“双减”背景下的高效美术课堂暨作业迁移
——“作业即作品”的尝试
学
段：七年级
学科：美术
一、作业设计课题：
人民美术出版社七年级下册美术欣赏·评述《声讨暴行的檄文——格尔尼卡》
二、作业设计依据
（一）《义务教育美术课程标准》
（二）人民美术出版社七年级下册美术教材
（三）《内蒙古自治区义务教育初中美术学科教学基
本要求（试行）》
（四）七年级学生的学情：七年级学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好胜心强。
在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有兴趣的感性知识。而这幅画内容显得抽象复杂，画面给人惨烈的印象。不同于意境优美的画面，作品如果让学生自己看书评价或直接讲述，他们会感觉到枯燥乏味。接受起来比较复杂，欣赏难度比较大，学生平时对立
体主义的作品接触较少，可能在没学会欣赏之前就对他失去了兴趣，所以要做到教学是首先吸引他们，然后引导他们循序渐进的解决问题。
三、作业设计目标
（一）落实“双减”政策，尝试将课后作业迁移到课上
以及“作业即作品”的尝试；
（二）课标要求：知道《格尔尼卡》这幅世界名画的基
本信息（作者、年代、风格、色彩等）以及创作背景和创作
过程，明白画面中每个形象的象征意义（例如牛象征法西
斯），了解毕加索的立体主义的非写实画风。从欣赏《格尔
尼卡》这幅画入手，学会从构图、造型等基本美术语言方面去欣赏绘画作品。
（三）作业目标：通过欣赏分析《格尔尼卡》这幅作品，感受法西斯的残暴以及战争给人们带来的灾难，从而更加热爱和平、热爱生活、珍惜生命。并能关注时事政治热点、观察生活中的细节，从生活中发现美的元素，在创作中感受艺术来源于生活，又高于生活。
四、作业实施策略
布置“菜单式作业”，将作业分层设计，学生可根据自己的兴趣爱好进行自选作业。既体现基础性作业，又体现拓展性作业，还包括生活实践性、创新性作业，在保证检验拓
展学生学习内容的基础上进行作业分层设计。让学生自主选择作业，使其既能满足学优生的学习需要，还能激起中等生的学习热情，更能鼓舞调动学困生的学习兴趣。但是作业设计要有可行性，并且不能脱离美术知识本身。
五、作业实施过程
本课布置作业设置“菜单式作业”，尊重学生实际和个
体差异，让学生自主选择，想“吃”什么自己点。菜单式作
业也就是同一课不同形式的作业供学生自主选择。分层作业的开放性可以让学生依据自身的特点、喜好、习惯以及自己
成长的需要，选择适合自己的题目去完成。以下是人民美术
出版社义务教育教科书七年级下册欣赏·评述部分第1
课《声
讨暴行的檄文——格尔尼卡（自学）》“菜单式作业”，供
学生选择：
作业A：以历史学科的知识点梳理归纳方法，绘制格尔
尼卡信息汇总表和形象分析表。
作业设计意图：
此作业设计是考查学生基础过关能力，识记画面中各类形象的蕴含寓意，并进行对比，以梳理、对比的方式进行知
识点提炼，培养学生运用历史学科中对比的学习方法来梳理本节课知识点，尝试将美术作业与历史学习方法相融合。
作业B：感受与评价本课的内容，善于写作的同学，可以结合语文知识写一篇学习感悟，谈一谈看到这幅场景时感受是什么？课后体会又是什么？
作业设计意图：
同学们根据对这幅作品的第一印象和学习感悟，展开想象，亲近历史，切身体会战争给人们带来的灾难感、恐惧感，并联系自己现在的幸福生活，结合语文写作方法写一段感悟，目的是发挥学生的想象力，培养学生将美术学习与语文、历史、时事政治有效联系起来，以多角度审视、欣赏作品的能力。
作业
C：根据本课所学知识，结合当前时事政治热点—
—俄乌战争，创作一幅反应战争实况、呼吁和平等主题的作品。
作品注解：俄罗斯、乌克兰本是苏联一个国家的两个部分，于
1991
年分为俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、哈萨克、乌兹别克、吉尔吉斯、塔吉克、土库曼、阿塞拜疆、亚美尼亚、格鲁吉亚、摩尔多瓦、立陶宛、拉脱维亚、爱沙尼亚共
个国家，他们的国宝是北极熊，国花是洋甘菊，大的北极熊代表俄罗斯，小的北极熊代表乌克兰，两者本为一家人却都已遍体鳞伤。一张张表情各异的面孔代表各国的旁
观者，只有热议、蛊惑，却没有人阻止、调解。色彩斑斓代表我们无战争的国家的人民幸福多彩的生活状态，右上角黑色的天空和红色的火焰代表两国饱受战争摧残的人民生活
在水深火热之中。美丽的洋甘菊代表小画家李响同学发出的呼吁：战争没有赢家，和平没有输家，我们要远离战争，共同保护娇嫩的和平之花。
作业设计意图：
通过此作业设计目的是考查学生基础知识掌握能力，学会从构图、造型等基本美术语言方面去欣赏绘画作品并运用立体主义的非写实画风进行艺术创作，培养学生学史明理、站在历史的高度去审视现状的能力，并培养学生运用艺术语言将生活中、学习中的大事记记录下来。在作品展示中，同学们通过对自己艺术创作的讲解，培养学生的语言表达能
力、逻辑思维能力，培养学生勇于表现、勇语言说、善于表达的能力。同时，也为其他同学普及相关的课外知识。
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