《让画面具体起来》教学设计范文大全

第一篇：《让画面具体起来》教学设计

一、看图猜诗，读题导入

1、同学们，前阵子有一档节目很火。出示（中国诗词大会图片）

里面有一个环节，看图猜诗句，老师特别喜欢。

2、逐幅出示。咱们也来练一手吧。（依次《所见》《宿新市徐公店》《池上》）

3、这一幅幅有情趣的画面配上有情趣的诗，借用诗人王维的话，真是“诗中有情趣，情趣中有诗”啊！板书：情趣

4、今天我们要学习的也是这样一首富有情趣的古诗。

出示诗题《四时田园杂兴》，板书诗题，齐读课题。

5、同学们，这是诗人范成大辞官回乡，隐居江苏石湖，看到一年四季不同的田园风景，不同的四季劳作，随兴写下的60首《四时田园杂兴》，今天学习的是夏日中的一首。

二、读懂诗意，想象画面

1、你们都学过了是吧？那一定可以读得很好听，读。

2、保持好节奏和感觉，背一背。

3、既然已经学过了，诗意也一定读懂了。选择你喜欢的一句来说说意思。

4、指名交流。

第一句：男人白天下田去除草，女人晚上搓麻线。

第二句：村里的男人和妇女每个人都有各自担任的工作，各自要忙的事情。

第三句：儿童虽然还不会参加耕地和织布。

第四句：也在茂盛成荫的桑树底下学着种瓜。

连起来完整地说说。

5、在这首诗中，作者是捕捉下了哪几幅画面呀？（板书：昼出耘田、夜绩麻、学种瓜）出示图片

6、多么有趣的画面呀。但是像你们刚刚这样简单的解释是否觉得太干巴巴了，听着有意思吗？今天这节课我们就要一起把这首诗说得有意思，让诗歌的语言丰满起来，让富有情趣的画面形象起来。

7、教学“昼出耘田”

咱们先来看“昼出耘田”，有多少同学在乡间真实看到过这样的场景呀？（举手不回答）真羡慕你们，那么回忆或者想象一下，那会是在什么时候？是怎样的人？在什么样的地方？在怎么样的“耘田”？同桌之间先交流一下这4个问题，看看两人谁能用更长更生动的句子回答好。

（1）在什么时候？（季节，时段，天气……）

在一个夏日的早晨，天还蒙蒙亮，公鸡还没打鸣……

（2）怎样的人？（年龄，外貌……）

可以是一个壮丁，一位大伯，也可以是一群农家的男人们……

（3）在什么地方？（此处就是展示你们环境描写的功底了）

一望无际的稻田，水稻换上了耀眼的黄绿色新装，每根稻秆都擎起了丰满的穗，努力地生长着，像一支支直冲天空的毛笔。同时不甘示弱生长着的还有杂草们，也在和水稻一比高下似的……

（唔，没关系，可能思绪还没有打开，请来读读李老师也是花了不少时间写出来的句子。）

（4）怎样耘田？（这个问题是重点得好好思考了，咱们可以从哪些角度进行描述呢？人物的动作、神态、语言、心理……）

他们光着膀子，露出黝黑的肤色，点缀在一片金黄之中。只见他们左手抓起草，接着一旋转，右手用镰刀轻轻一割，一棵草便乖乖地投降了。他们就这么一直重复做着同样的事，不时地把额头上的汗珠一抹，往地上一挥，但他们的脸上都洋溢着幸福的笑容，一边除着草一边还哼着小曲。看着渐渐泛黄的田地，心里充满了丰收的喜悦，不禁呢喃：“今年的庄稼长得真不错，一定会获得大丰收，今年粮食不用愁了！”

——读着读着，觉得一群怎样的农家男人？（勤劳）一起夸夸他们吧，（出示：农家男人真勤劳呀！）现在李老师以这句话为总起句，把刚刚我们说的内容根据环境和人物描写分了段，一起连了起来，自己默读一遍。

昼出耘田：

农家男人真勤劳呀！

在一个夏日的早晨，天还蒙蒙亮，公鸡还没打鸣，一望无际的.稻田已经苏醒了，水稻换上了耀眼的黄绿色新装，每根稻秆都擎起了丰满的穗，努力地生长着，像一支支直冲天空的金黄色毛笔，同时不甘示弱生长着的还有杂草们，也在和水稻一比高下似的。勤劳的农家男人们纷纷出动了，他们光着膀子，露出黝黑的肤色，点缀在一片金黄之中。只见他们左手抓起草，接着一旋转，右手用镰刀轻轻一割，一棵草便乖乖地投降了。他们就这么一直重复做着同样的事，不时地把额头上的汗珠一抹，往地上一挥，但他们的脸上都洋溢着幸福的笑容，一边除着草一边还哼着小曲。看着渐渐泛黄的田地，心里充满了丰收的喜悦，不禁呢喃：“今年的庄稼长得真不错，一定会获得大丰收，今年粮食不用愁了！”

