第一篇：《学习策略方法教学问题诊断与引导——小学数学》心得体会
《学习策略方法教学问题诊断与引导——小学数学》心得体会 2013-2014学年的这两个学期我接任了了一年级数学这门课，在这个学期我花了一些时间阅读了《学习策略方法教学问题诊断与引——小学数学》这本书，收获颇深，下面我就谈谈自己的心得体会。
21世纪是学习型社会，基础教育的重要任务是教会学生学习。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。《学习的革命》也指出，学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。著名的当代美国教育家布鲁纳认为:“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。美国未来科学家约·奈比斯指出:“在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习”。教师不仅要研究自己的教法，更重要的是研究学生的学法，对学生的学法进行指导，教学生学会学习，培养学生的自学能力，为他们今后知识的更新和终身教育打下牢固的基础。
因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，所以每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和方法，形成的活动经验和思维品质等都会显现出不同程度的差异。班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教学难以满足不同学生的不同发展需要。小学生课堂数学学习的策略方法教学问题诊断与引导就是基于小学生在数学课堂上产生的差异，针对不同的学生采取的各种指导策略的研究，使得不同的人在数学上获
得不同的发展，从而切实提高学生的数学学习质量。
许多专家认为知识同化有两个重要过程:其一，知识同化是新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二，知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构，并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。上述两个过程是在教师的指导下，学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我在研究过程中发现，有的学生能顺利地完成上述过程，而有的学生则不能顺利地完成上述过程，除了我已研究的如教学内容的组织，教师的教学方法，学生原有的认知结构等原因外，一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生，在学习过程中，能采用一些有效的学习方法和学习策略，从而促进了知识同化的进行。因此，这几年，我又在原有研究基础上，对指导学生掌握一些学习策略，从而提高学习效率进行了初步探索。
在学习过程中，用以提高学习效率的任何学习活动，都可称为学习策略。我在同化理论的指导下，有意识地指导学生学会以下一些基本的学习策略。
一、把新知识转化为旧知识的学习策略
数学知识的系统性很强，往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略，不仅可以加快学习的速度，而且能提高知识的区分度。如学生已知道了一位数加减一位数的计算方法，当学习两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法时，要求学生利用已经学习过的知识，获
得新知。
二、“不仅知其然，而且知其所以然”的学习策略
根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习可分为机械学习与有意义学习。学生在学习数学时，不仅记住书上的语言文字符号或数学符号，而且能理解这些符号所代表的实际内容，这样的学习是有意义学习。反之，学生如仅仅记住符号的组合或词句，即死记硬背，并没有理解其中的实际意义，这样的学习就是机械学习。可见“知识同化”是建立在有意义学习的基础上的。例如解“白气球有12只，白气球比红气球少5只，红气球有多少只？”这类题时，学生就会错解为12－5＝7(只)，而一些采用有意义学习策略的学生，首先对“比较关系”的词句进行分析，认为上题是白气球与红气球比，白气球比红气球少，那么红气球就比白气球多，所以红气球应是12＋5＝17只。教师7在指导学生时，应强调理解和掌握知识的实际意义。
