认
识
乘
法
（一）教学目标：
1、知识与技能：认识“×”，会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。
2、过程与方法：结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程，了解乘法的意义。
3、情感、态度与价值观：通过生动有趣的情景，激发学生学习乘法的兴趣。
学情分析：本节课是学生在学习了加法之后进行的，学生已经学会计算连加算式，学生对乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便，会读、写乘法算式，学习起来都会很困难。让学生通过多种活动学习知识，调动学生学习的积极性。运用直观手段，帮助学生理解同数连加和乘法的关系。
教学重点和难点：
重点：知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便。
难点：乘法算式所表示的意思。
教学准备：课件、红花。
教学设计过程：
一．复习铺垫，孕伏新知，设疑导新。
（1）让学生看图，听录音，从图中产生下列三道连加的算式：
2+2+2+2＝8
3＋3=6
4＋4＋4＋4＋4＝20
（2）师：刚才解答的过程中，同学们遇到了什么困难？
从中揭示知识生长点，为认识乘法作知识迁移。
（3）导新：有一种方法比较简便，只要一步就可以解答，同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识”。（揭示课题：乘法的初步认识）
二．引导探究，掌握新知。
（一）检查学生预习情况，让学生说说你想学什么？从而揭示学习目标。这样，既增强学生的学习目标意识，也培养了学生的思维能力。
（二）教学例1：
通过直观，让学生动手操作，初步理解乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。
具体采用以下模式：
动手操作、叙述图意（感知阶段）——列加法算式，观察说出加数的特点（建立表象）——写出乘法算式（形成新的概念）。
（1）师生共同摆红花，师指导写乘法算式。
（2）学生自己摆方块，尝试写乘法算式。
（3）学生看图说图意，独立写乘法算式。
（4）分析比较，揭示本质。
指导学生观察比较黑板上的板书：
用加法算
用乘法算
2＋2＋2＋2=8
2×4=8或4×2=8
3＋3=6
3×2=6或2×3=6
4＋4＋4＋4＋4=20
4×5=20或5×4=20
（1）让学生看一看这三道算式有什么共同的特点？小组讨论汇报
（2）让学生比一比这两种算式，哪一种比较简便？
（3）让学生说一说“求几个相同加数的和。用乘法计算比较简
便”这个结论。
[这样通过分析比较，不仅揭示了本质特点，同时也有利于学生抓住知识的内在联系。构建新的认知结构。]
三、分层导练，巩固新知。
1、先读算式，再用圆片摆一摆。
2×3
3×22、根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。
2×6
5×2
[根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重、难点，设计上面这组生动有趣的有梯度的练习，可以巩固学生对所学知识的理解和掌握，逐步形成技能技巧。]
四、引导总结，强化新知。
通过这节课的学习，你知道哪些知识，学到哪些方法？还有什么不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。
[引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象，帮助学生建立新的知识结构。]
板书设计：
认识乘法
加法算式
乘法算式
2+2+2=2=8
2×4=8或4×2=8
3＋3=6
3×2=6或2×3=6
4＋4＋4＋4＋4=20
4×5=20
乘号
读作：4乘5。
或5×4=20
读作：5乘4。
五、作业：做课本第1、2、3题。
六、教学反思：
本节课
从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。攀登时，给予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知。参与知识形成的全过程。
运用直观手段，帮助学生理解同数连加与乘法的关系。教学时，我充分利用教材资源，把乘法概念的建立置于学生感兴趣的活动之中，促使学生主动学习。首先，出示39页情境图，让学生观察参加各种活动的人数，积累同数相加的感性认识，然后引出乘法。注意让学生弄清加数相同加数是几，有几个相同加数，写出乘法算式，并会读，使学生在动脑、动手、动口中体会乘法的意义，初步掌握乘法算式的写法和读法。
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