——看呐，我们一起把诗中的四个字变成了如此优美的两段话，读着读着是不是更有画面感了？

三、仿写片段，指导交流

1、那么“夜绩麻”和“学种瓜”的场景你又想如何描绘呢？学着前边的写作方法，选择你喜欢的画面来写一写。（师巡视，拍照投映，讲评）

示例：

夜绩麻：

农家妇女真勤劳呀！月亮姐姐悄悄地躲到大树后面去了，纺织姑娘已经开始唱歌了，听——丝丝唧唧……微弱的煤油灯光下，勤劳的妇女眯着眼，娴熟地搓着麻绳，搓了一根又一根，一直忙到月明人静的深夜，才拖着疲惫的身体，伴着一阵阵虫鸣，进入梦乡。

学种瓜：

村里的孩子们真懂事呀！看着爸爸妈妈们都那么的勤劳能干，村里的小朋友们也闲不住了。你瞧，那些孩子三个一群，五个一伙地凑在桑树荫下，在学着种瓜呢。他们挽起衣袖，拿起铲子挖了一个坑，一个扶瓜苗，一个填泥土，一个浇上水，还挺有模有样的。他们看着绿色的小苗，想着结出的大瓜，不禁唱起了“小小苗，快长大，结出的瓜儿甜又大！”

2、展示交流评价

写出劳动特点。

结构清晰，表达完整。

把画面细化具体，描绘生动，富有情趣。

四、拓展运用

我觉得同学们也很了不起，这么短时间就能把画面描绘出来，让诗中的场景变得更生动更立体了，诗中的情趣也就显现出来了，再稍加笔墨呀，就能让这首七言诗变成一篇大作文。这就作为作业留给大家了。

现在李老师还带来了四时田园杂兴中的另外一首，也是发生在夏日。

四时田园杂兴·其二

宋 范成大

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。麦花：荞麦花。花为白色或淡红色，果实磨成粉可供食用。篱落：篱笆。蛱（jiá）蝶：蝴蝶。

1、跟李老师读。

2、这首诗的意思不难理解，一起读读译文。

梅子快要成熟了，变成了金黄色，杏子骨肉肥厚；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天变长了，人们都忙着在地里干活，门前没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

3、同学们，虽然诗歌语言浅显易懂，但诗中的情趣需要我们想象和感悟，更需要我们动情的用笔描绘。下面就是见证你们妙笔生花的时刻了，请在这译文的基础上把这首诗扩写成一篇文章，要注意抓住最重点的几幅画面着重进行描写，也别忘了给自己的文章取个好题目哟！

4、生写

5、评价交流

语句连贯通顺，表达清楚

语言形象生动，运用修辞

有想法，有领悟，富有情趣

六、延伸诗句，情趣读诗

1、像这样富有情趣值得我们扩写描绘的诗句，在范成大的《四时田园杂兴》中随处可见呢！老师信手摘下三联。

2、一起读读

3、诗中有情趣，情趣中有诗。我们把生活写进诗里，也可以把诗写成生活，更可以把生活过成诗！

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第二篇：营造画面感,让作文写作鲜活起来

营造画面感,让作文写作鲜活起来

摘 要：写作一直以来都是语文中的重要部分同时也是学生最惧怕的环节。缺乏写作素材，不知道怎么写，语言空洞、废话连篇强行凑字，字数写不够等等。记叙文多以记叙人事物景等，写好记叙文的关键在于如何将文章中人事物景等写得生动鲜活，这要求作者营造出文章的画面感，令读者仿佛身临其境，如见其人如闻其声……令文章赋予生机离不开平时对生活的观察积累与写作方法技巧的学习运用：加强对某画面的特写、增加对人物等细节描写、通过对景物描写增强画面感等。

