如何在诗歌教学中启发学生从诗中读出自己的独特体会

第一篇：如何在诗歌教学中启发学生从诗中读出自己的独特体会

如何在诗歌教学中启发学生从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性，琴乐歌画入诗境,吟哦想象悟诗意

古诗是我国文学的一朵奇葩，其语言之精练，韵律之优美、蕴涵之丰富，是我国语言文化中的精髓。不同的诗歌有着不同的时代和个人的风格，有的行云流水，浅白通俗；有的婉约隽秀，独臻妙境；有的跌宕起伏，雄浑深厚；有的如烟似梦，凄迷惆怅；有的则是悲凉慷慨，豪迈奔放。但由于古诗用词用字往往幽僻生涩，措意过深，学生不免晦涩难懂，老师有时难以驾驭，学生不能很好地进入诗境，感悟诗意。为此，这几年本人致力于古诗教学的探索，尝试用歌画声色创设诗的情景，用吟哦想象引导学生感悟诗意，提高古诗教学质量，激发学生学习古诗兴趣，试图解决古诗生涩难懂，老师课堂难教，学生学习难懂的问题。

一、琴乐歌画景再现，声色合一入诗境

一首古诗就是一首歌一幅画。诗人常寓主观之情于客观景象，寓胸中之意于实在事物，情景交融，意境深远。用歌用画引导学生进入诗意的环境之中，往往能让学生亲临其境，感受古诗的情和景。比如本人在教学白居易的《钱塘湖春行》这首古诗时，就采用《小燕子》的儿歌导入古诗，以耳熟能详的儿歌，唤起学生的儿时记忆，用录音机播放鸟鸣、雨声、溪流、泉涌等声音，让学生感受大自然的春意盎然，使学生穿越时空的障碍，到达唐朝钱塘湖的早春，沉浸在绿草鸟语的春色之中。紧接我在古乐《春江花月夜》伴奏下，吟哦讽诵着这首古诗，并伴随着悠扬的乐曲，一边绘声绘色地描述古诗的情景内容。琴乐中，我让学生了解到这首古诗写作的历史信息、特定环境、作者心情和诗中情景，琴乐中，学生也用心灵品味和感受古诗的声色之美。同时，我还以燕子这一春天的象征，展开一幅湖光山色、春光旖旎的春天画卷，在这幅山水渲染的画卷中，“早莺”和“春燕”跃然纸上，“乱花”和“绿杨”点缀春色。远看孤山寺、贾亭台隐隐约约，近观钱塘湖、白沙堤掩映绿荫。静，有迷离鲜嫩的春花绿草，动，有啄泥清喉的新燕早莺。学生一边想象着这色彩渲染的图画，一边回味着亲切熟悉的儿歌，一边倾听着优美动听的古乐，美妙的诗情画意自然而然再现眼前。这样，优美的乐曲，悦耳的歌声，雅致的画面，使原来枯燥无味，晦涩难懂的诗句，变为色彩斑斓，乐声动人的诗景，学生始终处于 “诗中有画”、“画中有诗”“诗就是歌”“歌就是诗”的氛围中，让抽象生涩的文字变为声色画面，从而使古诗充满强烈的感染力。这种琴乐歌画，声色合一教学方式，不但有效地把古诗的历史情景再现，而且还充分调动了学生的视觉和听觉神经，深深触动了他们的心弦和灵魂，让枯燥的文字障碍，变为有声有色，立体可视的画面和景象，学生的视觉、听觉和想象等全方位，均可触感古诗的情景，从而摆脱了文字的束缚，进入对古诗的感性直观认识，而且对诗中景象有了更深的体会。

二、吟哦讽诵品诗韵，击节把玩赏诗意

古诗是中华文化之精华，中国文学之精品，每一首诗都是经过千锤百炼，反复推敲，精心架构的杰作，而且古诗对仗工整，平仄有律，有一种令人击节叫绝的精致之美，节奏之美、和谐之美，只有反复吟诵，才能回味无穷。学习古诗时，必须有意识地让学生吟哦讽诵来感受古诗的独特韵味，玩味品尝古诗的精妙风致，才能启发学生的联想思维，欣赏到古诗中独有诗意，唤起他们读诗的热情和兴趣，从而培养学生的感知诗意和运用古诗的能力。比如，本人在教授李商隐的《无题》（相见时难别亦难）时，用凄美、伤感的语调吟咏出离别的感慨，人生的无奈，以及偏值春暮，倍加感怀的诗意，让学生品味出以“难”、“残”、“干”、“寒”的韵脚，显出一种疏密相间、悲泣交替、平仄相对、整齐匀称的节奏美、押韵美。并根据古诗的韵脚的合辙、平仄的搭配，字数的均衡，句数的整齐，把古诗讽诵得琅琅上口，和谐优美。自然而然地让学生产生一种特有的乐感，让学生感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，抑扬顿挫的语感美。同时，在反复吟哦讽诵中，学生还品味出古诗一种独特的语言风格美。如李白诗句的浪漫豪迈，热情奔放，呈现出盛唐时期的宏大开阔气象；杜甫诗歌的工整严谨，悲苦郁抑，直面黑暗，体现出安史之乱后，晚唐的悲凉凄怆现实；还有白居易诗歌的通俗浅白，王维诗句的自然隐逸，温庭筠的婉约隽秀，柳宗元的峻峭清腴等等，显示出古代诗人不同的语言风格美。不同的作品、不同的诗人、不同的时期、不同的背景，都会有不同的语言风格和语感意境，学生只有不断吟哦，不断讽诵，不断把玩，不断品味，才能真切感受诗人的情感，欣赏到其中的诗意。有时候，古诗的意境是只可意会，难以言传的。所以，教师在教学中首先要指导学生如何吟哦讽诵，反复体会出诗歌的音乐美、节奏美、语境美，然后发挥学生的主动性，字斟句酌地弄懂诗中的词义、句意，感受诗中的情景和氛围，正确理解诗的内容背景，诗人内心世界，蕴涵的深刻哲理，再在吟哦中品味诗人的情感和诗中的内涵，最后引导他们反复把玩欣赏，丰富想象，进一步把握古诗的精髓和境界。

三、情景交融进意境，激发共鸣悟诗情

诗贵言志，诗贵言情。诗人是借助古诗抒发了许多美好的情感：有热爱向往美好生活，有蕴涵深刻人生哲理；有激励后人努力向上，有胸怀豪情满腔热忱„„。让学生领悟这些情感，对他们来说既是一种美的享受，又能陶冶心灵、丰富情感，有利于培养健康向上的人格，有利于提高个人文化素养。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人是“情动而辞发”，而教师则要引导学生“披文以入情”，这样才能使学生领会诗中蕴含着强烈的感情，感受诗人的内心感受。为此，老师自己先要融入诗人的情感中，把自己变做诗人，跟随诗人的脉动，用诗人的喜怒哀乐，把古诗的情感用语言、表情、手势、眼神、姿态表演出来。如果古诗的意境是意气风发，踌躇满志，那么老师就要表现出一种高视阔步，睥睨一切的气概；如果古诗意境是高亢昂扬，情感激烈，那么老师就要迸发出一种亢奋激越，悲愤概然的情感；如果古诗涵蕴着清冷孤寂，忧郁惆怅，那么老师就要演绎出如泣如诉，寂寞忧怨的情绪；如果古诗透出是一派平和恬静，相映成趣的意境，那么老师自然要表现出从容雅致，悠然自得的样子，但是，更重要的是，要让学生的情感随着老师演绎的诗情，感情也不断起伏，产生共鸣，古诗的讲授过程，必须是老师与学生情感的交流过程和互动过程，只有激发学生的共鸣，师生产生互动，引起学生的联想和想象，才能使学生融入古诗的情感中，达到情景交融，人我皆忘的境界。比如，我在讲授王勃的《送杜少府之任蜀川》时，那天正好是实习老师即将离校最后一次听课，我就对学生说：今天是实习老师来我们班听最后一堂课了，以后他们就各奔前程，我们可能再没有机会相见，让我们在这里唱一首歌，来表达我们离别的感情。紧接我用离别惆怅的情感和曲调唱起《长亭送别》这首歌，“长亭外，古道边，芳草碧连天，„„”歌声一下子把依依难舍的离别气氛渲染出来，把学生们的情感完全被慑住了，不由自主随声附和，产生共鸣，曲终以后，大家都沉浸于离别的情感之中，学生都随之也导入了古诗的离别情感中，对这首诉说离别的古诗有了切身的感受，一下子让学生感悟到诗情之中。

