篇1：《小数与单位换算》教学设计
《小数与单位换算》教学设计
一、教学目标。
1、知道名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
2、理解把高级单位的名数改写成低级单位的名数用乘法计算，把低级单位的名数改写成高级的名数用除法计算的算理、算法以及单名数化成复名数和复名数化成单名数的方法。
3、提高分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。
二、教学重难点。
1、重点：名数、单名数、复名数的意义，会进行不同计量单位的改写。
2、难点：不同计量单位之间的改写方法。
三、教学过程。
（一）情境导入。（课件出示教材情景图）
1、师：按照高矮顺序排队，你会排吗？
生：数据太乱了，无法直接排出。
2、师：要想按照高矮顺序排列，你有什么好方法吗？
生：上面各个数据的单位不同，我们能否把它们转化成相同的单位后再排列。
3、师：在实际生活中，通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。带有一个单位名称的叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。你能分别找出上面数据中的单名数和复名数吗？
生：上面的数据中，80cm、1.32m、0.95m是单名数，1m45cm是复名数。
4、师：遇到不同单位的量进行比较时，我们需要把它们转化成相同的单位后再进行排列。这就是我们今天要学习的与小数有关的单位换算。（板书：小数与单位换算）
（二）自主探究。
1、低级单位的数化为高级单位的数。
（1）师：读情景图，你能找出所要解答的问题和已知信息吗？
生：所求的问题是按照高矮的顺序给四位小朋友排队；已知的信息是四人的身高分别是80cm、1m45cm、1.32m和0.95m。
（2）师：要想解答上面的.问题，你们能找出自己认为比较合理的方法吗？
生：可以把上面的数据都改成用米作单位的数。
（3）师：改成以“米”为单位的数，上面的哪个数需转化呢？
生：需要把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数。
（4）师：好，现在以小组为单位，讨论探究如何把80cm和1m45cm改成以“m”为单位的数？（小组讨论，学生交流，最后全班汇报）
（5）师：1cm等于多少m？80cm里有多少个1cm？
生1：1cm=m，80cm中有80个m，所以80cm=m=0。80m=0。8m。
（6）师：还有其他方法吗？
生2：1m=100cm，80cm=（ ）m，就是把80缩小到它的，也就是除以100，可以直接把80的小数点向左移动两位，得到0.80，即80cm=0.80m=0.8m。
（7）师：1m45cm改成以“m”为单位的数，这是复名数转换成单名数，应该怎样转换？（小组讨论，全班交流，汇报）
（8）师：复名数1m45cm转换成单名数后是（ ）m，同级单位的1m怎么办呢？
生：不用转化，直接作为转换后数据的整数部分。
（9）师：低级单位的45cm转换成以m为单位的数，你现在会了吗？
生：简便方法是用45除以100，也就是把45的小数点向左移动两位后，点上小数点，补“0”转换为0.45m。
（10）师：那1m45cm=（ ）m？
生：用1m加上0.45m，结果就是1.45m。
（11）师：现在你能排出他们的高矮顺序吗？（学生独立完成，全班交流）
师生共同总结：80cm=0.8m 1.32m=1.32m 0.95m=0.95m 1m45cm=1.45m。所以，1.45m>1.32m>0.95m>0.8m
（12）师：现在我们尝试做教材第49页上面的“做一做”。（学生独立完成，全班交流）
生：24dm=（2.4）m 1450g=（1.45）kg 6km350m=（6.35）km 8t40kg=（8.04）t
2、高级单位的数化为低级单位的数。
（1）师：如果把情景图中的数据都转化成用cm为单位的数，需要转化哪些数据？
生：0.95m、1.32m和1m45cm。
（2）师：把0.95m转化成用cm为单位的数，你会吗？（学生自己尝试，全班交流）
生1：直接根据小数的实际含义进行改写。0.95m表示9dm5cm，9dm5cm合起来就是95cm。
生2：1m=100cm，所以，0.95m=（0.95×100）cm，再利用小数点移动的规律，直接把小数点向右移动两位，得出最后结果0.95m=95cm。