三、“举一反三”的学习策略
“举一反三”是学习概括性或包摄性程度较强的概念或规则的一种有效策略。例如:“把一个图形平均分成几份”的学习就是先通过几个概念的例证，再概括成概念的。
“举一反三”的认知策略在解题中更有其实际意义。例如学习“几个同样大小的正方形可以拼成的长方形”，我们就启发学生用上述策略学习解答，先想想正方形的特征，在想想长方形的特征，从而获得新知。
我们在帮助学生学习上述策略时，在“举一”上比较下功夫，从
教师举例到学生自己独立举例。
四、适时地形成知识网络的策略
前面曾提及，知识同化是把新学习的内容纳入原认知结构，并使原认知结构得到补充、改造和完善的过程，这一过程也就是知识网络形成的过程。这一学习策略可以包括两个方面的学习内容:一是找出已学知识的内部联系，二是与其相关的知识结构的相互结合与沟通。知识网络形成，有助学生对已学知识的记忆，也有助于学生解题能力的提高。例如在学习圆柱、正方体、长方体、球和圆、正方形、长方形、三角形的有关知识的过程中，要求学生建立知识网络结构，使学生学到的不是一个个个体，而是知识之间的相互关系，理解平面图形和立体图形的概念和关系。
五、陈述性知识转化为程序性知识的策略
陈述性知识是指对有关事物的名称或符号的知识，或是对简单命题的知识。而程序性知识是一种有关“怎么办”“怎么解”的知识，在数学学习中学生掌握了一些基本概念，当在运用这些概念去解决一些实际问题时，就需要把陈述性知识转化为程序性知识。学生通过一定的分析过程，使问题得以解决，而一些缺乏转化能力的学生，往往在解题中不是束手无 策就是出差错。因此教师在教学中，应有意识地帮助学生把陈述性知识转化为程序性知识。我们在教学中极其重视两种知识转化能力的培养，经常要求学生在解题后说出其分析、操作过程。例如在学习被减数是两位数的减法竖式时，我们用下面顺口溜帮助学生进行操作:“数位要对齐，个位对个位，十位对十位；从个
位先相减，个位减完再减十位。
我们通过以上的研究可以发现，从某种意义上讲，“小学生数学学习策略的引导”是教学方法改革的一个重要方面。它强调学生在数学学习过程中，既受到数学思想内容和学科科学知识的教育，提高认识，扩大知识面，又受到数学的思想方法训练，发展思维，掌握学习本领。研究重心置于学生学习这—中心点。这完全体现了全民族的素质教育向小学数学教学提出的目的，尤其体现了“学生是数学学习的主人”这一观念。注重学习策略的指导的课堂教学，不仅可以极大地调动学生的学习积极性，更重要的是可以给学生个性化学习的充分自由，培养了他们学习数学的自主性，进一步推动新课改，促进学生优质、和谐发展，可持续发展。
第二篇：学习策略方法教学问题诊断与引导-心得体会
初中数学学习策略方法教学问题诊断与引导
数学作为一门基础学科有其自身严密的逻辑体系，而构成这个知识网络体系的基本结构点就是数学概念，数学定理即建构在对概念正确把握的基础上，同时也是知识网络结构中重要的支撑点和关节点。数学概念和定理的学习效果在一影响数学概念与定理学习的因素主要有如下几个方面：一是学生原有的认知结 构和认知能力； 二是学习、巩固和运用数学概念、定理的过程；三是学生的学习策略。在这三个因素中，学生的学习策略很大程度上决定了数学概念和定理的学习过程和学习效果。定程度上将决定整个知识网络体系建构的成败。 学生在知识学习的过程中，策略性知识的学习要比陈述性知识的学习更为重要，策略性知识的学习能促进学生对陈述性知识的深入理解。因此，在进行数学概念和定理的教学过程中，教师应引导学生学会概念同化策略、理解记忆策略以及巩固应用策略，这对学生学好、用好数学概念与定理将起到决定性的作用。
一、概念同化策略
（一）策略概述数学概念的学习主要有两种基本形式：概念形成和概念同化。概念的形成是指这样的获得方式：从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性的过程，即概念形成主要依靠对具体事物的观察、抽象、概括获得概念。而学生学习直接用定义形式陈述的概念时，能主动与其认知结构中的有关概念相互联系，互相作用，并领会新概念的本质属性，从而获得概念，这种概念的获得方式叫概念同化。
