第一篇：莫让孩子负重行论文
在素质教育推行多年的今天，中小学生负担过重压力过大仍然是一个不争的事实。尽符政府部门三令五中，教育主管部门也检查督办，力求解决中小学生负担过重压力过大等问题，但学生并不如人们所愿的那样过得健康快乐，充实轻松。不仅如此，频频发生的校吲暴力事件，中学生白伤事件，中学生I：蚓成瘾问题等，一次次给世人敲响警钟，关注中学生健康成长，关注中小学生的校园生活，已成为家庭学校社会必须面对的现实问题。那么，现实中中小学生的压力负担又来自何方呢?
一.家庭施压严重，一些家长jm于自己对现实社会的认
识和经验，常有短浅和功利的想法，白以为是地为孩子设计未来和人生之路，在家庭中剥夺孩子的应有的权力。有的对孩子捆绑人死不能放手，这种情况多见于对孩子过于溺爱的家庭，吃饭穿衣要安排，出行活动要安排，访亲会友要安排，甚至连孩子在家中的自习时问也要安排;其结果是家长累孩子烦。难怪有的孩子在听着爷爷忆苦心甜中小时侯因为放牛不能读书时羡慕又感慨地说，“你们真自由真幸福”。有的家长期望值过高强制孩子，这种情况多见于家长自己愿望落空或攀比心理严重的家庭，这些家长往往非常看重孩子的成绩名次，甚至会因孩子的成绩名次来确定与孩子的亲疏关系，有位家长因孩子考试成绩差，拒绝参加孩子的家长会，甚至上街不愿和孩子同行，把孩子当作显声扬名的工具，一旦不能实现，便横眉冷对，孩子在强制‘j重压之下，情绪压抑，精神紧张。有的家长对孩子不报希望放任自流，这种情况多见于事务繁忙没有时问关顾孩子的家庭或问题家庭(离异，服刑)，孩子长期在家中遭受冷落，孤单孤僻，或自卑失落，或自暴自弃。还有一些家长迷信专家，机械刻板生搬硬套，按照一些并不符合孩子实际的条条框框要求孩子，孩子或被扭曲驯服，或暴躁叛逆。
家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子人生道路上的第一任老师，家庭环境安宁温馨.与否，父母品格淳厚善良与否，直接关系到子女健康人格的能否形成和完善，如果孩子在自己的家中不能得到最基本的人生快乐与自由，得到最真纯的关爱t了呵护，享受到最基本的平等与尊重，受到最负责任的指教与要求，那无疑在家庭这块田地卜孩子缺少了人格健全发展的最重要的养分。
二，学校加压严重，首先卜级行政主管部门的行政命令，如一些不合理的考试安排，所谓统考，所谓质检等等，因为考试结果要评比，从教育主管部门到学校领导，到代课教师依次重视，其结果是直接加大学生的学习负担和心理压力。而这种考试评比方式对教学工作并没有实质性的指导作用。其次，学校的一些管理人员教育理念或陈旧迂腐，或机械死板，在西部落后地区这种现象尤为严重。有些学校实行所谓封闭式管理，学生称之为监狱管理式教育。校园中的一切管理都是程式化模式化，一些学校除了为学生提供必要的学习场所外，很少有学生开展其他活动的场所，校同中缺少丰富多彩的文体活动，缺少激情创意的智力开发活动，也缺少灵活有趣的实践活动，在封闭压抑的环境中学生的个人特长得不到发挥，情感情绪得不到及时的舒缓排解，个性受到严重搓抑。再次受城市建设的挤压，校同衙积无法扩展，析学生人数不断增多，敛使学生人均活动面积越来越少，一些学校甚至出现谍间操课外活动无法安排的情况，课问的校园往往是拥挤不堪，显然，这样的校洲环境不利于学生释放和缓解课堂fK力，还会加重一些学生的烦躁情绪。种种原囚使一些学生产生强烈的厌学情绪，精神萎靡，不思进取，发生自伤等事件，还有一些学生想逃f“校冈，寻找另类排解渠道，诸如卜网，组织地下小团体等，甚至故意找茬，伤害老师或同学等。
学校是学生快乐学习的天地，求学阶段是学生成长过程中身心健康最需得到关注的阶段，这一时期学生需要学习文化知识，更需要确寺道德观念，需要树市人生理想，需要享受生活乐趣，需要形成健康高雅的情趣，如果学校只看重学生的知识接受，看重整体划一的纪律要求，那么，学生只能是学习的工具，驯服的羔羊，他们会缺少个人的创建’J独立，缺少对事物的前瞻的激情，缺少对责任的自觉fJ担当，可想而知，当这些学生走Ⅲ校门走向社会后，解决自身的生存生活尚且.刖难重重，心民整体素质提高的重任，陶家民族未来发展的责任，他们又如何承担得起。因此，学校教育中的首要任务是如何让学生快乐学习，健康成长，有了健康的人格和一定的知识，他们在社会的i百六十行中都可以找到自己的位置，大最身手，实现自我价值。
三.当代中小学生过早地感受到来自社会的压力。近儿年
