激励学生课外阅读的尝试与探索 王滢滢

第一篇：激励学生课外阅读的尝试与探索 王滢滢

激励学生课外阅读的尝试与探索

余杭区太炎小学 王滢滢

在《语文课程标准》的总目标中有这样写道：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”在分学段目标中，也要求三四年级的孩子“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。对于课内课文的词语、句段积累，老师还可以规定背诵和摘录，并且，课文每天在学习，有早读，学习过程中的读读背背都能让孩子有所积累。可是，课外的阅读，孩子就兴趣淡淡，更别说主动去积累课外的知识。以下是我激励孩子们课外阅读的一些方法尝试，可结果都那么不尽如人意。

一、布置课外阅读作业的尝试

之前我有读了《让语文回家》一本书，其中有一篇《读什么，读多少，怎样读》也引发了我关于孩子们课外阅读的思考。文章中讲的是中学生的阅读，那的确是相当大的阅读量，可是会有多少学生是真正达到这样的要求，即便是达到要求了，真的读了个遍，又会有多少学生是学到什么了，其实真的就是“走马观花、浮皮潦草地翻着，根本谈不上用心深入体验、感受、思辨和感悟”，到最后留在心里的真的没什么东西。但是，只要是在课外有自己在看过书的小朋友，他们就会比同龄没有读过课外书的小朋友懂许多。有课外阅读量的小朋友就会比没有阅读量的小朋友更容易接受新知识，反应上也会更快。就像自己班里的孩子，在课堂上对孩子们提出问题，有些是词语的理解，有些是句子的理解，有了阅读量的孩子就会反应更快，并且往往能够一语中的，有时甚至说出的语句精彩得出乎我们的意料。我想，这也就是老师想让孩子多看书的重要原因。只是，老师的要求布置下去了，不够督促，那么孩子们也会偷懒，真正的作用也就没有多少了。

例如，自己原本想着，学校有本配套的《同步阅读》，与家长合作，孩子们每天读一篇，家长签好名，不定时检查。结果，在几次的不定时检查中，总会有一些同学没有完成这项“作业”，可是能怎么办呢？最后，也只能批评加稍加惩罚，可是问题还是存在。从这我也发现了，其实孩子们的阅读兴趣没有产生，还是一种完成“作业”的心态，我也总在自我安慰，孩子能够在读，总还是好的。但其实，有些自欺欺人了，再想想，其实他们也在“走马观花”，没有多大作用。

后来，也有学生家长反映了，学生在家读这个阅读，没用心在读，完全是完成任务，有时读了之后，还是不知道文章讲了什么，没有思考，也就是没有收获。这虽然是一个家长的反映，但其实我也知道，一个班中会有好多的孩子都存在这样的情况，可我一下子也真的寻找不到好方法。后来想到了摘录：既然读了过去了没什么印象，那写下来总会印象深一些吧，常说那么一句话“好记性不如烂笔头”，那就写写吧。又这样持续了好一段时间，问题还是存在啊，孩子的阅读兴趣没有多大产生，还是一种“作业”，又出现另一个问题了：有些孩子干脆不读全文了，随便摘抄一两句就算了。有些孩子甚至很天真，不知道哪句是好的。是啊，原因在我这个老师吧！孩子们没有兴趣，没有兴趣也就不会认真读，就更不会有思考，我也没有多带着他们一起读，告诉他们那些文章哪些句子好在哪，他们也就无从下手了。其实从课内到课外，需要老师的帮助过渡，中学生如此，小学生就更需要了，虽然小学生不需要很深入地去理解文章的思想内涵，但是积累好词好句也是需要指导和督促，在这点上我没有做到位，所以导致有很多问题的所在。

二、“放任自读”法的尝试

硬性地布置作业，并且规定了孩子的阅读书籍，我想也是阻碍了孩子的自由阅读空间了吧，我又想到了，让孩子们选择自己喜欢的书看吧，让他们三个星期看一本书，完成一篇读后感，当然，这读后感不会要求很高，只需要有他们对自己看的书的想法、感受就可以。孩子们知道可以看自己选择的书，很高兴，从这点上我知道了，让他们自由选择书籍看也很重要。但，经过一两个月的试验，问题又出现了：孩子们是有交上来一篇篇的读书感想，但渐渐地就会发现，有许多孩子就是抄了一些关于书的内容简介，然后再写了一两句自己的话。本来，让三年级的孩子去写读后感还是比较困难的，于是对他们说了简单些的写作方法，只要写写故事大概的主要内容，再写写自己读了的感想。刚开始我也没想到会有这样的问题，直到有小朋友提出来某某小朋友是抄书里的内容简介的，我才恍然大悟，原来，“故事的主要内容”一块还是有很大的“漏洞”的。我不得不感慨，孩子们应付作业的方法还真是层出不穷啊！当然，有小朋友能对我提出这样的报告，说明还是有孩子在认真完成我的“作业”的，这让我稍感安慰。可是问题又来了：到底该怎样去让孩子喜欢阅读呢而有所积累呢？