二、理解记忆策略
（一）策略概述：数学学习的过程也是信息获得、编码、加工、储存和提取的过程。如果学生对所学的知识没有进行有效的编码和储存，那么获得的信息就会很快消失。每个学生都希望有好的记忆力，能够在需要时，既快又准地从记忆中提取信息。 记忆策略是指在一定程度的自觉意识前提下进行的记忆过程。记忆策略被认为是有意识的、用以提高记忆效果而采取的方法，是各种有利于储存和提取信息的方法、手段、技巧的总和，包括信息的储存与提取策略。 数学概念和定理的学习是数学推理的基础，概念和定理需要学生理解记忆，因此，学生学习和掌握理解记忆策略就显得尤为重要。理解记忆概念和定理的策略有多种：意向记忆策略、感官协同记忆策略、联想记忆策略、口诀记忆策略、建构网络策略和复述策略等。
（三）策略导引有效记忆的基本方法是理解和复习，其他的一切方法都是由这两个派生出来的。如果说意向记忆策略、感官协同策略、联想记忆策略等主要侧重于记得住，那么复述策略主要侧重于让学生记得牢。
1、引导学生处理好概念和定理复述的时间安排（1）及时复习。（2）分散复习。（3）重复复习。
2、引导学生掌握概念和定理复述的注意点
（1）注意克服记忆效应。（2）注意多形式复述。（3）引导学生抓住概念和定理中的关键字词。
3、引导学生处理好
三、巩固应用策略(一）策略概述“自我复述”和“协作复述”的综合运用所谓的巩固应用策略就是教师针对所讲的内容，引导学生进行相关的例、习题训练，促进学生理解、巩固和灵活运用所学的知识解决数学问题的过程。概念与定理的巩固与应用是相辅相成、相互促进的。
从信息的收集、编码、存储、加工、处理和应用的角度来审视巩固应用策略，是信息处理的高级阶段，是知识、技能向解决问题能力转化的关键环节，教师应引导学生重视概念和定理的巩固与应用。学生对巩固应用策略的掌握，就策略学习的载体——训练内容而言，应具有针对性、量力性和典型性三个原则。总之，概念和定理的巩固应用策略对学生的数学思维发展与解决问题能力的提升非常重要。
专题二：实践与探索学习策略《课程标准》将数学分成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合。实践与综合有着自身的特点：（1）就学习内容而言：强调数学知识的整体性和应用性；注意数学的现实背景和与其他学科的联系。（2）就学习目标而言：较少关注最终获得的具体结果，强调学生的实践与探索过程及学生的情感体验。（3）就学习方式而言：更关注基于学生独立思考后的合作交流。
在进行数学实践与探索时，教师要引导学生关注：（1）在教学探究时，要引导学生学会数学猜想；（2）在专题探究时，要激发学生的发散思维，让学生学会变式与拓展；（3）在分析解决具体问题时，要重视化归思想方法的运用；（4）关注学生的互动生成、协作交流，培养学生的数学交流能力； （5）关注学生在实践探索过程中的情感体验，引导学生克服消极情绪，体验探究过程中的成功喜悦。在实践与探索学习策略的教学中，教师应加强对学生进行猜想策略、变式策略、化归策略、协作交流策略以及情绪管理策略的渗透于引导
一、猜想策略
二、变式策略
三、化归策略
四、协作交流策略
五、情绪管理策略
（一）策略概述数学猜想是根据已经存在的数学知识和数学事实，对未知量及其关系作出的似真判断，具有科学假说性。任何数学定理或结论的形成都是从模糊到确立，也就是从猜想到结论。猜想既有逻辑的成分，又含有非逻辑的成分，因此，它具有科学性的同时也有很大程度的假定性，我们需要推理或论证才能最终确立这样的猜想是否正确，而这样的推理和论证过程则是一种创造性的思维活动，是科学发现的一种重要手段。猜想具有科学性、假定性和创新性三个基本特征。猜想作为一种科学思维形式和数学研究方法，是数学发展的重要途径。对于一些数学理论的证明都具有非凡的意义。猜想是思维能力的范畴，是义务教育的培养目标之一。数学猜想大致可分为以下几种策略：归纳性猜想策略、类比性猜想策略、探索性猜想策略、仿造性猜想策略、审美性猜想策略等。
3、引导学生探索性猜想探索性猜想策略是指运用尝试探索法，依据已有知识和经验，对研究的对象或问题作出逼近结论的方向性或局部性的猜想。探索性猜想是一种需要按照探索分析的深入程度加以修改而逐步增强其可靠性或合理性的猜测。改进猜测、增强其可靠性的主要方法是探索性演绎法。其思维大致模式是：猜想——修正——猜想。
