第一篇：提高学生施工图设计能力的分析论文
一、施工图设计应具备的基本知识
进行施工图设计，设计师必须综合几个方面的知识：
1一定的美学基础，施工图设计是方案理念不断可操作化的过程，理解方案设计的人文内涵；在设计中需要有判断材质潜在美学价值的能力；能够体验空间结构蕴含的逻辑美、具备实体控制下的虚空间的度量。
2一定的力学基础。施工的可行性，设计目的的实现是通过构造设计来实现，而构造的目的是在满足特定需要的前提下，解决相关力的平衡，同时，构造本身也体现一定的空间技术美学价值，构造能力其实也可以说是人类的逻辑思维能力。
3对材料特性的了解。使用材料如同人类使用工具，是人类驯服自然的主要技巧。材料是构造设计的起点，是构造所整合诸关系的必由途径，同时，材料本身也发挥着构造和美感的双重作用。材料可分为内在特性和表面质感，设计师应该能够择优用之。
4对工艺流程的了解。以往成熟技术的运用，常常是设计师解决复杂矛盾的有效方法；也属于设计师的基本功之一，了解古今中外的施工技术，是知识积累的初级阶段；在复杂问题中综合之、在不同材料中变化之，则是创新的高级阶段。
5对经济价值的评估。成本控制无例外地贯穿于项目的全程，也是甲方最敏感的问题，对设计师而言技术性很强，虽然设计过程中多数设计师不会在意这个问题，但在实施过程中会严重影响设计的顺利完成。
二、提高艺术类学生施工图设计能力
在现今建筑装饰设计业中，规范化的市场管理对提高后期设计质量呼声很高，业内已经初步形成了施工图的设计市场，设计走专业分工道路看来是大势所趋。其实，在许多大城市，施工图国际外包市场也已存在。施工图设计对于刚出校门，从事设计工作的学生来说，将是一份理想的职业，尤其时下人才市场青睐男生的风气明显，多数高职女生在施工图设计方面发展，不啻是明智之举，更何况女生的稳定、仔细有其得天独厚的优势。
1.在专业教学中我们常常会发现这些现象：
(1)学生的问题环境艺术设计专业大多放在艺术类院系，生源评价以绘画为主，基础文化水平较低。而建筑装饰施工图设计是一门社会性很强，跨学科的综合性技能，涉及艺术又关乎技术等多个领域，课程面较广，知识要求杂，所以，就学生的基础水平而言，一定程度上影响了施工技术学习的质量。
(2)教师的问题部分教师专业基础不够全面，这些教师来自美术专业，以往接受的专业训练，是以效果图为主，即使平时的专业实践，也多为个人行为，参与工程规模不大，设计仅到方案为止，很多实际上的设计问题则交由施工方自行解决，专业教师难以验证和取得直接施工设计经验。忽视施工图教育的后果，将使学生眼前与岗位难以无缝对接，将来专业发展后期乏力。
(3)其他的问题高职的学生从高中跨入高校，专业知识是零，要学的东西太多，而有限时间的压力，是他们失去学习施工兴趣的重要原因。另一方面，缺少工程施工实训、考察机会，一般工程项目流动性大，工种作业计划多变，工地容纳观摩人数有限等客观原因，给施工课教学造成一定困难。学校出于管理的需要，常使教学规范流于形式。教学安排难与企业灵活对接，教师受制于管理的价值导向，虽有改革教学的意愿和尝试，也只能在教学竞赛和示范中用之，无法付诸实际应用。
2.提高施工图设计能力的途径
提高施工图能力的目的是培养学生的综合专业能力，创造多岗位就业的机会。以往毕业生走出校门，进入企业，常常拿到项目不知从何下手，原因在于对所学知识缺乏综合和平衡能力。要成为一名合格的设计师、工程师，必须从知识的综合能力入手。而这种能力培养的最佳途径，莫过于施工图设计训练，但是，现在很多学校在施工图教学上恰是薄弱环节。
(1)改进施工图教学方法现在大多学校的环艺教学，多采用模块化组合，不同模块间虽有其逻辑关系，但事实上，模块之间的知识是很难产生有效的关联作用，学生对学过的知识常常时过境迁，他们只有在需要时，才会重新寻找相关的知识，不仅学习效果受到影响，而且重复学习耗时费力。
(2)全程化项目教学项目化教学改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。学生受任务驱动，在课题的渐进中经过提问、学习，直至掌握完成任务的方法。但是在这样的教学中，我们也有明显的感觉：学生对知识的掌握，常常是一种零散的、具体的片断，在系统性的把控上，还找不到感觉。
(3)开放式实训设施施工图教学离不开实训设施，建筑行业有一个流动性很强的特点，这特点常使我们的专业教学很难适应。所以建立稳定的施工工艺实训室是必要的。现在很多学校都建有这样的实训室，可是大多流于看看，学生无法实地操作。我们希望的实训室，应该是开放的、自助的。学生为了研究某种课题来到这里，自主确定实验方法、计划和目标。这样的实训室不仅需要成系列，还需要满足多人操作，以配合各课程的教学。同时，实验室还是一些创新工艺、构造的发源地。
(4)专业教师要专业化教学改革归根结底是师生关系的重整，项目化教学催生教师专业化的需求，在建筑装饰圈内，历来有“游击”的习惯，搞工程能画“效果图”就能搞定，施工图设计无所谓。虽然此种状况现在颇多诟病。但施工图设计仍未得到重视。尤其在高职院校，鲜有开设“施工图”课程，让民工成为施工图的“主力”，仍在继续，家装行业尤甚。所以我们要从教师开始，建立规范的职业形象，要培养懂得行业规则的毕业生，首先教师自己就是一个规范的执业者。
第二篇：学生有效学习与教师教学设计能力提高
学生有效学习与教师教学设计能力提高
--培训心得
通过本次会议的学习使我对教师教学能力发展有了新的认识：
一、扬师德之风帆；
二、尊重学生的主体地位，关爱学生；
三、理论结合实际；四与时俱进。
学习关于教师教学设计能力提高的专题，让我明白了教学设计对上好一节课是非常重要的。教学设计和教案是不一样的，一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。通过学习使我对教师专业发展有了新的认识：
一、扬师德之风帆
