试析认识主体性的负面效应表现特征论文[推荐五篇]

第一篇：试析认识主体性的负面效应表现特征论文

【摘要】认识主体性是指认识主体的自觉能动性，人们可从不同角度对这种自觉能动性进行考察。本文从功能上看待认识主体性及其负面效应。如果说认识主体性的积极作用就表现为认识主体的各项功能的发挥的话，那么认识主体性的负面效应就表现为认识主体在发挥各项认识功能时带来的主观随意性。这种负面效应归根到底来源于实践发展的不完善性，但认识主体性的负面效应并不否定知识的客观性，知识的发展是一个不断超越认识主体性的负面效应而走向新的客观性的无限的过程。

【关 键 词】主观性/客观性/认识的主体性

凡事有一利必有一弊，认识的主体性也是如此。人们在发扬认识的主体性去努力达到知识客观性的同时，却发现它也带来了不少负面效应，这些负面效应也影响着知识的客观性。

认识的主体性之所以会带来负面效应，是因为认识的主体性本身就包含着主观性这一环节，这样，当人们发扬认识主体性时，其中的主观性也往往随之进入了认识过程和认识结果中，并由此造成了知识客观性的相对性。

认识主体性的负面效应造成了许多人的困惑。有些人认为，既然认识的主体性会带来主观性，那么知识就再无客观性可言，有些人则由于认识主体性的负面效应而否定认识主体性本身，进而视认识的主体性为大敌，认为既然要坚持知识的客观性原则，就应当限制、少谈甚至取消认识的主体性。因此，怎样看待认识主体性的负面效应？认识主体性的负面效应产生的原因何在？认识主体性的负面效应是否意味着知识客观性原则的破产？所有这些都成为不可回避的问题。我们在此也做一些探讨。

一、认识主体性的负面效应的表现

认识主体性的负面效应表现在：人们在发挥主体的各方面认识功能时，也有可能带来各种各样的主观性、武断性、片面性。

认识的主体性意味着认识主体的自觉能动性，即认识是主体有目的的能动创造的过程。但是，这一有目的的创造过程同时也潜伏着脱离客观性原则的可能。如果这里的目的缺乏客观基础，那么这样的目的就有可能把认识引向主观性的误区；另一方面，认识是主体能动的创造过程，但是如果这里的创造不是建立在尊重客观现实和客观规律的基础上，而是不切实际的凭空创造，那么这样的创造也会使认识脱离客观性。具体地说，认识主体性的负面效应即由此带来的主观随意性至少有以下表现：

第一，随意性选择。如果选择不是建立在对对象的全面理解、对主客体关系的全面把握的基础上，而只是根据自己的兴趣、爱好和愿望作出的，这样的选择就是随意性选择。其结果是或者把错误的逻辑起点、思想材料引入认识过程，或者把不合适的方法加以运用，由此造成认识的主观性。

第二，随意性约定。不考虑命题、原理等是否具有客观有效性，不经过实践的反复检验，而只根据权力等方面的需要便把这些命题、原理等约定为真，这样的约定便是随意性约定。

第三，随意性抽象。不是从对象的全面的客观的关系出发来抽取出它们的必然本质和共同属性，而只是从主观因素出发，抽取对象的偶然特征，这样的抽象就是随意性抽象。

第四，随意性综合。只看到事物、要素的个别共同点，不考虑它们之间的本质联系便把它们综合在一起，如“把鞋刷子综合在哺乳动物的统一体中”，这样的综合便是随意性综合。

第五，随意性建构。不使用可靠的思想材料，不运用具有客观有效性的方法，想当然地建立各种认识上的结构，这样的建构便是属于随意性建构。

总之，认识主体在发挥各项功能时，既有可能增强认识的客观性，也有可能导致认识的主观性。这种主观性便是认识的主体性在认识活动中的负面效应。

二、认识主体性的负面效应产生的原因

认识主体性的负面效应同各种差异性密切相关。具体地说，认识主体性的负面效应主要由下列三种差异性的不良影响造成：

第一，认识主体的自然差异性的不良影响。主体的自然差异性与造成认识主体性的负面效应是有关的，尽管它的作用十分有限和十分间接。主体的自然差异包括遗传上的差异性、身体素质上的差异性、年龄上的差异性、性别上的差异性和由地理环境造成的差异性。这些差异性虽不能直接造成认识的主观性，但它们会造成人们在个性、气质上的差异，造成人们在理解力、想象力、思维方式上的差异，从而 间接地影响人们看问题的方式，并由此影响人们在看待特定问题时所能达到的客观性的程度。主体在发挥各方面认识功能时，情绪、性格、思维速度等都会影响当时发挥的效果，其中有的产生了积极作用，有的则间接造成了负面效应。