关键词：作文 画面感 特写 细节描写 景物描写

作为小学语文教师，在教学践中发现，批改学生作文时时常感觉如同嚼蜡，语言苍白无力、文章千篇一律、符号化格式化。学生对作文往往有一种恐惧心理，缺乏写作素材不知写什么，不懂写作技巧不知怎么写……这些都导致学生对写作没兴趣写不好。那么，怎样使学生的文章达到基本要求并添上画龙点睛的一笔，让学生的文章写得出彩，这就需要学生在生活中悉心观察并灵活运用语言技巧。文章要有“画面感”，使文章赋予生命与灵魂，句中有画，文中有景，令读者身临其境、如遇其人、如见其景，这样才能使学生的作文变得有血有肉生机勃勃。再多苍白的文字也显得无力，千言万语都抵不过具有“画面感”的文字带来的神奇效果。那么，如何写出充满活力情景交融的美丽文章呢？[1]

一、用“特写镜头”描绘所见之景

看过泰坦尼克号的人都会对船上男女主角相拥在甲板面朝大海“大船双飞”的唯美场景记忆尤深，这个画面也成为了永垂不朽的经典，这就是“特写镜头”所带来的惊人效果，它能够让描绘的唯美画面驻扎在脑海里令影响更加久远，让我们的心灵为之震撼。

例如：1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢刀，向一只瓜尽力地刺去。那瓜却将身一扭，反从他的跨下逃走了。（鲁迅《故乡》）

2.时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呼呼的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个箫索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来。（鲁迅《故乡》）

3.这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（鲁迅《故乡》）

这几个场景是小?W课文《少年闰土》中鲁迅笔下描绘出给人印象最深刻的几个场景，这几个场景的描写极为生动细腻，人物的一个动作，一个神情都给读者带来深刻印象，并且对环境的刻画有远有近层次分明，给人以强烈的空间感。关于成年后的闰土与鲁迅记忆中的闰土反差的描写，细致的描绘了闰土形态的变化，给人以强烈的视觉冲击，其中对细节的细腻描写能够瞬间博取读者眼球吸引读者的注意，这种写作手法使文章产生极强的画面感，让读者仿佛身临其境，极大增强文章渲染力。

二、用“细节描写”再现场景

细节描写就是通过对语言、动作、形态等等刻画出人的性格，揭露人的内心世界，表达人物微妙情感。它是一种极其生动形象富有表现力的手法，让读者在文章的细腻丰富中欣赏并判断出其中的真假善恶。例如：肌肤油亮仿佛远古的铜像，眉毛浓密细致，眼神荡漾的是黑森林里的清流，加上一株挺秀的鼻子守护温润的红唇，回眸一笑顿成万古千吻的渊薮。她的锁骨是神鬼的雕工，神斧顺势往下勾勒一道幽谷，酥美一双春山盈然起伏，刹那间葬送多少铁马金戈。（董桥《橄榄香》）这段文字的细节描写极其细腻，令人回味无穷，短短几句将人物刻画的美妙无比，极具魅力，通过细节描写勾勒出文中人物的美丽。此外作者还用了一些修辞手法，如肌肤仿佛“远古的铜像”，眼神是“黑森林里的清流”，将锁骨比为“神鬼雕工”……无比细腻的笔下刻画出如此绝世美人。细节的描写越细腻越能给人以真实感，仿佛面前就站着一个活生生的美人，让人感到栩栩如生。[2]

三、用景物描写营造“画面感”

要营造文章的“画面感”最有效的方法就是进行景物描写，但景物描写也是学生最薄弱的方面，其原因在于学生没有掌握好对于景物的写作技巧，并对“此情此景”缺乏情感的表露。此外，文章也要表现出“层次感”，要以不同的视角描绘出近景远景等，同时利用不同感官描写出真实的情感。例如：学生在一次题为“难忘的_____”作文中写道：“上野的樱花开了，那一条条树枝上开满了花，似绯云似白雪，一团团一簇簇仿佛压低了枝丫，每一棵都慎重地开满了花，每一朵都在用生命怒放。一阵风吹过，樱花飘落，一片片或粉红或雪白的花瓣仿佛跳动着的精灵随风飘舞，形成了一场绚烂的樱花雨”学生对樱花怒放状态的景物描写再现了当时的情景，引人想象，仿佛身临其境，从樱花整体的形态到花瓣的描写营造出“层次感”，细腻的描述可以给人已真实感，令人印象深刻。小学生往往想象力更加丰富，作为教师应鼓励学生充分发挥自己的想象力，写出更加富有感情的文章，该学生将花瓣比作“跳动的精灵”从而“随风起舞”，将樱花飘落的形态比作一场“樱花雨”，可见其丰富的想象力与心思的细腻柔软，字里行间透露着对眼前美景的喜爱之情。越细腻的描写才能给人越真实的感觉，这也离不开学生平时在生活的积累以及对细节的观察体会，学会用心去感受身边的景物事，将自己的情感融入文章中，令自己的情感在读者心中播种发芽。[3]