一个家少了人情，那只是一座空房子，一个教师少了师德，那只 是一个教书匠。教师的伟大不在于做出了多么骄人的成绩，而在于在他们身上有道美丽的光环——师爱。教师不能只是个教书匠，在教育教学工作中，必须还要有高度的责任感和使命感，孩子们是祖国的未来，我们要让祖国的未来更加美好，就应该用心去呵护每一个孩子，让他们健康的成长，成才。所以我们更加要认真的履行教师职业道德规范，严格要求自己。
二、尊重学生的主体地位，关爱学生
在教育教学工作中，学生才是“主角”，教师只是一个“配角”，教师起到的更多是一个引导者的作用。现代教育不再是“灌输式”的教育，学生不是装知识的容器，他们是具有主观能动性的个体，教师应该给学生更多的自我学习空间，在适当的指引下，让学生自主的去探索知识，获取知识。教师“一把抓”的课堂，只会扼杀学生的创造性，阻碍学生能力的发展。教师要适时的挖掘学生的潜能，充分调动学生学习的主动性。特别是小学生，他们缺乏鉴别能力，容易受到一些不良活动的影响，教师应该及时发现，纠正他们的不良行为，把他们的注意力转移到学习上来，这还需要老师运用一些策略，增强学生的学习兴趣，培养学生的兴趣爱好。
教师应该尊重学生，关爱学生，平等的对待每一个学生，尊重学生的隐私，每个人都有自己的隐私，作为教师也不能随意说出学生的隐私，学生的隐私也应该受到保护，否则学生幼小的心灵可能就会受到伤害的，特别对于留守儿童和单亲家庭的孩子，他们更加需要我们的关爱。教师还要尊重学生的人格，教师不能任意去辱骂学生，或者歧视学生，每个人在人格上都是平等的。教师不能给学生贴上标签，不能说他是差生，他就一无是处，不能说他起点低，就不能学好，每个学生都有无限的潜能，每个学生都有无数的闪光点，教师应该努力让学生增强自身的优势，增加他们的自信心，而不是更多去暴露他们的缺点，打击他们学习的积极性。在平等的基础上，还要考虑到学生知识基础的不同，能力的差异，做到因材施教。
教师要注意自身的语言和行为，每个学生都很在意老师对自己的评价，教师适时的赞美，是对学生一种莫大的肯定，教师有时一句不经意的回应，也可能伤害到学生，所以教师要规范自身的语言和行为，给予学生积极的评价和引导。
三、理论结合实际
教师应该把学科知识，教育理论与教学实践结合起来，学科知识和教育理论具有普遍性，它起到了规范和引导的作用，我们在参照学科知识和教育理论的时候，结合自身的教学实践，不断地总结教学经验，使三者更好的结合，指导我们的教学工作。
四、与时俱进
社会在不断的发展，对知识的需求也会越来越大，俗话说“活到老，学到老”，对于能力要求高的教师，更应该主动适应经济社会和教育要求，不断优化知识结构，更新知识，不断提高自身的文化修养。
第三篇：科学教学中培养学生实验设计能力的尝试论文
摘要：本文结合笔者的教学实践论述了培养学生实验设计能力的一些体会。
关键词：科学教学；实验设计能力；培养
科学探究按七个要素来划分：“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与论证”、“评估”、“交流与合作”。它是为了方便学生了解和学习，但实际的科学探究，特别是初中科学教学中的探究更多的则是涉及这七个要素的某个或某几个，以下是笔者平时培养学生实验设计能力教学的一点体会：
一、取材生活化来培养学生实验设计能力
实验教学活动要求开发灵活多样、多种形式的实验资源来支持学生随堂的实验探究和课外的动手实验。将身边随手可得的日常生活用品，包括玩具、学习用品等来代替仪器，创设宽松有趣的实验环境，消除学生的畏难情绪及对科学的神秘感，拉近科学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。提高学习的兴趣和效率，培养学生的创新能力，从而培养学生的实验设计能力。
比如给每一位学生一个矿泉水瓶，让他们设计一些科学探究实验(越多越好)。学生四人一组边做边讨论。收集到的一些设计如下：
1.用手压瓶，瓶变形，说明力能改变物体的形状。
2.把它放在水平地面上，用力使它滚动，它会逐渐慢下来，直到停止，说明力能改变物体的运动状态(用空瓶做，然后用装满水的瓶做，你还能得出惯性和质量有关)。
3.装部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水会向后方倾斜，这是由于水的惯性引起。
4.装满水，放在阳光下，做光的折射实验。
5.把瓶盖旋下来，放在烧杯的水面上，这是由于浮力引起的，说明浮力。
6.把瓶子中的水用力泼出去，水在空中能“飞行”说明水有惯性。
7.在瓶子中装适量的水，用瓶盖敲击烧杯；烧杯被敲响，同时水中有波浪；声音是由振动产生的。
8.在瓶子壁上从上到下顺次扎三个眼，在瓶中注满水；三个孔都有水柱涌出，最下面的最长，越往上越短；压强的大小与水的深度有关。
学生的设计还有很多很多。这样一来学生感觉到科学实验的设计并不是高不可攀的，生活中处处有科学。
二、创设足够的科学情景培养学生实验设计能力
在学生充分感受和体验的基础上，或者是在引导学生复习已经学习过的知识的基础上，提出问题让学生进行猜想或设计实验。只有“让学生只需跳一跳就能摘下苹果”的教学过程，才能提高学生的兴趣，否则，学生就会产生畏难情绪。
在进行《平面镜成像特点》教学时，可以这样设计和实施教学过程的：观察平面镜的像——→利用反射规律作图做出平面镜的像(平面镜成像原理)——→提出问题(像与物有什么关系)——→学生猜想——→设计实验(利用平面镜)——→评估(利用平面镜不能完成实验)——→再设计实验(要利用平板玻璃)——→进行实验——→分析实验数据得出结论。