自己尝试了方法，都存在很大的问题，效果也不是很好，于是看了网上的一些关于培养阅读兴趣的文章，但尝试过程中同样存有疑问。

一、创造良好的氛围，热爱阅读

1.在班里建立起一个小的读书区，这些书必须是孩子喜欢的，适应学生的读书能力。我们学校在每个班级也都设有书柜，可以放置一些书籍给孩子们阅读。为了是孩子们自己喜欢的书籍，我也是让孩子们自己从家里带两本自己喜欢的书来，放在书柜里，孩子们课余时间可以自己借阅、推荐，交流自己喜欢看的书籍。可是，从观察来看，能够自己主动去拿书看的很少，有时还是在某一课堂时间时，我要求孩子们看看书，他们才会看，主动看的也就只有成绩较好的，作业完成速度较快的了。其实想想也是，孩子们一整天在学校的学习，除了上课，做作业，也就只有下课的时间玩乐了，孩子们都有爱玩的天性，总不能这么剥夺孩子们休息玩耍的时间吧。可是，若是总要在课堂上找时间来给他们看，也是很难的，毕竟，学习任务还是很重的，作业的练习必不可少，而老师的批阅也不可缺少，甚至，还有个别的孩子作业速度慢，迟迟不能上交，还要对他们再指导，给时间完成。那老师和孩子们一起交流阅读的时间就更少了。有时想想，每周一次也许是可行的，可真正实施起来还是困难。当然，这也跟我自己的实施方法和办事速度有关，也有许多老师是能够组织好自己班中的阅读的，只是，我需要探索适合自己和本班学生实施的方法。

2.与家长沟通合作，现在的很多家长都明白阅读的重要性，得到了他们的 支持。孩子要什么书，他们也都会欣然买之，不会吝啬分毫。可是，问题往往还是出在孩子身上，他们不想主动看书，就算家里摆满书籍还是没有办法。又有说“要使阅读成为孩子生活中不可缺少的内容，要使阅读成为一种享受而不是负担，这需要身教。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子会觉得读书很有趣，对书籍充满着好奇。家长在轻松的气氛下，可以安排一小段时间，与孩子一起读几分钟书。在外出时，带上一两本书，在公园里，在郊外，在河边，在清新的空气下，在鸟语花香的环境里，与孩子一起读上几段书。这样，自然而然地把孩子引入图书世界，使读书成为孩子的消遣活动。”这自然也是好方法，可有多少家长是有这样的“闲心雅致”的。有些甚至平时都靠爷爷奶奶在照顾的，生活上照顾好就很好了，学习上的就没那么容易了。

二、活动促进，培养兴趣于表现欲中

开展多种形式的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、复述内容比赛、心得体会交流活动等。这样的活动，是有围绕小学生天生爱表现的特点，可是，表现欲也许都有，但是胆量却是因人而异，有些孩子怯于展现，不够有胆量上台演说，那让他们主动上台就有困难了，表现机会也就会是少数孩子多了。不过，也许也可以试着轮着上台演讲的方式，让每个孩子都要上台，多锻炼几次，也许胆怯的孩子会有进步，这还需要尝试。可是更关键还是时间，开展活动都需要时间。时间上的安排还是使人头疼。

当然，有些方法还是可以继续尝试着进行，如上课要注重课内阅读向课外阅读的延伸，要千方百计地把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志；名人故事和榜样的激励，用科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣；巧用故事悬念诱发阅读兴趣；结合电视读名著，现在很多名著都被拍成电视剧，有些还有动画片，看了电视再去看看文字，感受语言的魅力，让他们讲讲书中的人物给他们的印象，也许他们会更有兴趣些„„这些都是好方法，需要自己不断地尝试和探索进行。

我也深知，阅读兴趣的培养不是一朝一夕的事，也要靠自己不断地摸索属于自己也属于孩子们的方法，让他们在课余能够在愉快的心情下完成阅读的任务。总之，孩子的课外阅读兴趣不可忽视，我们老师都要尽我们自己的能力培养好孩子的阅读习惯和兴趣，让他们的生活有书籍带来的乐趣，放飞思维，促进语文的学习。

第二篇：新三好学生材料(王滢清)

新三好学生材料

我叫王滢清，是巩义市夹津口镇中心小学六三班的一名学生。我学习刻苦，兴趣广泛，乐于助人，关心集体，尊敬老师，团结同学，积极参加学校和班级组织的各种活动，而且热心班级的管理，性格开朗，能够严格要求自己，自觉遵守学校和班级的各项规章制度，带头维护班级的荣誉，是老师的得力助手。

一、品学兼优，屡获佳绩。

我从小就热爱祖国，勤奋学习，立志成才，把理想付之于实际行动。从入学以来，我总是在各方面严格要求自己，虚心接受老师的教育、帮助。我从小就懂得遵守纪律，讲文明，热爱集体，助人为乐；热爱劳动，积极带领少先队员参加少先队开展的各项有益活动，加强体育锻炼，身体素质好。学习上，我求知欲强，课堂上，敢于提问，善于质疑，对所学的知识能理解地掌握，课外从不满足于课堂上所学到的知识，还大量阅读一些有益的书报，以开阔自己的视野、增长知识，碰到难题就向老师请教或自己查阅资料解决。苏轼曾说“成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”，可见，决定自己命运的不是天生的才智，而是后天的不懈、勤奋。我能有今天的成绩最主要的是与我坚忍不拔的毅力和执着求学态度决定的。

功夫不负有心人，付出了辛勤的劳动，终于获得了丰硕的成果——我从一年级至今学习成绩均能保持在班级的前3名；多次获得校级、镇级、市级 “三好学生”的称号。是少先大队委的核心力量，班级的中流砥柱，面对成绩我从不骄傲，我经常说：这算不了什么，俗话说“山外有山，楼外有楼”，我还必须不断努力，追求更高的标准。