结语

描写是作文中最重要的技巧之一，生动的描写才能令文章具有画面感，给人已身临其境的感觉，从而令文中的人物景可以“活”在文章中，文章有画面感不仅显得内容丰富，而且令人如沐春风，赏心悦目。在进行“特写镜头”“细节描写”及“景物描写”的同时运用各种修辞手法，从而令文章更加优美形象。[4]

参考文献

[1]黄燕林.让作文鲜活起来[J].读与写：教育教学刊，2010，07（9）.[2]庄巧荣.让小学生的作文鲜活起来[J].读与写：教育教学刊，2015，13（7）.[3]陈佳翔.以画面感营造为指针，分层导学记叙文写作[J].考试周刊，2017（26）：174-175.[4]邢小雷.黄云万里动风色 白波九道流雪山――营造语段画面感，创设文章优美意境[J].（语文教学通讯），2015（16）：75-77.

第三篇：让灯亮起来教学设计

《让灯亮起来》教学设计

承德市平泉县城西小学 李伟静

教学目标

一、科学探究目标： 使学生主动经历“怎样使小灯泡亮起来？”这一问题的探究过程，提高学生思考问题的能力，培养探究问题的兴趣。

二、科学知识目标：

1、认识简单电路的基本组成材料；知道电池、导线、灯泡的作用。

2、使学生通过探究学习活动，借助直观材料了解“电流、电路”的概念。知道要想灯泡亮起来就要使电路元件形成一个完整的回路。

3、使学生学会连接简单电路的科学法，掌握用直观的方法记录学习结果。

三、情感态度价值观目标：

1、乐于与大家交流自己的想法。

2、愿意通过合作的方式同大家共同学习。

3、形成把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。教学重点：

引导学生自主地想办法“用多种方法”连接电路，使小灯泡亮起来。

教学难点：学生在实验的基础上，总结出要接通一个简单电路必须要有一个完整的回路的结论。

教学过程

（一）创设情境，提出问题 谈话： 师：“我们生活在这样一个美丽的昼夜交替的星球，白天我们可以尽情的做我们自己想做的事情，课时当夜晚来临的时候是什么给我们照明呢？”

生：灯。师：“的确是灯在黑暗的夜晚给我们带来光明，现在各种各样的灯已经走进我们的千家万户，它不仅可以照明，它应经成了我们日常生活中比不可少的日常用品。下面老师带领大家一起走进夜晚美丽的灯的世界。（幻灯片欣赏灯的美丽景色）

欣赏完这么美丽的夜景之后，同学们想不想知道灯是怎么亮起来的呢？（想）这节课老师就开共同探究灯是怎么亮起来的？”

（二）自主体验，合作探究 活动一：初步连接简单电路

1、认识实验材料

师：今天的探究就从点亮小灯泡开始。看看老师在实验盒里为大家准备了什么实验器材，拿出来仔细观察它们有什么特点呢？

学生观察实验材料。

2、介绍实验材料：电池、导线、小灯泡。（实物观察，投影展示相结合）

3、设计实验方案 师：是不是有了电池、导线就能点亮我们手中的小灯泡呢？（能）同学们想一想怎样连接能让我们手中的小灯泡亮起来呢？

4、前台电子白板展示连接方法。

师：老师看到了同学们认真思考的表情，有的同学还皱起了小眉头，我相信同学们心中肯定有了自己的想法，那谁来上前台来展示一下你的连接方法？

学生前台电子白板展示连接方法。

5、出示温馨提示：

（1）小组合作把材料连接起来。

（2）尝试更多的办法让小灯泡亮起来。

（3）注意实验时小灯泡轻拿轻放，实验完成时将实验材料整理好。

小提示：不能用导线直接把电池正负极相连。

6、学生活动连接电路，教师巡视指导。(三)分析比较，归纳概括

1、汇报展示让灯亮起来的办法，小结。

小结：让灯亮起来的办法：小灯泡的螺纹连接电池的正极，锡点就连接电池的负极；小灯泡的螺纹连接电池的负极，锡电就要连接电池的正极。

2、分析电流示意图，出示电流回路概念。

3、出示课件分析判断灯能否亮起来。活动二：连接完整电路，点亮小灯泡。

1、增加、介绍实验材料

师：同学们刚才仔细观察老师是用什么控制灯的亮灭的呢？ 生：开关。出示开关。师：刚才同学们在活动的过程中是不是发现连接电路的时候很不方便呢？老师给同学们带来了神秘的小帮手，同学们在桌子里找一找？