四、画龙点睛导“诗眼”，领悟全诗创新意

一首古诗中，最能突出其意境的诗句，称之为“诗眼”。

“诗眼”又往往是诗人在创作中刻意追求的千古名句。因此，在古诗教学中，教师应该十分重视引导学生领悟出诗中的“诗眼”，并从“诗眼”中悟出全诗蕴涵的内涵。如何引导学生领悟古诗的“诗眼”，进而领悟全诗的境界呢？我认为主要应做到以下三点：一是首先老师在教学中应该对全诗有整体观念，总体把握古诗的意境。从古诗的历史信息、时代背景，从诗人的写作心境、创作氛围，从古诗的感情基调、蕴涵哲理，从感性上、理性上把握古诗，把古诗的全貌呈现在学生面前，尽量缩短学生与古诗的时间和空间的距离，让学生能直观地了解写作背景，准确地把握古诗的感情基调，排除由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的学习障碍；二是在全诗整体把握前提下，再导出“诗眼”，画龙点睛地点出全诗的中心思想和主题内涵，引导学生进入“诗眼”中，从而感受古诗的魅力，拨动学生情感的琴弦，让学生在“诗眼”中，以点带面，层层展开，从制高点上感悟全诗；三是从诗眼中启发学生由形悟神，由体悟质，探求诗中的意蕴，理解诗的意境，把握诗的感情，品味诗的精妙，体会诗的哲理。同时，在感悟全诗过程中，为了使学生进一步从全新的角度和创新的思维理解古诗，我还有意识以“诗眼”为着眼点，让学生充分发挥想象创新能力，选择一些题材让学生参与教学，来阐发和延伸“诗眼”的深刻涵义，启发学生创新思维，提高学生的创新能力。比如，杜甫的《望岳》最后一句：“会当凌绝顶，一览众山小”，不但是全诗的“诗眼”，也是千古传颂的名句，在这富有启发性和象征性意义诗句中，这句“诗眼”可以体会到诗人不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。学生在深刻领会这“诗眼”的内涵，很好地把握全诗的意境同时，我把课堂教学交还给学生，用这“会当凌绝顶，一览众山小”诗句蕴涵的人生哲理，让学生自己用创新的语言和表达方式，表达出学生迎难而上的强烈情感和拼搏精神，表达出学生自己在学习生活中舍我其谁，谁与争锋的雄心壮志。使学生学习此名句，运用此名句，并在此名句中吸取营养，摄取精华，并激发了古诗学习的创新思维。

第二篇：从给学生评语中读出班主任魅力

从给学生的评语中读出班主任的魅力

从给学生的评语中读出班主任的魅力

教育，在李镇西老师的眼里，是多么有趣味的一件事。他随时走进课堂，用心倾听那些孩子们真实的渴望与诉求。他拿起相机的手里，拍摄的何止是简单的影像，那是为孩子们留下关乎青春最美好的记忆。他心底里流淌的不是对教育的简单肢解，而是用笔墨写下那数以万计的文字，以此来正视中国目前的教育。

他的《做最好的班主任》一书，就是这样一把为我们班主任老师打开心扉的钥匙。结合自身的教育实践，我想从给学生的评语中读出班主任的魅力这个视角，谈点自己的认识。

每当假期到来之前，班主任老师们经常为一个班级的几十位学生的评语而发愁。有时点评不到位，有时用词太贫乏，有时抓不住孩子的突出特点，有时话说了，却无关痛痒等等的诸多问题，一直困扰着许多班主任。

其实，每一个班主任老师的工作都是相当琐碎而细致的，他关系到一个班级管理的方方面面。而评语是对学生一学年终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容，也是一种教育手段。一份恰如其分的评语会使学生心服口服，会使他们发扬优点；反之，会使学生无所适从、灰心丧气，甚至对老师产生敌对情绪。

所以一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既能使学生正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。

从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。所谓世界上没有两片完全相同的树叶，那么当然更没有性格完全相同的两个人，所以每个学生的评语也应该不同。写作评语时，一定要倾注爱心，语言应该亲切，不易说教。尽可能反映学生的个性特点。要以鼓励为主，发挥其激励功能。

下面结合具体的案例，谈谈如何写好班主任评语。

案例一

心理压力过重的学生，评语要帮助他找到学习失利的原因，解开他心中的疙瘩。

王守江同学，这五个月来，你肯定走得很辛苦，也很疲惫。因为看着自己不见长进的分数，心里苦着为自己忧劳的父母，眼里急着一个个超出自己的同学。老师此刻虽不能完全表达出你的苦衷，可是你在学习上的点点滴滴表现，因为惦记，所有我常常忧心不已，你知道吗？

这次期末考试，虽不能从根本上说明什么，但是我读出了一个可喜的信号：语文、数学、物理和生物都有不错的分数，进步很大。只是英语和物理太弱了，直接拉下了你的综合成绩。对此，你一定要正确看待自己的成绩，既要从失败中看到自己的潜力，还要好好分析自己的失误之处，不能眉毛胡子一把抓，一概否定。这种做法是完全错误的。成功和失败是相对而言的，世界上没有绝境，只有对处境绝望的人！

新的一年又向我们朝气蓬勃的走来，老师希望你能用理智的态度面对生活，用冷静的头脑看待考试，用乐观的心灵迎接自己的成长。

只要我们真心付出过，努力拼搏过，就一定会有自己灿烂的人生！

案例二

平实沉默寡言，容易被老师忽视的学生，评语一定要突显他日常生活中表现出的不寻常的一面。

赵鹏辉同学，在过去的五个多月时间里，你让老师认识了一个不同凡响的男孩。你做事稳重、细致，待人谦和、宽容。团结同学，干活从来不偷懒，总是抢在大家的前面。见到老师总是腼腆的微笑、得体的问候。还有家长会上那简单质朴的发言。这些生活里的种种细节，我常记得，也

为此而感动。

此次考试，你和以前相比，略有进步，保持在前二十名之列。各科成绩比较均衡，但我从中看到了一个男子汉不愿服输的姿态。这一次考试的小小失利，又算得了什么呢。我记得海明威在《老人与海》中曾说过，一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败它。

在新的一年里，老师希望你能找出自己身上的失误之处，认真总结学习的有效方法，虚心和别人好好沟通，悉心交流。加上你的勤奋有为，相信在来年的考试中，你一定会有优异的成绩展示给大家！

案例三

老师心中非常赏识的孩子，你对他的了解就比较多，重点突出他的人品和学业。

孙彦博同学，在这短短的近半年时间的相处中，你给了我很多很多了解你的机会。在辛劳的父母眼中，你是个孝顺的孩子，懂得体察父母的良苦用心；在一起长大的同学眼中，你是个优秀的同学，总是能自觉履行自己的职责，用无声的行动来引领大家往前冲刺；在教过你的那些老师眼中，你是个诚实本分的学生，不讲吃穿，不搞花哨，做事很有主心骨；而在我的记忆中，你清瘦、俊秀的外表，清澈的眼神，真挚的目光，纯洁的心灵。每次读到你生活妙笔的佳作，总能嗅到你简朴生活背后坚定的味道。校园里总能欣赏到你富有磁性的男中音，吐字清晰，情感饱满；教室里总能看到你俯身攻读的身影、谦逊自如的态度；课堂里外，同学之间，你总是大家的一面旗帜，代表了90后该有的青春、朝气、阳光、自信。

这次考试虽然不能名列榜首，但总分510分的骄人成绩，使你名列全年级第七名。生活中没有永远的第一，要能以一颗平常心来看待自己的成绩。不必过于自责，更不需要长久沉浸在懊悔之中。其实，人有时需要给自己降温，看清自己，正确给自己定位，抓住自己的梦想，一直朝前走，不管风吹雨打，无论前途艰险。这种人生该有的姿态比起你的成绩，要更有潜在的价值。

新年了，老师希望看到你更加健全成熟的心理，更加游刃有余的学习方法，更加合理有效的利用好时间，更加勤奋踏实的走在自己梦想的路上！

一切皆有可能！请记住。成功会在下一个路口等着你。

案例四

家境不好，就有很强烈的自卑感，评语一定要唤醒他的自信和生活的勇气来。

查小龙同学，在我们相处的点点滴滴中，有许多的事情让我难忘。你在学习生活上的一点狂妄，一点自负，曾经让我觉得你是一个让人很难相处之人。随着了解的增多，你用实际行动告诉我，其实你可以做得很好。你在学习上的刻苦钻研，有难必究，打破沙锅问到底的精神，让我对你刮目相看。你在劳动上从不因为自己身体瘦弱就以此作挡箭牌，反而吃苦耐劳，干什么事情都认真仔细，不管是宿舍、教室的值日，还是室外的集体劳动，你总能把他干的很漂亮。这些细节，老师都深深记在心上，以你为荣。