二、老师的助手，同学的榜样。

无论在家在校，都受到正确思想的教育和熏陶。在家里，我虽然是独生女，但是我一点都不娇惯自己，总是抢着做家务；在同学中，我是一名挺懂事的“小大人”，每逢搞卫生，我总是带头抢脏活、累活干，老师和同学都很信任我；在学校看见谁有了困难我会毫不犹豫的伸出热情友爱之手，几年来，勤勤恳恳地为班级为同学服务，成了老师的小助手，同学的好朋友。工作上一丝不苟，公正无私，正如自己在竞选大队委员时说的那样：身为干部同学的公仆，不就是敢想敢说敢做的人吗?实践证明我每时每刻都在履行自己的诺言，有时因为认真会被同学老师埋怨误解，我会流着泪默默承受，可是我依然不改认真、公正、严谨的初衷。

三、善待差生，乐于助人。

我不仅自己学习成绩优秀，但更希望周围所有的人都能跟我一样优秀。就像老师常说的那样，祖国的未来需要大批的建设者，仅靠个别人的本领是不行的，只有让全体同学都进步，那才是一件大乐事。于是，我经常与其他班干部一起主动关心班上学习较差的同学。为了帮助后进生解答疑难，我总是十分耐心地讲解，有些问题，已经讲了三五遍了，可个别差生还是傻乎乎的。对这，我并不灰心，反复推敲，改变讲法，直到他们听懂为止。这些年来，班上的几名差生在我的帮助下，各方面都有较大的进步。

四、孝顺父母，自立自强。

我在学校是好学生，在家庭懂得孝顺父母与亲人，勤俭节约、热爱劳动、礼貌待人、关爱家人，深受邻里的夸奖。我爸爸是一位教师，白天忙碌一天，晚上回家还要看报纸、整理资料；妈妈是一位下岗职工，整天为了工作而四处奔波，很劳累，回家总是很晚。爷爷奶奶年纪已大，常年体弱多病，一家全靠爸爸一人工资在维持生活。我深知父母的艰辛，从小就学着做家务活，洗衣、洗菜，还能做简单的饭菜，学会了自己照顾自己。我在家里的座右铭是：自己的事情自己干。

五、营造氛围，快乐读书。营造浓厚的读书氛围是快乐读书的前提。我的爸爸平时就爱看书，从小给我作一个学习的榜样。在爸爸的影响和熏陶下，我慢慢也养成了读书的习惯。爸爸平时也经常跟我讨论，沟通，同时也把他的一些知识在沟通时慢慢的灌输给我，提高我了解社会，增加知识面的能力。并且养成了晚睡前看书半小时，并已形成习惯。现在的我，只要一看到书，就有一种兴奋的感觉，开心时读书，快乐倍增，难过时读书，忧伤减半，也许这就是书带给我的感觉吧。

六、勤学苦练、全面发展。

作为一名少先队员，我能够珍惜这份荣耀，时刻牢记自己少先队员的时代使命感，努力自强自立，自觉培养自己各方面能力，培养各种兴趣爱好。参加了绘画、舞蹈、英语班的学习，积极参加各类竞赛并获得各种奖项。

由于自己突出的表现，我多次被学校评为“三好学生”、“自强自立星”„„面对优异的成绩和众多的荣誉，我没有骄傲，我像一只展翅的雏鹰，正向着美好的明天飞翔。

第三篇：药材加工与贮藏学实习内容--张滢滢

《药材加工与贮藏学》实习报告

姓名：张滢滢 学号：20100530 班级：中药10-1班

千里之行始于足下，2013年10月15日，在专业老师的带领下，我们来到了四川省中药饮片有限责任公司进行《药材加工与贮藏学》课程的实习。实习期间，在公司负责人的热心讲解中，我们对大型中药材饮片公司的基本运行模式、生产车间情况以及仓储车间情况有了深刻的认识和学习，加强我们对《药材加工与贮藏学》知识的了解和巩固。下面我从实习公司简介、生产车间情况介绍、仓储车间介绍和心得总结几个方面对这次的实习进行一个总结报告。1.四川省中药饮片有限责任公司介绍

四川省中药饮片有限责任公司，是集中药材种植、研发、生产、销售为一体的大型中药饮片生产企业。公司是四川省工业（7+3）和战略性新兴产业（611）重点单位，四川省中药行业协会副会长单位，四川省中药饮片专业委员会主任委员单位，四川省战略性新兴产业促进会常务理事单位，四川省企业技术中心、成都市企业技术中心。公司拥有员工400余人，年生产量达4000余吨，年销售额达2亿余元。

2006年和2011年连续两次顺利通过国家药品生产质量管理规范（GMP）认证和复检，获得国家《药品GMP证书》，认证专家一致认为本公司是西南地区规模最大的中药饮片生产企业。

随着企业的高速发展，公司现已在成都郫县工业园新建生产基地，占地80余亩，建50000余平方米的国内一流现代化生产车间，即将建成投产。

公司目前拥有四大优势：

一是人才优势：公司现有员工400多人，其中各类高、中、初级专业技术人员、科研人员150余人，占员工总数的37%。公司建立了中药饮片研究开发中心，中药材、中药饮片检测中心。

二是科研及技术优势：公司科研队伍实力雄厚，承担四川省科技支撑、成果转化，四川省战略性新兴产业及技术创新等重大项目10余项，获国家专利七项。公司设有科研中心及质量检测中心并为其配备了一批高学历、高素质的人才队伍及设备。公司拥有多项全国领先的技术及设备专利。