实物介绍开关、灯座、电池盒。

2、电子白板展示电路连接方法。

2、增加材料连接完整的电路，教师巡视指导。

3、汇报展示电路连接图。

4、小结：完整的电路包括电池、导线、开关、用电器。

（四）实践运用，拓展延伸

1、出示手电筒：

介绍手电筒各部分的名称。

2、幻灯片展示手电筒电路示意图。

3、解决问题：

师：老师的手电筒不亮了，可能是什么原因？谁能想办法帮老师修一修？

4、提出新问题：

师：今天老师给同学们提供了一节电池，一个灯泡，那老师如果给同学们提供两节电池，两个灯泡，同学们能让小灯泡亮起来吗？下节课我们继续研究！

第四篇：《让灯亮起来》教学设计

《让小灯泡亮起来》教学讲稿

教学流程：

一、课前互动

师：同学们好，你们是几班的？

早就听说你们班的孩子特聪明。认识我吗？

我是鼎城区武陵小学的高老师，很高兴和大家一起学科学。(出示课件上的姓名)喜欢上科学课吗？

今天这节科学课我们要做实验，做实验有一个很重要的要求：一切行动听指挥！能做到吗？

实验课是需要试验仪器的，你们带来了吗？

没带来？颜色辨别仪没带来？气味探测器呢？也没带来？声音收集器呢？味道分辨仪？中央处理器呢？

同学们，看样子，咱们三（）班的同学 学习准备很充分！那准备好了吗？（走回讲台）开始“上课”

二、魔术情境导入

师： 同学们，看过魔术吗？

喜欢吗？

高老师就是一位魔术师，想看高老师表演吗？

如果你认为高老师的表演还行，就别忘了鼓励鼓励高老师（自己轻轻鼓掌）！师：谢谢同学们的鼓励！

你们看到了什么？

生1：我看到灯泡亮了。

（你的声音真响亮，观察也很仔细）师：你呢？你有什么发现？

生2：我看到那块布一遮，灯就亮了。（表达很完整，观察也很仔细）生3：…

（你的表达真清晰）师：此时此刻，你想知道些什么呢？

生1：灯是怎么发光的？（这个问题很值得探究）师：还想知道什么？ 生2：…（你的想法很独到）

师：老师知道了，同学们想知道的有很多很多，这节课我们就一起来探究一个问题：让

灯

亮起来。(课件出示并板书)

三、猜想，认识实验器材。

师：同学们，大胆的猜想：要让灯亮起来，需要些什么呢？ 生1：电

(你大胆地说出了你的猜想)生2：电线（你的知识很丰富）生3：开关（你的思维很敏锐）生4：…（你的思维很奇特）

师：孩子们，你们真不错，想出了这么多让灯亮起来所需要的器材。今天高老师只给大家准备了三种器材，科学家们曾经就用这三种器材让灯亮起来。看看（拿出器材）这是什么？1号干电池，能够提供电源。这个呢？电线又叫导线，能导电。

还有这个呢？这是一个小灯泡，这节课我们就像科学家一样用这三种器材去探究如何让小灯泡亮起来。（补充课题）师: 同学们，你们想近距离观察他们吗？

请每组的组长拿出器材盒。

别急，在分发器材前，请同学们注意观察要求,请看大屏幕：对每一样器材每一位组员都要看一看，摸一摸，再想一想：这三种器材各自有什么特点？

（课件出示）好，请组长分发器材。师：都观察好了吗？

请把器材放回器材盒里。

（走下讲台，拿着干电池）关于干电池，你发现了什么？ 生：我发现它的一头是凸起的，一头是瘪的。（观察很仔细）师：凸起的一端是电池的正极，凹进去一端是电池的负极。（课件出示）

师：关于电池，你还知道些什么？

师：我还知道电池的一个秘密，分享给大家：今天我们用1号电池进行实验探究，电池上有一个“1.5V”的标识，V是电压单位，1.5V表示1.5伏。关于电压，科学小精灵要给我们一个安全提示。仔细听：通常36V以下的电压都属于安全电压，可直接用手触摸。我们生活中的照明电压一般是220V，远远高于安全电压，千万不可直接接触。师：小灯泡的结构又有什么特点呢？（课件出示实物图）生1：上面是玻璃的师：再看看玻璃泡的里面有什么？（课件出示）生2：里面有细丝。