5、引导学生审美性猜想 审美性猜想策略是指运用数学美的思想——简单性、对称性、相似性、和谐性、奇异性等，对研究的对象或问题，结合已有知识与经验所作出的直觉性猜想。在实践与探究中碰到很多问题用其他方法解决不了，只要你细心观察，会发现它们的某些部分特征，用审美的眼光去猜想最后的结论并加以论证。审美性猜想的思维模式是：观察——审美——猜想
二、变式策略
（一）策略概述变式策略是一种很实用的学习策略，是指变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察事物的角度或方法，以突出对象的本质属性，突出那些隐藏的本质要素，从而有效地解决问题的学习方法。 变式的实质就是事物的肯定例证在无关特征方面的变化。变式学习策略的理论依据是信息的提取策略。 变式学习策略是一种常用的、有效的学习策略。变式策略的应用能让学生体验到学习的兴趣，增强学习数学的信心。一旦变式意识形成，学生就会自觉探究新的问题，就会促进学生自主学习。变式学习策略的应用较为广泛。变式训练本身就具有开放性，因而更适合开放性问题的探索与思考。
三、化归策略
（一）策略概述
“化归”是转化和归结的简称，是数学家们十分典型的思维特点。“他们不是对问题实行正面的攻击，而是不断地将它变形，直至将它转化成能够解决的问题。”化归策略是数学解决问题的一般方法，其基本思想是：在解决数学问题时，常常将待解决的问题A通过某种转化手段，归结为另一个问题B，而问题B是相对较容易解决或已有固定解决模式的问题，且通过对问题B的解决可得到原问题A的解答。 化归策略的实施应遵循的原则：
（1）目标简单化原则。（2）和谐统一性原则。（3）标准形式化原则。（4）低层次化原则。
化归策略常见的基本形式有：数与数之间的转化；形与形之间的转化；数与形之间的转化；实际问题与数学模型之间的转化。化归策略的主要特点是它的灵活性和多样性。
四、协作交流策略是通过小组或团队的形式组织学生进行协作交流的一种策略。
有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。 是显现学生主体作用的重要方式之一，“协作学习”应得到普遍关注
五、情绪管理策略
（一）策略概述数学学习作为一种特殊的社会实践活动，情绪在其中起着重要作用。情绪管理策略是指学生在达成学习目标的过程中主动地对影响学习效果的情绪因素进行的有效的调节与控制的谋划。数学学习作为一种特殊的社会实践活动，情绪在其中起着重要作用.教师在实践与探索过程中，通过适当控制强化和模仿过程，消除或纠正学生的不良的情绪和行为，从而促使学生对情绪进行有效的管理。
第三篇：《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》心得体会 还有其他方法吗？
《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》学习心得体会
还有其他方法吗？
勺窝乡希望小学 马泽
2014年7月9日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“还有其他方法吗？”，我有以下几点心得：
一、案例分析。
新课程改革的过程中不可避免地会面临许多问题，就像“摸着石头过河”我们摸到了那些石头，摸得怎么样呢？
案例 某教师在教学15-9=？的时候，教师首先让学生动手操作，然后请学生汇报。生1：我把15分成10和5，10-9=1，1+5=6 生2：我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6 生3：我是这样想的，因为9+6=15，所以15-9=6 这时，已经没有学生举手了，但老师还是继续问：“还有其他算法吗？”教师反复问了两三次也没有学生回答。
课后，有教师问授课者：“你问了两三次，还有别的算法吗？学生也没有回答，你究竟想干什么？”他振振有词地说：“教材中还有一种数数的方法学生还没有说到呢？”
这样的算法多样化不是从学生的需要出发，意义又何在呢？
在本案例中，教师通过创设情境让学生自己提出问题，并鼓励学生用多种方法来计算试题，这些都是很好的做法，说明教师注意了学生的差异性，但教师还要硬领学生对同伴的方法进行理解，让同学之间互相交流，达到思维的相互沟通；本案例中虽然有好几种方法，但是其实质还是通过拆数，将新知转化为旧知，教师应该对各种方法之间相对合理和不合理的地方进行辨析，同时引导学生进行必要的比较、归类。并让学生在此基础上做出选择和自我调整，使得学生的建构活动富有意义而不是杂乱无章的。否则，只会使算法多样化停留在表面，并带来一系列的问题，如一节课下来，为什么很多同学只记住了自己的算法，对别人的算法却一问三不知。