三是产品优势：公司产品有六大系列：小包装中药饮片系列，压块中药饮片系列，精制中药饮片系列，毒麻中药饮片系列，中药保健品系列，口服饮片系列。其中小包装中药饮片系列拥有950多品种，5000多种规格，公司可根据医院需求提供各种规格的产品及相应配套设备和服务。公司拥有自主知识产权的压块中药饮片系列，可提供品种近100余种。

四是市场优势：公司通过多年发展，已在西南地区建立了广泛的销售网络，川渝两地已全面覆盖县级及以上医院，在山西、云南及贵州等地均设有销售网点，拥有小包装中药饮片销售优势，部分产品远销港澳和东南亚地区。公司在都江堰、雅安宝兴县、通江县建有30000余亩药材基地，种植川牛膝、云木香、白术、厚朴、银耳、白芍、茯苓等中药材。

公司在四川省同行业中已处于领先地位。生产规模最大，产品销量第一；产品系列最多，品种品规最齐；严格按GMP生产，按药典规定生产和检测。

四川省中药饮片有限责任公司将继续秉承生产优质合格中药饮片“服务至上，让客户放心”的经营理念，致力于成为全国一流、西部领先的中药饮片生产企业。

2.四川省中药饮片有限责任公司生产车间情况

四川省中药饮片有限责任公司生产车间根据对中药饮片加工流程和要求，将生产车间分为蒸药间、炒药间、煅药间、炙药间、洗涤间、切制间、中转车间、拣选间、精选间、包装间和直接口服饮片生产车间等。车间对卫生有很高的要求，一般的工作人员需要换好工作服、戴上鞋套和帽子，通过消毒间，就进入一般生产区对药材加工的一般流程分别是拣选、洗涤、炮制、切制和包装。各个车间都有各个车间的详细与主要的功能，精准有序的对中药进行加工。根据中药自身的特点选择不同的加工机械和技术。根据带领我们的经理说，如果需要加工的中药是比较规则而且有统一的大小的情况下，对其加工可采用从初加工到最终包装可以仅仅采用一种加工机械就能完成。对于本身生长不规则的一些药材，需要进行手工切制等加工，才能完成对该类药材的生产加工。还有一类直接口服饮片可在直接口服饮片生产车间进行加工，我们在该公司的饮片陈列馆里也参观了其加工的直接口服饮片的成品。

3.四川省中药饮片有限责任公司仓储车间情况

四川省中药饮片有限责任公司的仓储车间讲不同的中药材饮片进行分类储藏。根据中药材的性质､特点和仓贮条件,对在库中药材应进行日常及定期的检查,保管养护,并随时调整养护方法和保管措施,应切实保证贮存的中药材无潮湿,霉变､虫蛀､鼠咬､污染,渗漏､挥发､破损｡建立仓库养护管理制度,保证仓库物料的合理贮存。

中药仓库的性能要求：中药仓库除符合一般仓库的要求外，还应注意以下几点要求：仓库的地板和墙壁应是隔热、隔湿的，以保持室内的干燥，并减少库内温度的变化。通风性能良好，以散发中药材自身产生的热量，又是保持干燥的重要条件。密闭性好，避免空气流通而影响库内的湿度与温度，同时对防治害虫也有重要作用。建筑材料能抵抗昆虫、鼠的侵蚀。避免直射阳光的照射。建立冷藏库。应具备一些必要的现代仓贮设备、控调设备、装卸搬运设备、防毒与灭火消防等设备。中药材、中药饮片的分类储存：其目的是把性质相似、变化相同的中药品种归为一类，选择合适的贮存处所，采取针对性较强的保管措施，以保证药品质量。中药材必须包装完好,密封,防潮防水具有明显区分标记｡库房必须阴凉､通风､干燥､保持存放区清洁｡ 4.实习总结

通过对四川省中药饮片有限责任公司的实习考察，我们巩固了药材加工与贮藏的知识，了解到药材种植、研发、生产、销售和小包装化的基本环节要点。了解到该公司的销售网络涉及四川、重庆、陕西和云南等多个省市地区可以说明该公司的影响力。令我印象深刻的是该公司独特的精致小包装中药饮片和小包装压块中药饮片，这些设计大大地节约了资源和节省了医务人员的工作量，也非常受欢迎。但在考察过程中，也发现有这里药品贮藏方面的缺陷。如药材贮藏仓库内的药材稀少，很多空间都是闲置，造成资源浪费。另外，为了给仓库除虫，该公司使用了磷化铝一类剧毒化学药品，可能会给中药材质量造成隐患。因此，在中药材饮片的加工和储藏中，是有很多值得注意的地方和要学习的知识。

我对这次实习的心得认识，从小方面来讲：能使我明白细节是成败的关键。我们从小事情做起，才能更好的发展自己。从大方面来讲：使我们对大型中药材的布局、药材种类、销售价格以及销售途径等基本情况有了一个初步的了解。这使得我们以后从事工作的时候更加有砝码，而不仅仅是学习的课本上的那些知