（3）师：按照上面的方法你能把1。32m化成以cm为单位的数吗？（学生单独完成，小组讨论、全班汇报）
生：把1.32m的整数部分和小数部分都用cm表示出来，再求它们的和。1m=100cm，0.32m=32cm，合在一起就是100+32=132（cm）。
（4）师：非常棒。哪个小组还有不同的转化方法？
生：高级单位的数转化成低级单位的数，还可以用乘法计算，所以把1.32m化成用cm表示的数，就乘进率100，也就是把1.32的小数点向右移动两位，得到132cm。
（5）师：1m45cm用cm作单位，你会表示吗？
生：1m=100cm，所以1m45cm=145cm，即1×100+45=145cm。
（三）探究结果汇报。
1、师：把低级单位的数转化成高级单位的数，你是怎样做的？
生：把低级单位的数改成高级单位的数时，用低级单位的数除以进率。
2、师：把复名数化成单名数时，应该怎么办？
生：把复名数转换成单名数时，同级单位的数作转换后数据的整数部分，只需要把低级单位的数除以进率改写成高级单位的数后，作为改写后的数的小数部分即可。
3、师：把高级单位的数改写成低级单位的数，我们是怎样做的？
生：把高级单位的数改成低级单位的数时，要用高级单位的数乘进率。
4、师：把复名数改写成单名数时，怎么办？
生：把复名数转化成单名数时，要分两部分转换，同级单位的不用转换，高级单位的，用高级单位的数乘进率改成或低级单位的数后，再加上同级单位的数即可。
（四）师生总结收获。
1、师：通过本课的学习，你有哪些知识上的收获？
生：学习了高级单位和低级单位之间的换算，还学习了复名数与单名数之间的转化。
2、师：本节课的学习，你还有哪些收获？
生：通过学习小数的单位换算，我知道不同级别的单位之间的转换方法，体会了数学的“转化”思想。
3、师：有关小数的单位换算，你还知道了什么？
生：进行有关小数的单位换算时，要看单位→想进率→定方向→移动小数点。
篇2：《小数与单位换算》教学设计
第一课时
教学内容：
课本第48页例1
教学目标：
1.使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
2.理解单名数互化的理由。
3.渗透事物是普遍联系的观点。
教学重难点：
1．重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
2．难点：复名数化单名数用小数表示的方法。
教学准备：
课件
教学过程:
一、创设情境
出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。
1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数.
1、80cm=( )m
学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．
策划自己的表达方案，小组讨论．
全班交流．
方法一：80cm=80/100m=0.8m
方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m
方法三：80 ÷ 100,可以直接利用小数点移动的'规律。
你喜欢哪种方法？为什么呢？
2、1米45厘米=（ ）米
尝试
交流
1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．
理解1米45厘米表达的意义
小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？
三、实践应用
第49页“做一做”
（1）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位．
（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？
（3）用自己喜欢的方法独立练习．
四、课堂总结
板书设计：
小数与单位换算
低级单位的名数÷进率=高级单位的名数
高级单位的名数×进率=低级单位的名数
篇3：小数与单位换算教学设计
小数与单位换算教学设计
教学内容：人教版小学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中48页例1和练习十二的内容。
教学目标：
知识与技能：1. 学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，能正确、迅速地进行改写。
2.掌握单名数和复名数，高级单位和低级单位的意义。