师：那就是灯丝，一般是由金属钨制成的，遇到电流，钨丝就会发光。（课件出示）

师：再看看小灯泡的下半部分有什么特点？ 生3：是黄色的螺纹 师：知道它是什么材质的吗? 师：这是一种金属材料

师：这就是小灯泡的一个金属触点。再找一找小灯泡还有一个金属触点，藏在了哪儿？ 师：你摸摸，什么感觉？ 生：凸出来的

师：是的，你们也来感受感受。这就是小灯泡的另一个金属触点（找4个同学摸摸）

师：（出示课件）所以小灯泡一共有几个金属触点？（两个金属触点）师：最后来看看导线，你发现了什么？（课件出示导线实物图）生：两端有细丝，外面是塑料

师：（课件出示）我们一起来看看导线分内外两部分，里面是可以导电的金属丝，外面是不可导电的绝缘皮。

四、设计电路，动手探究

1、探究第一阶段 师:现在器材都有了，那就让我们像科学家一样，去设计一种让小灯泡亮起来的方法，请把你的设计画在实验报告单的背面，开始吧！师：（当有一多半的孩子完成了，就请3位设计方案不同的同学上台展示）画好以后就坐正，用一种很骄傲的眼神看着我。不要看别人的，可能你画的更好。

师：同学们，刚才老师请了几位小小设计师把自己的设计方案展示在了黑板上，我们请他们分别说说自己的想法.生1：我是将小灯泡的一个金属触点通过导线和电池的正极相连。（很好，你清楚的表达了你自己的想法）师：再请第二位小小设计师，你也说说。生2：…

师：哦，我明白了你的意思是：将小灯泡的一个金属触点通过导线和电池的负极相连。…

师：同学们，你们真了不起，想出了这么多的方法，老师真为你们感到骄傲，想不想亲自动手验证，让小灯泡亮起来！不过，在动手探究前，科学小精灵还有一个安全小提示要告诉大家：如果将导线的两端直接和电池的正负极相连，就会出现短路现象，发生了短路，电池会很快耗光，如果生活中出现了电路短路，将会引发火灾、电伤等恶性事故。所以大家千万要注意哦！

师：请同学们自己动手，按照自己的设计，看能不能让灯泡亮起来呢?开始吧！

2、探究第二阶段

师：同学们，小灯泡亮了吗？

没有亮？怎么啦？出问题啦？

请同学们停下来，请组长将所有的器材收回器材盒，我们一起来看看咱们的设计方案，问题出在哪呢？

我们再来看看方案一：这是将小灯泡的一个金属触点通过导线与电池的正极相连。方案二：是将小灯泡的一个金属触点通过导线与电池的负极相连。可是前面我们已经知道小灯泡有两个金属触点，电池也有正负两极。

哦，有想法啦，别急，先在小组里相互说一说自己的想法，再动手修改自己的设计方案。（在学生们交流时可适时指导两组：你们看，小灯泡的这个金属触点是空着的，电池的这一极也是空着的，如果把他们连接起来会发生什么呢）

师：（在同学们差不多快完成时，请几位画对了的同学到前面修改黑板上的几种错误设计方案）请刚才上来修改设计方案的同学分别说说你们是怎样想的。你说。

生1：我是将小灯泡的一个金属触点和电池的正极相连，再把小灯泡的另一个金属触点通过导线与电池的负极相连。（很好，你完整的表达了你的想法）生2：…

师：我明白了，你的意思就是：你是将小灯泡的一个金属触点和电池的负极相连，再把小灯泡的另一个金属触点通过导线与电池的正极相连。

师：我们又有了新的设计方法，想不想再动手试一试。注意：如果你的小灯泡亮了，再想想有没有其它的方法也让小灯泡亮起来。师：小灯泡都亮了吧！

好了，组长收好实验器材。

那还有没有其他的方法把小灯泡点亮？谁来试一试。你这样连小灯泡亮了吗？（亮了）

五、实验小结。

师：来，孩子们，我们再来回顾一下，它们有什么共同的地方？ 师：是的，它们都是将小灯泡的两个金属触点分别与电池的正极和负极连通，小灯泡才会亮起来。（张贴实验结论）。

师：同学们，刚才我们通过自己动手探究，让小灯泡亮起来了，实际上，我们已经成功地连通了世界上最简单的电路。请大家拿出实验报告单，先把成功点亮小灯泡的设计图画下来，再完善好实验报告单。比一比，看谁完成得又快又好。