识。这次的实践我受益匪浅，只有通过理论知识和实践地不断融合，才能在学习知识的过程中更加完善。

第四篇：逼近法学真谛的尝试——夜读舒国滢教授的《在法律的边缘》

程春明

舒国滢教授从“自我”作为思考的重点的同时开始设定思考者，这是与丛书的主题“法窗夜话”的思考方式相吻合的。作为一个“自我”和“我之外”的对话，他也是在选定自己视角的同时，告诉我们一个这样的学者应有的人格特征：尽管我们无时不在既定理论的约束中，但我们始终享有思维方式选择的自由权。国滢君尽情地展示他对法的激情，而不为冷冰冰、硬梆梆的法所拘束，他将他固有的好奇心表现得淋漓尽致：譬如法的精神、制度对人的分层和整合，法典与智者的互诱关系，无序状态下在人为的秩序设置中的地位思考，以及法在冲突和和平时期中的表达方式，法作为“过程”的种种变式。这事实上是“有限理性”和“无限激情”的学者人格的成功组合。其实，有时候国滢君不知不觉地在对“法”本身也进行把脉，比如我认为该书精华的第二部分（法：诗与思），无论是“从美学的观点看法律”还是“法律与音乐”都无不是在讲“法本身”，因为“法”从来就没有缺乏过生动，只不过是许多“法学家”本身人格和职业性“太刻板”而已。“律”正是“法”的重要特征，它有“弛”有“张”，它在“时间维度”和“空间维度”中时有“分音”时有“合拍”，它在和平时期冲突时期的涨落走向，它在法学家的思索中有时以“正义”、“共同善”为标尺，有时被认定为“活法”，有时被看成是“死法”，在价值与效用的两极下起伏、分离、综合。从某种意义上“法就是美”、“法就是律”。舒教授用一个符号学的对司法形式的“广场化”和“剧场化”的思考，本身就是对“法”表达形式一个十分深层的理解，这事实上已浸于“法”海之中了。至于该书第三部分，我认为国滢君是以一个职业法学家的身份在一场论战之后清理一些思路，对我们学科建设进行反思，这正是在“法之内”谈“法”，只不过是希冀法在多学科整合的趋势中对“法学”的忧患意识多一点。第四部分对法治的思考，对法治的历史与政治文化上的定位，对法的人格化和道德的关系作出的关注等话题，在欧洲正是十分前沿性的课题。第五部分和第六部分是作者“自我”的扩充和智慧的获得性开放意识的“反射”，也是令我亲切和被震撼的原因。

到了我该向中国法制出版社的“法窗夜话系列”说谢谢的时刻，感谢其使舒国滢教授的“在法的边缘”一书得以付梓，尽管他让我度过了几个“不眠之夜”。在一片恬静的夜空下，我想我也悟出了一点法的道理和成为一个法学家该具备的品格。虽然淡泊不总能明志，但宁静是总可以致远的。

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第五篇：古诗文精读与学生课外自主化阅读教学的尝试与探究

古诗文精读与学生课外自主化阅读教学的尝试与探究

摘 要 ：国家教育部门对文言文教学的重视，是有目共睹的，随着教改的开展，中学语文教材中文言文的比例明显大幅增加，古诗文字字珠玑，言有尽而意无穷，要想真切地体会个中真意，是需要一定的文言功底的。本文从读、悟、写三个层面探究文言文教学的思路，提出“挖掘情感，关注体验，降低阅读评价的标准，让学生亲近文言文；对自主化学习进行系统的方法指导，使学生能够有效地自主化阅读；与古文人对话，精、泛读融会贯通，强化古诗文阅读成效；以写促读，引领学生以积极的心态去理解古文人，愉快进入经典主题” 等教学思路。

关键词 ：古诗文 文言文 教学 精读 泛读 自主化阅读

上个世纪初，一场“白话文运动”，使文学更加贴近了大众，雅俗真正实现了共赏，然而，当人们陶醉于各种新书，吸纳各类知识时，灿烂了几千年的华夏文明，人们用来表情达意、听之言之的语言，戴上了“文言文”的帽子，成了“半门外语”，与我们一夜之间天人阻隔，现代文明似乎刹那之间就断了根！文言文教学的尴尬在于，如果学生连课内的东西，“授之以鱼”，都丝毫没有兴趣，还谈什么“授之以渔”，让他进行课外的自主化阅读呢？

国家教育部门对文言文教学的重视，是有目共睹的，随着教改的开展，中学语文教材中文言文的比例明显大幅增加，《新课程标准》里对课内、课外的古诗文阅读都有了明确的要求，而且有了量化的标准，义教阶段学生需要背诵古今优秀诗文240篇（段），并在附录中推荐古诗文120篇（段）。诵读文质兼美的优秀诗文，是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。让古诗文教学实现人类内在的“志”和“情”统一，着重体现鉴赏个性，它所要求的是自我感悟的过程。语文课堂教学精读教育必须有更高的教育艺术，从而去激发学生课外自主化阅读的浓厚兴趣，通过学习活动和自主建构，学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。同时通过学习活动，又丰富、发展着学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等，从而提升学生个体的诗歌鉴赏资质和素养。

因此,让人性化的课内精读引领学生自主进行课外广泛而愉悦的泛读,是当下初高中古诗文教学一个必要的探讨。

一、挖掘情感，关注体验，降低阅读评价的标准，让学生亲近文言文 文言文本身是有很大的可读性的，学生惧怕文言文也是不可否认的，但是根据古诗文、典籍、史学著作改变的影视作品却从来不缺少观众。电视剧《三国演义》拍成就风靡一时，而且至今久播不衰，易中天的《品三国》在刚过去的几年里赚足了人气，当前热播的电影《赤壁》，还是仰仗罗贯中《三国演义》的素材，为什么学生就不像看电视、看电影甚至听教授讲座那么热衷的主动去读名著《三国演义》呢？原因是：读不懂！