在进行《电动机》教学过程中，教学过程可以这样进行：提出问题(给学生发放小电动机，让其观察，提出问题)——→磁场对通电导线的作用(要学生利用桌上的实验器材让导线动起来)——→探究通电导线在磁场中的受力方向与什么因素有关——→通电线圈在磁场中的转动——→小结。教师与学生在探究完通电导线在磁场中的受力方向与磁场方向和电流方向的关系后，就说，通电导线在磁场中受力会运动，若用导线绕成线圈，置于磁场中，给它通电会怎样呢？然后演示通电线圈在磁场中的转动。从直导线到线圈是学生认识过程的一个飞跃，教师在教学过程中要循循渐进地进行引导(处于磁场中的直导线—→只能一个方向运动—→磁铁不能做得很大—→在有限的磁场区域内—→导线运动过去又运动回来——→线圈)。
在进行《组装电路》教学时，先复习上一节课学习最简单电路的基础上，再提出本节课要探究的问题。
一、二组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡熄灭；
三、四组设计一个电路，要求是一个开关控制两个灯泡，把其中一个灯泡取下后，另一个灯泡不熄灭。
三、延迟评价培养学生实验设计能力
教学评价是教学的重要组成部分，对实验设计的及时、有效的评价可以是学生自评、学生互评、教师评定，特别是有计划地评价不同的组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，不仅有教育意义，而且对以后的探究活动的进行有良好的影响。
但是有时却要采用延迟评价。例如在学生进行各种实验设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在缓和自由的气氛中畅所欲言，相互启发。在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。因为学生在设计实验时，特别是新颖独特的设计的过程是思维的过程。就像机器启动一样，从“静”到“动”是有一个过程，新颖独特的设计在这个思维中过程的后半段。在学生思维启动的过程中，教师过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。因此，教师在课堂上要有耐心，不要过早的表达，即延迟评价。在这种情况下，学生会有一种“安全感”、“自由感”，针对问题展开积极的思维活动和言语活动，既能启发他人，也受别人启发，营造一种智力激励环境。例如：在讲了“摩擦力”后，要求学生谈谈“如何减少摩擦力？”一开始有的学生说：“把接触面磨光滑些。”有的说“在接触面加润滑油”……一位同学说：“在实际中还可以在物体上加上轮子”后，全班同学似乎陷入了沉默。几分钟后一位学生突然冒出一句“可以让上面的东西浮起来。”接下来的时间，学生还想到了磁悬浮列车的模型。最后，笔者对学生的这些想法给予了充分的肯定和积极的评价。但是，如果在学生讲了前面的想法后就过早地做出评价，后面这些具有创新意义的想法便很难出现。
四、展示和创新实验设计培养学生的实验设计能力
如在做“压缩气体，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火花给了学生鲜明深刻的印象。然而，实验研究的对象是什么？为什么筒内放易燃物？为什么要迅速压下活塞？这一系列的问题，在火花闪过之后学生脑子里仍不清楚，不明确，若教学中改变教材中一举成功的做法而是在实验时，筒内先不放易燃物压缩筒内空气，要求学生仔细观察空气的内能是否增加，这时学生就会感到困惑，空气内能增加与否看得见吗？此时自然引出实验设计的问题情景：怎样变“不可见”为“可见”？顺着这样的思路展开实验教学过程。由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，学生无论是对实验所揭示的结论还是实验设计思想均能产生深刻的认识和理解。
如“冰和酒精混合演示分子间有间隙”的实验，按课本上用普通量筒来做实验，体积变化不明显，据此得出的结论是否可信呢？如此微小的体积变化，有没有可能是因液体从一个容器倒入另一个容器时，没有完全倒出(容器壁上吸附残留)所致？这些疑惑不解决，学生就不能确信实验的结论。理解的知识也是似是而非的。这时，教师要因势利导，让学生设计改进该实验，激发学生的创造性，也是一个极好的时机。
两种液体混合后液面下降越多，实验的可见度就越高，要提示实验的可观度由△h=△V/S得出，适当减小玻璃管的直径或增加混合的两种液体的量都能达到这个目的。当相应混合的两种液体的量一定时，减少玻璃管的直径就可以达到目的，但管径太细，则需增加管子长度，给实验带来不便。若保持玻璃管长度不变而减少玻璃管的直径，势必造成混合液体的量的减少，达不到增加可见度的目的。能否把两者统一起来？通过以上这些设计思想的展示和分析，有的同学设计了相应的实验装置，这种实验装置既不增加长度，又可容纳较多的液体，管子下部的体积越大，则混合后液面下降越多，效果越明显，此时学生的创新性得到了充分的发挥，这种锻炼和培养，能让学生受益终生。
五、设计多样化培养学生的实验设计能力
例如，在“做功和内能的改变”和“热传递和内能的改变，热量”两节的教学时，向学生发问：“我们可以用哪些方法使铁丝温度升高？想得越多越好。”学生经过开动脑筋提出了许多方法：放在火上烤，用太阳晒，放在开水里，用石头磨，用砂纸擦，用铁锤反复敲打，用钳子反复扭折等。在发散思维的基础上，总结出了改变内能的两种方法：做功和热传递。这种训练方法是：首先由教师提出要解决的问题和要求，然后让学生各自发挥聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案，最后殊途同归。
例如，在学习了伏安法测电阻的实验设计以后，要测量导体的电阻，若给你一组电池，一只电键，若干根导线，还需要哪些仪器？
解法1：电流表和电压表各一只。
解法2：2只电压表，一只定值电阻。
解法3：2只电流表，一只定值电阻。
解法4：一只电流表，一只电阻箱。
还有其他解法，仅从以上4种解法可以看到，这种处理方法对扩展学生视野、活跃学生思维、获得成功体验是很有益的。