过程与方法：在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，发展学生的有条理的分析能力和推理能力，提高学生的归纳、概括能力。
情感、态度与价值观：通过对生活中各种数据的换算，使学生进一步体会数学在生活中的意义和作用。
教学重难点 重点：掌握相互改写的方法。 难点：能综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算。
教学安排：1课时
教学方法：利用“观察、思考、讨论、探究”的方法，引导学生完成学习任务，让学生体会改写成相同计量单位的数的必要性。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
1、复习铺垫
师：我们学过的量的单位有哪些？
生：长度单位(千米, 米,分米,厘米,毫米)、面积单位(平方千米,公顷,平方米,平方分米,平方厘米)、质量单位（吨,千克,克）、时间单位（年,月,日,小时,分钟,秒）……
师：他们之间的进率都是多少呢？
生：思考、讨论、交流
师：根据刚才我们复习的.知识，来做几道题检测一下（看ppt课件）
1米＝（ ）分米＝（）厘米＝（ ）毫米
1吨＝（ ）千克
50分米＝（ ）米
6元=（ ）角
30分米是多少米？3000克是多少千克？
师：这些都是整数单位之间的转化，如果碰到，那如何转化呢？这就是我们今天要学习的内容《小数与单位换算》。（板书课题）
2、学习新知
1、高单位化为低单位
出示例题? 0.95m=（? ）cm
你是怎样想的呢？学生讨论回答
方法一……
方法二……
方法三……
学生小组讨论，同时，复习一下前面刚学过的知识：小数点移动规律（ 一个小数×10, 就是把小数点向右移动一位；一个小数×100, 就是把小数点向右移动两位；一个小数×1000, 就是把小数点向右移动三位…… 一个小数÷10, 就是把小数点 向左移动一位；一个小数÷100, 就是把小数点 向左移动两位；一个小数÷1000, 就是把小数点 向左移动三位…… 当位数不够时，可用“0”补位。整数的小数点可以省略。 ）
师： 我们来看第二道题
1.32m=（ ）cm
方法一……
方法二……（学生小组讨论交流）
师：通过我们对这两道题的探索，我们发现，高级单位的数换算成低级单位的数，要乘进率，小数点向右移动位数
学生做几道练习题巩固一下
2、低单位化为高单位
师：高单位转化为低单位，我们会了，那低单位转化为高单位，会怎样呢？我们一块儿来探究一下。
80cm=（ ）m
你是怎样想的呢？小组讨论交流
方法一……
方法二……
小结：低级单位的数改成高级单位的数时,用低级单位的数除以进率，小数点向左移动位数
学生做几道类似的题巩固一下
3提炼方法
师:把低级单位的数转化成高级单位的数,你是怎样做的?
生:把低级单位的数改成高级单位的数时,用低级单位的数除以进率。
师:把高级单位的数改写成低级单位的数,我们是怎样做的?
生:把高级单位的数改成低级单位的数时,要用高级单位的数乘进率。
教师总结：先看单位后看数，单位变小数变大，数要变大用乘法，乘上进率得结果;单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。简单概括就是看单位→想进率→定方向→移动小数点，也就是“一看二想三定四移 ”
3、课堂检测
5.70元=（ ）角
1.76元=（ ）分
75分=（ ）元
42.195km=（ ）m
400m=（ ）km
1.42m=（ ）cm
4、拓展延伸
（只观察不做题）
24dm=（ ）m
1450g=（ ）kg
6km350m=（ ）km
8t40kg=（ ）t
师：大家看一下前两个和后两个有什么区别吗？
生：前两个都是一个单位的转化，后两个变成了两个单位的转化
师：大家观察的非常仔细，那今天我们再了解两个名词：单名数和复名数。只含有一个单位的数叫做单名数，含有两个单位以上的数叫做复名数。
师：我们把下面这些数归归类
7米?? 3分米2厘米? 67元?? 3元2角?? 28千克?? 6吨32千克
师：我们学过了单名数的转化，那复名数如何转化呢？大家思考一下，我们下节课再来讨论
5、课堂小结
师:通过本课的学习,你有哪些知识上的收获?
生:学习了单名数的高级单位和低级单位之间的换算。
师:本节课的学习,你还有哪些收获?
生:通过学习小数的单位换算,我知道不同级别的单位之间的转换方法,体会了数学的“转化”思想。
师:有关小数的单位换算,你还知道了什么?