读不懂，首先是情感的隔膜。文言文语言对信达雅的追求，使其缺少了群众基础，这是白话文能够迅速取代文言文的重要原因。文言文居庙堂之高，不能走下神坛是其莫大的悲哀，但是并不能说文言文就是腐朽陈旧，文言文的情感也是十分浓烈的，而情感往往能够引起共鸣。《新课标》要求学生:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”中学文言文有许多十分感性的文章。如果能够充分关注体验，文言文教学就可以达到以内促外。

如初中教材里沈复的《童趣》，这是学生进入初中接触的第一篇文言文，面对童心未泯的孩子，教师采用何种教学手段显得尤为重要。我请学生说说自己的童年趣事，学生们争先恐后、活灵活现地向大家讲述着他们的童年趣事、傻事。一个导入,使学生在“扫描”了一下课文后，就迅速进入课文复述环节，因为作者讲述的故事和他们的故事是那么的相像，他们把故事讲的活灵活现。在情感交流的基础上进行的语法教学，轻松得多了。学生的思维活跃起来了，对生动的情节有了深切的感受，获得自己切身的感受，体验自己真挚的情感，发表自己与众不同的见解，汲取心灵的智慧，形成自己独特的思维方式。课文讲完，我告诉同学们《浮生六记》还有别的篇目，并且告诉学生，那些我没有时间讲了，学生此时阅读兴趣已经被完全调动了起来，他们晚上回家自己到网上查到《浮生六记》，半懂不懂地咀嚼起来，第二天一早又和我争论„„其实孩子们所看到的只是沈复夫妇布衣蔬食生活的一个轮廓，这又有什么要紧呢，关键是，孩子们开始关注了沈复，和《浮生六记》这个连我都没有关注过的文言散文，是他们文化素养的宝贵积累。

中学语文，在中高考的指挥棒下，对语法的过分强调，抹煞了文言文的韵味。在我们给学生增加课外阅读材料的时候，是不是可以只要求他“能够阅读浅易文言文”，不要求字词句章条分缕析，只要能跳跃式的理解文章即可呢？否则，他们会因为读不懂语法，就连文言文章里的情节、智慧、韵味都一并隔膜起来，知难而退的。跳出语法的圈子，不再苛求字斟句酌后的文言文，给予人的正是这种 深沉而美丽的高妙境界，古文是一个璀璨的宝库，学生完全可以取自己所需，把阅读变成一件愉快的事，一件可以意会、不必言传的事，何愁孩子们不主动去寻找阅读材料呢。当然，即使对初中生，语法也不能全然不讲，那样他们就真的读不懂了，教师语法教学的分寸很重要。

我给学生讲过苏轼的《蝶恋花》：“花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。”这是课外拓展，我不讲省略倒装，也不提词的平仄韵律，也不太关心风格流派是豪放还是婉约，可是指引所有的孩子去了读词中浪漫的故事，渲染“花褪残红青杏小”的清新明媚的意境，学生被深深地感染了，自己有的问我还有没有别的词，有的去查找其他的宋词，一下子他们自己摘录了许多词，背诵了很多词，宋祁的《玉楼春》：“东城渐觉风光好, 縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓云轻, 红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少, 肯爱千金轻一笑, 为君持酒劝斜阳, 且向花间留晚照。”李清照的《醉花阴》：“薄雾浓云愁永昼,瑞脑消金兽。佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透。东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”等等，都是他们痴迷的华章，可是没有人来问我词意是什么，他们在不可言传的美感中陶醉，这不正是诗歌鉴赏教学所期待的境界吗？热爱能创造最大的动力。

二、对自主化学习进行系统的方法指导，使学生能够有效地自主化阅读

文言文的学习，经历了情感的亲近，生活化的理解，语言还可以在这种体验中更加深入，从中获得自然、社会、人生的有益启示，从而达到与文学作品的深度共鸣。授之以渔，有体系的方法指导可以让学生进行有效的自主化学习。

首先，知人论世。现在的孩子得到了课改的许多好处，也在课改中磨合。比如，《历史与社会》这门课取代以前的《历史》、《地理》等教材，可是古诗文的学习很重要的一个环节就是知人论世，历史课程的改革使他们没有了系统详细的历史知识基础，他们理解文言文就很困难。做语文老师，往往需要填补历史知识的空白。在教学文言文前，应适当介绍文化背景、作者生平思想等，且应与课文内容联系而有所侧重，使学生初步奠定情感基础，把握古诗文的主旨。现在电脑普及，学生自己到网上搜索一下古文人的生平也很简单，把课内的先读好，再搜索课外的短文，找自己感兴趣的、可以理解的去读，学生的泛读会有比较明确的方向。

如《醉翁亭记》，了解欧阳修一生的宦海沉浮，才能理解这个“饮少辄醉”的太守的乐此不疲；不知道欧阳修勤政爱民，不但无法准确理解“醉翁之意不在酒”，理解文章的人文性，可能会只觉得这句话幽默。再如柳宗元的《小石潭记》，只是读文章的景物描写是很难被感染到主动去读其他篇目，了解柳宗元的坎坷人生，景物里的清幽高洁会和人物的命运相辉映，柳宗元的《永州八记》会有更迷人的魅力，八篇游记风格相近、思想高标，就算不去深究文意，诵读也能给人以超出文本的收获。

