专题：自主识字同步读写
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自主识字同步读写与右脑开发（共5篇）
自主识字同步读写与右脑开发 北北京师范大学南山附属学校 李虎 右脑开发理论由来 美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17）通过著名的割裂脑
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塔布郎小学自主识字、同步读写第一阶段工作总结
“自主识字、同步读写”第一阶段工作总结 塔布郎小学：王海华 自从2016年11月起，我班与“自主识字、同步读写”一起走过了200多个日日夜夜。追忆往昔有苦、有甜、有花、有果。
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自主识字读写结合课题总结
一、问题的提出 众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学
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自主识字
二、实验课的基本模式 自主识字同步阅读课的基本模式（依课件进行即可）： （一）自主识字检测评比：（20分钟左右） 1. 儿歌导入自主识字同步阅读课导学儿歌 小朋友，真聪明， 自主识字我能行。
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自主识字
“自主识字”的研究是以现行教材为基础，在低年级教学中抓住识字与语言积累这两个重点，彻底摈弃繁琐分析课文的倾向，以“朗读——背诵——识字”为基本教学思路，将识、写分开，要求
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自主识字一星级
一星级 ☆ A1 波浪 玻璃 广播 大伯； A2 扒皮 拔草 一把 爸爸； A3 鼻子 铅笔 比高低 关闭； A4 补衣服 花布 跑步 部队； B1 山坡 泼水 外婆 破坏； B2 啪啪响 趴下 害怕 爬走了； B3
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识字是读写的基础（范文）
识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条
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趣味识字 自主学习
趣味识字自主学习 廖 琦 2002年6月 趣味识字自主学习低年级语文教学的一个重要任务就是识字，而学生对它却总感到枯燥无味，如何有效地做好识字教学工作激发学生的识字兴趣，自
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自主识字教学模式初探
低年级自主识字教学模式初探 《语文课程标准》在低年级“识字与写字”方面共提出六项目标。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”二年级的识字与写字教学目标
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纸船和风筝（自主识字）
《纸船和风筝》第一课时教学设计尹琳琳教学目标：1.运用多种方法自主认识“筝、鼠、折、漂、扎、抓、幸”7个生字，正确书写“纸、折、抓、扎”4个字。2.正确区分“飘”和“漂”
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一年级"自主识字"教案设计
一年级"自主识字" 教案设计一、课前3分钟训练（学生轮流主持）——3分钟1、1分钟演讲2、1分钟注意力训练3、1分钟检测速读速记话术主（手做持话筒姿势）：各位同学大家早上好！今天由我
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激发兴趣自主识字
激发兴趣自主识字 中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0022-01 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学
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自主识字 同步阅读教学视频观后感张凤波（共五篇）
《自主识字 同步阅读》教学视频观后感 张凤波在学校的精心组织下，我们一年组的五位语文教师观看了李虎的《自主识字 同步阅读》教学视频， 在学习中，我一直在思考：为什么深圳低
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引导学生在生活中自主识字
引导学生在生活中自主识字 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语
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低年级自主识字教学案例
《笋芽儿》教学案例 城关第二小学 王丽宁 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。” 《笋芽儿》是语文s版二年级下册的一
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自主识字教学法综述（含5篇）
自主识字教学法综述 20100101543 语教1012班毛华丹 李虎，北京师范大学南山附属学校教科研中心主任，中学高级职称，教育部“百千万”工程国家级骨干教师培养对象，全国科研型教师
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自主识字星级测试表
自主识字星级测试表 家长签字： 一星级 ★同学签字：（01） A~1 波浪 玻璃 广播 大伯；A~2 扒皮 拔草 一把 爸爸；A~3 鼻子 铅笔 比高低 关闭； A~4 补衣服 花布 跑步 部队； B~1 山坡 泼水
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自主识字结题总结
《农村小学小班额学生自主识字能力的培养》课题研究总结 2013.7 《农村小学小班额学生自主识字能力的培养》课题是根据农村小学小班额低年级学生识字特点提出的。由于班级人