从上述案例中，我们不难看出，提倡算法多样化是尊重学生的一种表现，也是挖掘学生潜力的手段，更是展示学生创造思维的载体。教学目的在于使每个学生在数学上得到不同的发展，教师不能简单的对待算法多样化。《课标》把培养学生的算法思维摆到了十分重要的地位，明确提出“淡化笔算，强调估算，鼓励和提倡算法多样化”，算法多样化不但是《数学课程标准》所倡导的理念，也成为各种课程标准教材的具体要求。
二、算法多样化与学生发展。
算法多样化的提出标志着教学理念从关注学生知识和技能的掌握转变为了关注学生个性化的主动地发展，具体表现在以下几个方面：
第一、在教学中提倡算法多样化，是尊重学生的表现；
第二、通过不同算法的呈现，让学生感受到数学知识也是人们创造出来的结果，数 学中的种种法则都是一种人为的约定，是人们长期以来达成的共识。
第三、不同的算法为学生之间的交流提供了素材。第四、给学生思考和发展流出了空间。
多样化和优化：如果算法多样化有利于促进学生思维的发展，那么算法的优化则有利于培养学生高水平的数学思维。在倡导算法多样化时，教师应确定哪些是基本算法？哪些是特殊算法？哪些是同一思维层面上的不同表现形式？通过引导学生进行反思，比较异同，发现其中的规律，选择最优的算法。这样经历从“多样化到优化”，不仅训练了学生思维的灵活性，提升其策略的多样性，也帮助学生形成优化意识，提高他们的计算能力。
算法的多样化有利于促进学生的思维发展，算法的优化则有利于培养学生高水平的数学思维。目前，我们的课堂教学大都注意了引导学生找出尽可能多的方法，从量的角度发展学生思维，但往往忽略从质的角度发展学生的有序思维。如何从质的方面发展学生的思维，这就需要充分利用已有的各种算法，引导学生分析、比较，质疑、辩论、反思，理清解决问题的思路，从而找出合适自己的、并对自己后继学习有帮助的方法作为基本方法，这个过程就是算法优化的过程。
判断基本算法有三个维度：一是从心理学维度看，基本算法应该是多数学生喜欢的方法；二是从教育学维度看，基本算法应该是教师易教，学生易学的方法；三是从科学维度看，基本算法应该是对后续知识的掌握有价值的方法。算法的多样化和算法的优化要为学生比较、反思提供了充分的素材。通过引导学生进行反思，比较其异同，有利于学生发现其中的规律，学会有选择地接受，使多种多样的算法不再仅仅是某些学生的突发奇想，而成为按照一定方法有序思考的必然产物，从而提高思维质量，培养学生高水平的数学思维。
三、教学建议。
实施算法多样化的教学，要根据学生的实际情况和具体教学内容来定，一般来说从以下几个方面来进行。
1、创设情境，自主探索
教学中教师应该鼓励学生独立思考，自主探索出各种算法，引导学生从不同的角度、不同的层面，以不同的观点去思考，让学生能够感受到算法多样化带来的快乐。给不同层面的学生展示的机会，同时教师也有了了解学生思维特点的机会，为后续教学打下基础。
例如在教学《两位数乘两位数》时，教师出示了问题：有许多饮料，一箱是24瓶，这样的饮料16箱有多少瓶？得到算式：24×16=？然后让学生独立思考起计算方法，再小组讨论交流，汇报他们不同的算法如下：
（1）24+24+„+24=384（16个24相加）（2）16+16+„+16=384（24个16相加）
（3）24+24+„+24=192（8个24相加），192×2=384（4）16+16+„+16=192（12个16相加），192×2=384 „„
2、算法交流，分析比较。
把多种多样的算法呈现出来后，教师一定要为学生的多种算法提供交流的机会。让学生自己去交流、比较、反思和感悟各种算法，或同意或反驳，在交流中甄别，并选择适合自己的算法。
3、沟通优化，促进发展。
按照算法最优化的标准，我们还应该着力引导学生掌握基本的算法，促进其数学思维的深度发展。
4、联系实际，灵活运用。
各种方法都有它的优势和它的局限性（包括常规的解题策略），交流甄别的过程中教师还应该引导学生找出各种算法的适应性，使学生在面对具体情境和具体的数据时能选用比较灵活的计算方法。
