专题：高中英语课题分层作业
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小学数学分层作业设计课题小结
小学数学分层作业设计课题小结杨巧红 本课题前期研究活动开展以来，我们课题组按照课题研究方案，进行有序研究，收到良好的研究效果。 我们在教育教学实践中，都体会到“一刀切”
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高中英语课题研究报告
高中英语课题研究报告 课题组成员于 XX年5月4日 召开了工作室筹备会议，主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节
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小学数学分层作业设计课题研究计划
小学数学分层作业设计课题研究计划西坡小学 李向东
（一）课题提出背景及其界定
1.课题提出背景：
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能 -
《荷花》分层作业
部编版三年级语文《荷花》分层作业设计案例一、本课目标:(一)知识与技能:1、认识“蓬、帐”等4个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个生字，正确读写“花瓣儿、花骨朵儿
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高中英语分层教学策略研究（含五篇）
高中英语教学活动分层设计研究 ――关于部分困难学生提高英语学习实效的研究 一、问题的提出 课堂教学是实施素质教育的主战场。课堂教学的效果如何，将直接决定教学的质量
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分层教学课题研究方案（精选合集）
《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案 王宗平（执笔） 一、研究的背景和意义： 我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段
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高中英语继续教育作业
作为刚刚走上工作岗位的年轻教师，本人一直在不断地探索怎样的英语教学才是最有效的。结合本人的实际教学经验，觉得情境教学，对于打造高效课堂有至关重要的作用。
在课堂教学中， -
高中英语作业评语
浅谈高中英语作业评语 摘要：通过评语既能与学生进行沟通，也能使其在做作业的过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，提高学习效果。老师一个简单的评语，不仅是对作业本身的
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2018_2019学年高中英语课时分层作业4Unit2Heroes北师大版必修1五篇范文
课时分层作业(四) [语言知识练习固基础] Ⅰ.单句语法填空 1．The boy was waving (wave) to us when we turned back to say goodbye to him. 2．Scientists have many theorie
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2018_2019学年高中英语课时分层作业8Unit15Learning北师大版必修5
课时分层作业(八) [语言知识练习固基础] Ⅰ.单句语法填空 1．Hangzhou is a beautiful city; it is worthwhile to go(go) there. 2．He is such a courageous man that he doe
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2018_2019学年高中英语课时分层作业7Unit15Learning北师大版必修5
课时分层作业(七) [语言知识练习固基础] Ⅰ.单句语法填空 1．What about the admission qualification(qualify) for a master's degree? 2．He walked slowly，his hands buried
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小学高年级数学分层作业设计课题研究计划专题
小学高年级数学分层作业设计课题研究计划 普集街小学 王芳 （一）课题提出背景 1.课题提出背景： 作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能
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高中英语朗读课题研究报告
课题名称：《英语朗读对提高农村高中生语言技能的作用研究》 课题负责人：陈丽玲单位：阳朔县外语实验中学 研究时间：2012年5月——2013年6月 成果主件：研究报告、论文、教育教学叙
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高中英语课题中期总结
一．研究背景 高中英语学科的总课题为“生命教育理念下高中英语互动式的教学模式的研究”已经经历了初期的关于课堂“WARMING-UP”环节的小课题研究，取得了一定的成效。已于上
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学生分层作业小结
学生分层作业小结 姬升平根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂课掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、
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分层布置作业实施方案
塘溪镇校“加强作业管理，实施分层作业”实施方案 （讨论稿） 为全面贯彻落实《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》和《鄞州区教育局关于进一步加强中小
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《化学变化和物理变化 》分层作业
《化学变化和物理变化 》分层作业A 组（知识巩固）
1、概念______________________________________是化学变化；
______________________________________是物理变化。 两种变化 -
作业分层阶段性小结
作业分层阶段性小结
天河区吉山小学李颖燕
心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异；二是认知风格的个别差异；三是智力的差异。有必要针对实际情况因材施教。