以上这些方法的教学符合学生认识事物的规律，能激发学生的学习兴趣，有利学生的长远发展。因为教学注重了学生的经历和体验，充分调动了学生的思维活动，学生主动参与猜想与发散性实验设计过程，从而培养了学生的创新思维能力和实践能力。
参考文献：
[1]姜翠娟.在教学实践中培养学生生物学实验设计能力[J].科学教育，2005(6).[2]张薇.培养初中学生的实验设计能力[J].宁夏教育，1992(9).
第四篇：如何提高音乐师范生的课堂教学设计能力
如何提高音乐师范生的课堂教学设计能力
摘要
在音乐师范生的学习任务中，学生要掌握丰富的音乐知识和演奏技能之外，应该在教学能力方面进行培养。作为未来从事音乐方面的老师，学会与学生互动并且能高效地将知识传递给学生是至关重要的，而课堂教学是学与教环节中的中心环节，如何设计好一堂课，是老师的必备技能，也是衡量一个老师是否优秀的不可缺少的条件，而对于音乐师范生而言，在教学过程中，不仅仅是传递知识的过程，更加需要学生会唱会演奏，将知识合理运用到实践中，可见，在课堂教学中，提前对课堂进行设计是必不可少的。在本文中，将通过教案设计、互动设计、说课能力等方面进行阐述，结合不同年龄层次的学习特点以及音乐专业的特殊性，对音乐师范生提高课堂教学设计能力提出具体方案。如今教学改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径就是课堂教学。对于学生而言，课堂教学关乎着其学习内容和对内容的接纳程度，对老师而言，课堂教学是教师工作的中心环节，是其能否执行教师职能并实现教师价值的关键所在，所以，提高课堂教学设计能力是作为老师而言，需要不断进行并为之努力的，也是一位音乐师范生在进入教师行业时所必须提前具备的。本文将针对音乐师范生而言，提高课堂教学设计能力提出具体的措施。
关键词 音乐师范生 教学技能 教案 教学设计
HOW TO IMPROVE THE ABILITY OF MUSIC STUDENT'S TEACHING DESIGN
ABSTRACT
In the music students' learning tasks, The students master knowledge of music and performance skills, should be in terms of teaching ability training.As the future of the music teacher, learn to interact with students and can efficiently pass knowledge to students is very important, but Classroom teaching is the key link in the links of learning and teaching, How to design a good lesson is an essential skill of teacher, to measure whether a teacher good indispensable conditions.For music students, in the process of teaching, not only is the process of knowledge transfer, more need students sing play, to apply knowledge and reasonable practice, visible, in classroom teaching, to design the class in advance is necessary.In this article, through the lesson plan design, interactive design, practice ability, combining with the characteristics of different age levels of learning and the particularity of music major, improve the classroom teaching design ability for music teachers and puts forward specific solutions.Now is the key link in the teaching reform, curriculum implementation and curriculum implementation of the basic approach is classroom teaching.For the students, the classroom teaching about the learning contents and the acceptance of the content, for teachers, classroom teaching is the focus of the teachers' work, and is its ability to perform functions of teachers and the key to realize the value of teachers, so, improve the classroom teaching design ability is as a teacher, and work on the need to constantly, is also a necessary in advance industry entered the music teachers and teachers have.This article will focus on music students, improve the classroom teaching design ability put forward specific measures.KEYWORDS
