生提供虚拟现实技术场景，实现通过构建数字化、智能化的智慧课堂环境，使现代信息技术与课堂教学深度融合，从而促进学生智慧发展。

2智慧课堂教学模式构建思路

在信息化环境下长大的95后高职学生，他们的认知方式、学习态度、学习习惯产生了巨大的变化，喜欢从多个源头接收信息，多任务同时处理信息，多种形式呈现信息，随时进入超链接资源，实现趣味的学习。

（1）突破传统教学模式，利用现代信息技术，构建能够实现学习者智慧增长需要的课程教学模式，进行智慧化的教学变革，使课堂教学更好地为学生的智慧增长服务。在智能化信息化环境下，充分利用物联网、云计算、大数据、移动互联等现代信息技术，对传统高职课堂进行变革，构建智慧教育下的智慧课堂教学模式，培养信息化所需要的具有高级思维能力和技术技能型的创新人才。

（2）解决课堂与手机的矛盾，提升高职学生的学习效果以及学习满意度。通过构建数字化、智能化的智慧课堂环境，使现代信息技术与课堂教学深度融合，从而促进学生智慧发展。智慧课堂学习模式是利用智慧服务，借助移动终端设备，通过新一代信息技术，为学生量身定制个性化、智能化、适配化的开放、民主、高效的课堂学习模式。转变学习观念，以学生为中心，以智慧学习为重点，利用信息化学习方式，突破课堂时空界限，拓宽学习渠道，采用多元评价方式，促进学生智慧成长。

（3）将智慧理念充分融入高职课程建设，对学生学习课前、课中和课后的全过程跟踪，实现教学决策数据化、资源推送智能化，交流互动立体化。智慧课堂以信息技术平台为支撑，基于动态学习数据的收集和挖掘分析，精准地掌握学情，基于数据进行决策，方便教师安排调整教学。智慧课堂教学的交流互动更加生动灵活，教师与学生之间、学生与学生之间的信息沟通和交流方式多元化，同时智能化地推送针对性的学习资料，满足学习者富有个性的学习需要，帮助学生固强补弱，提高学习效果。传统课堂中，高职学生学习的积极性和主动性都很差；智慧课堂环境下，教师利用智能终端及相关软件引导学生参与课堂，体验学习的乐趣，高效的学习知识。这种教学模式既发挥了教师的在教学中的主导作用，又关注了学生在学习过程中的主体地位。在智慧课堂环境的支持下，教师要合理地组织知识的传递方式，监控学生学习，根据学生的学习情况及时调整学习策略。这种教学方式使学生愿意参与课堂教学，使课程互动更加立体化。

3智慧课堂教学模式构建策略

3.1课前，探究式智慧课堂教学模式，数据实时呈现

智慧课堂教学中，课前教师依据教学目标，结合学生特征，进行预习内容设计，利用现代信息技术制作预习材料，拓展学习资源，通过智慧课堂信息技术平台发布给学生，学生通过移动端选取感兴趣内容进行预习，激发学习兴趣。教师在智慧课堂教学中，课前为学生提供的学习资源为录制微课、精选优质慕课与富媒体资源，制作预习检测题。通过这些资源的推送，为学生提供了新型学习途径，有利于激发学生学习兴趣。通过课前探究式智慧课堂教学模式，教师端以数据的形式掌握学生有没有预习、预习的情况和答题情况，并通过相关平台进行实时监控，即时了解学生的预习情况，并对预习数据进行分析，初步了解学生在预习过程中遇到的问题以及容易出错的知识点，做好教学记录。探究式智慧课堂教学模式，通过课前推送的教学资源，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。高职学生通过自主探究的课前预习，引导学生提出问题，自主探究，激发学生兴趣点，为课中的智慧教学模式打下基础。

3.2课中，互动式智慧课堂教学模式，师生立体互动

智慧课堂教学核心是立体化的互动过程。在高职专业课的教学过程中，利用信息化教学平台实现师生之间立体的、持续的、高效的互动教学模式。在智慧课堂教学中学生是主体，教师是引导者、促进者，通过教师移动设备、学生移动设备，多角度、可视化呈现教学内容。利用教学设备，创设教学情境，让学生沉浸在教学情境中，降低学习认知难度。智慧教室中，小组成员使用移动设备讨论问题、绘制思维导图，同学之间交流互动。学生通过智能手机可以结成学习伙伴，便于课上分享资源，课下相互讨论学习。多元交互不仅活跃课堂气氛，还能激发学生创造性思维的形成。互动式智慧课堂教学模式，帮助学生内化知识，学会迁移和运用新知识。通过信息化手段为师生提供有效互动的课堂，确保每位学生都能在教师的引导下参与课堂活动，体验学习的乐趣，高效的学习知识。该教学模式既强调发挥教师在教学过程中的主导作用，又关注学生在学习过程中的主体地位。在这种教学模式下，教师是知识的传递者和学生的引导者，教师不但要合理地组织知识的传递方式和组织教学活动，还要时刻监控学生的学习情况，及时调整教学策略。在智慧课堂环境的支持下，教师能更好地组织各种有意义的教学活动，更广泛地与学生进行情感交流，更多地与学生进行课堂互动。学生在学习中的主动性和积极性由教师引导，在建立新旧知识联系的过程中需要积极动脑，认真思考，能够高效地理解和掌握知识和技能，为创新思维和能力的培养打下基础。