第二，认识主体的社会差异性的不良影响。认识主体的社会差异性更多地妨碍着人们达到认识上的一致性，因此它所造成的负面效应比自然差异性造成的要大得多。而且，由于自然科学认识主体间更多地掌握着共同的逻辑思维工具，因此认识主体的社会差异性在人文社会科学认识中造成的主观性比起自然科学来又要大得多。由于人们所在的社会群体不同，文化程度不同，所属的民族和国家不同，所在的历史年代不同，所处的当时当地的社会环境不同，因此他们看问题的角度和方式也各不相同。这样当他们作为认识主体发挥各方面认识功能时，也往往按照他们个人的风格、方式、特点各行其是，按照各自的方式去创造，其结果是把各种各样的主观随意性、武断性、片面性带入认识过程。以个别代一般，以特殊代普遍，以主观有效性代替客观有效性，由此造成了认识主体性的负面效应。

第三，实践发展的差异性的不良影响。这是认识主体性的负面效应产生的终极根源。实践发展的差异性不仅表现为横向的差异性，即不同民族、不同国家和不同地区实践发展水平上的差异，而且更重要的表现为实践发展的历史性，即以往的实践发展水平较之现在的实践发展水平、现在的实践发展水平较之未来的实践发展水平，总是存在着较大的差异性。因此实践发展的差异性造成不良影响也即是实践发展的相对不完善性。实践发展的这种相对不完善性决定了人们只能在一定的历史条件、一定的社会发展水平上去从事认识活动，因此认识主体性也只能在有限的水平上加以发挥，总是带有不完善性。随着实践的不断发展，这种不完善性会越来越小，认识会越来越客观，因此相对于未来的发展阶段来说，现在的认识总是带有某种程度的主观性，现有水平的认识主体性总是会造成一定的负面效应，而这正是由现在的实践发展水平与未来的实践发展水平的差异性决定的。

三、承认认识主体性的负面效应并不否定知识的客观性

认识主体性的负面效应意味着认识主体在发挥各方面功能时也会把各种各样的主观性带入认识过程，那么这对于知识的客观性有何影响？是否意味着人们再也不可能达到知识的客观性了呢？

首先我们应当承认，认识主体性的负面效应对于知识客观性的达到确有很大影响，这种影响就在于：它造成了知识客观性的相对性，这种相对性表现在知识的客观性只能是相对于一定的历史时期而言的。知识的发展是一个无限的客观化的过程。从总体上看，我们现在说知识的客观性，只是相对于以往历史时期和现在而言的，随着实践和社会的不断发展，知识将更加客观化，无论是人文社会科学知识还是自然科学知识都是如此，因此知识客观性的这种纵向的相对性在所有知识中都存在。知识的客观性同事物的其他性质一样，也有程度上的强弱之分，即知识的客观性也有自己量的规定性。否定这一点，会导致把知识的客观性绝对化。人们越来越认识到知识的客观性有一个不断发展的过程，例如波普就曾提出“逼真度”这一概念；皮亚杰则认为：思维和存在的一致是一个过程，“客观性是作为一种过程不是作为一种状态开始的；客观性是通过逐步接近而困难地达到的”。罗蒂也认为，主观性向客观性转化的过程永远不会完结。尽管他们对客观性的理解存在各种偏差，但他们看到知识的客观性有一个不断发展的过程，这一点还是有某种程度的合理性的。

知识客观性的相对性并不否定知识客观性本身，正如事物存在的相对性并不否定事物本身的存在一样。知识随着实践的发展而发展，随着实践的不断深入，人们对事物的本质规律的认识越来越深化。因此知识不断达到客观性，其客观性越来越强，这一点是绝对的。

因此认识主体性的负面效应造成了知识客观性的相对性，这一点不应看作是对知识客观性的否定。相反，正是由于认识主体性的负面效应的存在，才提供了知识发展的必要性，开放了知识客观性发展的可能性空间，使知识的发展能够在不断超越认识主体性的负面效应的过程中走向新的客观性。因此知识的客观性是相对性和绝对性的统一，这种统一是知识的客观性在发展过程中的动态的统一。

四、认识主体性的负面效应的消除

知识可以在不断超越认识主体性的负面效应中走向新的客观性，这说明认识主体性的负面效应是可以消除的。消除认识主体性的负面效应，还得靠认识主体性本身，即依靠认识主体性的正确的、有效的发挥。认识的主体性虽然造成了负面效应，但认识主体性积极的、正确的发挥又有能力不断地打破和消除这些负面效应。不过认识主体性的负面效应的消除是一个无限的过程，因此它归根到底要依赖于实践的发展。实践前进一步，人的认识能力也提高一步，认识主体 性的负面效应也有可能消除一步。因此在消除认识主体性的负面效应这一任务上，我们既要看到它的必然性又要看到它的阶段性，既要积极地发挥自觉能动性又不能陷入盲目性。

通过发挥主体的自觉能动性来消除认识主体性的负面效应有许多途径，其中包括：

第一，正确运用认识主体的各项认识功能，力避主观性、片面性和盲目性。认识主体的选择功能、约定功能、抽象功能、组织功能和建构功能等等都潜伏着陷入主观性的可能，因此，必须坚持主体性原则和客观性原则的统一，把主体的各项认识功能尽可能地建立在客观性的基础上，如坚持观察的客观性，从事客观的调查研究，运用客观的实践检验标准，进行客观的比较分析等等。要达到客观性的要求，必须坚持全面性的原则。如坚持分析和综合的统一、抽象和具体的统一等等。