六、课外拓展

师：好，完成了就交给组长。

孩子们，高老师和大家一起动手探究，已经成功的连通了世界上最简单的电路，让小灯泡亮了起来。你们真的很了不起！你能解释高老师玩的这个魔术的奥秘了吗？

你们的想法都有些道理，但不足以解释这个魔术的奥秘.如果我们学了下节课的知识，学会设计一个简单的可控电路，让小灯泡想亮就亮，想灭就灭，也许你就能解释出魔术中的奥妙。甚至，你也会玩这个魔术了。还想再看一次这个魔术吗？

孩子们，这节课你们学得开心吗？（开心）下课！

第五篇：《让自己快乐起来》教学设计

《让自己快乐起来》

（首师大版《品德与生活》二年级下册第二单元）

授课教师： 赵文琪（北京教育学院石景山分院，小学高级教师）

指导教师： 胡玲（北京市教育科学院基础教育研究中心，中学高级教师）

【教学设计】

教学目标

（一）知识与技能：

（1）初步了解人有各种情绪，不同的情绪对人的生活和身心健康有影响。（2）知道“想办法让自己快乐起来”是长大的表现。

（二）过程与方法目标：

（1）通过游戏、活动，知道人有不同的情绪，不同的情绪对人有不同的影响。（2）通过创设情境，解决问题，为自己能让自己快乐起来感到高兴。

（三）情感态度价值观目标： 愿意想办法让自己快乐起来。教学过程

一、通过交流“我的情绪脸谱”活动，感受不同的情绪对人的影响

1．谈话：四天之前，老师发给大家四张“我的情绪脸谱”，用来记录我们这四天的情绪，在情绪脸谱上记录的可都是我们同学自己真实的体验与感受，现在拿出来和同学互相说说，这一周你都有过怎样的情绪？为什么会有这样的情绪？ 2．同桌交流。

3．提问：谁愿意把你的情绪脸谱讲给大家听听？（随着学生的回答老师贴出“喜怒哀惧„„”表情图片）预设一：学生回顾快乐的情绪 追问其他同学：你听了他讲的事情为什么也笑了？（听了他讲的快乐事儿，你有什么感觉？„„）

问：谁还愿意把你的快乐事儿告诉我们大家？

小结：四天的时间，我们就经历了这么多快乐的事情！真好！其实，在你的记忆当中，一定还有特别让你高兴的事情，谁愿意给我们大家讲讲？

问：听到快乐的事情都让我们这么快乐！哎，那快乐的情绪对我们有什么好处呢？（有助于身体健康、心里舒服）

小结：快乐的情绪有助于我们的身心健康，使我们感到生活很幸福！预设二：学生回顾不快乐的情绪

学生交流不快乐的事情（过程中，观察倾听的同学的表情，及时追问：你为什么会皱眉头？你为什么也很气愤„„）

问：看来，在生活中，我们经常会遇到让自己感到愤怒、恐惧或者忧伤的事情，这些事情大大的影响了我们的情绪。当我们不快乐时，有什么感受？会对我们有什么影响吗？

出示“小羊实验”动画片

问：为什么两只小羊的命运会不一样呢？（环境不一样，情绪不一样，长期处于恐惧的情绪中的小羊死掉了）

4．问：结合刚才我们回忆的快乐与不快乐的体验，再加上小羊的实验，你现在有什么想说的吗？

小结：你们可真是会思考的好孩子！

二、通过“解决问题”的活动，愿意想办法让自己快乐起来 1．师 ：我们前几天经历的不快乐的事情，现在怎样了？ 2.学生交流

预设学生已经解决问题，不快乐的情绪已经转变（奖励学生“动脑筋”的小贴片）

教师帮助学生提升方法，进行板书（方法用贴生动的图片表示）小结：当你不快乐的时候，能够想办法让自己快乐起来，真棒！出示典型事例（班中同学积极转变不快乐情绪的故事）采访本人：为什么这么做？

采访其他同学：听了***的故事，你们有什么想法？

小结：遇到不快乐的事情时，积极的调整自己的情绪，多好啊！预设学生的问题没有解决，不快乐的情绪没有转变

追问：这件事情现在还让他感到„„，你们有什么好主意？（奖励学生“动脑筋”的小贴片）（适时贴事件的名称）随学生发言板书：方法用贴生动的图片表示

追问本人：同学们出了那么多的主意，你现在有什么想法吗？ 小结：想尝试好方法，转变自己的情绪，这真是一个好主意！

2．小结：同学们的方法真好！有换角度思考问题，有用说、唱、喊、哭的方式来发泄，也有转移注意力的方法。这一个个好方法一定能够让我们快乐起来的！（板书：换个角度想问题、转移注意力、合理宣泄）