3.3课后，差异化智慧课堂教学模式，个性辅导

课后，通过智慧学习的平台，教师针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布针对性课后习题。学生在一定期限完成课后作业后提交给老师，教师端平台就会收到学生的答题情况。对于客观题，智慧学习的平台能够自动批改并及时反馈给教师，教师还可以对主观题进行批改点评，然后把批改情况通过录制微课的形式反馈给学生。这种个性化辅导的方式更加的高效、直观、快捷，学生能够及时查看作业情况，在线与老师交流，更正作业，进行总结反思。智慧课堂帮助教师依托大数据、数据挖掘技术，分析教学过程中的数据，例如，学生自主学习个性特征数据，成绩数据、交流讨论形成的数据，对这些数据进行分析、比较诊断。教师不断调整教学方法、教学手段、教学模式；根据学生对知识认知特征数据，诊断高职学生学习中存在的问题，并进行分析，进行针对性、个性化教学。

4结语

高职智慧课堂为学生营造自主学习环境，激发学生的学习兴趣。信息推送、互动交流、数据分析，构建良好智慧环境，形成课前、课中、课后相融合的智慧课堂教学模式，通过专业课程智慧课堂教学模式的探索，有利于进一步培养高职专业优秀人才，有利于提高高职学生实践创新能力，提高人才培养质量。

主要参考文献

［1］董岩，马晛.智慧教育环境下的探究式教学模式研究［J］.新校园，2015（6）.［2］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016（2）.［3］刘邦奇．“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］．中国电化教育，2016（10）.［4］夏仕武．互联网＋背景下大学双课堂教学模式的建构与运行［J］．国家教育行政学院学报，2016（5）.

第五篇：高职院校固定资产管理研究论文

摘要：国家对高等职业教育逐步重视，高等职业院校的固定资产也逐渐增加并且越来越多元化。高职院校固定资产对学校发展起着重要的作用，资产管理尤为重要。本文以高等职业院校为研究对象，查阅资料并结合实际，分析固定资产管理的现状，揭示存在的问题，并有针对性的提出对策建议，帮助高职院校提高固定资产管理能力，提高利用率，促进院校更好更快的发展。

关键词：高等职业院校；固定资产；管理对策；研究

一、引言

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，2014年，国务院更下发了根据《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发）[2014]19号，将高等职业教育的发展作为党中央、国务院的重大战略部署，提出要继续加强高职院校基础能力建设。高等职业院校近年来的发展和办学规模也越来越稳定，固定资产作为高等职业院校发展的基础条件，对固定资产的管理关系着学校的发展前景，近年来，因高等职业院校合并、发展新校区建设以及办学水平的评估等的建设和采购，使得高职院校的固定资产管理不同程度的弱化，固定资产在管理和配置上都存在着一些问题，影响学校建设和发展，因此，加强固定资产管理具有非常重要的意义，必须不断加强和完善，以实现高职院校的内涵发展，更好的实现其社会功能。

二、高等职业院校固定资产管理现状

（一）固定资产中设备的比重逐年增加，固定资产更多元化

因为职业院校教学需要引进大量的专业设备，随着高等职业院校的办学规模和发展越来越稳定，高职院校的专业设备也越来越多，在固定资产中的比重逐年增加。由于不同专业的需要以及教育办公无纸化、信息化的发展，高职院校的固定资产也越来越多元化，改变了高职院校原有固定资产的结构和组成比例。固定资产中设备比重的增加和和资产的多元化，对院校在固定资产的管理和价值核算都提出了更多更高的要求，因此，高职院校必须要把固定资产管理作为重点工作对待。