第二，掌握行之有效的方法和思维方式。正确的方法对于自觉消除认识主体性的负面效应起着重要的作用，认识主体掌握的方法数量上越多，质量上越可靠，看问题也越客观，认识主体性带来的负面效应也越小。认识主体各项认识功能的发挥本身也要使用各种方法，如选择材料要有选择的方法，进行综合要有综合的方法，进行建构要有建构的方法，这些所用的方法是否可靠和是否得当，对于是否造成负面效应及负面效应的大小有着重要影响。

认识主体使用的思维方式是否可靠，往往制约着认识是否客观。使用形而上学的思维方式，只能得出主观性的认识，造成巨大的负面效应。而先进的思维方式能在很大程度上克服这些负面效应。许多在科学上卓有建树的人，都得益于先进的思维方式的运用，尽管他们中的许多人是不自觉地运用了它们。现代系统论、信息论、控制论的兴起，冲击着形而上学的思维方式，证明并丰富着马克思主义的辩证思维方式，为人们进一步消除认识主体性的负面效应提供了更有利的条件。

第三，扩大认识交往。认识交往对于消除认识主体性的负面效应具有十分重要的作用。认识主体接受的背景知识中的错误成分，以及错误的思维方式、方法等，是造成认识主体性的负面效应的重要原因。而这些因素，往往可以在认识交往中得以消除或更新，通过认识交往的不断进行，人们可以获得一大批新见解、新方法、新思维方式，不断完善着内化在头脑中的认识工具，形成看问题的新角度，使认识不断趋于客观，尤其是在知识迅猛发展的时代，随着知识产品更新换代的不断加速，知识社会化和社会知识化步伐的日益加快，认识交往的意义也越来越大。认识主体性造成的许多负面效应都必须通过认识交往才能消除。在这种情况下，扩大认识交往就越来越成为消除认识主体性的负面效应、达到知识客观性的必要条件和迫切要求。

综上所述，认识主体性的负面效应就表现在主体在发挥各项认识功能时，也把各种各样的主观性带入了认识过程。而认识中的主观性与主体的差异性，尤其是主体的社会差异性有很大关系。这些差异性的不良影响造成了知识的客观性和认识的主观性的相伴而生。而知识的客观性的形成和认识的主观性即负面效应的产生，其最终根源都在于实践。实践发展的差异性造成的实践发展的不完善性，是认识的主观性即认识主体性的负面效应的最终根源。

第二篇：学生主体性三个特征

学生主体性三个特征

自主性：学生在教育教学中的自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教、相互研讨，从而达到自己所预期的学习目标，这点在学生的自主学习活动中表现尤为突出。

能动性：学生在教育教学实践活动中的能动性，首先表现在他能根据学校教育的要求积极参与并以此作为自己今后的努力方向；其次，是指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉、积极、主动的特性，如在学习中主要表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情和认真的学习态度。在学习过程中，主动安排与合理分配学习时间和顺序，主动获取知识，并能按照各自的方式，把它纳入到自己已有的认知结构中去充实、改造和发展。

创造性：创造性包括两层涵义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖、独特的新事物，创造性常常与改革、发明、发现联系在一起。二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造自身，使“旧”我转变为“新”我，实现自身的否定之否定。创造性对学生而言，更多的是指以下方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想像力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题，包括小发明、小制作、小设计等。创造性这个概念不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指向学生主体的品质、特征和属性。

第三篇：自然辩证法论文-科学技术负面效应的表现、原因及出路

科学技术负面效应的表现、原因及出路

摘要：本文系统分析了科学技术负面效应的表现，在当代，科学技术引发了重大的环境与资源问题，社会伦理问题，历史上科学技术还引发了众多战争，以及战争遗留问题。并探究了科学技术负面效应产生的根源，科学技术自身属性是导致其负面效应的重要前提，人类认识的局限性是科学技术负面效应的重要原因，利益矛盾是形成科学技术负面效应的深层原因。提出了克服科学技术负面效应的措施。

关键词：科学技术，负面效应，表现，原因，措施

科学技术是一把“双刃剑”，现代科技在造福于人类的同时，也带来了一系列的负面效应，造成了资源环境危机、消费主义扩张、人性的扭曲、科技造假等等，尤其信息技术与生物技术的迅速发展，更是带来了一系列科技忧患，严重地威胁着人类自身安全。

一、科学技术负面效应的表现 1.1科学技术引发的环境与资源问题。

随着人类进化程度的不断提高，人类所掌握的科学技术也越来越发达，表面上看似乎人类已经控制了世界，控制了自然界，但正如美国大片中演绎的那样，在面临一些巨大自然灾难的时候，人类显得如此无能为力。科学技术给人类带来了一系列的环境与资源问题。