由于经济发展的不平衡和人口高峰的到来，就业难已成为人人关注的社会问题，这种关注的热情直接波及到中小学生，家长自然会把E重点小学重点中学和卜大学就业联系起来，虽然教育部有中小学生就近入学的明确规定，但现实中重点学校的客观存在，择校择班依然成为家长和学生面对的首要难题，为此各类不同级别重点学校也抬高入学门槛，实施一些潜规则，诸如参照学生的奥赛成绩，各类比赛获奖情况，文体特长等等，由此形成各类假期培训班繁多的局面，一些城市中小学生的假期生活比在学校还要繁忙，还要辛苦。这样，就业压力无形中对中小学生产生较大的影响，从客观卜来说直接带来了他们读书的压力。其他诸如社会舆沦，传统观念，新价值观念等等都不同程度的对中小学生带来压力和影响。社会是人们生活的大环境，一个环境是否健康发展宽松自由直接影响着人们的心理感受，知识改变命运，但为此就让中小学生在艰难痛苦的命运中挣扎，确实应该引起人们的思考了。
“十年树木，百年树人”，教育从根本上来说足教育人的，而且是长远和恒久的，以人为本，培养健康而全面发展的人是其出发点也是其目标所在，梁启超在《少年中国说》中明确阐明了青少年的健康成长与国家民族未来发展的关系：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”为了祖国的建设，为了美好的未来，请让我们共同努力，关注孩子的健康教育，莫让孩子负重行!
第二篇：轻负高效论文
课堂教学的优化凝聚教师的智慧
摘要：“减负”已经成为了每位教师的教育追求，但是作为一线教师不能单纯的对待“减负”和教学改革。在“减负”的同时更要教师提高课堂效率，当堂的问题当堂解决。上好每一节课，让每个学生学懂学会才是我们的最终目的。关键词：减负 高效 备学生 情境创设 因材施教 反思 小学数学 参考文献：《小学数学新课堂标准》
在教育教学改革发展的今天，轻负高效已经不再是一句口号，而是每位教师的教育追求。以往的教学模式是学生多练多做，这就导致很多老师会担心减少作业量会降低学生的学习成绩。其实这种想法是不正确的。减轻学生的作业量并不是减轻老师的责任和负担，反之要求教师要更加认真的专研。“减负”要求每位教师首先从课堂做起，备好每一节课，上好每一堂课，让每个学生学懂学会，学习效果提高了，负担自然就轻了。所以我们要力求构建“优质、轻负、高效”的课堂。
一、认真备课是提高教学效率的前提
高效的课堂教学，必须有高效的教学设计。先进的课程理念，只有通过备课，以教学设计的形式真正在课堂上得以落实。新课程特别强调教学过程中的“互动性”，强调学生的个性差异，提倡“以学生发展为本”。从学生的学习需要出发，以促进学生怎样有效地学为主要目标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”的问题。
为此在设计教案时应充分体现师生互助学习的平等角色，在领悟新课标与教学用书的基础上，做好多元化的教学思考。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。传统的教学强调“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，这是对教师具备文化知识的要求，也是对教材钻研程度的要求。值得注意的是，在信息时代的今天，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师还多、还快。他们的学习准备状态有时远远超出了老师的想象，许多课本上的知识学生已经知道的清清楚楚了。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。
二、创设实际情境，激发学生的学习兴趣
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，数学课更是如此，离开了教学中的问题情境，良好的教学效果很难保证，因而在数学课堂教学中，教师选择合适的问题情境，利于学生对所学知识的认识、理解和掌握。
构建主义认为，学习与学习者发生的情境密切联系，学生的学习本质就是借助学习情境的帮助，事先学习者对知识意义的主动建构，创设生活化的情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认知、感悟，促进学生对知识的主动建构。
教育家陶行知的“生活教育”理论，其主体就是“教育即主体”，它为我们指明了数学教学活动的方向。这种观念指导下的生活情境教学向学生表明：数学就在你的身边，生活需要数学，数学与每个人的生活息息相关。同时，为学生创造了一条将数学知识应用于实践的通道。
