「落实“双减”优化作业」小学语文作业优化设计实践案例

【落实“双减”

优化作业】小学语文作业优化设计实践案例

双减政策的实施落地，对于每一位语文学科教师来说也是一种全新的挑战，这更有力地促进大家转变以往的教学思维，以减负增效提质为目标，以科学统整的方式开展单元作业的优化设计研究。笔者通过扣“要素”、明“目标”、研“统整”等策略，力求以生为本，用足用好教材、语文作业本等多类教学资源，开展了统编版语文四年级上册第三单元的整组式作业设计实践，让学生在多类型、多形式的语文实践活动中减轻作业负担，减少作业总量，提高作业质量，经历真实的学习体验，提升语文综合素养。

“以单元为整体进行作业设计，是挖掘教材本质，整体把握知识结构，渗透教学价值、发展学生核心素养最有效的途径。①”笔者以统编版语文四年级上册第三单元为例，简要谈谈在本单元作业优化设计方面的一些思考与实践。

一、扣“要素”，把好“学情”之脉

统编版语文四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。本单元语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。那在这之前，学生已经经历了哪些相关的学习？有过怎样的学习基础呢？

在阅读要素方面，“体会文章准确生动的表达”指向的是语言的建构和表达运用能力培养，它离不开“作者连续细致的观察”，而“作者连续细致的观察”则是“准确生动的表达”的基础。统编版教材对于这方面的训练，编写体系循序推进，详见下表：

可见，学生在之前的学习实践中，已经为第二学段“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”这一能力目标的达成打下了一定的基础。

另外，从本单元的习作训练要素看，学生已在三年级上册第二单元，学习了如何写日记，了解了记日记的好处以及写日记的基本格式；在三上第五单元学习了“仔细观察，把观察所得写下来”；在三下第一单元，学习了“试着把观察到的事物写清楚”；在三下第四单元，学习了“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。一方面，他们已经了解了日记的一般格式，初步养成了写日记的习惯；另一方面，也知道要仔细观察，学到了一些观察方法，注意事物的变化，也经历了“写下来——写清楚——写出变化过程”的层层递进的学习表达的过程。

二、明“目标”，定位“作业”之靶

要想使单元作业设计得科学有效，我们就要梳理并明确本单元的教学目标，即以教学目标为导向，且基于学情，立足学段目标，紧紧围绕实现教学目标而进行单元作业设计。四年级上册第三单元的教学目标如下：

三、研“统整”，聚焦“作业”之质

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确提出要“提高作业设计质量”，要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

那如何基于语文学科特点、单元学习目标，立足学生学情，立足学生成长，从作业类型、内容、形式、预期效果（作用）等多方面来优化作业的设计呢？

（一）自主巩固，“多元选择式”识记

作为语言学科，识记、理解是必不可少的。四年级的孩子处于第二学段，显然已经具备了一定的听说读写能力，对于识记、理解方面，也打下了比较好的基础。传统的语文学科的作业，少不了抄抄背背默默。在“双减”的当下，这些相对机械又费时的作业该如何打破常规，避免花哨，达到精简又有效的目标呢？

1.用好“作业本”，以“减”提“效”

《语文作业本》（浙江教育出版社）作业形式多样，设计的内容紧扣目标，又突出重点难点，能很好地检测学生基础知识和基本能力等情况。四年级的语文作业本中，每篇精读课文的第1-2题指向的都是会写的难写的字、在句子中根据拼音写词语或是要求会识的重点难点字的字音练习等。

减少学生课后的抄默量，用好“语文作业本”，是很关键的。如本单元几课中，生字抄写与读音类的作业题，结合每一课时课堂教学学习活动，当堂指导练习与反馈；“读句子，根据拼音写词语”“比一比，再组词”“背一背、默一默”的类似作业题，则一般安排在第一课时最后或第二课时开始的复习回顾环节，及时有效巩固。对于难读难写易错的字，学生掌握的情况不尽相同，课后可以让学生根据自己学习实际，自主选择喜欢的学习方法，多形式、针对性巩固与运用重点难点字词，避免一刀切的统一抄写默写作业的布置。这样做，既有效利用了作业本的资源，又以“减”提“效”，基于学情达到巩固的目的。