卡逊在《寂静的春天》一书中写到：“世纪末，已有六种工业致癌物质为人类所知，世纪创造了无数新的致癌化学物质，并且使广大群众与它所亲密的接触。”正是因为这些致癌物质中的一种叫DDT的化学杀虫剂喷洒到空气中造成了严重的大气污染，引起了一系列的恶性循环，最终导致那个春天死寂一般的宁静。上世纪工业发展迅猛，但部分人为了经济利益而置环境于不顾，肆意排放废气、废水。随着废气如二氧化硫，二氧化碳等的肆意排放，在世界上出现了多起光化学烟雾事件，好多地方也都下起了酸雨，严重影响了人类的健康，影响了人们的正常生活，破坏了人类赖以生存的家园。废水被任意排放到河流湖泊大海中，导致水体富营养化，水体植物疯狂生长，水中含氧量下降，鱼虾大量死亡，严重破坏了生态系统的平衡。

随着科学技术在工业中的应用越来越广泛，导致地球上可供使用的资源特别是不可再生资源趋于枯竭。首先是水资源紧缺，随着科技的发展，生活用水和工业用水都大幅增长，城市人均月用水量大大超过农村，工业企业排放污水可以让一整河流的水成为死水据估计，到2025年，世界将有22-34亿人处于严重缺水状态。其次是土地资源，工业的迅猛发展推动了新一轮“圈地运动”，工业用地不断扩大，农业用地不断萎缩，大片良田被钢筋混凝土覆盖，森林的滥伐和植被的破坏使土地荒漠化严重。第三是矿产资源，按照目前的消耗速度，煤炭只能够开采200年，石油和天然气仅仅只能维持50年，工业化仅用三四百年的时间就可以把地球上亿年产生的矿产消耗殆尽。1.2科学技术引发的社会伦理道德问题。

1996年7月5日，英国科学家伊恩·维尔穆特博士用一个成年羊的体细胞成功的克隆出了一只小羊，克隆技术从此不断在技术上获得新的突破和发展，如果被部分别有用 心的人应用到人身上，由此产生的伦理学问题是不可忽视的，比如，个人能否违背自然规律去自由选择后代性别，这样又如何来保证正常的人口性别结构？如何确定无性生殖出来的人与提供遗传信息的人的伦理关系？用克隆技术改造人种，可能导致人的本性和情感的改变，家庭和社会秩序失常，人类遗传进化紊乱和基因库退化，这些问题如何解决？特别是，如果繁殖出动物人杂种，制造出类人机器，那么又如何将人类和动物区别开来等等，面对克隆技术，美国前总统克林顿也说：“鉴于我们最为珍视的信仰和人性的观念，克隆人必然要将引起人们深深的忧虑，每一个人的生命都是独特的，是诞生在实验室以外的奇迹。” 1.3科学技术引发的世界战争及战争遗留问题。

近现代，科学技术高速发展，战争武器多样化，且越来越具有杀伤力。首先是火药在军事的应用，出现火枪火炮为标志的武器。这在第二次世界大战中得到充分的应用，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米，据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，4万多亿美元付诸流水，给世界带来巨大灾难。其次，大规模杀伤武器如原子弹、化学武器等也开始投入到战争。在日本侵华战争中，731部队从事生物战细菌战，给中国带来巨大破坏。美国在日本广岛和长崎投放的两颗原子弹更是给日本带来几十年的影响，由于辐射，现在日本广岛和长崎部分耕田无法耕种，出生的小孩更是有畸形的。第三，信息化武器迅速发展。随着信息科技的发展，计算机技术的不断发展和应用，军事也向信息化过渡和发展。信息化武器大大提高军事攻击的精度，同时增强了攻击力度。军事对自然的威胁，不仅体现在破坏自然这些有形的层次上，而且进一步影响地球磁场，或者辐射环境等，使得环境的破坏更加隐形化。

二、科学技术负面效应产生的根源

2.1科学技术自身属性是导致其负面效应的重要前提。

科学技术被应用于社会实践中带来的不良社会后果自然包含着负面效应，如发现克隆人的机制。除此之外，科学发现本身也有潜在的可能导致不利于社会的应用。在科学技术负面效应产生的问题上，社会环境的因素固然是其产生的一个重要原因，但决不能因此用对社会环境的批判代替对科学技术本身的批判，因为科技负面效应问题产生的原因还在于、甚至更多在于科学技术本身。可以说，正是科学技术自身决定了它的命运，决定了社会发展的前途和方向。我国学者詹颂生也认为“科技负面效应的形成，有其深层、内在的根源，即源自科技系统本身，属于科技系统的固有属性或特征的内在因素。”“科技负面效应的内在根源，主要在于科技发展的内在属性和规律的制约作用和人类认知和探求欲望的驱动作用这两大方面。” 2.2人类认识的局限性是科学技术负面效应的重要原因。