其次理解文意。理解文意向来是最大的难点，不可忽略又很难解决，除了前文所说的降低标准（粗知文意即可），还可以提供给学生解决疑难的途径。很多课外的文言文读本都有详细的注释，向课外延伸，可以从这些教辅书起步；有条件的话，网络是比较好的途径；实在没有网络支持，《古汉语常用字字典》可以一用，《古汉语常用字字典》上有许多义项可供选择，还有很多例句，可供揣摩；向老师请教，与同学讨论也是一个有效的方法。

然后是品味语言。自主品味文言文语言，比较难的，是意象、典故。经过几千年的积淀，文化赋予了很多事物以特殊的含义，这就是意象。如《天净沙·秋思》：几乎全都是意象，枯藤、昏鸦、小桥、流水、夕阳、古道，不是形象的无序堆积，每一个形象都有着丰富的固有内涵，枯藤的黯然，夕阳的凄凉，小桥的温馨、流水的柔情和不可挽留、古道的悠远思念，使小令渲染的天涯游子羁旅思乡的情怀特别殷切。意象可以以讲座的形式进行系统的讲解，也可以在课堂上展开去具体细致地讲。古文讲究信达雅，一件事要写得“雅”，就往往和一些“旧事”联系起来，喜欢用典。如《破阵子》“八百里分麾下炙”，“八百里”不仅是写实的烤肉，还指主帅的坐骑，把坐骑杀了慰劳士卒，意蕴深远，不讲典故不但学生理解不透，还要闹笑话了。典故靠积累，学生在课内的广泛深厚的积累，可以为他们课外的阅读打基础。在情感亲近、知人论世、理解文意、积累意象和典故之后，品味语言是水到渠成的事了。

三、引领学生以积极的心态去理解古文人，愉快进入经典主题，与古文人对话

古代文人，建功立业的理想，壮志难酬的感慨，历尽沧桑、几经浮沉后的寄情山水、归隐林泉的飘逸，是古诗文的重要主题。现在教学中常常有这样的理解困境：力图建功立业是不是追求功名利禄？忠君是不是时代局限？归隐林泉、寄情山水是不是逃避？这样追究起来，真的要“洪桐县里无好人”了！那么是不是一定要用“时代局限性”、“阶级局限性”才能解释呢？

很多古代文学作品正是具有极高的人性色彩，才能与日月长存，够跨越时空流转到我们的眼底，在岁月里与我们时时共鸣。我们在讲古文时如果强调了太多的“时代局限性”，“阶级局限性”，本以为学生藉此会更加理解“那个时代”的古人，其实这反倒使学生原本可以与古人展开的对话又隔膜开来。学生一旦觉得文言文是过时的东西，属于那个时代，与现实无关，那么我们那些自诩时代精英 的学生，就很难对古文心存景仰，愉悦进入那些经典的主题，领会其中真意了。

诗中李杜，词中苏辛无一不是思想深邃，笔力遒劲，但是时代和阶级的归属是他们与生俱来的，这些也一定会在他们的文章里体现出来，我们在进行古诗文教学时，可以引领学生以积极的心态去评价，或能比较容易地让学生亲近古文人，从而展开积极的对话。

如我在教学高中教材里的《范进中举》时，就碰到了问题：因为选文有限，学生没有读到后来范进中进士做学道，提携后生的文字，只看到范进中举发疯的极端的例子，对封建科举制的“毒害”深恶痛绝，这种抵触和其他的古人的郁郁不得志、陶渊明等一些高人的隐逸联系起来，就对古人建功立业的理想无法理解，甚至是不屑。其实科举制度在选拔人才方面的贡献是不可埋没的，隋以来的科举，到唐已经很“经典”了，史载唐太宗曾在端门上，看见新科进士络绎而行，唐太宗就有“天下英雄尽入我彀中”的喜悦感叹。何况，当代莘莘学子无不在为学历学位奔忙，不也是一种建功立业吗？联系学生们熟悉的中考、高考，古人的建功立业就可以理解为一种进取。事实上，“学成文武艺，货与帝王家”，追求功成名就，报效国家是一种十分积极的心态，错的只是某些人在追求的过程中的种种不法、无耻的做法。这个，在初中学生学习《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然入京应试之前写给张九龄的），学习“欲济无舟楫，端居耻圣明”时，就可以告诉他。

又如教学苏轼的《赤壁赋》，我引导学生对“积极还是消极”进行讨论：苏轼吟风咏月，潇洒之极，可就有些“积极”的评论家说苏轼“消极”，但是，当时苏轼为当权所逼，在政治舞台上几无立足之地，尚能不屈不挠，坚持维护自己的人格尊严，使自己在精神上不倒，贯彻“达则兼济天下，穷则独善其身”的儒家精髓，已经是十分积极了，还能叫消极吗？讨论的结果是，学生对苏轼纵横宇宙的精神自由有了更深刻的理解，“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”一时，大江之上的明月清风，冯虚御风的潇洒，就非苏轼所独有，我的学生们也一下子心明眼亮，与东坡公同见同历了。这种引领，不仅解决了《念奴娇·赤壁怀古》“人生如梦”的积极品悟，还让学生理解了柳宗元的《永州八记》，在后来的课外拓展中，后来学生在《小石潭记》的读后感里这样评价柳宗元：“寄情山水并不是柳宗元的逃避，他在精神的自由里，无论外在的环境如何‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，在他的心灵深处，永州的穷山恶水，无不化成诗意空灵、幽深静谧的人间天堂„„”

