《桃花源记》公开课优秀教案设计[大全]

第一篇：《桃花源记》公开课优秀教案设计[大全]

《桃花源记》公开课优秀教案设计

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《桃花源记》公开课优秀教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标：

1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点、难点：

重点：

（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）把握文章的叙事线索。

难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的`写法。

教学时间：

二课时

教学过程

第一课时

一、预习安排：

1．查字典，读准下列加点字的音。

豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）

黄发垂髫（tio）便要还家（yo）

刘子骥（j）诣太守（y）

2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

二、正课

（一）导语：

同学们，阳光明媚、山花烂漫的春天即将过去，我们又将迎来骄阳似火的夏季。谁还记得我们那次春游的情景？大自然中的景色美不胜收。给你留下印象最深的是什么？

————桃花！

谁能用自己的语言来形容一下？

你能不能说一说你的感受？

好！下面我们来欣赏两幅桃花开放的美景吧！（打出桃花图片）

（打出伊拉克战争图片）

同学们，看了这一幅图片，你又想到了什么？

这幅图片提醒我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归，生活在困苦之中。

（打出东晋末期图片）

我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

兴，百姓苦；

亡，百姓苦！

可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是————世外桃源！

这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

（打出文章题目：桃花源记）

（二）作者简介：

陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一。

第二篇：《桃花源记》公开课教案设计（精选）

白毛坪中学八年级语文组

《桃花源记》教案

【教学目的】 知识目标：

1．熟读并背诵课文。

2．理解、积累一些常见的文言词汇。情感、态度和价值观：

3．了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。

4、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，珍惜来之不易的和平生活。【教学重难点】

重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。

引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。

难点：理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性 【教学方法】诵读、讨论和合作探究 【教学安排】 两课时 【教学步骤】

第一课时

一、导入

有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧！

二、检查预习

1、请同桌检查对方注音、解词等预习情况。

豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiān mò)黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)

2、展示学生收集到的有关资料。

(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力，教师归纳总结。)

白毛坪中学八年级语文组

多媒体显示：

作者简介：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累„„一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。（你能背诵我们学过的陶潜的诗吗？）本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇《桃花源记》。

三、诵读和复述

1．课件展示[显示课题]，配乐朗读。

2．请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价)(诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。)

3、用自己喜欢的方式读课文了解课文内容 时空连线。[多媒体显示] [各位同学，我向大家宣布一个好消息，今天我把远离我们1400多年曾到访桃源的渔人和桃源村里人请到了我们的课堂，现在我们用热烈的掌声欢迎他们上台，也许我们有许多的问题等着他们来解答，现在请大家开怀畅“问”吧！把时间交给来到现场的42位好奇的孩子和来自远方的两位客人。时间5分钟] 众人为采访者，另指名二人为受访者(村里人，渔人)．将课文内容展现出来。（准备好渔人、村长的服装、道具及回答同学们的问题的答案）学前预设：

白毛坪中学八年级语文组

渔人你是怎么进入桃花源的？桃花源的景色怎么样？里面的人生活习惯与我们有什么不同？„„

村里人你好，你们桃花源里有最高统治者吗？你们村民之间会有邻里不和打架斗殴偷窃的情况发生吗？你们为什么热情接待了渔人，又不让他告诉别的人？„„ 好，感谢两位先生为我们作耐心细致的解答。[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者和受访者(村里人，渔人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。] 4．全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。

四、疏通词句

1.小组合作译文，请小组派代表上台译文，其他小组负责质疑，同时译文小组负责释疑，把课文翻译成现代汉语。

2、请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

3、掌握课文注释的词语。(补充如下)为业：靠„„谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往 来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

(教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。)①古今异义词：

鲜美 古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)今义：(味道)新鲜

交通 古义：交错相通(阡陌交通)今义：交通运输

白毛坪中学八年级语文组

妻子 古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男方的配偶

绝境 古义：与世隔绝的地方(来此绝境)今义：没有出路的地方

无论 古义：不要说，更不必说(无论魏晋)今义：不管(连词)缘 古义：沿(缘溪行)今义：缘故，缘分

延 古义：请(余人各复延至其家)今义：延长、延伸

津 古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者)今义：口液 ②一词多义

舍：舍弃(便舍船)房子(屋舍俨然)寻：寻找(寻向所志)不久(寻病终)志：做标记(处处志之)标记(寻向所志)向：以前(寻向所志)对着(眈眈相向)

3、请学生找出难译的语句讨论作答。

(此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)