综合你的情况，优点很多，大家有目共睹。但是你身上还有一些小毛病，做事有些拖沓，有些怠慢，有些懒散。总是给自己的失误找一些借口来开脱，有时显得强词夺理。这些不好的地方希望你能勇敢的改正，正视自己的缺点，用心去做好，就一定能见效。

在新的一年里，老师衷心希望你能百尺竿头更进一步，发挥你的聪明才智，让你性格中美好闪光的一面照亮所有同学。只要你始终记得自己的梦想，并付诸于实践，就能把常立志变为立长志。查小龙，好好努力，用优异的成绩报答养育自己的父母以及所有爱你的人！

案例五

对于学习中偏上游的孩子，评语一定要找到他的闪光点，加以肯定和鼓励。

刘亚敏同学，你的单纯、开朗的性格，随和、平易的脾气，宽容、阳光的心态，让我班许多人收益。我喜欢看到你的笑容，那是一种从心底里流淌出的幸福和满足；我喜欢听到你的笑声，那么爽朗明媚的声音，让人感觉冬天里也有一米阳光在温暖自己；我喜欢看到你不懂就问的学习姿态，只有一个孜孜不倦向别人求教的人，才能把学习的道路走得踏实而稳当。我喜欢看到你上

课时明亮的眼神，那在告诉我，你和老师的心永远连在一起，同风雨，共荣辱。

纵观期末考试成绩，你的进步最大。从期中的第20名跃居年级的第13名。老师衷心祝贺你取得如此骄人的成绩！各门功课均取得长足的长进，尤其是语文、英语和化学，那几乎是所向披靡，无人能抵。这些科目的含金量很高，与你平时的勤学好问密不可分的，与你良好的学习习惯密不可分的。所以说细节决定成败，你的成绩就是对此最好的诠释。

物理能有这个成绩，向所有女生传递一个信号：谁说物理只有男生才能学好，其实提高听课效率，注意方法的调整，多做题目，多积累解题技巧，女生也可以把物理学得很棒!

新年里，老师送给你最好的礼物：希望你能戒骄戒躁，以最好的学习状态进入高二的下半年，以最积极的心理迎接高三的到来，以最饱满的精神考出好的成绩。来年，相信你一定会做得更好，我期待！

案例六

对于个人成长经历比较坎坷的孩子来说，你的独到的评语就是最好的礼物。

胡志刚同学，首先，老师衷心祝贺你在本次期末考试中以523分荣获全年级第一的优异成绩！在这个班级里，你是我认识的第一位同学，从此我们一起为这个班级出力、流泪、欢喜、分享。身为班长之一，你能以身作则，在学习上刻苦努力、有疑必问，生活上勤勉俭朴、崇尚简单。你的宽容、你的大度、你的幽默、你的文采，都成为你身上闪光的魅力，没有人拒绝和你这样快乐的人和睦相处。这些过往，我都历历在目，铭记于心。因为他们和一个叫做胡志刚的同学紧密连在了一起。

也许，上帝是为了考验你，赐给你很多的坎坷、磨难和不幸。让你过早的承担起同龄孩子不曾有过的重负。从初二走到高二，这短短的四年间，你咬牙挺了过来。吃了那么多的苦，却能微笑面对生活；遭了那么多的罪，却能如此阳光的歌唱生命；忍了那么多的委屈，因为你知道宽容的人性之光；咽了那么多的泪水，因为你懂得先苦后甜的生存之道。所有认识你的同学和老师，最常说的话，就是生活应该向胡志刚那样：自尊、乐观、积极、拼搏。

综合考试成绩来看，你的学习各科都比较扎实，文理兼备，相得益彰。一句话，2009年过的充实而有收获。英语要借此东风，好好补习，不放弃一个单词，多读多背，增强英语语感。语文不要间断平时的练笔，继续巩固已有知识，积累解题的技巧和方法，提高学习的实际效率。重视理综的基础性、灵活性、综合性。

新年新气象，老师希望你能再接再厉，勇立潮头！

案例七

对于不太安分守己却能张扬自己才华的学生，你下的每一句评语都要注意措辞的轻重。

张涛同学，在这短短的五个月的时间里，你向老师展示了自身的很多优点。团结同学，无论是谁需要帮助，你总是能伸出援助之手；尊敬老师，做到一个学生应尽的本分；热爱劳动，从不挑肥拣瘦，责无旁贷的挑起担子；班级事务，能够进言献策，从无推诿之嫌；即使犯了小错，也能谨听老师的耳提面命，从没有顶撞之事的发生。你拥有感恩悲悯之情，你富有侠肝义胆之义，你更有文学创作的才华。

从这次期末考试的成绩来看，你的总名次变化不大，保持在我班十五名上下。从某种程度上讲，实属不易。化学成绩说明你对老师讲过的内容吃得透，及时复习巩固。物理和生物有待加强，这与你长期以来的粗心马虎是不分家的，英语成绩说明可能方法不到位或是疏于复习，更可能是上课注意力不集中，导致在一些简单的问题失分。希望你能看到自己的优势，更要努力改正自己的小毛病，要善于把自己在学习上出现的问题归类，一点一点去纠正，一定要养成好的学习习惯，这一点太重要了。细节决定成败，想必你已经深有体会。

在新的一年里，老师希望看到你，长大了一岁之后的成熟与理智，拥有良好的心理素质，带着饱满的精神面貌，以更为积极、乐观的状态投入到学习之中。不问昨天如何辉煌，试看今日如何拼搏！

案例八

那些总成绩很一般但是在某一单科上很突出的孩子，评语要中肯，让他看到自己的优势所在。

陈佳同学，你有憨厚、淳朴的面庞，有会心、狡黠的笑容，有轻松、幽默的谈吐，有理智、冷静的思考，有凝练、精彩的表达，这些美好的印象，全部刻在5班每位同学的心上。一个学期以来，你为我班奉献了全部的热情和才情。五个月的时间，不算太长，但是让我认识了一个睿智、聪慧，很有文学天赋的年轻人。全班同学喜欢你、赏识你、崇拜你，大家都成为你忠实的读者。

本次期末考试，总体来讲还是好的，尤其是语文、数学和生物，均发挥出你该有的水平。但是英语成绩还要好好用心才能提高，真正把心思投入其中才能见效。化学考得太不理想，说明你在这一科目上还没有找到合适的方法，你从心底里就畏惧化学，总把他当作是一块难啃的骨头，其实，你已经输在心态上了。

新的一年，老师迫切希望你能端正理科的学习态度，正视自身存在的问题，好好查找原因，找到解决的办法。遇到困难，不能轻易逃避，更不能就这样输给自己。你完全有能力学好英语，学好化学，就如同你能轻而易举的驾驭语文一样。我期待你的学习成绩芝麻开花节节高！

案例九

对于单亲家庭或遭受更多生活打击创伤的孩子，评语要充满了欣赏和鼓励。

朱东红同学，首先老师一定要祝贺你，跻身全年级前五名。这个巨大的喜悦，我愿意和你一起分享，因为你说过，我是你最尊敬的老师，也是你最信赖的朋友。

此次优异的考试成绩的取得，与你这些日子以来付出的心血密不可分。你在学习上的勤奋、刻苦、执着、拼搏，我记住了；你在生活中的坚强、勇敢、乐观、热情，我记住了；你的不放弃、不气馁、不妥协、不逃避的人生态度，我也记住了。想想这些相处的点点滴滴，回首怎能忘记！因为我一直在你身后默默关注，为你排忧解难，为你分担，更与你分享。

新年新气象，老师真诚的祝福：你能拥有更宽广的胸怀，更开朗的性格，更阳光的心态，更坚定的信念。因为一个懂得感恩的人，一定会记住这个世界的美好，用她更可贵的品质来回馈老师，报答父母！加油，东红！老师永远在你身后鼓励你，支持你。

不是尾声

教育实践告诉我们，只要稍加留心，平时多做有心人，到时一定可以写出与众不同的学生评语来。当孩子本人和家长读到这样富有个性色彩的评语时，在那一刻，他们一定会对老师的评价锦上添花，从而也就会达成更有意义的沟通。

