“双减”背景下小学语文作业设计与实施

“双减”背景下小学语文作业设计与实施

语文作业的设计要遵循语文课程的性质和基本理念。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流和沟通，吸收古今中外优秀的传统文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语言的积累和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承是语文学科核心素养的四个层级，四个层级以语言文字的理解与运用为媒介、为依托、为载体逐层推进，螺旋上升。对学生而言，语文作业是语文学习的重要手段，是语文学习的一个部分，是对语文课堂学习的强化和补充；对教师而言，语文作业是对教师教学效果的检测和反馈。通过作业质量，便于教师查漏补缺，改进教学。

一、总体目标

1.强化课程目标落实。语文作业有鲜明的训练指向，其指向性不外乎语文学科的工具性和人文性。落实到具体的单元教学、课文教学、课堂教学则非常明确和具体。为此，语文作业要以强化课程目标的落实为第一要义。

2.检测课堂教学实效。语文作业是课堂教学的一部分，课堂教学的效果如何，学生作业，特别是当堂作业最能检测课堂教学的实效。作业质量高，教学效率则高，反之则不然。

3.提升课堂教学水平。立足教学知识点能力点联系社会生活进行作业训练，检测课堂教学的效果，便于教师及时针对作业质量，有的放矢地改进教学，并强化教学目标的落实。

二、具体要求

（一）设计原则

小学语文作业设计既要遵循语文课程的基本理念，又要适合学段特点和学龄特点。为此语文作业要充分体现以下原则。

1.目标性原则。作业设计要有鲜明的目标指向，要突出作业的目的性。作业设计前要综合观照三维目标或者语文学科核心素养在具体作业中的体现，要结合课程特点将作业目标具体化。

2.实践性原则。实践性是语文课程的基本理念之一，读写听说思是语文实践；开展综合性学习是语文实践；学生在拟态的情境中学习是实践；带着课堂所学在生活中运用是实践。语文作业应多注重实践，倡导情景性作业、体验式学习。

3.基础（基本知识、基本技能、基本方法）性原则。课标从识字写字、阅读、口语交际、综合性学习、习作（低学段为写话）等方面提出了最基础的学习目标，有些目标是以直观的数字形式表述的。比如在第一学段（1-2年级）要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这些最基础的目标分散在不同学段、不同单元、不同教学内容之中，教师在作业设计与处理时务必落实。

4.开放性原则。只有展开语文教学的双翼，语文教学才能腾飞。打开课内课外衔接的渠道，将语文教学引向生活，在生活的源头活水中去学习，语文教学的质量才能提高。著名语文教育专家刘国正先生曾说道，教室不应是水泥的隔离层，而应是多空的海绵，语文教学只有和现实生活相联系、与学生的实际生活相联系，语文教学才能走出少慢差费的局面。为此，语文作业的设计要充分体现开放性原则。固守课本，抱着课本打滚式的传统学习与训练难得提高语文教学的效率。

5.选择性原则。作业的设计要体现因材施教、分层教学的原则。要根据学生的学习状况，兼顾大多数，有选择性地设计布置作业。让部分有潜质的学生做好拓展性作业和语文实践活动。

6.趣味性原则。小学阶段，特别是低学段要突出作业的趣味性，要多从学生的生活经验出发，采取听、说、唱、画等儿童喜欢的形式和方式来优化作业设计，在游戏和实践活动中强化基础知识、基本技能的落实。

（二）作业形式

小学语文和其他学科一样，作业形式多样，同时又有其作业的特殊性。概括起来说，主要有以下几种作业形式。一是听说练习。除教材每个单元设置的口语交际和语文园地的部分口语交际作业以外，低学段特别重视口语交际的作业训练。比如，你说我听；把这篇课文的内容讲给爸爸妈妈听；围绕课文中的一个话题与同座交流等。二是朗读练习。这是一项常规而又非常重要的作业。教材从不同学段对朗读提出了具体的要求。低学段为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；中学段为用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；高学段为能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段三个层级，目标明确具体。教学中，对朗读课文这类作业容易忽视，原因在于没有直观检测的手段和方法。我一直认为，最应当考查听说能力的是语文学科，是孩子的母语。相信经过业界的努力和鼓动，不久的将来，语文学科也会像英语一样进行口语考试。三是纸笔作业。识字写字需要纸笔作业，检测阅读的方法、过程、效果需要纸笔作业，习作（写话）需要纸笔作业，这类作业最为我们认同，教材后面的习题，教辅资料上的习题、每个单元的过程评价等都属于这类作业。四是综合性作业（拓展性作业）。以单元或课文教学为切入点，引导学生走向社区、走向社会，开展以语文实践为主题的开放性作业。开放性、实践性、综合性是这类作业最突出的特点。

（三）作业种类

标准不同，作业分类的结果不同。课内作业、课外作业是按照学生学习活动的场所来划分的。课内作业一般在课堂内完成，课外作业（家庭作业）一般学生回家后，在家独立完成。小学段课外作业的时长有明确的要求。按照课堂教学流程来划分，可分为预习作业（课前）、课堂（中）作业、课后作业。按照作业目标，可划分为基础性作业、技能型作业、拓展性作业三类。基础性作业突出基础知识字词句篇、语修逻文的落实；技能型作业重在阅读习作的基本技能和方法，课标从阅读、习作两个板块作了具体的说明；拓展性作业重在实践，是读写听说的综合性作业。拓展性作业不仅关乎基本知识基本技能的落实，还从审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解的角度提升了作业的价值高度。