总之，落实“提倡算法多样化”，教师必须从传统的备教案转向备学案，注重学生基于经验的学习，注重学生独立思考、自主探索、合作交流，以“尊重、接纳、欣赏”召唤学生思维的创新，在学生能力所及、兴趣所至的范围内，尽可能实现算法的全面化和算法的个性化，让学生在多样化的大背景下，交流整合，寻找到和计算方法吻合的、适合自己的相对较优的方法，从而实现个体意义上的“算法最优化。”
案例“你的办法与他不同在哪里？案例中，教师积极引导学生用多种方法思考问题，并注意引导学生对不同的方法进行比较、沟通，让学生通过观察和思考，自己发现各种方法之间的不同与相同，并适当对同一种类型的方法进行整合、归类。在此过程中，学生主体性得到了充分地发挥，并且思维水平也有了提升，同时也让学生学会用联系发展变化的眼光去看待问题，有利于学生的发展。
通过今天的学习，使我更理解了不论选择何种计算方式学习，教师要积极给学生机会质疑，这是在培养学生问题意识和质疑能力。
第四篇：学习《小学数学教学中的问题与策略》心得体会
学习《小学数学课堂教学互动策略》体会 赵家庄小学---霍琳娥
2014年2月28日我们学校数学教研组全体教师研讨交流吴政宪老师《小学数学课堂教学互动策略》，通过学习我认识到“师生互动共同创建有效课堂”，课堂不是教师自己的，也不是学生自己的，是师生共生效应的结果。回想我上学期的教学，感受颇深，现谈以下几点体会和大家交流。
一、重视课前设计
以前总以为设计一节课只要是仿照教参制定了学习目标，找到了教学难点重点，准备好了学具教具，预设到了课堂的每一个环节就可以上了，经过学习交流才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计，更重要的是要读懂学生的需求，根据学生的愿望，以及学生对知识的理解程度去设计。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。”因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。
二、学会学习过程调控
课堂教学过程是一个动态的、不断生成的过程，课堂上经常会出现一些不确定的事件。课堂教学过程又是一个师生、生生互动交流的过程，是伴随着问题而发展的过程。是教师与学生提问、理答、追问的过程。在这个过程中教师的提问、理答是有学问的，追问是有选择的。
自己就讲《三角形内角和》一课遇上这样一个情况，学生在汇报交流时没有按照自己的预设进行，到底是让学生按照量、剪、折、转化的程序进行还是任学生的发言做调节呢？来检验自己一次吧，于是改变了自己的预设，根据学生剪的方法依次进行，学生（直角三角形）剪下来的角好不容易凑到了一起，学生拿起量角器进行测量，于是我进行追问，有没有更好的方法呢？学生拿起其中一个直角，又用量角器去量剩下的两个角，我肯定了它的做法，这种方法比刚才的方法好操作了，测量太麻烦了，可不可以不用量角器去测量，也也能证明其它两个角是90°，学生看了看手中的直角，很自然的将它与那两个角进行比较，结果很自然，得到了结论。虽然这部分内容耽误了一些时间，但学生经历了复杂到简单的过程。虽然没有按照预设去进行，学生的这个过程经历了深入 的思考。
三、以形助数，探索数学规律
数学学习过程不仅是一个接受知识、积累知识的过程，还是一个探索知识，创造知识的过程。看了第四章的内容我很受启发，在做梯形面积的练习题时，求一堆钢管一共多少根，于是我给学生出了这样的一组练习
1+2+3+4=
1+2+3+4+5+6=
1+2+3+4+5+6+7+8=
1+2+3+„„+10=
1+2+3+„„+100=
50+51+52+„„+100=
学生开始还在埋头算着，但不一会学生就发现了，也可以运用（首项+末项）×项数÷2。很快学生也来了兴致。于是出了最后一道题，留作学生回家的一个思考题。这是自己在教学中的一点尝试。这虽然是一种尝试，但从学生的眼中可以看到，他们喜欢在课堂上有与众不同的内容出现。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
第五篇：学习《小学数学教学中的问题与策略》心得体会
学习小学数学教学中的问题与策略体会
希望小学
刘琴
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
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