因为评语不仅仅是评价了自己的学生，它更是一面镜子，无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。尤其是倡导新课程理念的今天，“评价不只是甄别、选拔，更主要的是为了促进学生的发展。”因此，我们每一位班主任老师应根据学生的个性，性别、学习的成绩等特点的个体差异给每个学生写出合适的评语，或许，你真能改变他的一生呢。对此，哪位班主任老师又能否认呢。

从给学生的评语中读出班主任的魅力

从给学生的评语中读出班主任的魅力

教育，在李镇西老师的眼里，是多么有趣味的一件事。他随时走进课堂，用心倾听那些孩子们真实的渴望与诉求。他拿起相机的手里，拍摄的何止是简单的影像，那是为孩子们留下关乎青春最美好的记忆。他心底里流淌的不是对教育的简单肢解，而是用笔墨写下那数以万计的文字，以此来正视中国目前的教育。

他的《做最好的班主任》一书，就是这样一把为我们班主任老师打开心扉的钥匙。结合自身的教育实践，我想从给学生的评语中读出班主任的魅力这个视角，谈点自己的认识。

每当假期到来之前，班主任老师们经常为一个班级的几十位学生的评语而发愁。有时点评不到位，有时用词太贫乏，有时抓不住孩子的突出特点，有时话说了，却无关痛痒等等的诸多问题，一直困扰着许多班主任。

其实，每一个班主任老师的工作都是相当琐碎而细致的，他关系到一个班级管理的方方面面。而评语是对学生一学年终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容，也是一种教育手段。一份恰如其分的评语会使学生心服口服，会使他们发扬优点；反之，会使学生无所适从、灰心丧气，甚至对老师产生敌对情绪。

所以一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既能使学生正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。

从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。所谓世界上没有两片完全相同的树叶，那么当然更没有性格完全相同的两个人，所以每个学生的评语也应该不同。写作评语时，一定要倾注爱心，语言应该亲切，不易说教。尽可能反映学生的个性特点。要以鼓励为主，发挥其激励功能。

下面结合具体的案例，谈谈如何写好班主任评语。

案例一

心理压力过重的学生，评语要帮助他找到学习失利的原因，解开他心中的疙瘩。

王守江同学，这五个月来，你肯定走得很辛苦，也很疲惫。因为看着自己不见长进的分数，心里苦着为自己忧劳的父母，眼里急着一个个超出自己的同学。老师此刻虽不能完全表达出你的苦衷，可是你在学习上的点点滴滴表现，因为惦记，所有我常常忧心不已，你知道吗？

这次期末考试，虽不能从根本上说明什么，但是我读出了一个可喜的信号：语文、数学、物理和生物都有不错的分数，进步很大。只是英语和物理太弱了，直

接拉下了你的综合成绩。对此，你一定要正确看待自己的成绩，既要从失败中看到自己的潜力，还要好好分析自己的失误之处，不能眉毛胡子一把抓，一概否定。这种做法是完全错误的。成功和失败是相对而言的，世界上没有绝境，只有对处境绝望的人！

新的一年又向我们朝气蓬勃的走来，老师希望你能用理智的态度面对生活，用冷静的头脑看待考试，用乐观的心灵迎接自己的成长。

只要我们真心付出过，努力拼搏过，就一定会有自己灿烂的人生！

案例二

平实沉默寡言，容易被老师忽视的学生，评语一定要突显他日常生活中表现出的不寻常的一面。

赵鹏辉同学，在过去的五个多月时间里，你让老师认识了一个不同凡响的男孩。你做事稳重、细致，待人谦和、宽容。团结同学，干活从来不偷懒，总是抢在大家的前面。见到老师总是腼腆的微笑、得体的问候。还有家长会上那简单质朴的发言。这些生活里的种种细节，我常记得，也为此而感动。

此次考试，你和以前相比，略有进步，保持在前二十名之列。各科成绩比较均衡，但我从中看到了一个男子汉不愿服输的姿态。这一次考试的小小失利，又算得了什么呢。我记得海明威在《老人与海》中曾说过，一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败它。

在新的一年里，老师希望你能找出自己身上的失误之处，认真总结学习的有效方法，虚心和别人好好沟通，悉心交流。加上你的勤奋有为，相信在来年的考试中，你一定会有优异的成绩展示给大家！

案例三

老师心中非常赏识的孩子，你对他的了解就比较多，重点突出他的人品和学业。

孙彦博同学，在这短短的近半年时间的相处中，你给了我很多很多了解你的机会。在辛劳的父母眼中，你是个孝顺的孩子，懂得体察父母的良苦用心；在一起长大的同学眼中，你是个优秀的同学，总是能自觉履行自己的职责，用无声的行动来引领大家往前冲刺；在教过你的那些老师眼中，你是个诚实本分的学生，不讲吃穿，不搞花哨，做事很有主心骨；而在我的记忆中，你清瘦、俊秀的外表，清澈的眼神，真挚的目光，纯洁的心灵。每次读到你生活妙笔的佳作，总能嗅到你简朴生活背后坚定的味道。校园里总能欣赏到你富有磁性的男中音，吐字清晰，情感饱满；教室里总能看到你俯身攻读的身影、谦逊自如的态度；课堂里外，同学之间，你总是大家的一面旗帜，代表了90后该有的青春、朝气、阳光、自信。

这次考试虽然不能名列榜首，但总分510分的骄人成绩，使你名列全年级第七名。生活中没有永远的第一，要能以一颗平常心来看待自己的成绩。不必过于自责，更不需要长久沉浸在懊悔之中。其实，人有时需要给自己降温，看清自己，正确给自己定位，抓住自己的梦想，一直朝前走，不管风吹雨打，无论前途艰险。这种人生该有的姿态比起你的成绩，要更有潜在的价值。

新年了，老师希望看到你更加健全成熟的心理，更加游刃有余的学习方法，更加合理有效的利用好时间，更加勤奋踏实的走在自己梦想的路上！

一切皆有可能！请记住。成功会在下一个路口等着你。

案例四

家境不好，就有很强烈的自卑感，评语一定要唤醒他的自信和生活的勇气来。

查小龙同学，在我们相处的点点滴滴中，有许多的事情让我难忘。你在学习生活上的一点狂妄，一点自负，曾经让我觉得你是一个让人很难相处之人。随着了解的增多，你用实际行动告诉我，其实你可以做得很好。你在学习上的刻苦钻研，有难必究，打破沙锅问到底的精神，让我对你刮目相看。你在劳动上从不因为自己身体瘦弱就以此作挡箭牌，反而吃苦耐劳，干什么事情都认真仔细，不管是宿舍、教室的值日，还是室外的集体劳动，你总能把他干的很漂亮。这些细节，老师都深深记在心上，以你为荣。

综合你的情况，优点很多，大家有目共睹。但是你身上还有一些小毛病，做事有些拖沓，有些怠慢，有些懒散。总是给自己的失误找一些借口来开脱，有时显得强词夺理。这些不好的地方希望你能勇敢的改正，正视自己的缺点，用心去做好，就一定能见效。

在新的一年里，老师衷心希望你能百尺竿头更进一步，发挥你的聪明才智，让你性格中美好闪光的一面照亮所有同学。只要你始终记得自己的梦想，并付诸于实践，就能把常立志变为立长志。查小龙，好好努力，用优异的成绩报答养育自己的父母以及所有爱你的人！

案例五

对于学习中偏上游的孩子，评语一定要找到他的闪光点，加以肯定和鼓励。

刘亚敏同学，你的单纯、开朗的性格，随和、平易的脾气，宽容、阳光的心态，让我班许多人收益。我喜欢看到你的笑容，那是一种从心底里流淌出的幸福和满足；我喜欢听到你的笑声，那么爽朗明媚的声音，让人感觉冬天里也有一米阳光在温暖自己；我喜欢看到你不懂就问的学习姿态，只有一个孜孜不倦向别人求教的人，才能把学习的道路走得踏实而稳当。我喜欢看到你上课时明亮的眼神，那在告诉我，你和老师的心永远连在一起，同风雨，共荣辱。

纵观期末考试成绩，你的进步最大。从期中的第20名跃居年级的第13名。老师衷心祝贺你取得如此骄人的成绩！各门功课均取得长足的长进，尤其是语文、英语和化学，那几乎是所向披靡，无人能抵。这些科目的含金量很高，与你平时的勤学好问密不可分的，与你良好的学习习惯密不可分的。所以说细节决定成败，你的成绩就是对此最好的诠释。

物理能有这个成绩，向所有女生传递一个信号：谁说物理只有男生才能学好，其实提高听课效率，注意方法的调整，多做题目，多积累解题技巧，女生也可以把物理学得很棒!