4、学生合作完成全文通译（老师分任务到小组，再由小组上自由分配任务到个人，共同完成学习任务。）

五、背诵课文

用你最擅长的方式把前面两个自然段的内容背诵下来，并做好展示准备。

六、拓展延伸

由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。

第二课时

一、导入

[展示课件图片欣赏]（云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、4

白毛坪中学八年级语文组

砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山、）欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。

[展示课件]有一位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”

东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。今天让我们一起再访桃花源。

二、指名配乐朗读

(积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤读诗文的好习惯。)听了这位同学的精彩朗读，更增添了我们对桃花源的无比向往之情，也许同学们还有更多问题需要解决呢！

三、概括桃花源给大家留下的印象[多媒体显示](学生回答、教师归纳)点击课件显示：美丽、神秘、幸福

1．桃花源美在何处?请以“这里_____________________ 美，你看____________________________。”为句式给大家描绘一番。（例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。）学前预设：略

总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。——桃花源美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2．桃花源神秘在何处? 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。3．桃花源的幸福表现在何处? ①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

白毛坪中学八年级语文组

(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。)

五、小组合作学习，探讨主题

1．桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? 2．有人说陶渊明的<桃花源记>是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?(本环节设计目的是引导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。)

六、全文总结

陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

七、课外延伸

这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。我们不必去追求陶渊明笔下那可望不可及的桃花源因为在我们的现实生活中已经涌现了许多不是桃花园却胜似桃园的人间仙境。

八、布置作业

1．背诵全文。完成书后思考练习。2．写作练习

《我心中的桃花源》字数不限。

第三篇：桃花源记公开课教案

《桃花源记》

教学目标：

1、朗读课文，疏通文意，积累常用的文言词语；

2、品味语言，感受桃花源的美；

3、理解评价作者的思想感情及作者心中的理想社会。

一、导入：

同学们好！今天，咱们这节课从一个成语开始，从一个故事开始，大家请看大屏幕，知道这个成语故事出自那篇课文吗？

生：

师：文章的作者是谁？

生：

师：那好！今天就让我们一起拜读陶渊明最有名的散文《桃花源记》。看看是否能读出世外桃源这个故事的来龙去脉，能否读出这个故事的意味深长！

二、检查预习

1、走近作者

师：谁能先来给大家介绍一下今天要引领我们走进世外桃源的陶渊明先生呢？

生：陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑人。曾做过几年小官，因“不为五斗米折腰”而辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

2、字词

认识了作者，老师再看看通过预习，同学们对本课的字音把握好了吗？（幻灯片）

豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)诣(yì)太守刘子骥(jì)

3、目标

这是一篇文言文，通过我们的预习，我们了解了作家，扫清了字音障碍，在此基础上，我们还应重点掌握哪些知识呢？请看大屏幕！（学习目标大屏幕显示）

三、反复朗读，整体感知

引导:有了目标，让我们带着轻松愉快的心情向桃花源进发,旅途中不能闲着,让我们来读一读美文吧！读之前，我们应该先明确一下朗读文言文的要求：

1、读准字音；

2、读准节奏；

3、读出感情。（大屏幕显示）这也是我们评价朗读的依据，请同学们记住了！下面先听老师朗读一遍！听完之后，老师还要请同学们来评价，大家可要认真听啊！

（1）教师配乐读;学生评价

师：课文老师读完了，谁愿意来给老师评价？（好！）那谢谢同学们的夸奖！可能还有同学认为读的还不如自己，只是不好意思说罢了！无论怎样下面有请同学们拿出自己的最高水平，以小组为单位分段朗读，一人一段，读后互相评价！

（2）小组分段读;学生互评

师：好！接下来我们有请一个组的同学为大家展示朗读。哪个组的同学愿意呢？好！组！

这组同学展示完毕！哪个同学愿意来评价呢？（此处可让评价学生再读他认为读的不到位的段落）

四、疏通文意，积累词语

引入:同学们读的挺好了！在同学们诵读声中,不知不觉我们到了桃花源, 桃花源的美景展现在我们面前,现在如果请陶老先生做导游,他满口之乎者也,我们听不大懂怎么办呢？好！那让我们来翻译课文！看大屏幕！按照屏幕上的要求来进行学习。

1、默读课文，边读边译，划出预习过程中不理解的词句；

2、小组合作交流，释疑解难，组长记录下解决不了的问题。

3、以组为单位，质疑问难，把握难点

4、教师点拨,检查学习效果。

师：哪个小组有疑难?我们可以请求“外援”！

其他小组还有需要大家帮助的解决的问题吗？哦！如果没有，请看大屏幕。

(投影:重点、难点语句,检查学习情况)

(学生回答,老师点拨,纠正)