再如教学《窦娥冤》，我没有勉强用唯物主义的标准去评讲，文化往往平淡真切却表达了人民是非审美、深切愿望，你感觉到了，就无法不为之动容。这里 我引导学生将《窦娥冤》的主题理解为一种曲不敢言的愿望：窦娥冤感天动地，关汉卿无论如何也不能坐视不管，为了对得起在黑暗中挣扎的人们，现实中无法解决，也一定要用浪漫的手法为之昭雪，这就是中国文化的“大团圆”情结。当今时代的杰出作品，无论悲剧还是喜剧，那一部不 在“替天行道”，惩恶扬善，弘扬人性呢？窦娥不是古老遥远的冤魂，她与命运作斗争的精神，做鬼也要明辨是非的执着怎能说与时代无关呢？而且全剧充满浪漫主义色彩，唯是非，唯美，这才是其价值所在。在审美陶醉中，学生把古文和现实生活联系起来，与伟人对话才能一步步深入。一个学生拍案而起，情不自禁地叫道：“哦，怪不得，《孔雀东南飞》里最后焦仲卿和刘兰芝变成了鸳鸯，原来就是要表达一种祝福！”另一个学生说：“王实甫在《西厢记》里，改写了故事结局，让张生和莺莺最后团圆了！”

在这样的精读教学后，我就不用再担心学生学习不主动进行课外的自主化阅读了，课本上那短短的一节《长亭送别》远不能满足学生的阅读欲望，那“花间美人”般华丽的语言，那浪漫真情的故事已经使学生无限神往。与古文人的对话使学生对古诗文的主旨有了更深的理解，反过来又会刺激他们对语言的理解。

四、以写促读，精泛读融会贯通，强化古诗文阅读成效

要实现精读引领泛读，达到融会贯通，可以借助于写。古诗文字字珠玑，言有尽而意无穷，要想真切地体会个中真意，还得动笔，把感知、品悟固化到纸上，形成流畅、隽永、缜密的文章，会更好地促进读。写，可以是运用文言文写自己的见闻感知（日记），也可以是“文学评论”（读后感），对中学生，比较好的办法是改写，尝试挑出几首诗，几段古文，让学生去改写，填补古诗文的想象空间的过程，也就是感悟内化的过程。当读、悟、写三位一体，主客体得到交融，精读就算是到家了，深层次的纵向交流必然引发横向的广泛阅读。

如教学《陈太丘与友期》，学生学习了课文，被元方的少年老成所震慑，纷纷把矛头指向了“友人”，我没有组织讨论，我让学生展开联想，落笔成文，改写《陈太丘与友期》，指导他们留意去刻画陈太丘、元方、友人的神态和心理，并且把故事延展，文章内容之外，故事中还应有一些旁观者，他们又会怎么说怎么想。几番揣测，学生得出了这样的结论：“元方是不是太过分了？友人都承认错误了，不摆大人的架子，向元方道歉，元方还要‘入门不顾’，好像不太礼貌哎！”那一周的周记，我没有命题，学生交上来的作品有很多都是改写《世说新语》里的故事《王戎识李》、《曹冲称象》，故事熟悉，难得的是神态描写、心理描写十分到位，穷形尽相。

在自己所渲染的意境里陶醉，其效果远胜教师的讲说。又如学生改写的李清 照的《如梦令》：“„„采莲女孩子的歌声吸引着诗人，她乘着酒意壮胆，划着船，直向那荷花深处进发。荷花一朵朵扑上来，荷叶如伞，撑出一片幽深的寂静女诗人有些冷了，酒也有点醒了，快走，快走！桨划得急起来，一片水花飞溅，鸥鹭齐飞，诗人笑起来，为自己的莽撞感到抱歉，于是放下桨，在船上躺下来，在那一阵阵的荷风里做起了芳馥的梦„„”

又如崔护的《题都城南庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”虽然是课外古诗，但是并不难理解，而且诗歌本身就是一个动人的故事，“人面桃花”互相辉映，意境极美，让学生尝试投入诗歌的情节、意境，一方面亲近了作品，另一方面也品味古诗文语言的不可替代性，含英咀华，妙不可言。下面是学生改写的《题都城南庄》的片段：

“桃花粉蓬蓬、红蒙蒙的开了，满树满园。金亮的蜜蜂在阳光下把翅振成一小团的黄雾。一群蝴蝶，纯黑的翅膀，软悠悠地扇着，在林花间翻飞，像报春的精灵。

赶路的青年敲着柴门。红妆的少女递过水，回身斜倚着院中桃树的干，风乍起，斑驳的花影在如霞般的脸上乱移。青年的心中一动，神情恍惚地走出门去„„”

此时课内精读和课外泛读融会贯通，相得益彰。诗的意境美丽了古文人的词，美丽了孩子的心灵，也灿烂我这个老师的教育理想。

文言文，之所以能够流传至今，正是由于其本身的审美细腻感。只有注重多角度、多层次地品评，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，使其丰富的人文内涵对学生产生深远的影响，才是当前课程改革的第一要义。课内精读教学激发学生阅读文言文的兴趣，在“学习维度论”理论指导下，在教学过程中进行人文化教学，优化学生学习态势，通过多维开拓渠道、积淀夯实基础，引领学生在课外自主地泛读，从而提高课堂教学实效，增进学生人文思想，构筑学生自主学习的广阔空间，培养学生创新能力，提升学生思维品质和文化素养。

杭州市实验外国语学校 刘 袁