新年里，老师送给你最好的礼物：希望你能戒骄戒躁，以最好的学习状态进入高二的下半年，以最积极的心理迎接高三的到来，以最饱满的精神考出好的成绩。来年，相信你一定会做得更好，我期待！

案例六

对于个人成长经历比较坎坷的孩子来说，你的独到的评语就是最好的礼物。

胡志刚同学，首先，老师衷心祝贺你在本次期末考试中以523分荣获全年级第一的优异成绩！在这个班级里，你是我认识的第一位同学，从此我们一起为这个班级出力、流泪、欢喜、分享。身为班长之一，你能以身作则，在学习上刻苦努力、有疑必问，生活上勤勉俭朴、崇尚简单。你的宽容、你的大度、你的幽默、你的文采，都成为你身上闪光的魅力，没有人拒绝和你这样快乐的人和睦相处。这些过往，我都历历在目，铭记于心。因为他们和一个叫做胡志刚的同学紧密连在了一

起。

也许，上帝是为了考验你，赐给你很多的坎坷、磨难和不幸。让你过早的承担起同龄孩子不曾有过的重负。从初二走到高二，这短短的四年间，你咬牙挺了过来。吃了那么多的苦，却能微笑面对生活；遭了那么多的罪，却能如此阳光的歌唱生命；忍了那么多的委屈，因为你知道宽容的人性之光；咽了那么多的泪水，因为你懂得先苦后甜的生存之道。所有认识你的同学和老师，最常说的话，就是生活应该向胡志刚那样：自尊、乐观、积极、拼搏。

综合考试成绩来看，你的学习各科都比较扎实，文理兼备，相得益彰。一句话，2009年过的充实而有收获。英语要借此东风，好好补习，不放弃一个单词，多读多背，增强英语语感。语文不要间断平时的练笔，继续巩固已有知识，积累解题的技巧和方法，提高学习的实际效率。重视理综的基础性、灵活性、综合性。

新年新气象，老师希望你能再接再厉，勇立潮头！

案例七

对于不太安分守己却能张扬自己才华的学生，你下的每一句评语都要注意措辞的轻重。

张涛同学，在这短短的五个月的时间里，你向老师展示了自身的很多优点。团结同学，无论是谁需要帮助，你总是能伸出援助之手；尊敬老师，做到一个学生应尽的本分；热爱劳动，从不挑肥拣瘦，责无旁贷的挑起担子；班级事务，能够进言献策，从无推诿之嫌；即使犯了小错，也能谨听老师的耳提面命，从没有顶撞之事的发生。你拥有感恩悲悯之情，你富有侠肝义胆之义，你更有文学创作的才华。

从这次期末考试的成绩来看，你的总名次变化不大，保持在我班十五名上下。从某种程度上讲，实属不易。化学成绩说明你对老师讲过的内容吃得透，及时复习巩固。物理和生物有待加强，这与你长期以来的粗心马虎是不分家的，英语成绩说明可能方法不到位或是疏于复习，更可能是上课注意力不集中，导致在一些简单的问题失分。希望你能看到自己的优势，更要努力改正自己的小毛病，要善于把自己在学习上出现的问题归类，一点一点去纠正，一定要养成好的学习习惯，这一点太重要了。细节决定成败，想必你已经深有体会。

在新的一年里，老师希望看到你，长大了一岁之后的成熟与理智，拥有良好的心理素质，带着饱满的精神面貌，以更为积极、乐观的状态投入到学习之中。

不问昨天如何辉煌，试看今日如何拼搏！

案例八

那些总成绩很一般但是在某一单科上很突出的孩子，评语要中肯，让他看到自己的优势所在。

陈佳同学，你有憨厚、淳朴的面庞，有会心、狡黠的笑容，有轻松、幽默的谈吐，有理智、冷静的思考，有凝练、精彩的表达，这些美好的印象，全部刻在5班每位同学的心上。一个学期以来，你为我班奉献了全部的热情和才情。五个月的时间，不算太长，但是让我认识了一个睿智、聪慧，很有文学天赋的年轻人。全班同学喜欢你、赏识你、崇拜你，大家都成为你忠实的读者。

本次期末考试，总体来讲还是好的，尤其是语文、数学和生物，均发挥出你该有的水平。但是英语成绩还要好好用心才能提高，真正把心思投入其中才能见效。化学考得太不理想，说明你在这一科目上还没有找到合适的方法，你从心底里就畏惧化学，总把他当作是一块难啃的骨头，其实，你已经输在心态上了。

新的一年，老师迫切希望你能端正理科的学习态度，正视自身存在的问题，好好查找原因，找到解决的办法。遇到困难，不能轻易逃避，更不能就这样输给自己。你完全有能力学好英语，学好化学，就如同你能轻而易举的驾驭语文一样。我期待你的学习成绩芝麻开花节节高！

案例九

对于单亲家庭或遭受更多生活打击创伤的孩子，评语要充满了欣赏和鼓励。

朱东红同学，首先老师一定要祝贺你，跻身全年级前五名。这个巨大的喜悦，我愿意和你一起分享，因为你说过，我是你最尊敬的老师，也是你最信赖的朋友。

此次优异的考试成绩的取得，与你这些日子以来付出的心血密不可分。你在学习上的勤奋、刻苦、执着、拼搏，我记住了；你在生活中的坚强、勇敢、乐观、热情，我记住了；你的不放弃、不气馁、不妥协、不逃避的人生态度，我也记住了。想想这些相处的点点滴滴，回首怎能忘记！因为我一直在你身后默默关注，为你排忧解难，为你分担，更与你分享。

新年新气象，老师真诚的祝福：你能拥有更宽广的胸怀，更开朗的性格，更阳光的心态，更坚定的信念。因为一个懂得感恩的人，一定会记住这个世界的美好，用她更可贵的品质来回馈老师，报答父母！加油，东红！老师永远在你身后鼓励你，支持你。

不是尾声

教育实践告诉我们，只要稍加留心，平时多做有心人，到时一定可以写出与众不同的学生评语来。当孩子本人和家长读到这样富有个性色彩的评语时，在那一刻，他们一定会对老师的评价锦上添花，从而也就会达成更有意义的沟通。

因为评语不仅仅是评价了自己的学生，它更是一面镜子，无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。尤其是倡导新课程理念的今天，“评价不只是甄别、选拔，更主要的是为了促进学生的发展。”因此，我们每一位班主任老师应根据学生的个性，性别、学习的成绩等特点的个体差异给每个学生写出合适的评语，或许，你真能改变他的一生呢。对此，哪位班主任老师又能否认呢。

第三篇：从生活中启发学生的习作欲望

从生活中启发学生的习作欲望

现在小学生面对习作，普遍存在两大难题：一是没素材写，二是有话写不出来。如何使写作化难为易，使写作成为孩子们的乐趣，我认为让学生走进生活是一条有效的途径。俗话说百闻不如一见，这就要求教师要注意培养学生的观察能力。生活是丰富多彩的，学生不仅是生活在学校中，还是家庭社会中的一员，因此教师不仅要有意识地指导小学生观察学校生活，还要指导学生观察家庭生活、社会生活，然后从中选择生动有趣的素材写成作文。

一、走进学校，写下丰富多彩的学校生活

小学生的学校生活是丰富多彩的，也是小学生感受最深、最视而可见的。小学生每天生活在学校里，丰富多彩的学校生活，理应是小学生写作的源泉。为了有意识地培养学生的观察能力，我经常指导学生观察每一位老师，细致体会每一堂课，每一次活动，认真上好每一堂课，积极参加每一次活动，使他们在亲身体验的基础上写作文，这样，学生写起来就很容易做到“言之有物”了

例如，在开学后的第二周我让学生写的第一篇习作《我的新×××》，先让同学们在全班同学面前口头说说要写的内容，有的同学介绍道：我的新美术老师，是一个小老头，个头不高，头发梳得油亮，一双有神的大眼睛，说话非常幽默„„学生由于新学期开始，刚刚认识了许多新老师、新同学，来到了一所新学校，因此，大都能顺利地作文，不少学生写的作文生动具体，内容充实。

在第五周我告诉同学们，学校在本学期将要举行一次体操比赛，要认真学习广播体操，上好体育棵，在几天后的《我最喜欢的一节课》中，有的同学写道：这节体育课，我们学习了第三节，第四节广播体操，我在学习时心惊胆颤，生怕自己做错了，怕影响了以后的广播体操比赛„„这节课我是又紧张又高兴，我十分喜欢这节体育课。通过指导，学生大多能顺利地反映学校生活的作文来。

