「落实“双减”优化作业」基于单元统整理念下的小学语文作业设计

【落实“双减”优化作业】基于单元统整理念下的小学语文作业设计

小学语文学科是义务教育阶段最重要的一门学科，具有基础性、综合性、母语性的特点。在小学阶段也是学生花时最多的一门学科，无论是课堂学习，还是作业练习都占据了学生日常学习的大部分时间。传统的语文作业以背一背、抄一抄为主，形式比较单一，缺少趣味性和生活性。在“双减”背景下，如何优化语文作业设计，增强作业的趣味性、整体性和多元性，让作业“减负增质”已成为一个热点问题。

统编语文教科书以双线组元编排，广泛的人文主题和精准的语文要素串联起单元内课文、口语交际、习作及园地等内容的教学。笔者基于“一体化”的单元统整理念提出单元作业整体设计，它主要是指以单元语文要素为主线，融合课后思考题和语文课堂作业本，根据学生的现有知识层次、接受程度和发展水平，进行语文单元作业的目标、类型、内容、形式和评改等方面的统整设计。下面主要以统编教材三年级上册第四单元“预测”单元为例，谈谈我们是如何进行单元作业统整设计的。

一、要素引路，明晰单元作业目标

作业练习的目的在于巩固课堂学习，落实语文要素，因此教师在做作业设计时一定要有要素意识。同时，关注《语文课程标准》对不同学段学生学习能力的要求，第一学段学生侧重于字词句方面的单元作业设计，第二学段学生侧重于对段落间的单元作业设计，第三学段学生则要侧重于对语文整体篇章、结构方面的单元作业设计。在作业设计的前期，教师要整理出每个单元的语文要素及要素分解落实的策略和方法，对相同要素进行纵向比较，形成完整的要素训练系统。

例如“理解词语”这一语文要素，在一年级下册第三单元首次提出：联系上下文理解词语的意思；在一下第六单元提出：联系生活实际了解词语的意思；到二年级上册第四单元则是对以上两种方法的综合运用，并提出了查字典验证的方法；而到了三年级上册第二单元语文要素为：运用多种方法理解难懂的词语。足见，统编教材的语文要素具有一脉相承、螺旋上升的特点，教师一定要增强要素意识，精准分解语文要素，让单元作业目标更明确。

三年级上册第四单元为阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元需要落实的语文要素主要有两个。其一，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。因此，笔者围绕该要素设计了以下作业：学习《总也倒不了的老屋》，一边读一边预测，借助旁批梳理预测的方法；学习《胡萝卜先生的长胡子》让学生运用前一课习得的预测方法一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？并尝试说出自己预测的依据；学习《小狗学叫》让学生一边读一边预测后面的内容，想一想：故事的结局可能是什么？到《语文园地》的学习时则引导学生运用“预测”的方法去读更多的书，此题可整合《胡萝卜先生的长胡子》课后根据书名预测故事内容。其二，尝试续编故事。根据这一要素，在前三篇课文的学习过程中，相机渗透让学生想象续编故事情节或结局的环节，在习作《续编故事》中引导学生结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。这样基于语文要素的单元作业目标层层推进，增强了整组教学意识。

二、整体设计，精简单元作业内容

作业限量求精是语文作业减负提质的最好切入口，变革以死记硬背为主的传统作业，基于单元整体，将单篇课文纳入单元整体视域，发现同一单元中不同课文的共性和个性，精简作业内容，减少重复机械性作业。在作业中关注学生身心健康，培养学生良好的作业习惯，形成良好的语文素养，享受学习的乐趣，这才是作业的真正目的。

为此，语文教师要有“大概念”意识，基于单元教学目标的作业设计应由一条主线贯穿，将课前预习、课堂教学、课后作业作为一个有机的整体来统筹规划与实施，以此有效提升语文作业的效率。笔者在教学二上“革命先辈”这个单元时，课前预习作业为：1.读读本单元的课文，了解毛主席、朱德、周总理和刘胡兰的故事；2.观看跟这些革命先辈有关的影视作品，感受斗争年代的艰苦。在课文教学时，采用“图文协奏”的方法，引导学生抓住描写人物言行的词句感受人物品质，把朗读、说话、想象等作业相机融合在教学之中。在学完这个单元之后，推荐学生阅读其他革命题材的故事。此单元的作业设计以“项目化学习”展开，贯穿“感受伟人品质”这条主线，预习作业帮助学生理解时代背景，为理解课文奠定基础，拓展作业把学生的阅读视野引向课外，让学生受到潜移默化的教育。