由于人类不可能完全预测未来的知识增长，以及对自身认识存在的局限性，其对科学技术运用造成的负面效应也不可避免。尽管人类知识是不断增长，人的认识能力不断向前发展，但在某一特定历史阶段，人们对于具有普遍联系与辩证发展特征的自然界的认识却必然地具有简化和局部的特性，在科学技术上运用认识也同样如此。人类的科技认识水平总是局限在一定的历史阶段的，人类对科技自身认识还不够全面和不够深入，还有待深化，例如:在高能电子加速器发明以前要想认识微观宇宙是不可能的。又如，在技术设计、选择上人们不可能考虑到所有因素及全部备选方案；对科技运用的结果上，也无力准确预测其决策所导致的所有可能的后果。实际的科技活动往往都是抓主要矛盾，本着趋利避害或利大于弊的原则去抉择的，不这样，我们就无法付诸行动。然而，随着事态的发展，技术的报复日渐显露，正如恩格斯所一言:“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。”即便是那些当初完全出于善良意志的技术过程，如抗生素的发明和使用等，也带来了预想不到的负面效应。转基因食品的研制和生产，最初是为了保存时间更为长久、改善抗病虫害能力，以及提高产量，减少农药化肥使用量，满足消费者不同口味需求等善意愿望进行的。然而在转基因食品在全球推广种植生产后的几年，欧盟便察觉出这种食品可能会带来的种种危害，于是反对呼声也越来越高。由于目前技术的有限性和人类认识的局限性，转基因食品对人类健康的危害到现在还没有定论。

2.3利益矛盾是形成科学技术负面效应的深层原因。

人们在实现自己利益和解决利益矛盾的过程中，科技都发挥着直接或间接的作用，但在面临强大的复杂的利益矛盾时，科技却受利益和利益矛盾的摆布和扭曲，也会因促进了某些个人、企业和国家的利益而威胁到整个人类的利益；或者服务于某一种狭隘的近期的利益而危害了长远的广泛的利益。在利益面前，对科技非理性的规划和对科技成果的滥用就不足为奇了。（1）近期利益与长远利益的矛盾导致科学技术负面效应发生的一个重要原因就是科技影响的滞后性。科技负面效应，无论是科技固有的，还是在运用科技的过程中产生的，大多数在近期都不会显露出来，而是要经过较长一段时间的积累才能表现出来。比如，人们在利用农药消灭害虫和杂草时，并不清楚这样做会对人造成什么伤害，会对土壤和生态造成什么危害。（2）历史活动的主体是现实的个人，而个人总是从自身利益出发从事各种活动的，当个体利益与群体利益发生矛盾时，人们总是注重个体利益，在处理个体利益与群体利益矛盾过程中，科技成了个体用来实现自我利益的手段，也成了个体有意无意的损害群体利益的武器。个体利益与群体利益典型的现实情况是电子游戏与网络游戏，许多人，尤其是青少年沉迷于这些科技游戏中，不仅损害了他们的身体，扭曲了他们的心灵，甚至导致他们最终走向了犯罪的道路，以至于人们将电子游戏称为“电子海洛因”，而这些游戏的研究者、商人却在开发和销售更为刺激，更让人沉迷的游戏，来获取更大的利润。（3）国家之间的竞争导致国家利益矛盾的激化，其后果很可能就演变为战争。尤其是当一个国家认为自己的重大利益受到威胁和侵犯，只有诉诸武力才能解决时，战争往往就不可避免地要发生，这在历史上并不鲜见。但是，以前的战争主要是依靠作战双方的人数和体力，而在当今社会，利用高科技战争是现代战争的基本特征。

三、克服科学技术负面效应的措施 3.1用辩证的观点看待和使用科学技术。

辩证学告诉我们，事务都具有两面性。无例外地，科学技术的社会作用也是具有两 面性的，即积极地推动作用和消极地抑制作用。科学技术是一柄“双刃剑”，它在给人类社会带来前所未有的繁荣的同时，也产生了负面效应，给人类的生活造成了巨大的祸害。科学技术是一种强有力的工具，怎样运用它，究竟给人类带来幸福还是带来灾难，完全取决于人类自己。只有对科学技术有了清楚的认识，我们才能更好的在经济和社会发展中做到有所为、有所不为。

3.2科学技术发展在促进经济发展的同时也产生了一系列问题，这些问题仍需要科学技术的发展来解决。

发明新的科学技术方法来取代原有科学技术的缺陷，进而运用已有的先进的科学技术对未来作出预测，从而发挥科学技术的积极作用造福人类。随着科学技术发展的日新月异，一些对人类有害的东西将逐步被淘汰并被新的科技发明所取代：含铅的汽油逐渐被不含铅的汽油所取代；氟利昂破坏臭氧层逐渐被一些环保的制冷剂所取代；一些具有剧毒的杀虫剂也被禁用等等。3.3完善道德规范，提高人的素质。