二、走进家庭，写下温馨和谐的家庭生活

家庭是学生生活的摇篮，那里有温柔可亲的妈妈，有严厉的爸爸，还有可爱可亲的兄弟姐妹，家庭生活也是多姿多彩的。有一家人的喜怒爱乐，有家庭的阴晴圆缺。因此，我还指导学生注意观察体会家庭生活中的点点滴滴，把自己的感受，将自己的喜怒哀乐用笔记下来，写进自己的作文里。让学生用心去体会父母的爱，体会人间的亲情。然后以家庭为素材写成作文。其中《我的爸爸》一文，让我读后不禁热泪盈眶。文中写道：“我的妈妈是个残疾人，爸爸虽只有一只眼睛，却是既当爹又当娘。每天早晨，爸爸一早起床，做好热乎乎的饭菜，看着我一口一口吃饱，推出车子，把我送到学校„„。鼓励学生在作文中说真话，吐真情，最大限度地开发学生的潜能。一篇篇反映学生家庭生活的好文章便出现在学生们的笔下。

三、走进社会，写下千姿百态的社会生活

叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实生活里产生出来”，“有了充实的生活才有好文章”。作文教学要树立“大语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。

有些小学生怕写作文，说作文没内容可写，这主要是由于小学生平时对周围的事物不够留心，不注意观察，不动脑筋思考的缘故。为了克服这个弊端，我因势利导，启发学生对人物评头论足，对事情说三道四。如亲朋好友的特点，上学路上的见闻，校园学习的情况，居家生活的趣事等，都可作为习作的内容。我还有意识地让学生接触千姿百态的大自然，接触丰富多彩的社会，并指导他们时时处处做生活的有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想，用自己的心灵去感受。小学生的生活犹如万花筒，五彩缤纷，在工厂里看大人工作，在集市上看人做买卖，在柜台前听服务员介绍商品，再车厢里听别人说笑话等等，这些都不失为作文的好材料。学生每天都接触社会，就常常会有一些新鲜的见闻，得到独特的感受，就迫不及待地想把这些新见解、新感受说给别人听。学生有了表达的愿望，老师再因势利导，给学生提供表达的机会，如组织高谈阔论演讲会，生活见闻交流课等，教师还要向学生介绍表达的方法和技巧。在教师的精心指点下，学生定会写出内容充实，语言生动，思想感情真实丰富的好作文来。

走向生活，不但能培养学生的观察力和思维能力，而且能有效地提高学生对客观事物的认识，对于启发学生的写作欲望，提高学生写作表达能力和技巧，是有极大的促进作用。

第四篇：如何从其他文章中来启发自己写作的灵感

如何从其他文章中来启发自己写作的灵感

——《巨人的花园》第一自然段教学有感

《巨人的花园》第一自然段采用总——分——总的构段方式，写了花园春夏秋冬的景象。我首先让读熟，再让一个学生来试着背一背。在这个学生试背的同时，其他学生也在心里背。很快，多数学生都能背了下来。然后我让学生来说一说自己是怎么背的，引导学生回忆我讲过的记忆的方法。再次，我指出，这段话，其实可以是一篇文章的开头从这里延伸下去，就应该接着写花园四季的景色之美，最后再总写，照应文章开头。如果我们把二个构思发散开去，联想到写景、写树、写家乡。。。是否可以仿照这样的结构呢？整篇文章的构思有了，写作业有了顺序了。在同学们一致的眼神中，我又延伸下去，我们平时总说自己不知道如何写文章，其实就是对文章的构思不好，那么，我们在平时看书——读课内、课外的文章的时候，是不是就可以像这样从文章中找到自己的构思的灵感，从而找到自己下作的诀窍，快乐写作！从后来我布置得这个写作效果来看，绝大多数学生有较大的收获！

第五篇：在阅读教学中如何珍视学生的独特体验

在阅读教学中如何珍视学生的独特体验

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为„„要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学习是学生运用自己先前的知识去构建对新内容的理解，不同的人读同一个作品的感受不一样，同一个人在不同时期读同一个作品的感受也不一样。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同时期也可以有所不同。而传统的阅读教学模式，很少有学生的自主参与，教师往往把自己的阅读感受强行灌输给学生。即使是过去流行的“谈话法”，仍是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输，一方消极接受的“请君入瓮”的阅读模式，根本谈不上珍视学生的体验，学生很难在阅读教学中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以教师在阅读教学中一定要把珍视学生的阅读体验放到重要的教学地位。

一、转变角色，理解学生的阅读体验

珍视学生的阅读体验，教师应用学生的心理与眼光来看学生，时时想着“假如我是学生，我会怎样说，怎样做，怎样想”，不要单纯地从自身的角度出发来考虑问题，进行教学。只有真正做到一切从学生出发，教师才能真正理解学生的体验，体谅学生的言行，与学生融为一体。如有位教师上《邱少云》，有学生提出课文中的描写是不对的：“我扭头一看，大火已经在邱少云身上烧起来”，“我”不能扭头一看。如果“我”可以扭头的话，邱少云为什么不可以翻一个身把火弄灭呢？这位老师开始仍坚持“我”可能是慢慢地扭头，不会被敌人发现，但学生又提出“‘我’可以慢慢地扭头，邱少云为什么不可以慢慢地翻身呢？”这时，教师意识到书上的“扭头一看”是有些问题，而那个学生的想法的确有些道理。教师马上改变方向，对学生说“你不希望英雄死去的心情我可以理解，我想邱少云也是一个人，他上有父母、下有姐妹，当时他如果有办法肯定也不想牺牲自己的生命，看来‘扭头一看’也许有点问题。”可见这位教师已经做到了转变角色，尽力去理解学生的阅读体验。

二、转变观念，尊重学生的阅读体验

1、在阅读教学中，教师应允许学生的阅读体验有不唯书的现象。如有一位老师教一篇

文章《你早》：

天亮了，石头对蚂蚁说：“你早！”

小草对露珠说：“你早！”

树叶对毛毛虫说：“你早！”

天亮了，星星说：“我要睡觉了！”

有一个孩子对老师说“老师，毛毛虫是吃树叶的，树叶不会对毛毛虫说‘你早’。”这位老师没有以教材来压孩子，而是趁势引导：“如果你是树叶，你会对毛毛虫说些什么呢？”那孩子想了想，说：“我会说‘毛毛虫，请你不要吃我的树叶，好吗？’”这位老师十分尊重学生的体验，对学生说：“等会儿你就这样读！”结果，那位孩子晚上写了一篇文章《晚

安》：

天黑了

蜜蜂对花儿说：“晚安！”

小鱼对河水说：“晚安！”

小鸟对树林说：“晚安！”

石头对大山说：“晚安！”

天黑了，我对太阳说：“我要睡觉了！”

如果当时这位教师没有转变观念，尊重学生的阅读感受，这位孩子就写不出这么好的文

章来。

2、在阅读教学中，教师应允许学生的阅读体验有不唯师的现象。教师不要刻意地追求“标准答案”，因为萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。如特级教师曹晓红老师上《啄木鸟和大树》，让学生读后说说“这是一棵怎么样的大树”，有的学生说这是一棵怕痛、不勇敢的大树，有的学生说这是一棵很骄傲的大树，有的学生说这是一棵自以为是的大树，有的学生说这是一棵不理解别人好心的大树，有的学生说这是一棵不知好歹的大树。曹老师没有统一答案，而是进一步引导“你们为什么这样评价这棵大树”，请学生进一步谈谈自己的体验。曹老师认为只要学生能自圆其说，那么他的答案就是正确的。

三、转变行为，鼓励学生的阅读体验

既然每个学生的生活经验和文化背景等都不一样，教师就应鼓励学生在阅读过程中作出

有个性的反应。

1、在阅读教学中，教师应鼓励学生对文本中的好词好句好段作出自己的反应。如学习《家乡的秋白梨》一课，文中的有许多好句：

a.春天的江湾，满山的梨花一片雪白，远远望去像一片银海。

b.初夏，梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间，像一个个害羞的小姑娘。c.成熟了的秋白梨，像一只只玉石雕成的葫芦，上小下大，样子十分可爱。

„„

这样的文章，教师可请学生说说最喜欢哪一句，为什么喜欢这一句，从而加深学生的阅

读体验。

2、在阅读教学中，教师应鼓励学生为文本的内容和表达另作设计。如学生学了课文《新型玻璃》后，教师可请学生根据自己的条件介绍新型玻璃，有的可作为推销员介绍，有的可作为小博士介绍，有的可采用自述形式介绍。然后，教师再让学生说说为什么要采用这种形式来介绍。不同的表达方式，学生的阅读体验肯定是不一样的。