下面我就前几天去听的一堂《确定位置
（一）》的公开课简单的阐述一下我的观点。
案例描述：
《确定位置
（一）》是北师大版小学数学四年级上册的内容。在确定位置之前学生已经有了对方向“左右、前后”的认识，但对数对学生来说还比较陌生。
1、新课引入的情境创设：李老师在设计这节课时并不是直接引入数对，而是事先在教室里某个学生的抽屉里藏了一个宝盒。通过找宝盒的游戏：（1）、告诉学生宝盒在从左到右数第2组的同学的抽屉里缩小范围，但并不能准确知道宝盒的位置来激起学生的欲望。（2）、告诉学生在从前往后数第5排的同学抽屉里，让学生找到宝盒。由此让学生知道要想准确的知道宝盒的位置必须知道两个条件。
2、探究新知的情境创设：将宝盒的位置描述“宝盒的位置在第2组，第5排”转变成另一种说法“宝盒的位置在第2列，第5行”让学生感到这样的说法也比较麻烦从而转换到用简单符号来表示。这个环节充分体现了学生的主体地位。学生的表示方法有很多，如“2 5”、“
2、5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老师介绍数对的表示方法，这样不会让学生感到数学是死的，只是数学符号的表示方法是人们习惯了，随之也会跟着准确的表示。
3、巩固练习的情境创设：李老师并不是让学生单纯的做练习，一是让学生用数对来表示班上同学的位置，二是指定某同学的位置让学生用数对来表示加以练习。更精彩的是通过一个看电影需要通过电影票找到位置的活动来实现练习。看电影这一情境是我们生活中常见的，李老师为学生制作的简易电影票让每个学生都动起来。多数同学都找到了位置，但有少数几个同学没有找到，原因出在电影票上。这几张电影票并不是正确的数对书写方式，所以学生找不到，这正好纠正了数对的错误写法。
这一节课，学生并没有在作业本上做练习，而是通过简单的找位置就检测了学生的学习情况。这样的课难道不就是我们所追求的“轻负高效”吗？
三、因材施教是提高教学效率的重要途径
一个班级总有优秀生与落后生，如何做好他们的教育工作，就需因材施教。优秀生智力高，接受力强，成绩优秀，对他们采取自学加点拨，主要靠自学，如遇到难题时，老师给予指导点拨。作业布置的时候可以适当添加一些有挑战性的，这样让他们有满足感。对差生的教育是个难题，这些学生智力低，接受力弱。对待他们更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他们的积极性。平时对他们要多关心，多鼓励。对差生和问题学生要下更大的功夫，了解他们的个人和家庭情况。对他们多讲、多练、多检查，对于表现好的时候要多表扬，提高学生的学习兴趣。作业的布置只需要掌握基本的知识就可以了，让他们也有成就感，不至于失去信心。
四、及时反思是提高教学质量的有效途径
教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促进教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。
下面就我的关于《年月日》的案例： 案例A 1.教师提问：如果要知道某一年是平年还是闰年，可以怎样判断？ 2.请学生报自己年历卡上的年分数，教师迅速判断结果，使学生产生寻找新的判断方法的欲望。
3.呈现一组材料（1991—2002年的二月天数统计表，闰年显示为红色）。请学生找出平年、闰年出现的规律。
4.请学生分别用平年和闰年的年份数除以4，看看除得的结果有什么不同，从而得出判断方法。
5.判断练习。先判断1840、1949、1997，再单独出示1900，判断后，出示1900年的年历卡片，说明公历年份是整百数时，须除以400。
一节课下来我发现学生表现的很沉闷，基本上都是老师在讲解，老师讲的口干舌燥。学生只是机械的跟着老师的思路走，并没有发挥他们的主观能动性，听得云里雾里，到后来干脆等着老师的答案，到最后的练习也完成的自然是不理想。原因就在于教师并没有把握到教学的重点，没有突破教学的难点，没有考虑到学生已有的认知水平。于是在另一个班上的时候我做了如下修改： 案例B 1.观察手中的年历卡片（学生每人手中各有一张年历片，分别是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判断是平年还是闰年，并说说判断方法。2.设疑：老师出生在1986年，判断是平年还闰年。使学生产生寻找新的判断方法的欲望。