3．师：我们大家这么愿意让自己快乐、让别人快乐，老师一定要送给你们一棵“快乐树”，请在“情绪脸谱”上记录着快乐事情的同学把快乐的事情展示在“快乐袋”上，让更多的人与我们一起分享，变成大家的快乐，好吗？我还为大家准备了一个“烦恼箱”。请在“情绪脸谱”上记录着不快乐的事情的同学丢掉不快乐（将板书上的“事件”扔进“烦恼袋”），让自己快乐起来，好吗？ 6.学生活动

7.问：活动之后，你们有什么想法？

三、全课总结：

通过这节课的学习，我们知道了只要我们善于想办法，不快乐的情绪总会转变为快乐的情绪，我们会发现快乐会常常伴随我们的！老师希望我们同学用心的生活，健康快乐的度过生命中的每一天！

【教学反思】

《让自己快乐起来》是首师大版《品德与生活》二年级下册“我的本领大”单元的第二个主题活动。通过对本主题的研究，我感到要想 有效地进行心理健康教育，教师必须做到 “两个具备”：一是要具备一定的心理健康本体知识的储备；二是要具备心理健康教育的教学能力。只有在此基础上，才能有效地引导学生在 体验中学习，在活动中学习，在游戏中学习。

一、具有一定的心理健康本体知识 是有效教学的基础

心理健康知识，哪怕是最基本的常识，对于二年级的学生来说，也是相对抽象与理性的。因此，教师只有具备一定的心理健康知识，才能克服主观说教，使得学生的学习过程自然、真实而又富有价值，最终科学有效的引导学生心理的健康发展。

就本节课而言，引导二年级学生愿意想办法让自己快乐起来，这个话题看似简单，实际上却是涉及了很多心理常识。比如说，人的基本情绪有哪些？每一种情绪的内涵是什么？如何看待快乐？不良情绪会给人的身体健康带来哪些危害？对于二年级的学生来说，切实可行的调整方法都有哪些？等等。

要想获得正确的理解与认识，一是要通过查阅专业书籍的方法来了解专业知识；二是对于教学所涉及的基本的概念一定要通过查阅词典的方法，对其有一个科学的、精准的理解与把握。举个例子来说，“哀”是人的基本情绪，但是，什么是“哀”？即“悲伤、悲痛”。那么，什么是“悲伤”？即“伤心、难过”。什么是“悲痛”，即“伤心”。经过不断的追问，这时我们就会很好的理解“悲”这个基本情绪，从而架起儿童的生活经验与心理健康专业知识之间的桥梁。

二、具备心理健康教育的教学能力 是有效教学的保障

杨忠建老师认为心理健康教育是一门综合艺术。既然它是一门艺术，那就一定需要相应的技术来作支撑。具体来说： 一是紧密的联系学生的生活实际

品德与生活课程标准指出：品德的形成源于儿童对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感，真实而非虚假的体验和认知。可见，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。本节课的教学活动设计立足于学生的生活，通过“情绪脸谱”的记录、交流等活动，引导学生在生活中学会观察生活、体会生活、感悟生活。由于学生有着真实的体验与感悟，所以在课堂上，学生会畅所欲言的谈论着快乐、不快乐的情绪给自己带来的切身感受，继而会生成自己的新的认识，即不快乐的情绪会影响自己的身心健康。由此可见，教师只有将教学内容与学生的生活实际紧密的联系在一起，学生才能在丰富的生活体验中，获得能够引领自己今后生活的经验。二是开展学生喜爱的游戏活动

活动性是品德与生活课程的一个显著地特点，活动是教与学的中介，课程的目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。本节课的教学是在“丢掉烦恼 拥有快乐”的活动中结束的。“情绪脸谱”在前面的学习中已经引导学生进行了充分的体验与感悟，随之，学生又有了那么多的好方法可以让自己快乐起来，此时，对学生而言，他们所记录的“不快乐”已经不是问题了，把它扔进“烦恼箱”，这既是一种排解方法的暗示，同时也表达出“丢掉烦恼 拥有快乐”的寓意；把自己记录的“快乐事情”粘贴在“快乐树”上，既是引导学生感受分享快乐的幸福，又体现了一种生活态度的引导——快乐其实很简单！只要我们大家善于发现，用心感受，一定能找到生活中的快乐！

因此，只有教师具备了相关的心理健康的教学知识，才能巧妙地设计活动，引导学生在活动中体验，在体验中感悟。

综上，就像杨忠建老师所说的“心理健康教育的方法不是一个简单的方法问题，而是一门综合艺术。”因为“心育是学生成长的需要”，所以，我们坚信“心理健康之花，必结育人之果”！