Music students Teaching skills Lesson plan The teaching design
目录
引 言................................................1 第一章 音乐师范生在教学过程中问题....................1 第二章 课堂教学设计中注意的问题......................2 第三章 音乐师范生提高课堂教学设计能力的途径..........2 3.1 学习内容的排列....................................2 3.2教案的设计........................................3 3.3师生互动途径.......................................4 3.4教学思维转换.......................................4 参考文献.............................................6
引 言
教育改革的进程不断加快，对于学生的要求不单单在只是德智体美劳的发展，现如今的教育要求，学生更加全面，更加注重在情感上的陶冶。而音乐成为各个学校相继重视的课程。音乐师范生作为专门学习音乐专业，为教育事业服务的专业类学生，在进入工作后，能很快进入教师角色并且找到适合自己的教学方法尤为重要。课堂作为教师的工作场所，学生是教师服务的对象，可以说，教学途径的多样化，教育对象的主体性各个方面决定了教师劳动的复杂性与创造性。在教学过程中，教师通过提前的课堂教学设计，在确定的计划上随机应变，争取将教学效果达到最大化。音乐师范生在此基础上更具有复杂性，不单单只是的传授，音乐更是在学生学习过程中对情操的陶冶和对美的培养的过程。灵活运用不同的教学方式和方法，在陶冶学生的同时，增强学生的美的感受和对美的欣赏水平，也些都要在课前进行巧妙的设计，课堂教学设计指引着教师的教学活动，使得教学能够有条不紊的进行。音乐课独特的功能性决定了音乐师范生在从业后必须要认真对课堂教学进行设计，运用其在学校学习的音乐专业只是和教学技巧，不断提高自我的教学能力。
第一章 音乐师范生在教学过程中的问题
音乐是一门不同于语数外的课程，大部分地区音乐是没有考试制度，在当如今的教育中，音乐主要是作为对学生情趣情操的培养的手段，也是德智体美劳中美部分实现的途径。首先，音乐教学是一项互动性强的过程，他需要老师将技能传授，更需要学生对此作出反馈，但是对于大多数的学生而言，音乐名词过于专业，甚至有的缺乏一定的乐感，这对音乐师范生的工作产生了困难，就需要师范生对自己的专业知识了解透彻并能用浅显的内容表达出来，归结到教学设计中，就是内容的整合与扩展，针对学生的知识接纳水平和认知程度，建立正确的教学目标，并对内容解析之后进行相关练习，将此作为教学设计中的重要环节，贴合学生舍得学生能更好掌握知识。音乐师范生在教学和备课过程中知识一味地通过观摩学习，这也使得在音乐教学中，音乐师范生也是一味的口头传授，一般性的教育原则使得音乐课上评估和示范过多，缺乏实质性的训练。
其次，音乐是一种纾解减压的活动，在对学生心理辅导减轻负担等方面都起到了作用，音乐教学可以说，要寓教于乐，对于小学生而言，很多老师讲音乐课 1 变为一门负担的课程，将大量的知识枯燥泛味的灌输给学生，不符合学校教育情景中，音乐课对学生的要求，在教学过程中，如何运用自己的说课能力是至关重要的。
最后，这是一个信息化的时代，对老师的要求也是多元化的，专业技能、终身学习、科研创新等各个方面，对于音乐师范生而言，最主要的是运用自己的乐器，也要运用大量的媒体设备，对自己音乐技能在教学过程中应用的安排也是教学设计的一环节，而不断提高音乐修养是从业后的重要任务。
第二章 课堂教学设计中注意的问题
课堂教学设计对每一门科目都至关重要。他直接关系老师是否能进行一堂完整而有意义的课堂。在《课堂教学设计》1一书中，从教师观、学生观、评价观等各个观点，根据目标背景资源等，总结了不同的教学样式，对于老师而言，根据不同的教学内容提前设计不同的教学样式是有益的。首先，要在教学设计的开始确定教学目标，合理的目标会促进学生的学习并且对音乐师范生的工作起到指导作用，目标的确立，意味着所有的教学设计环节必须紧扣教学目标，并且做出适当的扩展。其次，便是组织教学过程，在这期间，要对教学内容加以理解，整合课程资源，教学过程是一环一环相互串联，运用不同的讲授方式，对内容的关联性加强，使得每一环节都能环环相扣，对教学目标服务。作为教学过程中的第一环，教学背景是要浅显明了，而这要求知识并不是平衡的，对于音乐师范生而言，要明确了解教学过程中的重难点，并且在教学设计中体现出来。最后是教学样式的选择和创新，在课堂设计时对知识讲授寻找到正确的教学样式，这是一位老师教学能力的体现和衡量方法。对老教师的方法借鉴和不断总结国内外学者的方法，提高自己的教学技能，最主要的是形成自己独树一帜的教学风格，找到最适合自己并且效果最好的方法，在教学设计中运用，不断创新与时俱进。
第三章 音乐师范生提高课堂教学设计能力的途径
3.1 学习内容的排列
学生在学习中主要是接纳教师所传授的学习内容。对于音乐师范生而言，传授给学生的知识便是自己的音乐专业知识，对自己知识的熟练掌握才能使得音乐 1 《课堂教学设计》作者曾文婕，北京师范大学出版社 师范生在课堂教学过程中合理选择内容并进行讲授。