一）文言词语的四种文言现象

1）通假字：便要还家：

2）一词多义

寻：①寻向所志（动词,寻找)②寻病终（副词“不久”）

舍：①便舍船[舍（shě），动词，舍弃。）②屋舍俨然[舍（shè），名词，“房屋”）

3）古今异义：

鲜美：（古）鲜艳美丽（今）味道鲜美

仿佛：（古）隐隐约约（今）好像

交通：（古）交错相通（今）运输和邮电事业的总称

妻子：（古）妻子儿女（今）男子的配偶

无论：（古）不必说……更不必说……（今）关联词

绝境：（古）与人世隔绝的地方（今）没有出路的困境

不足：（古）不值得（今）不够，不充足

4）词类活用

处处志之 志:名词-动词 做标记

二）古今大碰撞：

师：文中有许多词语在现代汉语中还有着鲜活的生命力，请找出文中出现的成语。生：落英缤纷 ：落花繁多的样子。

阡陌交通 ：田间小路交错相同。

怡然自乐 ：形容安适愉快而满足的样子。

世外桃源 ：不受外界影响的地方。

豁然开朗 ：眼前一下子出现了开阔明亮的境界。

黄发垂髫 ：老人和小孩。

无人问津 ：形容事物已被人冷淡，无人过问。

鸡犬相闻 ：鸡叫声和狗叫声可以相互听到。

请说出含下列字的成语：穷、怡、乐、尽、津、复、病、云、若

山穷水尽、怡然自乐、若有所思、口若悬河

五、品味语言感受魅力

引入:同学们对课文的理解把握的不错了！古人云：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”，那么桃花源究竟因为什么才有着这样经久不衰的魅力呢？下面请同学们先自主思考，再以小组为单位，一起交流，共同探讨。

并用“桃花源的真，我是从“”中体会出来的。

师：请同学们展示一下自主思考、小组合作的结果。

生：

1、桃花源的景色真美，因为那里“”

2、桃花源真神奇，我是从 “寻向所志，不复得路”中体会出来的。

3、桃花源的人真幸福，我是从黄发垂髫并怡然自乐中体会出来的。

4、桃花源的人真热情，我是从村中问有此人前来问讯中体会出来的。

5、桃花源的环境真安宁，我是从阡陌交通，鸡犬相闻中体会出来的。师：透过短短的几百字，我们居然走进了这样神奇魅力的桃源胜境，相信桃源不仅让你沉醉，也一定激发了你的想象，请你发挥想象为你心中的桃源写一段简短的介绍词吧！

（学生写作，教师巡视）

一个武陵渔郎的奇遇，翻开了一幅千年追寻的山水图画：

生：桃花源风景秀丽，小溪悠远，桃林唯美，地上香草鲜艳美丽，飘落的花瓣繁多交杂。那里宁静和谐，那里土地平坦开阔，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘和桑树竹子之类的。在田间的小路上，耕种劳作的男男女女穿着与桃源之外也没什么两样；鸡鸣狗叫之声也时时听到；老人和孩子们也都笑容满面、怡然自得。

师：同学们的想象力真是非常丰富啊！我们要为陶渊明笔下的世外桃源较好，更要为同学们的精彩发言鼓掌！

六、揭秘桃花源体会作者感情

师：陶渊明将桃花源描绘得如此的神奇美丽而又飘忽迷离，这也就是它历久弥新的魅力所在。那桃花源究竟存不存在呢？

生：不存在！

师：你是怎么看出来的？

生：寻向所志，不复得路。

师：那作者为啥还要细致的描绘这样一个桃花源呢？

师：古人云：“知人论世”。年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的**年月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。义熙元年(405)，他仓促而坚决地辞去了上仅81天的彭泽县令，与统治者作了最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

生：因为陶渊明不满足现实社会的黑暗，便自己构想出一个世外桃源聊以自慰，安慰自己的心灵，让自己有一些精神上的寄托。

师：很有见地，我很赞同你的观点。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

七、总结

第四篇：《桃花源记》优秀教案设计

《桃花源记》优秀教案设计

《桃花源记》优秀教案设计【1】

1、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

2、了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。

3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。

1、掌握简单的文言字词。

2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

3、理解陶渊明这篇文章的创作目的。

2课时。

熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。

欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。

我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》和《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。

陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。

豁然开朗 俨然 诣太守 垂髫

刘子骥 阡陌交通 便要还家

熟悉课文：

1、疏通字词。

为业：靠……谋生。缘：沿。

夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。

穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。

豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。

平旷：平坦开阔。属：类。

悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。

咸：都。所从来：从哪儿来。

问讯：打听消息。先世：祖先。

妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。

不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。

间隔：断绝了往来。皆：都。

叹惋：感叹，惋惜。延：请。

语云：告诉说。不足：不值得。

既：已经。志：做记号。

如此：像这样。遣：派。

欣然：高兴地。

2、自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。

3、课件出示练习，检查掌握情况：

缘： 缤纷： 仿佛： 舍：

豁然开朗： 俨然： 属： 阡陌：

交通： 具： 要： 绝境：

无论： 延： 向： 志：

及： 诣： 志： 遂：

规： 寻： 妻子：

理清文章线索、结构：

1、全文是按什么顺序写的？

明确：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻桃花源的情形。

分组讨论，明确、把握叙事线索和故事情节。

2、全文可分为几个部分？以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：

第一部分开端，写渔人发现桃花林。

第二部分发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。

第三部分结局，写太守派人寻找桃花源未果。

第四部分尾声，写桃花源无人问津。

1、熟读并能初步背诵课文。

2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。

当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。

全班齐读课文，思考：桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。

学生回答、教师归纳：美丽、神秘、幸福。

感受桃花源的美丽。

1、桃花源美在何处？

教师归纳：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

相应的语句：“芳草鲜美，落英缤纷”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。

感受桃花源的神秘。

桃花源神秘在何处？

教师归纳：

——桃林神秘：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”

——山洞神秘：“仿佛若有光”、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”

——林中人神秘：“乃不知有汉，无论魏晋”

——结局神秘：“不复得路”、“未果”

感受桃花源的幸福。

1、桃花源的幸福表现在何处？

教师归纳：

黄发垂髻：“怡然自乐”

住民：“往来种作”

渔人：“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”

2、小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？

——反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。

1、桃花源这一人间乐园能找到吗？

——不能，这是作者虚构的。

2、陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考

——反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。可结合一定的社会背景，便于学生理解。

3、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

——

陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。但是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

1、背诵并默写全文。

2、归纳文中的古今异义词。

3、摘抄文中出现的成语。

4、预习《桃源与沅州》。

《桃花源记》优秀教案设计【2】

1.学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

2.了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

3.把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。

教学重点难点：

1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。

2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。

芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会**，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在;于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意;于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

1.诵读课文。

(1)自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

(2)指名读，点评。

2.了解文意。

借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

质疑求助——归纳整理

如(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词(3)通假字(4)一词多义(5)同义词(6)成语(7)句子翻译(8)故事内容等。

请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。

1.同学互相就上节课所学来提问。

2.按照“捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。

过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?(美、乐、奇)

1.朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。

2.桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。

如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长;池水清澈，鱼儿悠然自乐……

这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

教师小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和……

1.桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?(男女、老幼、渔人)

2.他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

如(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。

(3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

(5)渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。

小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……

桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢?请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

讨论，交流。(明确：景奇、人奇、踪奇。)

(1)景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。

(2)人奇。如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

(3)踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。

在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

这样的理想社会在当时存在吗?作者为什么要写呢?我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢?

(学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。)

桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰的。

1.课后选读以下诗作：《桃花源诗》(陶渊明)《桃源行》(王维)《桃源图》(韩愈)《桃花溪》(张旭)，可以摘抄文中优美诗句，也可以写心得体会。

2.千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。

3.请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。

第五篇：《有的人》公开课优秀教案设计

教学目标：

1.做到有节奏、有感情地朗读；

2.通过对比朗读，体会诗歌整体内容与形式上的对比、对应，并基本能背；

3.激发学生做服务于人民的人。

教学重点：

对比朗读。

教学难点：

理解诗歌内容与形式上的对比、对应。

1课时

教学过程：

一、交流

说说你所了解的鲁迅？

二、题解

1.题解：板书主标题，让学生说副标题。

2.作者：结合连接语，出示作者语，指出读文的感情基调（语调）。

三、通读课文

1.自由朗读一遍这首诗，有问题的请举手。

2.出示第一节课件。

3.有感情地再读一遍，注意停顿。

四、理解对比和对应

1.出示作者语“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现手法……”诗歌是怎样体现对比的表现手法的？（可以同桌交流）

（两类不同的人的对比<板书>，每小节前半节和后半节的对比）

对比读。

2.（一共有几节）出示：可以分成几个部分？这几个部分之间有什么关系？（可以同桌交流）

（板书：行为——结果）

3.“怎样的行为就会有怎样的结果。”

对应读。

4.理解两句诗：出示⑴俯下身子给人民当牛马。⑵情愿作野草，等着地下的火烧。

五、出示：

背。“熟读成诵，先有感情地再读一遍这首诗，然后我们来背。”(齐背——个背)

板书：

20﹡有的人

—纪念鲁迅有感臧克家

欺压人民的人——活着却死了（白）

服务于人民的人——死了还活着（红）

（行为——结果）