《天窗》教学设计与反思
濉溪县实验小学房庄校区
张亚慧
教材分析：
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。作者抓住了孩子好玩好动的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，抓住关键句，感受课文的童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光线，还放飞了乡下孩子的心灵。
学情分析：
《天窗》是四年级下册第一单元第三课内容。课文情感真挚，充满童真童趣，所含的思想富有哲理，意义深远。由于我校我班孩子居住皖北地区，对于作者生活的江南水乡生活略有差异，因此，本课我通过课题猜测、情景创设等方式激发学生学习兴趣，抓住关键语句，体会作者对天窗的特殊情感。教师范读、体会情感、抓关键词重读等朗读方法，让孩子们感受文体充满想象的趣味性，激发孩子展开想象。
教学目标：
1．认识“慰、藉、卜”3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，掌握“慰藉、锐利”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识。
3.有感情地朗读课文，抓住关键语句，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学难点：
抓住关键语句，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学过程：
第一课时
一、创设情境、谈话导入
1．播放《童年》歌曲。多么动听的歌声啊！我们每个人都拥有美好的童年。
2．今天，我们就来学习文学大师茅盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文《天窗》。去看看天窗是什么样子的？
3．教师书写课题，生书空课题。
4．齐读课题。
5．关于天窗，你们有什么想问的吗？
预设：天窗什么样子的？人们为什么要在屋顶开天窗？作者围绕天窗会写些什么呢？
6．带着这些猜测，让我们一起走进课文，感受“天窗”的魅力吧！
设计意图：让学校带着由题目引发的猜测走进文本。
二、初读课文，学习生字
1．带着你的猜测，请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，同时
思考：作者围绕着天窗写了哪些内容？找出相关语句，做批注。
2．分组呈现，教学生字词。
（1）第一组：蝙蝠、河滩、猫头鹰、夜莺、帐子
①这是一组名词，“鹰”、“莺”的读音是后鼻韵母，读准后鼻音。
②指生读、找小老师带读、齐读。
（2）第二组：一瞥、锐利、慰藉
①这一组理解词义，指生读准字音。
②讲解“瞥”的读音，反复指生练读。
③指生猜测“一瞥”的意思。当我们不易理解的词语可以借助工具书“字典”老师，查字典也是我们理解词语的好帮手（学习词语的方法）。
④出示图片。字典上“瞥”的意思：很快地看一下。
⑤“慰藉”也是孩子们易读错的词语，男生齐读一遍。
⑥“慰藉”又是什么意思呢？（安慰）试着猜一猜？
⑦我们把它放到原文中看一看吧！出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。指生读句子，反复练读句子。
⑧把词语放进句子中也是理解词语意思的好方法，指生读词语。
指导书写：慰：上分下和，书写要紧凑，心字底与“尉”呼应，不宜太宽。
“藉”上合下分，笔画较多，要写紧凑，上窄下宽。
⑨借助偏旁分别组词的方法学习“锐利”一词。锐利：（目光、言论等）尖锐。
出示课文中的语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来。反复指生练读。
理解词语的意思。
（3）第三组：卜落卜落
①特殊用法，指生读，知道“落”词语中读轻声。
②多音字：出示语文园地日积月累毛泽东的词《卜算子·咏梅》知道词牌名“卜算子”，指生组词。了解另一个读音：萝卜
③同桌互读，反复练读。
设计意图：通过多种理解词语的方法，让学生在理解词语的过程中感受课文语言的生动有趣。
三、再读课文，梳理内容
1.分享交流,梳理内容:作者围绕“天窗”写了哪些内容？
预设1：天窗的样子、在哪、为什么要开天窗。
预设2：什么时候“天窗”是孩子们唯一的慰藉？
2．了解天窗的位置、形状及作用。
（1）学生自由默读课文第一至第三自然段，思考：老屋顶上的天窗是什么样子的？有什么作用？请在书本上做些批注。
（2）指生交流汇报，师抓住“小方形”、“屋顶”了解天窗的位置,紧扣“暖和的晴天”、“空气都有了”和“大风大雨”、“黑的像地窖似的”，引导学生感受天窗的重要性。
（3）感知天窗的重要性，出示课文第8自然段，指生读，读出对发明天窗的大人们的感谢并初步了解天窗带给孩子们的特殊意义。
3.感知天窗带来的慰藉。
（1）刚刚我们书写了“慰藉”这个词语，文中几次写到“慰藉”？请学生浏览课文第四至第七自然段，找出答案圈画出来，并在文中做些批注。
①相机出示第四、第六自然段的最后一句话：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
②指生反复练读，在文中反复出现的句子就是关键句，了解关键句。
③再次默读第四、第六自然段，用横线标出“这时候”指的是什么时候？
指生汇报交流：夏天阵雨来临的时候和晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候。小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）默读课文第四、第五自然段，思考：为什么下雨的生活孩子们需要慰藉呢？他们透过天窗看到了什么？想到了什么？
点拨：抓住“顶喜欢”“偏不许”“地洞似的屋子”等词语，教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们不能外出，被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊的感觉。
指生朗读第四自然段，师范读。读到最后一句要节奏舒缓，生试读，同桌练读，创设无聊、孤独的情境，指生有感情的读。
孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？
点播：看到“雨脚雷电”想象到“风雨雷电猛厉地扫荡世界”。
（3）默读课文第六、第七自然段，思考为什么晚上，孩子们需要慰藉呢？他们透过天窗看到了什么？想到了什么？
点拨：抓住孩子们还不想睡觉。看到了“”一粒星”、“一朵云”、“奇幻的云彩”等词语，想象到“蝙蝠”、“夜莺”、“猫头鹰”等夜的美丽神奇！天窗会让孩子们的想象无限展开。
相机出示：
小小地天窗会使你地想象锐利起来。
夜的美丽神奇，立刻会在你地想象中展开。
学生练读这两句话，感受天窗带给孩子们地无限想象。
设计意图：这一部分教学与文本中的关键语句进行链接，引导学生的思维逐步朝文本的主题迈进。
小结：无论是夏天下阵雨的时候，还是夜晚，被逼“休息”的时候，仰望那口小小的天窗，孩子们展开了无穷的想象，借着这些想象，孩子们的心灵得以慰藉，天窗给孩子们枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。
四、设置悬念，明确方向
小结：天窗是孩子们童年生活中唯一的慰藉，被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？下节课我们一起去看看！
五、板书设计
3.天窗
｜
想象
｜
慰藉
教学反思：
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。文章语言生动有趣。在教学中，通过猜测的导入，也让生活在北方地区的孩子对南方老屋的天窗充满了想象，为下文的学习有了很好的铺垫。多种理解词意的方法，不仅让孩子了解词语意思，还感受词语在句子中的情感，反复练读加深对词语的理解。赏析文本时，我紧紧抓住“这时候，天窗是孩子们唯一的慰藉”这句关键句，让孩子们反复练读、猜测、批注让学生感受天窗对于乡下孩子们心灵的慰藉。通过让孩子们读课文，创设情境，让孩子们身临其境的感受天窗的重要性，找出天窗不仅带给孩子们慰藉还有无限的想象，借助天窗获得的乐趣。
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