3.讨论：用什么方法来研究平年、闰年的判断方法。得出可以先统计每人手中的年份数，寻找规律。
4．观察统计出的学习材料，四人小组讨论发现规律。
5.反馈得出“四年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数是闰年，有余数是平年” 6.验证假设。
7.引导学生质疑：1800年、1900年除以4也没有余数，为什么是平年。阅读课本，知道“公历年份是整百数时，须除以400”。
经过我的重新修改，这节课的效果大大的提高了。所以在教学时不断的进行教学反思，对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，才能进一步提高教育教学水平。实践证明：课堂教学的优化有助于减轻学生的学习负担，“轻负高效”一定要从课堂入手。用现代化教学手段调动学生的各种感官，让学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，才能取得课堂教学的最佳效果。
第三篇：莫让孩子成为假性留守儿童随笔
前不久，郭女士在微信朋友圈晒出一条微信，引起了朋友们的围观，她在朋友圈中写道：“有时候我在思考，我们这一代人，为了工作，把孩子交给老人抚养，我们得到的是不是比失去更多呢？4岁的孩子非常叛逆，一言不合就大哭大闹，孩子爸爸工作也忙，我的工作也忙，我想工作不应该成为父母失职的理由，我不想自己的孩子变成‘假性留守儿童’”。郭女士的微信道出了自己的无奈，记者采访后了解到，因为工作原因而忙于应酬，却无暇照顾孩子而导致孩子沦为“假性留守儿童”的家庭，又何止郭女士一家。
何为“假性留守儿童”
我们对留守儿童这个词汇并不陌生，看到这个字眼，往往会联想到那些因为父母外出打工而留在家中的孤独孩子，而“假性留守儿童”则不然，它指的是那些父母和孩子同处一个家庭环境中，但平时由于父母忙于工作或沉迷手机，导致无心照顾孩子而全权交由老人抚养的那些孩子。
这些“假性留守儿童”的父母往往只在下班后和孩子玩一会儿，之后便撒手不管孩子的成长教育，这会让孩子失去很多安全感和亲情感，长此以往，孩子在成长过程中会缺失很多难能可贵的东西，所以不少教育专家呼吁，莫让孩子成为“假性留守儿童”，陪伴才是最好的教育。
不少家长表示很无奈
市民陈大妈每天都会带着自己2岁多的外孙女去外面散步，她在接受记者采访时表示，孩子父母经常拿着手机不肯放，连带孩子到外面去散步游玩都不肯，晚上孩子想和父母睡，她的女婿女儿也总以各种理由搪塞，最后孩子只好跟着她睡，慢慢的，孩子也不和父母亲近了。陈大妈无奈表示，外孙女就像是爸爸妈妈的玩具，他们想起来了就下班一起玩一会儿，没想起来就扔在家中自己出门旅游，她也很无奈。
而今年已经上小学一年级的小文（化名）坦言：“爸爸妈妈工作太忙了，他们很少来接我放学，回了家我自己做作业，等到很晚才能见到爸爸妈妈，然后让他们给我的作业签字。”小文的表述，平静中透着一股忧伤，记者隐约能感受到这孩子话语中藏着不少对父母的不满。
现如今，快节奏的工作生活，确实让一部分家长失去了更多和孩子相处的时间，而智能手机的普及，让一部分父母也沦为“低头族”，陪伴孩子阅读、陪伴孩子户外运动、陪伴孩子上下学等常规性的父母职责，也全权移交给了家中的老人，但毕竟父母的亲身教育和祖辈们的陪伴，对于孩子来说，是完全不能等同的。可即便不少父母已经认识到这一点，但是也没有引起足够重视。
一位不愿意透露姓名的女士表示，自己也想多陪伴孩子，但苦于忙于工作，劳累一天后回家，有时真的没多少精力再管孩子。而一位正在幼儿园接孩子放学的爸爸则表示，以前自己也是这么成长起来的，并不觉得孩子一定得父母陪着，他认为孩子更应该学会独立。
陪伴才是最好的教育
心理咨询师王乐怡老师在接受记者采访时表示，在她接手的一些案例中，很多孩子承受着“假性留守儿童”后遗症的困扰。这些孩子往往会没有安全感，不自信或者存在唯我独尊的心理问题，有些孩子因为童年缺少父母关爱，甚至会和父母保持距离等。而这一切的原因是由于父母在孩子童年时没有过多走进孩子世界，没有陪伴孩子成长而形成的。
王老师表示，很多父母在教育孩子的问题上，往往有自己的主观判断，比如“70后”的一些父亲，会觉得男人不管家也很正常，因为他们的童年也是这么过来的，很多“70后”父母忙于生计，忙于养家糊口，所以当“70后”们自己担当父母角色时，他们并不会意识到陪伴孩子成长的重要性。而“80后”“90后”父母，有些往往不习惯自己付出，在对待孩子的问题上，任由自己的父母一手抓，隔代养育成为主要模式。