生:进行有关小数的单位换算时,要看单位→想进率→定方向→移动小数点。也就是“一看二想三定四移”
6、布置作业
课本第50页练习十二1——4题
篇4：小数与单位换算教案
课程要求与内容分析
小数在日常生活中有着非常广泛的应用，单位换算更能体现小数与日常生活的联系。通过本节课内容，让学生知道在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，从而加深学生对小数意义的理解。
学情分析
单位换算是小学阶段一个学习难点，学生在学习本节课内容时，可能会忘记有关单位进率以及采用哪种方法，这两点是关键。所以在预习时，教师首先要让学生复习各种计量单位的进率；在小结时，让学生明白单位变化与数的变化正好相反的道理。
第—课时
教学目标
知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
过程与方法：理解单名数互化的理由。
情感态度与价值观：渗透事物是普遍联系的观点。
教学重点
低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。
教学难点
复名数化单名数用小数表示的方法。
教学策略
教师组织引导，学生自主合作探究。
教具准备
课件
教学流程：
一、导入新课、创设情境
出示个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。
师问：、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
师谈：、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位，这样再比较就很方便了。（板书课题）
二、自主探究
师：把上面的数据改写成以米为单位的数。
、()
（）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法。
（）策划自己的表达方案，小组讨论。
（）全班交流。
方法一：
方法二：÷
方法三：÷,可以直接利用小数点移动的规律。
（）你喜欢哪种方法？为什么呢？
、（）
（）尝试
（）交流
米厘米，米已经是用米作单位了，只要将厘米改为米作单位，再将米作整数部分，厘米化成米的小数作小数部分就可以了，厘米＝米，因此米厘米＝米＋米﹦米。
（）理解米厘米表达的意义
（）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？
识记歌谣：
、单名数→单名数
先看单位后看数，单位变大数变小，数要变小用除法，除以进率得结果。列个式子算一算，或者移动小数点。
单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。
例：()（单位变大，数变小，进率是,
÷或把的小数点向左移动两位。)
、复名数→单名数
复名数、要变单，中间一分异先变，变化方法还照前，单位变后两数加。
例：（）米（“异”代表，，）
三、实践应用
第页第一个“做一做”
（）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位。
（）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？
（）用自己喜欢的方法独立练习。
四、课堂总结
通过本节课，你学会了那些知识？
板书设计
小数与单位换算
把低级单位的数化成高级单位的数除以进率。
课时
教学目标
知识与技能：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。
过程与方法：进行单位改写的对比，学会区分。
情感态度与价值观：形成一种程序性的思维方法。
教学重点
掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法。
教学难点
使学生形成一种程序性思维方法。
教学策略
以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。
教学流程
一、导入新课、生成情境
师：我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。我们先复习一下昨天的内容：＝÷＝＝或者：＝＝＝
二、学习新知、自主探究
、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的。
、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数。
师：如果把情境图中的数据都转化成用为单位的数，需要转化那些数据？
生：、和。
、学习例。
（）学生独立阅读．
（）＝（），你可以从几个不同的角度去思考？
（）的意义可以理解为加，合起来就是。也可以用×＝也就是把的小数点向右移动两位。
、想一想：＝（）。
（）学生独立思考，策划自己的表现方案。
（）全班交流。
（）＝，你能用几种方法去理解？
、拓展延伸
＝（）
师：把复名数改写成单名数，你能用前一节课学习的方法独立完成吗？考考你！
、对比总结、识记歌谣：
高级单名数→低级单名数
单位变小数变大，数要变大乘进率，列个式子算一算，或者移动小数点。
例：()（单位变小，数变小，进率是,