作为一名老师，必须了解学生发展的规律，在个体身心发展中，具有顺序性、规律性、互补性和个体身心的不平衡性。这些都要求老师在对知识要进行合理的排序，不同年龄段的学生有自己的认识方式，对学习内容的接纳便不同，这在对于知识选择和排列都具有明确的要求。作为音乐师范生，教学内容便是音乐，对自己的专业知识进行系统的整理分类，根据上位学习、下位学习和并列学习等方法，扩充自己的专业知识和背景，对知识类型特点了解透彻寻找规律，另外，了解学生各个阶段的特点，从简到难，从一般到特殊，从具象到抽象，按部就班地传授给学生。
“师者，所以传道受业解惑也”。教师的职能就是教书育人，所以，对于音乐师范生而言，首先必须具备的便是教师专业技能，也就是对于自己音乐方面知识的理解。其次，音乐并不是知识的简单传授，对于音乐理解赏析，情操的陶冶也是音乐师范生在从事音乐教育活动中的必备，加强自我的音乐素养，并在课堂教学设计中增加对学生音乐素质培养的环节。最后，音乐师范生，本质是老师，对于学生心理学方面知识要进行熟知，从本质上培养学生对音乐专业的热爱，使音乐课成为缓解学习压力的途径，而不单单是教学过程中的负担。
23.2教案的设计
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
对于音乐师范生而言，写教案是教学技能提高的途径，熟练的写好教案可以使得音乐师范生明确了解自己要讲什么，怎么讲。这对刚踏入岗位和在校的音乐师范生而言，是一个熟知自己教学任务和教学内容的有效手段。另外，写教案也是对教育理论的一个了解并学习的过程，通过不断的写作练习和查询资料，扩大自己的知识面积。在进入教师岗位时，无论是教师资格证还是教师招聘考试，教案都是必不可少的一部分，熟练地写好教案是队音乐师范生未来从事这项工作的竞争利器，有了教案，课堂会变得轻松而有趣。可以说，教案的写作对于音乐师范生提高自己的课堂教学设计至关重要。
教案是音乐师范生在对课堂教学设计的书面的体现，也可以说，教案写作的能力可以浅显看作为课堂教学设计的能力。第一，要明确了解教案的写作方式，2 选自韩愈《师说》 并且依据不同的教学内容进行练习，可以在模拟课堂中明确体验教案写作是否适合。第二，明确课程的侧重点，比如“音乐赏析课”“歌唱练习课”“乐器学习课”等等，对于中小学音乐课，一般包括对乐曲的节拍、节奏、调式、调性、和声、乐句、曲式结构等音乐要素以及乐曲的创作背景、歌词和相关文化等各方面内容的分析，但是中学和小学又不同，比如，小学生不适合对于乐谱的学习，而初中生并不适合节奏的学习。那么就要根据个体发展的不规律性，每个年龄的学习内容不同，城乡发展等也不同，根据自己学生的不同情况进行教案写作。不断进行教案的写作练习是提高课堂教学设计能力的重要途径，也是未来从事教师工作必不可少的环节。
3.3师生互动途径
教育是教师教与学生学两方面相互进行的过程。在音乐教授途径中，实践是重要的环节，这需要学生和老师的双方互动。对于音乐师范生而言，在学习过程中，一直都是自我音乐技能的练习，对于课堂把握几乎可以说是没有，这便在未来工作中产生困难。将技巧教给学生并且得到反馈，这对于音乐师范生而言是重要的，这就需要音乐师范生把握学生心理并且在课堂设计环节中增加双方互动。头脑风暴、师生合作汇报演出等等各种途径加强自己与学生的练习。这就需要音乐师范生清楚了解音乐的互动性，使音乐课堂变成大众的。在音乐师范生的培养过程中，微格教学3是一种有效的方法，在微格教学的设计方案中，设计教学计划、合理分组、教学示范、设计训练、及时反馈和评价都需要在基于学生的基础上进行，在短短时间内进行师生互动并了解反馈是课堂教学设计的部分。
3.4教学思维转换
音乐师范生离开学校，成为一名人民教师，首先就要对思维进行转化。在师范生的固定思维中，一直保持学生的认真态度，但是作为师范生，首先就要明确自己的职能是为音乐教育事业服务。案例教学是转变教学思维的有效途径，音乐师范生对于音乐教学案例进行讨论分析并且做出分析报告，站在教师角度进行思考和学习，右教师进行批判和总结，明确指出案例中涉及的音乐教育理论知识，对案例进行理性认识，用教学理论去解释现象。师范生一直字摸索如何成为一名老师，而案例教学则为音乐师范生直观的看到可课堂。能够尽快使学生适应自己的角色，从学生想教师思维转换，在课堂教学设计中做到，立足整体，关注学生，3微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。用教师的思维去教授知识。
对于音乐师范生而言，课堂教学设计是成为老师的第一步，使教师专业技能的体现。在校期间通过案例分析、教案写作、说课练习、互动设置等途径对在音乐教学过程进行练习，而加快学生思维向教师思维转化，站在教师的角度去纵观音乐教育的课堂，可以更好的认真课堂的设计，对于课堂设计的基础方式熟练掌握并加以练习，再次基础上进行创新并运用在课堂教学设计中，在不断练习中提高音乐师范生的课堂教学设计能力。
参考文献
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第五篇：怎样提高教师教学设计能力的研究
提高教师教学设计及教学预设能力的研究
新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。这些新的教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。但目前我们感到，当前的课堂教学设计还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象，怎样才能提高我们自己的教学设计能力，提高我们的课堂教学效果，提升我们的专业素质，让学生学的轻松呢？
一、找准目前教学设计中存在的问题。
