小数的意义
教学目标:
1、结合具体事例,经历进一步认识小数及小数与分数之间关系的过程。
2、了解小数与分数的关系,能把分母是10、100、1000的分数改写成小数,会用分数和小数表示一些简单的量。
3、感受分数和小数之间的内在联系,获得良好的学习体验,树立学好小数的信心。
教学重点:能把分母是10、100、1000的分数改写成小数,会进行分数和小数之间的转化,会读小于1的小数。
教学难点:能进行分数和小数之间的转化。
教具准备:小黑板、每小组准备一把米尺。
教学过程:
一、导入:
1、师:同学们,我们在日常生活和学习中经常要进行测量和计算,下面老师请两名学生到上面来,用这把米尺测量黑板的长度,其他同学用直尺测量数学书的宽度。(操作完,让两生说说测量的结果)
2、师:用“米“作单位,黑板的长度能不能用整数表示出来?(生答:不能)
师:你知道可以用什么数表示?(学生回答的同时,师板书:小数)谁会用小数表示黑板的长度?(学生回答,教师板书)
3、师:刚才下面的同学用直尺测量了数学书的宽度,用厘米作单位,数学书的宽度能用整数表示吗?用小数表示是多少厘米?(学生回答)师:同学们真聪明,已经会用小数表示物体的长度了,那么究竟什么数叫做小数呢?这个问题要请同学们和老师一起来探索。(完整板书:小数的意义)
二、新授:
具体观察,感知小数。
⑴观察思考,初步感知。(出示米尺图,引导学生观察并思考。)
师:把一米平均分成10份,每份长多少米?(1分米)
师:用分数表示是几分之几米?(1/10米,师板书“1/10“)用小数表示是多少米?(0.1米,师板书“=0.1“)
师:其中的3份是多少分米?(学生回答)用分数表示是几分之几米?(3/10米,师板书“3/10“)用小数表示是多少米?(0.3米,师板书“=0.3“)
师:0.1、0.3都是几位小数?(指板书面对学生提问)(生答“一位小数“)它们都是表示几分之几的数?(生答:表示十分之几的数)(师板书)
⑵观察讨论,再次感知。(出示米尺直观感知,积极思考,完成填空)
师:把1米平均分成100份,每份是多少厘米?(1厘米)用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?(学生思考片刻)师:其中的7份是多少厘米?(闪烁)用分数表示是几分之几米?用小数表示是多少米?(学生思考片刻)师:15厘米呢?(思考)(点击出示填空)(指名学生填空,教师板书)师:0.01、0.07、0.15都是几位小数?(指板书面对学生提问)(生答:两位小数)它们都是表示几分之几的数?(表示百分之几的数)(师板书)
⑶观察理解,深化感知。(出示米尺图,观察思考,并完成连线)师:把1米平均分成1000份,每份长多少毫米?(1毫米)8份呢?(8毫米)13份呢?(13毫米)师:1毫米、8毫米、13毫米都用“米“做单位,分别用分数、小数怎样表示?(出示连线题)师:大家一起来讨论一下,把它们用线连起来?会不会?(讨论片刻,指生回答,师相应板书)师:0.001、0.008、0.013都是几位小数?它们都是表示几分之几的数?(学生回答,师相应板书)师:当然还可以把1米平均分成10000份,其中1份是1/10000米,写成小数是多少米?(板书:1/10000=0.0001)
(二)抽象概括,理解意义。
⑴再次观察米尺图,结合板书讨论问题。
师:刚才我们是把1米平均分成10份、100份、1000份……的,我们还可以把1条线段、1个正方形……拿来平均分,我们把1米、1条线段、1个正方形……叫做“整体“(师板书:整体)师:把1个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的1份或几份(师相应地用手点击板书相应的位置)可以用分数来表示,也可以用小数表示。
三、巩固练习:
⑴完成“做一做“的第1题,通过涂色练习,使学生领会分母是10、100、1000……的分数与小数两者的联系与区别。
⑵完成“做一做“的第2题,通过填空练习,进一步理解小数的计数单位。
四:课堂小结:
说一说本节课你学到了那些知识?
五:作业
72页3、4题。
板书设计:
小数的意义
分母是10的分数可以写成一位小数。
分母是100的分数可以写成两位小数。
分母是1000的分数可以写成三位小数。