（二）固定资产来源和管理主体多元化

高等职业院校的办学规模和发展越来越稳定，职业院校为不同行业培养了大量的专业人才，是很多企业人才输送的来源，因此，高职院校的资产来源不仅有国家的投入，因为与企业的合作关系，各种社会的资金和设备投入量也很大，而且随着社会需要的发展，这种投入也会越来越多，使得高职院校的固定资产也越来越多元化。固定资产的来源多元化也就导致了很多高职院校在资产管理主体上的多元化，比如，学校教务处、图书馆、设备处、实训中心等不同的部门都是不同的管理主体管理资产，这种管理模式，虽然看起来比较完善，但由于主体过多，也容易导致资产管理的混乱。

（三）固定资产管理制度多样化

固定资产管理制度多样化主要表现在，高职院校的固定资产管理主体多，因此，每一个管理主体都按照自己的管理方式制定了一套管理的制度，但是院校在资产管理的整体上却没有与之相适应的管理制度，这种多样化的管理制度看起来比较完善，但在实际操作中却存在着很多问题，院校的发展需要协调各种固定资产，进行资产的合理配置，共同促进院校发展，但是由于各管理主体的管理制度不同，固定资产在使用上，经常会造成各管理主体的矛盾，各管理制度之间互相冲突，导致申请使用的审批过程过长，审批流程不畅，各管理主体之间互相推诿、扯皮的事情也时有发生，弱化了院校固定资产的管理职能，大大降低了固定资产的利用效率。

三、高等职业院校固定资产管理存在的问题

（一）内控制度不健全，管理主体分散，条块分割严重、管理体制缺少统一性

高职院校的固定资产管理在购买、报废、资产处置上的内控制度不健全。对资产损毁、老旧资产报废的处置没有严格的审批和监督制度，导致一些资产被私用或者因管理不善造成的非使用性损毁等问题得不到处置，或者处置监督缺位，执行力度不强，给高职院校的资产带来很大的损失。在资产管理方面，资产申报、销账不及时的问题非常突出，一些固定资产在申报购买或销账时不及时登记，长此以往登记记录无法核对和清查，就会导致账面不清楚，实际资产与账面资产严重不符，容易造成资产损失和资产重置，降低利用效率。

（二）资产调拨混乱无序，“非转经”过程中固定资产流失严重

国家对高职院校发展的重视以及高职院校自身发展规模的扩大，高职院校以一些主题部分进行了社会化的改革，这之中，最先进行社会化改革的就是后勤部，一些高职院校的后勤部成立了后勤服务公司等经济实体，负责后勤部门的运营。院校一部分固定资产被划拨到经济实体中，但在资产划分过程时，资产调拨手续和变更登记没有及时办理，造成资产内部在账、卡、物的管理上不一致，公务私用的现象普遍存在，给高职院校固定资产管理带来损失。而一些高职院校为了鼓励经济实体的发展，对一些固定资产实行零租赁，将学校的非经营性资产划拨发到经济实体中，转为经营性资产，但在转更的时候，没有对资产的价值进行合理的评估，没有建立有偿使用制度，导致转后的资产产权归属不清，在使用过程中，缺乏监督和约束，被无偿占用的现象普遍存在。

（三）重复购置、贪大求全，资产利用率低，且资产管理信息化和共享程度低

高职院校很多是由不同的学校合并而成，因此，高职院校的校区比较分散，基础条件较差，而高职学校为了评估和发展，不顾自身的经济和学校教学条件，盲目的通过贷款、借款添置学校固定资产。学校合并初期，可能在资产清查和盘点上做的不到位，导致一些学校账面资产与实际资产不相符，一些学校在扩大建设时，不注重对已有资产的清点和资产合并利用，反而盲目购置，贪大求全还盲目攀比，既造成了资源重置和闲置浪费，也增加了学校的贷款负担，增大经济压力。高职院校在计算机网络资产上比较丰富，也具有专业的人才，在扩张建设时完善了网络设施，但在实际情况中，高职院校在资产管理上对网络信息技术的应用却很低，管理模式还停留在传统阶段，没有建立统一的资产信息管理系统，使得学校固定资产信息得不到共享，资产无法合理利用。

（四）固定资产管理人员结构不合理，整体素质偏低

随着高职院校规模的扩大，财政投入增多，学校融资渠道拓宽，固定资产的数量和价值都在不断地增长，但学校的师资队伍和资产管理水平都还没有跟上，不符合新形势下资产管理和使用的要求。特别是一些高职院校实验室师资力量缺乏，实验设备无法发挥应用的效能。在资产管理上管理手段落后，管理人才专业程度不高，且因学校合并的影响，资产管理队伍的组成人员在工作背景、社会经验、知识结构和专业能力上都不同，因此，在管理人员结构分布上不合理，导致管理队伍的整体素质偏低，对资产的整理、分类、录入、核对、成本估算、折旧方面都不能适应现代管理的需要，导致高职院校资产管理职能弱化。