1、偏重知识传授设计，忽视培养能力、智力、非智力的设计。当前，许多教师在教学设计中，仍用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，教师很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些挖掘、利用教材自身所具有的情感态度、价值观的方案。
2、偏重教学内容设计，忽视教学目标设计。目前，一些教师的教学设计只是停留在完成 “教学内容”的水平，而没有达到完成 “教学目标”的高度。“教学目标”和 “教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目标的基础，教学目标是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。
3、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量不够。表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等。
显然，教师们尽管接受过新课程的培训，却不知道如何运用新理念进行教学设计，从而影响了新课程理念在课堂教学中的落实。
4、有教案的企盼却无设计的意识。与传统的教学设计相比，新课程实施中的教学设计，教师的创造性劳动所占的比重越来越大，也越来越受到大家的关注。但新课程实施以来，我们却从大部分教师平时的备课中发现：有些教师完全按照或基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求，我就怎样教”去备课；也有些教师钟情于《优秀教案选》等教学参考书，照搬别人的教学设计；还有些教师备课时从别人的教学设计中裁剪某些环节重新组合，粘贴成简单的教学思路等。这些现象说明许多教师自身缺乏设计的意识，教学时严重依赖教科书及参考书，并逐渐在依赖中丧失了独立性和创造性，导致有些教师离开教参无法备课，教学设计能力得不到提高。
5、只重教学前的设计却忽视了教学中的调整和教学后的反思。当前，大部分教师撰写的教学设计仅仅局限于教学前的预先设计，基本上由教学目标、教学内容、教学准备、教学过程等部分组成。教学设计中没有关注教学对象的存在，没有预测课堂教学中可能会产生的一些影响教学设计的因素。这样的教学设计只是教学准备的结果，不能反映课堂的复杂性，不能体现教师的专业性。尤其是伴随着课堂教学的结束，教学设计也就画上了句号。这种封闭的设计过程，阻碍了教师教学能力的发展，影响了新课程的实施。
二、认真学习《课程标准》，专心钻研教材，研究学生，学会处理教 材和组织教学活动，大胆进行教学创新。
1、领悟、把握相关的数学知识。
一般认为，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于小学数学教师来说，就是数学知识。
例如：《可能性》一课的教学。片段一：
分组摸球，感受“可能”
谈话：如果口袋里既有红球又有蓝球，任意摸出一个球，摸出的可能是什么球呢？是不是这样呢？我们每个组都来摸一摸，请组长在不透明的口袋里装3个红球、3个蓝球，比比哪个组动作又快又安静。做摸球游戏要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球搅一搅，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的时候其他小朋友要注意看。从1号小朋友开始轮流摸球，每人摸两次。
活动结束后提问：刚才谁两次摸到的都是红球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁两次摸到的都是蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁一次摸到红球，一次摸到蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？
片段二：
转盘游戏，感受事件发生的可能性。
1、出示转盘（转盘分为红色、黄色、绿色三个区域，每个区域大小一样），教师介绍转盘上三种不同颜色的区域以及转盘上指针的作用。
提问：推想一下，转动转盘，停下来时指针会指着哪里？ 指名学生说想法。谈话：我们要来转一转，看看结果与我们的想法是不是一样。请每位小朋友先猜一猜指针可能会指着哪里，再由组长转转盘（教师与一小组示范：1号小朋友先猜，猜了以后组长再转，接下去2号小朋友猜，组长再转），从1号小朋友开始，每人猜一次，轮到组长时，组长自己也要先猜再转。
学生小组活动，教师巡视。
学生活动后，提问：刚才哪个小组6个人全猜对了？ 追问：为什么这么难猜呢？ 没有学生举手。
教师出示只有一种颜色的转盘，提问：如果是这样的转盘，你们能不能都猜准确？为什么前面这个转盘就这么难猜呢？
有十几位学生举手。片段三 联系实际举例。
老师提出了这样一个问题：“书上有一个问题，一张正方形的纸剪去一个三角形，剩下的是什么图形呢？
学生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。” 又有学生补充：“还有可能是六边形、七边形。”
老师肯定地说：“你们说的都是对的。”（下面听课老师一片哗然，议论纷纷。）老师举起了事先准备好的图形，说：“你们说的六边形、七边形是这样剪出来的，这些图形与我们前段时间认识的多边形不太一样，但它们也是多边形。”