当然，教师转变行为，鼓励学生的阅读体验，有时要接受一些考验，因为教师的正确引导是至关重要的，否则学生的体验往往会离题。

在阅读教学中运用适当的方法指导学生进行探究性学习。

在《语文课程标准》的倡导下，“自主、合作、探究”的学习方法和教学模式在语文课堂上可谓遍地开花。在探究式学习被广为推崇的同时，接受性的学习似乎成了洪水猛兽，令人闻之色变。教师在课堂上不敢讲，怕讲得多；有的甚至不讲解了，就让学生去“探究”、去“个性化解读”。全国小学语文研究会理事长崔峦先生指出：“课改不应该拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。”

一、探究性阅读教学中不可缺少有意义的接受性学习

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上。小学阅读教学，重在培养学生的阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。探究性阅读就是学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。

探究性阅读要有实效，就不可能一切问题都让学生去探究一番。因此，接受性学习有其存在的意义与价值。崔峦先生提出的有意义的接受性学习，应该是指能帮助学生提高阅读能力和思维能力的，以接受信息的形式进行的学习方式。例如听教师讲解，讨论时听别人发言，独立阅读文本和补充资料，观察直观教学材料，模仿学习，记诵词汇和优美语段等等。

二、运用有意义的接受性学习能提高探究阅读的实效

首先，有意义的接受性学习其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识，学生靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。如果盲目探究，只会造成课堂的低效和形式化。

如二年级上册中的《活化石》、《回声》等课文，有些内容并不是一名二年级学生通过自主探究学习就能深入理解的。在教学《活化石》一课中，有学生提出：什么是化石？化石是怎么形成的？如果对这些问题进行探究，那么我们语文课还有它本身的意义吗？这时就需要老师通过讲授的形式来向学生“灌输”这些知识。

其次，阅读探究中的分析、归类、联想、比较、推理等过程，都是以学生旧有的知识和阅读积累为基础的。因此，要进行探究的前提就无可避免要进行接受性学习。

如在一次听课中，学生才读了一遍课文，对文题、课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句都没有基础认识，教师就急于展开探究教学，让学生说说最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝枝节节、琐琐碎碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的思考也比较片面。

再次，在阅读教学中，要令接受性的学习方式为学生个性化阅读服务，为有效提高学生的阅读能力服务。

提倡探究性阅读教学，就是要求学生进行语言文字的研读，让学生在阅读中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美，体会作者要表达的感情；既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性和感性的逐步统一。要达到课堂的高效，教师要加强课堂教学中对学生的指导，课前充分研究学生，研读教材，设定教学目标，思索教学策略、设计听说读写的语文实践活动，同时选定关键的一、两个重点问题引导学生进行深入地探究。

如小学语文第七册中的《小珊迪》，使读者心灵受到震撼的是什么，也是作者为什么要写这篇文章的原因。如果让学生探究小珊迪最使人感动之处和最使人感动的原因，这就抓住了核心和关键。但在探究之前，不可缺少的是了解背景、情景创设、词句理解、内容概括，乃至探究之后的记诵积累、运用练习等，这些都是有意义的接受性学习。

可见，阅读教学中学生的探究必须以接受性的多读感悟为基础，尝试提出问题，并在教师的启发分析下找准核心问题后，运用适当的探究方法进行思考和议论。因此，两种学习方式要注意科学地融合，使阅读教学有效的体现“自主、合作、探究”教学理念。

三、运用接受性学习提高探究阅读实效的策略

正确认识接受学习与探究学习之间的关系后，教师要根据课文类型、学生基础、课时计划等实际情况，整合两种学习方式。在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，优势互补，取长补短，以求更好地提高阅读教学的实效。基于小学阅读教学的特点，该如何合理运用有意义的接受性学习，使探究阅读更高效进行呢？ 1.充分接触文本，诵读感悟促探究

阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。要引领学生进行探究阅读必须让他们充分阅读文本，否则一切的探究都成为无源之水。实验证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑。

例如教学《跳水》，先引导学生以多种方式阅读课文，学生在充分接受文本信息的同时，形成个人的体验，提出阅读中的疑难：为什么只有船长想到了这样做？船长是怎样的一个人？这些问题与教学目标联系紧密，有探究的价值，这时应该建议学生再读读课文中描写船长出场到开枪并命令儿子跳水的段落，再读读孩子爬上最高的横木时，描写水手们各种表现的段落，边读边思考，勾画、批注要点。学生在读中先自己取证，得出初步结论，再分小组进行交流和讨论，同学之间充分发表各自的见解，互为补充。最后，进行全班的交流和讨论，得出较一致的结论。可见，诵读感悟是探究阅读、释疑解难的重要方法。2.精讲巧导，引领探究

讲解和引导都是教师的讲授方式，学生处于接受性学习。但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。

（1）设计导入语，激发学生探究的欲望。

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹„„至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

（2）利用导语启发学生提出问题，进行探究。

在阅读教学中，导语激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。如一位教师教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，教师说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭”。这位教师并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种想法不无道理，请同学们再读读课题，你能提出什么问题。”学生马上提出：“课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。

（3）有效的讲解点拨能促进学生深入探究。

教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方，会遇到他们还不知不懂但有必要在现在就弄懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出，要能激起学生继续探索的热情，要具有启发性，有助于学生自主、探究学习。

比如在学习寓言两则中的《亡羊补牢》时，同学们刚接触到这个题目时就有了一种想法，即寓言故事中往往包含着两层意思：一层是字面意思，一层是从故事中反映出来的含有哲理性的富有教育意义的道理。围绕这个目标学生开始自学。在解释字面意思的过程中，同学们很容易地把“亡”字理解为“死亡，逃亡”，把“牢”字理解为“监牢，牢狱”。面对这种情况，我及时指点学生，给同学们讲解“亡”字在这里须理解为“丢失”的意思，“牢”在这里须理解为“羊圈”。这样学生就能正确理解题目意思。然后再深入到课文中理解故事内容，从中悟出了其中包含的深奥的哲理--做错了事，及时改正还不算晚。当我看到孩子们体验到成功的时候，我很欣慰，并且课后让学生写了一篇日记，谈了自己学习这则寓言后的感想。同学们结合自己的学习生活进行感悟，体验得真切而深刻。这充分说明有效的讲解能促进探究学习，提高学生的创造性思维能力。3.指导阅读方法，帮助探究

学生进行自主探究性阅读，,必须具备一定的能力和习惯，如运用工具书，勾画批注，记录和交流，学习文章的一般过程的熟悉程度，整体感知等多方面的能力和习惯，这就要求教师要有意识、有计划地加强学生学习习惯和能力的培养，加强探究阅读方法的指导，做到持之以恒。

探究性学习要凸现方法，必须要做到三点：一是教师要提炼出方法；二是教师要指导；三是学生要尝试运用。常用的理解方法有工具书使用法、上下文理解法、实例理解法、相互启发法等。常用的发现方法有在比较异同中发现、进入角色深入情境中体验发现、联想等等。常用的表达方法有口头表达和书面表达两种。

教师指导方法的形式也可以多样化，有示范法、提供资料法、指导范围法、提供系列参与题或表格法、以往同类方法回顾法、介绍自己经验法等等。这都需要教师合理地进行接受性的教学指导。教师指导方法之后,一定要让学生按照方法认真去做、去尝试。只有这样,经过长期培养与训练之后,学生的探究习惯和探究学习能力才能有所提高。4.重视记忆、积累，拓展探究

记忆、积累都是传统的接受学习方式。但从学习语文的目的来看，语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和耦合的过程。我们要摒弃的是机械记忆、标签式的无用识记，决不是所有的积累。

在进行探究阅读中，学生本身的语言积累、生活的积累和感受的积累都直接影响阅读探究的广度与深度。如学习《白杨》时，学生提出“小树正迎着风沙成长起来”这一句不懂。教师可以引导学生调动以往积累，展开联想：以前学过类似的文章吗？学生可以从以往的经验中发现《高大的皂荚树》与本文写法极相似。经过进一步的比较、讨论后，学生不难体会出句子中借物喻人的深刻含义。

这种探究中的联想拓展，其实是一种横向的探究学习，它依靠学习者本身的知识积累，使阅读理解、思维能力得到发展。

5.课外延伸，整合探究阅读与接受性学习

延伸教材内容，拓宽认知视野，是盘活探究之源的重要途径。可以引导学生查找课外相关资料，如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。也可以布置课外实践性作业，如学习《一个小村庄的故事》后，可让学生做一个有关环保的社会调查等等。