（1）提高科技工作者的素质，当前科学技术带来的负面效应有很大一部分原因是因为少数科技工作者受利益驱动，发明了一些对世界有害技术，如制造冰毒和生化武器等，提高他们的素质就从源头上控制了科学技术带来的负面效应。（2）提高科技使用者的素质，部分别有用心的人使用先进的科学技术为自己带来好处，却置其他人于不顾。（3）建立公众参与的技术评估和评价机制，让科学技术的使用更加透明。提高了科技工作者和使用者的思想道德素质，明确了他们作为社会中的一员所应承担的社会责任和义务，他们有责任也有义务去遵守它和执行它，从而更加有利于避免科学技术带来的负面影响。

3.4依靠政府的力量，制定相关法律法规，建立完备和科学的技术法律体系。建立一系列完善的法律法规体系和监督体系；提高全民的科学文化素质；一些贪图经济利益的国家要及时放弃以污染环境为代价的粗放式的单调的经济发展，走可持续发展的道路，树立正确的生态观，利用科学技术的积极作用来造福整个人类。加大执法力度，增强法律的实施效力，形成一种法律意识和观念深入人心的氛围，用法律手段控制科学技术发展，使科学技术发展走上与可持续发展良性互动的轨道。

当前我国正处于现代化建设高潮之中，正在为迈向中等发达国家目标而奋斗，面临着全面建设小康社会与和谐社会的艰巨任务，这些任务的实现离不开科学技术的支撑。但是，科技的双重作用又不得不让我们慎重应用科技，对此，本文通过除了审视科技自身属性是造成科技负面效应原因之外，更多的从社会发展和历史进程中探究其负面效应产生的根源，其中人类认识的局限性、利益矛盾关系是科技负面效应凸现的重要原因。对此本文提出了克服科学技术负面效应的措施。

参考文献：

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第四篇：对实施主体性教学的几点认识论文

一、要想信学生，挖掘学习的潜力

教师因为觉得学生基础差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差，所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不只是一个演说家。

二、要平等相待，引导学生辩论

传统教学中，教师总严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约，学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现，学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁，当然，学生说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点就说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来，这时，教师就需要引导和帮助学生。

三、要改变策略，将机会留给学生

一个班级那么多学生参差不齐。即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的，因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案，在课堂小结时，教师可以让学生自己来总结，教师可用“通过学生你学到了哪些知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足，练习评判时，也可以让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，而且要主出其所以然，让学生在这此锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。

总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面。但教师的教育观如何却是前提，只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。

第五篇：色彩的表现特征

归纳色彩的表现特征

归纳色彩的课题训练是通过写生的方式．以归纳为表现手段来获取对装饰性色彩的认识和把握。将自然色彩的写实性表现转换到自然色彩的装饰性表现，这是色彩造型观念的转变，也是造型方式、方法的转变，其表现特征为：

一化冗繁为简约

—般自然形象具有形、色丰富而繁杂的一面，形体具有体积感和空间特征．色彩上存在固有色、光源色、环境色等因素。归纳色彩摈弃写实性表现因素、将繁杂的形、色关系通过概括、提炼、归类的删繁就简过程，并结合艺术形式语言的运用和表现，使之成为平面化具有装饰特征的艺术形象。

化繁为简是色彩归纳的必要手段和必然结果，简不是简单，艺术上的“以少胜多”常常用减法，艺术中的减法更为难能可贵。

二、化杂乱为条理

客观的自然物象存在着庞杂无序的特点，即使井然有序也未必符合画面的艺术需要。室内的静物虽经人为摆设，也会由于角度不同而不尽如人意。因此，在关注画面构成的基础上，对客观物象的理顺是通过概括、梳理使之达到画面的秩序化和条理化.这既体现了归纳色彩的技术要求，也从内涵上体现出一定的艺术原理，只有伴随对形式语言和风格的追求，才能得以准确把握。

三、化写实为夸张

色彩归纳摆脱对自然物象的传真、摹写．而采取平面的手法将自然形象转化成艺术形象，夸张是实现这一目标的常用方法。夸张能强化主题．突出形、色特征，增加形式风格特点，增强艺术感染力。归纳色彩的表现离不开对夸张手法的运用，然而只有结合画面追求的特点需要，才能使夸张具有真正的意义，才能达到理想的效果。

变形、变色是夸张的主要表现方式．也是获取画面形式意味的重要因素。通过变形、变色是摆脱客观的真实感、实现装饰效果的主要途径。

四、化立体为平面

平面效果是装饰色彩风格的主要特征。它所具有的朴实无华和单纯、舒展的装饰美感是装饰色彩所独具的审美风格。归纳色彩是通过归纳的手法将具有二维的自然形、色转变成具有二维平面的装饰画面。因此,平面化是色彩归纳写生表现的主要特征和研究目标。

装饰性色彩无论从观察方式、思维方式和表现方法上都与写实色彩有着截然不同的造型理念。学习归纳色彩必须首先转换头脑．从对客观写实的依恋中解脱出来，转入到对平面性色彩的感悟和方法的学习。其次，在改变客观真实性中，归纳色彩导人到对艺术形式和本质深层次的认识和研究*也必然带来艺术形式和风格的个性化和多样化。