三、实施建议

（一）优化作业设计

1.研读教材后面的作业，明确每道题的设计意图。中高学段教材一般安排三道题。第一道题提示学习课文的方法即要求，整体感知课文大意并积累语言材料，具体表现为朗读课文，理清课文脉络（课文结构特点），识记生字词。第二道题围绕单元教学目标或课文特点，深入文本，体会体悟课文精妙之处。第三道题从写法或者赏析词句的角度设题。有的课文还附有小练笔或链接一篇与课文内容或写法相同的文章，拓展学生的阅读视野，加深对课文的理解。

2.整合教材练习。按照课文教学的常规，第一课时作业可以整合两个部分的练习，处理教材的一二道题；第二课时作业围绕教学目标或词句赏析有选择性地做两道题，从教材中去选择。课外拓展性作业和小练笔鼓励有潜质的学生做，不要求全体学生完成。

3.两种特殊作业的处理。口语交际和习作课内完成。按照教参的建议，口语交际1课时；单元习作2课时，习作单元安排3-4课时；语文园地2课时。建议学生习作在课堂内完成，不要安排在课外。一则课外时间有限，二则课外习作质量缺乏保障。词句段运用的习题安排在课堂内做。

（二）加强作业管理

1.科学安排作业时间。根据“双减”政策要求，结合教学实际，落实集体备课，集合众人智慧，研究设计作业，把控作业质和量的标准。精读课文一般三次作业，预习作业15分钟左右；课堂作业10分钟左右；课后作业15分钟。口语交际等根据作业量的要求，安排在课内完成。提倡精讲精练、讲在精髓、学进骨髓，多引导学生从整体上把握文章大意，体会作者情感，尽可能少做纸笔作业，鼓励倡导老师们多布置实践性作业，一般而言每篇精读课文按照课前、课中、课后做三次作业；略读课文作业课堂内完成。

2.严控课外作业时长。一至二年级课外不得布置纸笔作业，三至六年级每天课外作业时间不得超过20分钟，这是政策红线，教学时必须遵守。城区托管学校，三至六年级的课外作业须在校内完成，学生回家后不得再行布置纸笔作业。一至二年级托管时间内，可以安排预习课文，或者讲评课内作业。

3.严肃作业批改。批改作业是教学工作的一个重要环节，是教学过程的一部分。课时备课的最后一个环节是作业布置。无论是预习作业、技能型作业还是拓展性作业都要求老师进行批改。通过批改，了解学生对知识的掌握程度。作业批改的方式很多，在教师指导下，自批自改、同学互批互改、教师面批等，采用何种方式，根据作业内容和教学实际灵活采用。建议习作每次以面批的形式，分类分批批改，提高习作批改讲评实效。

4.作业设计评选说明。县教研中心举行了优秀作业设计评比。本次评比共收到作业设计XX篇，上送市级参评XX篇。XX镇XX小学XXX、县实验小学XXX的作业设计参加了XX市优秀作业展览。从参评的作业设计来看存在以下问题。（1）作业用时不科学。部分作业设计超过30分钟，且题量太大，不符合学段特点。（2）作业指向不明确。基础性作业、技能型作业、拓展性作业三类作业没有明显的区别，作业缺乏具体的训练目标。（3）作业改编得多，创编得极少，部分作业抄袭严重。（4）课前、课中、课后作业区别不明显。课前为预习性作业，对中高年级而言，重在识记字词，从整体上把握课文的主要内容；课中为巩固性作业，围绕教学目标（重难点）进行即时性训练，在于强化和巩固教学目标或重点；课后作业在于复习和拓展。（5）作业设计不完整。部分老师遗漏了作业设计最后一个板块--作业的亮点与不足。这个板块很重要，是对作业设计质量、学生掌握程度的一个反馈，它是教学过程的延续，是反思改进自己教学的一个重要依据。

（三）加强低学段教学研究

“双减”只是减轻学生过重的课业负担，教学质量虽但不能降低，相反对质量的要求会更高，这是共识。低学段一二年级不考试，一二年级不布置课外作业，并不意味着对教学质量的弱化。不考试不等于不检查。教师可以通过听写、背诵、默写、独立练习、闭卷作业等形式了解学生的学习情况。同时，可以从兴趣入手，尝试布置实践性作业，如亲子阅读、亲子活动等来巩固学习内容。

（四）强化语文学习生活观

语文学习是生活的一个重要部分，阅读和写作不单单是语文学科的教学任务。树立大语文观，将阅读和写作纳入学生生活的范畴来规划和设计。

1.引导学生写日记。部编本教材三年级上册第二单元的习作--“写日记”。教材以例文的形式展示了日记的格式。最后倡导学生，准备一个日记本，开始写日记吧！坚持写下去，你一定会大有收获（教材原文）。巴金说，只有写，才会写。从语文教学的角度说，常此坚持，学生的写作水平一定会大有提高；从生活的角度说，写日记是一种生活，是生活的一部分。通过写日记引导学生观察生活、记录生活的所见所闻所感，对学生认识社会、提高认识问题处理问题的能力一定大有帮助。

2.鼓励学生多读书。快乐读书吧教材指定的书目要读，这是硬性任务，必须落实。培养学生的阅读兴趣、指导学生阅读的方法，变“要我读”为“我要读”。兴趣是最好的老师。学生的阅读兴趣一旦形成，学生会将阅读当做有意义的事来对待，阅读会成为学生每天生活的一个重要部分。

3.倡导学生日习字。三至六年级开设软笔书法是教育部的要求，为此教育部下发了《书法教学指导纲要》。语文老师要担负起书法教学的职责和任务。鼓励倡导学生课外多练字。练字是日课，坚持天天练字，既提高书写水平，又弘扬传统文化。