但事实上，孩子的成长需要榜样的力量，父母就是孩子成长路上的第一榜样，只有通过相处和陪伴，孩子才能获得最好的家庭教育，感受来自父母的人格力量，所以，如果你有时间，还是多陪陪孩子，不要让可爱的他们沦为“假性留守儿童”。
第四篇：莫让优裕的生活害了孩子励志文章
有个牧场主人，叫孩子每天在牧场上辛勤地工作，朋友对他说：“你不需要让孩子如此辛苦，农作物一样会长得很好的。”牧场主人回答说：“我不是在培养农作物，我是在培养我的孩子。”
原来培养孩子，是要让他吃点苦头的。
日本的一家动物园里，一个常年喂养猴子的人，不是将食物好好地摆在那儿，而是费尽心思，将食物放在一个树洞里，猴子很难吃到。正因为吃不到，猴子反而想尽了办法要去吃，猴子整天为吃而琢磨，后来终于学会了用树枝努力地去够，把东西从树洞里够出来。
别人都很奇怪，对养猴子的人说：“你不该如此喂养猴子。”养猴子的人却说，这种食物猴子是很没有胃口的。平时，把它摆在猴子跟前，猴子连看都懒得看，它也根本不会去吃。只有用这种办法去喂它，让它很费劲地够着吃，它才会去吃。你越是让它够不着，它才越会努力去够。正因为猴子们很难得到它，在得到它时，才会珍惜。是珍惜使不好的东西变为了好东西。
养猴子的人，从日常生活中都发现了一个真理，只有努力去够的东西，才是好东西。
由这两个小故事我联想到了现代家庭教育，我们现在不少父母“爱”孩子的做法不是把孩子培养成“龙”，而恰恰是培养成了“虫”。
仔细想想，我们的家庭教育主要是爱的方式不对，比如我们中国的家长花费大量时间和精力“陪读”、“侍读”，专当孩子的后勤。过分溺爱将造成娇生惯养，使孩子丧失自强的信心和能力。
亲子之爱，人皆有之。望子成龙，将来在社会有所作为，也是人之常情。但许多家长不顾客观实际，生活上对孩子有求必应，处处溺爱孩子，使孩子成了养尊处优的“小皇帝”。殊不知，这并不是爱孩子，而是在害孩子。优裕的生活容易养成孩子的“现代懒惰”，容易消磨孩子的意志，扼杀他们的奋斗精神，无益于孩子成才。因此，家庭教育必须补上重要的一课——对孩子进行适当的挫折教育。具体而言，应注意如下几个方面。
1、该碰的钉子要让他碰。孩子初来人世，单纯幼稚，假如家长处处都替他安排得天衣无缝，就如鱼儿生下来就好意为它套上一个救生圈，后果会怎样呢？
2、该绕的弯路要让他绕。家长提供的捷径孩子未必买账，即使走在捷径上他也不一定能塌实，反而会对自己设计的路难以忘怀。而且，没有过程的结局、没有挫折的成功，就像凭空给了中国足球队一个世界冠军称号，有什么意义呢？
3、该受的苦、累要让他受。要让孩子知道一切幸福都来之不易。否则，他就不会珍惜、理解，导致身在福中不知福。
4、该动的脑子要让他动。孩子有自己的思维，应该给他们一定的空间，一来可以锻炼他们的应变能力，二来也可以让他们懂得生活的甘苦。
第五篇：浅谈轻负高质 论文
浅谈“轻负高质” —— 语文作业巧布置
当前，为了有效地解决小学生课业负担过重的问题，“轻负高质”的教学理念越来越被社会认同和追求。如何实施有效教学，提升教育品质，真正实现“轻负高质”是摆在每一位教育工作者面前的重要课题。而作业的布置无疑是“轻负高质”这一浩大工程实践过程中的重要环节。这就进一步要求语文教师在布置语文作业时必须走改革之路，必须走“轻负高质”之路。结合本人的教学实践，我认为可从以下四个方面着手：
一、学科整合 促日均作业量均衡
如果只是某一科目的作业量小了，而其他科目的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。这里就需要各学科的任课教师相互配合、协调。作为教师，应该充分考虑到学生过重的作业负担，在布置作业时应注重量少而质精，能真正提高学生的学习效果。
我认为，在协调各学科日均作业量时，可以开展“各科作业轮值制度”。每周设立各科作业轮值日，结合各学科均有一部分作业需要相对长的时间才能完成的情况，在本学科轮值日当天，本学科可以适当布置相对需要比较长时间完成的作业（如语文的“小练笔”等），以促进重点知识的巩固。如周一为英语作业轮值日，周二为语文作业论值日，周三数学作业轮值日，周四科学作业轮值日„„这样，加上双休日，可将各学科的一周重点知识或相对需要较长时间完成的作业得到有效巩固而又不至于在某一天各科需要巩固的重点作业“碰车”，造成当日作业量多而形成过重的课业负担。从而有效地整合各科日均作业量，真正将“轻负高质”落到实处。