第一章、写实性归纳

绘画的写实性色彩课题训练，主要针对以客观的自然色彩的规律性为研究为目标，从而建立起对色彩基本要素的感性认识。其表现特征是将具有三维特点的客观物象在平面上表现出具有三维的真实感。色彩的关注点侧重于条件色，而在表现上多做加法，即尽量感受丰富的色彩关系和微妙的色彩变化并加以表现。

归纳色彩是以归纳为手段，将课题切入对自然的再创造为目的，探索装饰性色彩造型的表现语言。其表现特征是将二维立体的客观物象表现出二维平面的画面效果。色彩在感受的基础上更注重理性的处理和对固有色的关注，注重做减法。以简约的色彩创造出富有形式意味的装饰画面，是归纳色彩的目标。

一、写实性归纳的概念

写实性归纳是介于写实性绘画与平面性归纳两者之间的一种表现形式，具有两方面的特征。一．写实性归纳既尊重了写实色彩的客观性，又增强了对具体物象概括、表现的主观性，是两种造型理念转换的有效过渡方式，起到承前启后的作用。二，写实性归纳所形成的画面风格既有客观的具象特点，又有别具一格的装饰效果，其视觉样式本身就具有很强的审美特征和独立存在的艺术价值。因此，在装饰绘画和现代绘画以及在现代各种设计中，这种形式不乏其用。

二、写实性归纳的特点

1、写实性归纳是以客观物象的形、色关系为表现依据，通过概括和梳理得以删繁就简和秩序化、条理化的处理过程，使之产生既有一定的三维具象特征，又有装饰效果的画面。

2、写实性归纳在一定程度上摆脱了对客观物象的依赖，增加了学生在各自感受基础上的表现成分。因此，势必带来不同的感受，运用不同的技法，都会产生作品风格的不同。

三、写实性归纳的表现方法

1、块面表现：在保持客观物象的立体感、光感、空间感的基础上，以形、色合一为原则，对丰富的形、色关系通过概括做局部性有限度的归纳，并采取平涂的手法加以平面化的处理，形成色阶的变化,效果如块面状。块面表现的块是指具有立体感的整体，而面是指局部性的转折面，每一个面部是经过形、色归类后所具有典型色彩的特征。因此，色块的变化也随形体的转变、推移而形成色阶。

在块面表现中．因表现方法的不同也会产生不同的画面效果：

(1)拼接法：这是一次性表现法。即对概括归纳的区域性特征加以界定后，再逐一平涂填色，完成一个部分，再画另一部分，以此推完全画。拼接法是采取整体把握、局部完成的方法。因此，作画者要心中有数，前期要全面筹划好。

(2)叠加法：这是逐层表现的力法。画时要一层一层地画，首先铺基本色，再压第二套色，逐层叠加，使画面丰富起来。

2、点、线表现法：点、线都是造型的基本要素。点和线都可以单独使用，并以限色为基本原则，但在制作中要精心编排，步骤清晰。

(1)点绘：点的组合可以表现光影，表现明暗丰富细腻的形、色关系。归纳法是以点绘的形式，通过限色实现的，用预先设定的几种颜色分别加以点绘。点的疏密、大小都是变化的因素。对塑造具体形象可采取单色来表现，也可通过多色点的空间混合达到预想的色彩效果。

(2)线绘：线的作用不仅表现了形的外部特点，也可用疏密、粗细不同的线组合不同明度、不同色相的色面，以达到表现形、色关系的效果．也会产生独特的画面风格。通过运用不同长短、不同形状、不同方向变化的线的组合均可以创造不同的效果。

(3)点、线、面综合运用：点有细腻感，线有方向性，面有概括性。点、线、面的综合运用，使画面的表现语言更为丰富，采用有限的色彩既可以表现出丰富的效果，也可以塑造出不同风格的画面。

第二章平面性归纳

平面性色彩归纳是在写实性归纳课题基础上的训练内容，是更具装饰语言和装饰特征的一种表现形式。平面性归纳简而言之，是以平涂的手法追求具有平面性的艺术形式和装饰效果．这是一种常见的表现风格。这种风格从传统艺术到当代艺术，从东方艺术到西力艺术，从现代绘画到现代设计，广为应用，屡屡可见。其鲜明的装饰效果和简洁的艺术手法为人们所熟悉和喜爱，也使众多的艺术家和设计师不约而同地选择并加以发展。时至今日，平面化 的装饰手法依然备受青睐。

一、平面性归纳的概念

个平面性归纳色彩写生，首先应改变常规的全因素的观察认知习惯，在物体正面受光或逆光下，弱化了体积感和色彩，在变化中感受形．色合一的完形特征，从中领悟平面的整体效果。

平面性归纳是在高度限色中营造出的画面。因此,在构思立意中,要力求把握画面形象的完整和色调的协调统一，使每个构成部分都能在视觉上符合整体的需要，达到理想的效果。

在平面性归纳构成中，更要关注面积、形状、方位等可变因素，以及色彩关系中影响色调的主体色和起活跃、点缀作用的主导色彩的合理运用。

在平面性归纳的实践过程中，在感受基础上的自我表现意识，逐步延伸到从理想主义的浪漫构思到取代现实主义的理性原则，以及主观的判断取代对客观的分析和依赖。因此,对于物象的自由选择和夸张变形，寓意化和工具材料的综合运用也必在考虑的范围，都会增加画面的独特效果与艺术感染力。