这样围绕探究的问题收集信息的过程，包括从教材、教师提供的资料、字典、网络信息、书面资料、询问教师同学，以及讨论的启发等途径中获得所需的信息都属于接受性学习的范畴，是信息的处理和探究结论的评价的基础。

综上所述，重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。会接受性学习，才能比较快地去理解、接受、继承基础知识，并以此为基础去进行探究性阅读；探究性阅读，是对知识进行重组、应用，并创造新知识，使学生对基础知识的理解更深刻、应用更灵活。

提高学生阅读能力并在阅读考试中得高分的一些策略

一、培养学生积极阅读的兴趣 兴趣是人在一定的情感体验下积极探究某种事物或某种活动的意识倾向，是一种精神力量。学生一旦养成了阅读的兴趣，就可以成为推动学生积极阅读的一种动力。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教育家叶圣陶在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好，要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”所以在阅读教学中，当学生的兴趣还未形成时，教学的任务就是培养学生的阅读趣味。只要他喜欢上了读书，你让他读的他去读，你没有让他读的，他也会主动地找来去读。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，我们该如何去“激励”、“ 唤醒”、“鼓舞”学生的阅读兴趣呢？

首先，应该让学生明确阅读的目的。正确的阅读目的是不断提高阅读能力的动力源泉。中学生随着年龄的逐渐增大和对社会认识的不断深化，也初步构建了理想的框架。针对当前及未来社会信息量大、知识传播速度快的特点，我们应及时提醒学生阅读在学习中的基础地位，明确阅读能力的提高对自己将来的发展起着举足轻重的作用。同时把近年语文高考中有关考查阅读能力的力度在逐年加大的信息透露给学生。这样，在学生的心目中形成了一个提高综合阅读能力以适应未来社会需要的紧迫感；从近的目标来说，就产生了一个不断提高阅读能力，争取在高考中考出好成绩的欲望；同时逐渐地把这种紧迫感、这种欲望转化成一种对阅读的兴趣。

其次，善于诱导，不断培养阅读中的好奇心。对阅读有了好奇心，就可以促使学生在阅读中积极思考、大胆探索，从而使他们产生浓厚的阅读兴趣。在平时的阅读教学中，教师要善于利用学生感兴趣的知识，加以诱导，巧设一些疑难问题，引导学生根据现有的知识和能力，一步一步地向上攀登。有时，教师可通过对有关作家作品、作品中的人物形象进行介绍、点评，并有意留下一些空白，以激发学生的好奇心，促使学生自觉主动地阅读与课文有关的书籍。

第三、不唯本是从，强化学生的自主阅读。在平时的阅读教学中，教师要努力营造民主、开放的课堂氛围，为学生阅读潜能的发挥提供更好的可能。教师不应仅把参考书上的答案灌输给学生，不应让学生把这些答案当做唯一的标准来应付考试。应强化学生自主阅读的意识，保护学生的阅读个性。

二、加强课外阅读的指导 如今信息时代，阅读将是人们获取信息的一种重要方式，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。面对急剧膨胀的信息，学生仅靠课堂阅读是远远不够的，相比之下，他们的阅读已显得严重的滞后。同时，学生课外阅读少、阅读面窄，这也是学生提高综合语文能力的最大障碍。作为语文教师，应该要审时度势，更新观念，进一步拓展语文教学的空间，扩大语文教学的外延，加强学生课外阅读的指导，让学生从课文例子中学到的知识转化为能力，去解读课本以外的文章。在这里，教师的指导就显得尤为重要了。

首先，应帮助学生制定课外阅读计划。读什么，什么时候读，应有一定的计划。让学生明白课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。

其次，根据不同的年级，安排、推荐相应的阅读材料。推荐时，我遵循学生的心理、生理特征：

⒈选择思想内容健康，具有科学性、知识性的材料。⒉选择与课内学习有关的读物

⒊从报刊、杂志上及时寻找一些具有时代精神，反映时代风貌的文章。⒋读一些革命领袖、名人、英雄人物、科学家的传记。⒌一些通俗版本的中外名著。

第三、注意课外阅读活动的形式和方法。（1）、应从高一开始建立课外阅读兴趣小组，定期活动。

（2）、结合校内外的读书竞赛、征文比赛等活动，开展形式多样、内容丰富的读书活动。（3）、在方法上，每位同学可以根据各自的需要和可能自主安排，自主阅读，写好心得体会。有时通过专题介绍，挑选大家喜爱的作品，师生共读，等待时机成熟，召开专题讨论会，这样学生阅读的兴趣会更浓厚，也更能产生阅读的效果。同时，教师也要不断引导学生自主地将课外阅读与课堂阅读有机结合起来，让学生懂得课外阅读是课堂阅读的继续和迁移，以取得更好的阅读效果。

总之，在学生课外阅读的活动中，教师要努力为学生创造一定的阅读条件，充分调动学生课外阅读的积极性，同时要不断提升学生阅读的品位和审美层次，以便不断提高语文综合运用能力。

三、注意阅读中培养学生的创新意识

新课程标准非常重视学生创新意识的培养，明确指出，要“发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维”。江总书记也说过，创新是一个民族进步的灵魂。

基础教育阶段是一个人个性品格形成的重要阶段，是创新思维形成的最佳时期。作为语文教师，应通过各种教学途径去开启学生的创新大门，让他们身上潜在的各种智慧活跃起来。随着语文教改的不断深入，学生创新意识、创新精神最集中的体现莫过于阅读教学了。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。阅读本身不能只停留在对作品的原始的理解上，更应对作品进行再创造。

首先，在阅读教学中，要建立良好、平等、民主的师生关系，创设一个有利于学生创新的和谐、宽松、给学生以心理安全的教学氛围。在这个氛围里，作为教师，首先要具有创新精神，具有创新欲望，喜欢创造活动，善于发现问题。然后能平等对待学生，不以权威自居。著名教育家陶行知曾说过：只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。所以，教师要信任每一个学生，要相信能力最差的同学在阅读时也自有他的闪光点，也有他的发展潜能。在阅读活动中，要培养学生学会思考，善于思考，鼓励他们发表有新意的看法，说别人没有说过的话。当学生的提问或理解较独特、新颖时，要及时加以鼓励表扬，充分肯定他们的创造性。同时对学生的“怪”问题能采取宽容的态度，绝不能泼冷水。

其次，应努力挖掘教材中能对学生进行创新意识培养的内容。从培养学生的创新意识来说，教材的工具性与凭借作用是十分明显的，应通过教材提供的材料，抓住其中的重点、难点，创设一些启发性的问题情景，激发学生大胆积极地思考，和学生一起研究、探讨，这个研究、探讨的过程，就是“自悟”和“发现”的过程，就是创新思维的过程。因为人的思维是在问题情景中得到激发的，如果没有这种问题情景，就无法调动学生思维的积极性，要让学生全身心地投入到阅读活动中并能大胆地有所创造，那就必须让他们面临有意义的问题，有些问题甚至是教参中都没有现成的答案，这无形中给学生主动阅读、积极探索创设了丰富的情景，为他们大胆的创新提供了极好的空间。第三、教师应充分利用课文中具有创新思维的训练习题。这些习题都是教材中按照学生不同年龄阶段、不同层次由易到难逐步安排的，能适时地去培养学生的创新思维、创新意识。第四、平时的检查中，教师应精心设计阅读试题，为学生创新意识与创新能力的体现搭建舞台。平时阅读能力的检查应着重选择一些开放性的试题，对于这些题目，答案不求统一，应注重学生个性的张扬，强调言之成理即可。如果教师努力这样做了，那么，学生在解答试题时，反映出来的对阅读材料理解的灵性、悟性和独特新颖的见解必然是呈多元化状态的，这样就能够使学生们在一次次的检查中有一种创新的成功感。应该说，这种试题正是体现了当前素质教育的要求。以上谈的是本人对阅读教学的一点浅显的认识，或者只能说是几年来在阅读教学中的一点心得而已。阅读是一种复杂的心智活动，也是一种技能，学生阅读能力的提高，靠几册书、靠一个阶段的学习是远远不够的。随着素质教育的不断推进，语文教学改革的不断深化，如何切实地加强对学生阅读的指导，如何有效地提高学生的阅读能力，如何有效地检测学生的阅读水平，都是摆在我们面前的迫切而又重要的任务。总之，我们希望更多的人，尤其是中学语文教师都来关心和造就学生综合阅读能力的提高。