四、高等职业院校固定资产管理对策研究

（一）加强内部控制，科学设置内部机构，建立健全统一的管理制度和管理机构

加强固定资产在购买、报废、资产处置上的内部控制，对固定资产损毁、资产报废的处置实行严格的审批和监督制度，保障实施到位。加强内部控制还要加强资产在申报采购和报销环节的登记管理，明确到相关负责人，每一笔固定资产的采购、使用和库存情况都要登记清楚，并且组织专门的人员定期进行清查，统计，避免因账面与实际不符造成学校固定资产损失，也避免资产过多重置和资源浪费，加重高职院校的经济负担。为加强固定资产的内部控制，解决管理主体分散，条块分割严重的问题，要在固定资产管理上坚持“统一领导”的原则，坚持统一管理，实行全员监督，建立健全高职院校固定资产统一的管理制度和管理机构。建立统一的管理制度可在高职院校内部设置由财务部门主导的，学校各固定资产管理的相关科室负责人共同参加的固定资产管理委员会，该委员会对学校的固定资产实行统一管理、协调和监督。在统一管理的基础上，在内部管理结构上，科学的实行分层级的管理模式，根据各类固定资产的产权归属关系和资产实际使用状况，明确各相关管理部门的职责，将管理责任明确到各责任人，这就避免了管理主体分散，条块分割的问题，明确各管理主体的责任并且进行细化，又有统一的协调、管理和监督部门进行管理，有效解决了各管理主体各自为政、缺乏信息沟通和共享的问题。

（二）加强非经营性资产转经营性资产的管理

加强对高职院校对资产调拨的管理非常重要，随着院校规模扩大的需要，会有更多的部门会进行社会化的改革，如果不加强资产非经营转经营性资产的管理，将会给学校造成巨大的损失。加强非经营性资产转经营性资产的管理，资产管理部门对学校资产的出租、出借和占用的固定资产都要找可靠的中介机构进行资产评估，明确学校所占的份额以及资产产权归属，及时并且严格按照流程办理资产变更登记和移交手续。在资产使用过程中，学校要加强管理和监督，防止学校资产被公务私用和无偿占用，切实保证学校固定资产的增值和保值。加强非经营性资产转经营性资产的管理，也是将学校经营性资产和非经营性资产剥离开，规避学校直接创办和经营企业的风险。

（三）提高利用率，避免重复购置，借助互联网优势，建立固定资产管理信息系统

为避免资产重复购置，提高利用效率，就要认真核对学校固定资产的情况，明确使用情况、出借情况以及闲置资产的情况，定期核查清点学校固定资产，有利于学校对资产的合并利用，防止盲目的重复购置，较少学校贷款负担，减轻经济压力。在资产管理上注重计提固定资产折旧费用，并进行定期的分析、对比资产使用占用情况以合理配置固定资产。利用学校的网络资源，提高网络资源在固定资产管理方面的应用，通过信息技术设置标准化的资产管理操作流程，严格规定固定资产的管理，建立以财务部门为主导的资产管理信息系统，把固定资产从计划、购置、验收到交付使用的信息全部输入管理系统，使固定资产的信息能够公开透明，实现资源共享，提高利用效率。

（四）加强业务培训，进一步提高固定资产管理人员的素质

提高高职院校固定资产管理水平，增强资产管理能力，就要对加强资产管理人员的人才培训，进行专业知识和业务知识的培训，从整体上提升管理人员的素质。在专业知识的培训上要加强资产管理人员对资产管理的认识，学习固定资产管理法规以及相应的财务制度、会计制度；加强管理人员对信息技术和信息管理系统使用的培训，加强业务能力和专业技能。培养高职院校实验室师资队伍，让实验设备发挥应有的效能。以规范性文件的方式，规定资产管理人员的权利和义务，强化管理人在管理中的位置，责任到个人，提高资产管理的有效性和管理效率。

五、结语

高职院校的固定资产管理在学校发展中地位重要，关系着学校的发展前途，对学习的教学、科研和可持续发展都有着举足轻重的作用，因此，研究分析固定资产管理，提高管理效率和水平是学校发展的需要，是促进高职院校管理更加规范化、科学化的重要举措。

参考文献：

[1]王金玲.浅析我国高校固定资产管理的问题及对策[J].中国市场，2013（21）.[2]吴秀明.基于财务管理的高校固定资产管理研究[J].中国市场，2016（17）.[3]梁瑛.高校固定资产精细化管理研究[J].行政事业资产与财务，2015（31）.