二、平面性归纳的特点

1．改变客观物象的立体感为平面感，将具有三维深度的空间关系，处理成具有二维的层次变化和画面的平面效果。

2．色彩中去掉了光源色和条件色的客观色彩因素，侧重固有色彩或以主观设定的理想色，并以大面积的平涂手法加以表现。

三、平面性归纳的表现方法

l、平涂表现：这是平面性表现的基本方法。即以色彩干净利落、涂平涂匀为特点．运用不同的平涂手法也能产生画面不同的效果。

(1)拼接法：先明确形，再一色接一色地画。

(2)勾填法：以线、面结合的形式表现，以线塑形，以色表现面。画时可先勾线所填色，也可光设色后勾线。

(3)重叠法：在构图上使两色部分相交，产生重叠部分，从而形成第三色；或主观对第三色设定，以增加画面的效果。

2、肌理表现：即以平面化效果为基本规范，运用不同的笔法创造不同的画画效果、如下蹭、湿染、点、挂、擦等。

3、其他表现：

(1)运用某些工具。如油画捧．利用其具有蜡质不着色的特点做底子,再以水粉覆盖产生特殊的效果.(2)对印法，利用一定的材料针对具体形涂色、再对贴、压印后，产生—定的效果等。

第三章 意象性归纳

艺术源自于对自然的感情，艺术也发自于自我的追求和表现，艺术的本质和活力在于创造。

拘泥于对自然的依赖和模仿并不是学习色彩的目的，达到自如地运用和表现，才是学习色彩的目的所在。意象性归纳是在写实性归纳和平面性归纳课题训练的基础上，进一步拓宽形象思维的想象空间和艺术形式语言的表现空间，在“创新与完美”的艺术原则规范下，进行创作性课题的训练。

一、意象性归纳的概念

意象的“意。泛指本意，是自我表意的意思；“象”指物象，即客观对象。这里的意象所体现的创意表现具有更大的自由性和包容性。意象性归纳的课题是以归纳的手法，以设定的客观对象为表现母题，通过自我感悟和审美判断的酝酿，引发种种创作构想，在寻求独特的形式和表现方式中．使作品展示比新颖出风格样式。

二、意象性归纳的课题要求

1、在写实性归纳和平面性归纳课题训练的基础上，以平面性的装饰性色彩为意象表现的基准,确立色彩的形式美感和审美要求的定位。因此，色彩的自由发挥，必须以色彩的和谐和相应的视觉美感作为训练的前提要求，以免误入歧途.2、改变观察方式和定向思维的习惯定势，从客观的束缚中走出来。运用逆向思维．变换观察视角，在对象中寻找兴趣点和可变化的因素，在构思中运用夸张、变形、变色、变调、打散、重构、借物联想等各种手法，以创造新的艺术图像进行画面营造。结合草图色稿，寻找多种答案，从中筛选．加以深人、完善，绘制完成。

3、运用各种形式语言，调动可以调动的表现手法以追求独特的作品风格。通过观摩各种艺术作品以开扩视野，启发思路，获得灵感。古今中外

一切具有装饰风格的优秀艺术作品的艺术形式，都将对我们在艺术形式的追求中有所帮助和借鉴。可从传统的壁画、陶瓷、装饰画中得以借鉴；可从民间艺术品如年画、剪纸、少数民族蜡染、刺绣中得到感悟；可 从国画、油画、版画、漆画、装饰画等艺术画种中补充营养；也可从20世纪以来西方艺术结合东方艺术的平面风格，从而形成具有装饰风格的现代绘画以来的野兽派、纳比派、立体派、表现主义等，以及马蒂斯、毕加索、勃拉克、米罗等众多绘画大师的具有鲜明个人风格和形式特点的作品中得到启发。当然应引起往意的是，当代艺术流派纷呈，具中有些色彩 运用已失去了视觉美感，与艺术设计的要求也背道而驰，因而是不可取的。同时，现代各种繁多的艺术设计中可以借鉴的表现形式也为数不少。

借鉴本身就是学习,借鉴要注重领会其色彩的形式语言和表现手法、不宜不得要领地生搬硬套。

4、求新求异、避免雷同是本课题的基本要求。在训练中强调主创精神，注重独立思考和独特的画面追求，要求既不模仿别人，也不重复自己。有意加强对风格和手法的多样化追求，对设计专业的学习和日后的设计无疑是必要的。因此，个人在课题训练中，对作业的编排和设计要有意拉大反差。如构图中的密与疏；造型中的具象与抽象；色彩中的鲜与灰、明与暗、冷调与暖凋；表现风格中的工与写、繁与简等。与绘画的独辟路径的追求不同、艺 术设计需要多方面的修养和能力，以适应更宽领域的设计需要。