片段一中口袋里装3个红球、3个蓝球，学生摸球后，教师提问：刚才谁两次摸到的都是红球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁两次摸到的都是蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？刚才谁一次摸到红球，一次摸到蓝球，如果再让你摸一次，结果会怎样？教师会这样设计提问说明教师已经认识到每次摸球都是独立事件，摸到红球或者蓝球的可能性是0.5，不管前面摸了几次，不管前几次摸球的结果如何，对后一次摸球的结果没有影响。教师设计这样的提问就是为了让学生体会到这一点。
片段二中学生小组活动后，没有哪个组6个人都猜对，这时教师问的是“为什么这么难猜呢？”而不是“为什么猜不对呢？”因为转盘上有三种不同的颜色，一个小组有6人，6个人都猜对的概率是三分之一的六次方，6个人都猜对的可能性极小，但有猜对的可能，因此教师追问的是“为什么这么难猜呢？”
片段三中的问题，教师教学用书上只给出了三个答案：剩下的可能是三角形，可能是四边形，也可能是五边形。因此当学生说出还有可能是六边形、七边形，并得到上课教师的肯定时，下面听课老师一片哗然，议论纷纷，认为是上课教师讲错了。
其实，学生说的这些答案确实都有可能，有这样几种剪法：
剪去一个三角形后剩下的这些图形都是多边形，有一些是凸多边形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多边形，像（4）、（5）、（6），小学阶段研究的都是凸多边形，因此教师教学用书中只给出了三种答案，但这并不能说明后三种剪法是错误的。学生若只提出前三种剪法，那教师不必提出另外的剪法，若学生提到了后面的三种剪法，教师应给予肯定。
若我们教师没有准确把握相关的数学知识，就不可能适时地引导学生反思、就不可能逐字斟酌设计提问、就不可能对于学生意料之外的回答应答自如。
在新的教育形势下，每位小学数学教师必须要审视自身现有的“一桶水”的 “水质”如何，其中还缺少哪些“微量元素”。要努力弥补自身的知识缺陷，在设计教学时要增强教学科学性方面的自我监控意识，既要钻进去，又要跳出来，居高临下地以理性的目光，审视教与学的过程，解剖自己的教学行为，使我们的教学科学有效。
2、提高分析数学教学内容的能力。
数学教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它的主要依据是数学教材。数学教师只有在深刻理解数学教材的基础上，才能灵活地运用数学教材、组织教材和处理教材，深入浅出地上好每一堂数学课，取得良好的教学效果。
例如：《确定位置》一课的教学。片段一：
1、感受约定方向的必要性。媒体出示一排动物在做操。
谈话：看，有一排小动物在做操呢！在这些小动物中老师比较喜欢第2个动物，你知道是哪个小动物吗？
追问：老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？ 结合学生回答指出：像这样用第几个确定小动物的位置时我们要约定方向，只有按照统一的顺序来数，才能让大家都明白。
问：在这些小动物里，老师比较喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道是哪个小动物吗？
2、感受用“两个第几”确定位置的必要性。媒体出示四排小动物在做操。
谈话：做操的小动物又多了几排，在这些小动物中，老师最喜欢的小动物从左往右数排在第2个，你知道老师最喜欢的小动物是哪个吗？
追问：老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？
结合学生回答指出：这儿的小动物不是一排，有几排了，要确定小动物的位置就要说清楚是第几排第几个。
片段二： 总结延伸。
1、提问：今天这节课我们学了确定位置，你有哪些收获呀？
2、结合学生回答教师指出：“几”就是数，有时我们可以用两个数来说清物体的位置。
片段一中教师设计教学时做到了承上启下，通过关键处的追问“老师比较喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？”使学生明确用第几个确定小动物的位置要统一数的顺序、“老师最喜欢的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？”使学生领悟到有几排小动物时，要用第几排第几个才能确定小动物的位置。
片段二中教师画龙点睛的总结渗透了用两个数可以确定位置的意识，为学生在第二学段学习用数对确定位置做了铺垫。
只有认真深入地对数学教材进行研究，才能设计出细腻、智慧的教学活动。
3、教师要具有善于发现“生活数学”的眼光。
数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。
例如：《确定位置》一课的教学。
教师在联系生活这一环节中结合媒体播放介绍：随着科学技术的发展，在汽车的CD机里可以同时放多张碟片，看，在这辆车的CD机里可以同时放8张碟片，你只要记住你最喜欢听的歌曲是第几张碟片的第几首歌曲，用控制键调到相应的位置就能听到你喜欢的歌曲了。比如老师最喜欢的歌曲是第8张碟片的第1首歌曲，就只要用控制键调到第8张碟片第1首歌曲，就马上能听到这首歌曲了。
正是教师具有善于发现“生活数学”的眼光，才能发现并把这与数学教学内容有关的新兴事物介绍给学生，拓展学生的视野，让学生感受到所学数学知识能服务于生活。
生活中的数学问题可以说处处可见，作为一名小学数学教师，特别要留心收集那些与学生的生活、教学内容联系比较紧密的资料，供教学中采用。只有教师具有数学的眼光，才能培养出有数学眼光的学生。
总之，社会在不断的变革之中，教育教学工作也在不断的改革之中，我们作为一名教师，面对的学生也在不停的变化之中，因此，我们自己就不能一成不变，我们也要顺应各个变化，随时转变我们的角色，及时的更新理念，加快学习的步伐，积极探索出适应学生要求的自己的教学风格。
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