又如在教学“预测”这个单元时，为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。在课文教学时，简化字词教学和朗读教学，强化“预测”，以增强阅读的流畅度和趣味性，习得预测的方法。教师要想方设法留出更多的时间，让学生运用“预测”这种阅读策略来阅读其他文本，把《语文课堂作业本》中《兔子的名片》《捉迷藏》《会施魔法的鼓手》等文章有机融入到课堂学习之中。

语文教师必须具备整体的设计观念，依据学段目标和单元的基本目标，细致且有考量地分析语文教材内容，科学合理构建语文知识体系，使设计的语文作业难易适当、规律合理，以此来巩固并提高学生的学习效果。

三、儿童本位，丰富单元作业形式

语文作业的训练对象是学生，因此教师必须以学生的真实学情为起点，树立儿童本位意识。根据多元智能理论的观点，小学语文单元作业设计要注重类型的多样化，充分认识到每一个学生在不同的智能发展方面的天赋，挖掘小学生的内在潜能，更为深入地提升小学生的语文素养和能力。

首先，设计分层型作业。苏霍姆林斯基认为，教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。根据学生学习能力和掌握知识的差异性，在单元作业设计时可以进行分层作业，一般包括基础型、提升型和拓展型三类。基础作业，这一作业要求人人过关，一般以字词认读，课文背诵、语言积累等为主；提升作业，旨在检测学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度；拓展作业，目的在于拓展学生的阅读视域，培养独立思考和语言表达。例如，笔者在教学《听听，秋的声音》一课后，设计了三个层次的作业供学生选择，基础作业是美读小诗，摘抄优美的句子；提升作业是根据第五小节想象秋天“叶子”沙沙，“秋风”呼呼等声音，仿写一种声音；拓展作业是仿写《听听，秋的声音》，至少写出三种秋天的声音，并且配上插图。学生可以根据自己的能力，选择完成其中一项，这样的作业“下有保底，上不封顶”每个孩子都乐于完成。

其次，设计合作型作业。在语文课堂教学中，我们提倡自主、合作、探究的学习方式，以“学习活动”的形式指导学生进行同桌或四人小组合作学习，比如合作品读优美的语句，合作表演读课文，合作复述故事等。在课后，我们也可以设计“课本剧表演”“小组读书会”等合作型作业，以增进同学友谊，培养与人合作的能力。比如在学完《西门豹治邺》后，可以让学生合作创编剧本，演一演故事。

在三上“预测”单元的教学时，为了落实“续编故事”这个语文要素，笔者根据不同的文本设计了如下“续编”作业：

此项“续编故事”的作业，呈现续编形式的多元和丰富性，作业的难易程度也体现循序渐进的原则，学生从《总也倒不了的老屋》根据文本内容线索创编，到《胡萝卜先生的长胡子》根据已有阅读经验续编，再到《小狗学叫》中三种结局的预测，学生逐步掌握了续编故事的方法，提升了创编故事的能力。

四、分层指导，改进单元作业评价

传统模式下的作业评价方式对于学生的情感、态度、价值观以及思维过程、审美能力及学习习惯等往往很少关注。单元统整理念下的作业实施，教师要依据不同学生的个体差异，实施分层指导，尤其是对学习存在困难的孩子，要提前干预，在作业前预设他会遇到哪些困难，如何帮助他解决。对实在有困难的学生要降低要求，对于优秀的学生，可以设计更灵活，具有挑战性的题目，让每个学生都能得到不同程度的发展。

对于作业的评价，除了教师以外，还可以采用自评、伙伴评、家长评多种形式，使学生从学校、家庭和社会各方面得到肯定，作业与家庭、社会紧密联系，能够促进学生的全面发展。

根据单元作业内容，设计单元评价表，以监测作业完成情况，培养良好的作业习惯，提升作业质量，帮助学生达成学习愿景。

在单元教学改革的背景下，教师在作业设计时突破传统，树立整体性的单元作业设计观，从儿童视角出发，精准定位作业目标，精简作业内容，创新作业形式，丰富作业评价，真正实现语文作业的“减负增质”。