二、更新观念 使作业质高量精
不少教师认为，作业必须有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大——它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。大量盲目地布置机械记忆的课外作业，甚至把作业作为惩罚的手段，这样不仅剥夺了学生自主学习的时间，而且影响了学生的身心发展，妨碍了学生全面发展。
教师要树立正确的质量观，挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息的作业，力求少而精，针对性强，给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。
三、注重分层 显作业个性差异
我们要尊重每一个学生的独特个性，尊重学生间的差异客观存在。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，学生的学习效率也难以提高。同时，学生自主学习的激情也会由于不合理的作业强度与难度而遭受打击，语文能力的发展也会受到遏制。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。
例如，我在平时的语文教学时，常常布置常规性作业和课外阅读作业两种，常规性作业为必做题，课外阅读作业为选做题。常规性作业又分成“A、B、C套餐”供不同层次的学生选做。“A套餐”多为较简单的巩固性作业。”B套餐”题型适中。“C套餐”题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。课外阅读作业也分为“A、B、C套餐”供不同层次的学生选做。“A套餐”：遇上生字新词时能利用工具书，读准字音，了解词义，能说说文章的主要内容。“B套餐”遇到优美词句能划下来找一找，想一想，能概括主要内容和中心思想。“C套餐”熟读乃至背诵优美语段，写读书笔记。这样，针对不同层次的学生，通过不同层次的训练，让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，促使全体学生各有进步、整体提高。
四、斟酌形式 让作业贴近生活
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践，这是培养学生创新精神与实践动手能力的重要方式。因此，教师在布置作业时应力求让语文作业贴近生活、接近社会，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识。甚至可以让学生与学生，学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作来完成。同时把作业转化为作品创作，运用展示的形式，调动学生的积极性，使学生获得成功感，既达到巩固所学知识又能培养学生创新意识和审美情趣。
平时，我主要采取以下形式：
办手抄报——这是一种综合性作业，融图画、文章、,编排、书写于一体。每周根据自己一周来的所得办一期手抄报，汇集成册，给学生开辟展示语文综合素养的小天地。
编个人专辑——自己设计封面，撰写前言。记叙自己的喜怒哀乐，成败得失等，我手写我心，我手记我事，这样不但积累了写文章的素材，同时也陶冶了自己的情操。
编课本剧——有些故事性强，情节适于表演的，可以分组表演，如：《狐狸和乌鸦》、《骆驼和羊》等。学会后，让学生自由结合表演。在这样的合作中，学生学会了交流，学会了合作，体验了亲情，体会了友情。知识技能、情感和谐发展，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。
游戏、参观、访问——设计的活动主题可以是“为解决与学习和生活相关的问题”，“也可以是共同关心的热点问题 ”。让作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在活动中产生愉快的情感体验。
总之，教师对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变。教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高质”。
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