×或把的小数点向右移动三位。)
三、实践应用：第页第二个“做一做”。
四、课堂总结
通过本节课，你学会了那些知识？
板书设计
高变低
把高级单位的数化成低级单位的'数乘进率。
篇5：小学数学四年级下册《小数与单位换算》教案设计
小学数学四年级下册《小数与单位换算》教案设计
设计说明
《数学课程标准》指出：数学学习内容的选取要贴近学生的生活实际，这样才便于学生思考和探究。小数与单位换算的知识在生活中应用非常广泛，因此，在设计本节课的教案时，紧密联系学生的生活实际，在自主探究后注重引导学生对知识的梳理，构建知识网络，重组知识结构。
1．紧密联系生活实际，实现知识从具体到抽象的转化。
根据四年级学生的思维特点：由形象思维逐步向抽象思维过渡。在教学时，充分利用教材中的问题情境，以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生生活经验和知识背景出发，通过对多个实例的讨论，经历从实际情境中探究知识的过程，经历知识由具体到抽象的转化过程。同时，进一步体会小数与实际生活的密切联系。
2．注重知识的梳理，构建知识网络。
教学时要注重引导学生对知识进行梳理，明确是什么名数改写成什么名数，是高级单位改写成低级单位，还是低级单位改写成高级单位，根据各单位间的进率进行转化，然后按照小数点移动的规律实现名数间的改写，给学生一个清晰的思路，形成系统的知识网络。
课前准备
教师准备 多媒体课件
学生准备 收集的生活中的小数
教学过程
⊙复习引入
1．直接写得数。
0．75×100＝ 5.67×1000＝
60．4÷100＝ 28÷1000＝
2．填空。
1米 ＝( )分米＝( )厘米
1千米＝( )米 1吨＝( )千克
1千克＝( )克 1时＝( )分
1分＝( )秒 1平方米＝( )平方分米
设计意图：复习小数点的移动规律和单位之间的进率，为新知的学习做好铺垫。
⊙探究新知
1．了解生活中的小数。
(1)讨论：在我们的日常生活中有许多地方用到了小数，找一找，在哪儿见过？(教师指名汇报，学生可能会说：商品的标价、身高、体重、体温等)
师：在同学们汇报的这些小数中都带有单位名称，如1米30厘米，1米20厘米5毫米，30.4千克，36.5℃等。通常把数和单位名称合起来叫做名数。观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？
生：相同点是这些数据都是名数；不同点是有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。
师：只带有一个单位名称的名数叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的名数叫做复名数。大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？(学生举手发言)
(2)展示一些生活中的小数和整数。(课件出示教材48页情境图)
2．学习名数的改写。
师：通过刚才所举的例子，大家发现小数在生活中的应用很广泛。这里就有四个小朋友，他们在比身高，我们来给他们排排队吧！
(1)提问：观察情境图，这些小朋友的身高各是多少？(80 cm、1 m45 cm、1.32 m、0.95 m)
(2)提问：请同学们观察这四个数据，能直接比较它们的大小吗？要想比较出它们的大小，你有什么办法？
(学生讨论后交流汇报)
预设
生1：把它们都化成相同的单位再比较。
生2：把它们都改写成用米作单位的数再比较。
生3：把它们都改写成用厘米作单位的数再比较。
(3)教学把低级单位的数改写成高级单位的数。
①课件出示例1。
②看一看厘米和米这两个单位哪一个大，哪一个小。
教师小结：我们把较大的单位叫做高级单位，较小的单位叫做低级单位。这道题就是把用低级单位“厘米”作单位的名数改写成用高级单位“米”作单位的名数。
③应该怎样改写？请同学们以小组为单位讨论交流，合作完成 。(详见课堂活动卡)
④指名汇报：说一说你是怎样想的。
(学生可能有以下两种方法)
方法一 因为100 cm＝1 m，所以80 cm＝ m＝0.80 m。
方法二 80 cm＝(80÷100)m，80÷100可以利用小数点移动的规律把80的`小数点向左移动两位，即80÷100＝0.80(m)。根据小数的性质小数末尾的0可以去掉。(教师板书：80 cm＝0.80 m＝0.8 m)
(4)讨论：怎样把低级单位的数改写成高级单位的数？
教师小结：把低级单位的数改写成高级单位的数，就用这个数除以它们之间的进率，也可以把这个数的小数点向左移动相应的位数。
(5)教师出示：1 m45 cm＝( )m。
①提问：这道题与上面的题相比有什么不同？
②引导学生讨论交流：怎样将1 m45 cm改写成用米作单位的小数？小组讨论一下，谁能说说你是怎么想的？ (引导学生说出： 45 cm＝0.45 m, 0.45 m和1 m合起来是1.45 m)
教师小结：把复名数改写成小数，复名数中高级单位的数不变，作为小数的整数部分；把复名数中低级单位的数改写成高级单位的数，作为小数的小数部分，再把两者合起来。(教师板书：1 m45 cm＝1.45 m)
(6)给四个小朋友排队。
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