2.巧设“练习题”，依“需”补“能”

本单元中要求背诵积累的有《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这三首古诗和与秋天有关的气象谚语。除了在充分理解的基础上指导学生运用有效的背诵方法来背诵外，更要将背诵挤入课堂，使大部分孩子都能在课堂内背出。课中，我们也通过现场为学生配乐背诵录音或录像微视频等方式优化背诵形式，调动学生背诵的积极性；课后，又紧扣单元目标，对《古诗三首》、语文园地中“日积月累”中的秋天有关的气象谚语设计了实践性作业，分层巩固。以下是

“秋天有关的气象谚语”实践作业（三选一）：

1.根据生活情境填入恰当的气象谚语。

2.向你的家人介绍学到的几句气象谚语，再搜集几句其它谚语。

3.结合生活实际，模仿《语文作业本》第3题，出2-3道题，考考大家。

这样的作业设计，创新了形式，并尊重学生的不同学习需要，链接生活实际，依“需”补“能”，以达到活学活用的目标。

（二）内外融通，“精准点面式”练习

“能通过文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”

是本单元阅读教学目标之一，且紧紧扣住语文要素展开。仔细研究分析，我们会发现，针对这一重点，在课后题、作业本习题、园地词句段运用等，都有相关习题的设计与训练。那如何用好这些资源，实现精准点面式的练习呢？以语文园地中的“词句段运用”中的这一题目为例，我们将这两组句子分别联结到这两篇课文的阅读理解当中，整合《语文作业本》习题，融入课堂教学环节中进行练习实践。

这样内外融通，开展“精准点面式”的练习，让学生在课堂中，在具体的语言文字当中，聚焦、比较体会句子表达的准确性，感受作者连续细致的观察，然后引渡到课外，经历迁移运用的过程，从而以点到面，逐步推进目标达成。

（三）全域并行，“赋能滚动式”习作

本单元要求进行连续观察，学写观察日记，因此完成此习作需要相对比较充分的准备时间。而在解读教材中，我们也能深深地感受到编者的用意：除了“习作”版块专项提出“写观察日记”的学习内容和要求，在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》课后题之后，分别编排了与主题相关的“资料袋”和“阅读链接”，帮助学生顺利完成观察日记的写作，可谓独具匠心。“资料袋”意在帮助学生养成连续观察并进行记录的习惯，“阅读链接”则在于引导学生了解观察日记的内容和写法。如何围绕这一习作目标，与阅读目标并行，在整个单元的学习过程中进行单元整合，全域推进呢？“赋能滚动式”习作实践题的设计就是我们思考后的实践。以下为我们设计的“连续细致观察

学写观察日记”实践活动：

在整个单元的学习中，这项“连续细致观察

学写观察日记”实践活动又和课外阅读实践作业一起同步展开，循序渐进。具体见下表：

“连续观察是个长期的过程，它强调在观察积累中有所发现。”这样的作业设计，在单元学习全域中将课内阅读、课外阅读实践、习作等多线并行，分解分步引导学生借助已有生活经验，在校内、家庭、大自然等处进行持续性的实地观察，经历比较充分的学写观察日记的过程。这种任务驱动下的“赋能滚动式”引导，尊重了学生的学习需求，调动了学生的学习积极性，聚焦了重点难点，连通了课堂内外，活化了作业形式。学生也在这样的作业中，感受着事物的变化过程，体会着观察的乐趣，记录着发现的欣喜，慢慢养成了连续观察的好习惯。

总之，在单元统整理念下，开展优化单元作业设计的研究实践，可以更科学有效地减轻学生的作业负担，全面提升其语文综合素养。切实落实“双减”政策，一直在路上；而语文作业的科学优化设计，也永远在路上，研究不止，思考不止，实践不止。