2.群文阅读——课内阅读与课外阅读的融合----薛秀芳

第一篇：2.群文阅读——课内阅读与课外阅读的融合----薛秀芳

2.群文阅读——课内阅读与课外阅读的有机融合

正阳一小

薛秀芳

人的一生，其实是阅读的一生，叶圣陶先生曾经说过:“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此，结合语文阅读教学指导学生课外阅，,以一篇带多篇,以精读带博览，有助于调动学生阅读的积极性，拓宽学生的知识面，提高阅读教学的课堂教学效率，丰富学生的课外生活，提高学生的读写能力。然而，就我市学生的语文学习现状来看，抽样调查发现存在以下问题：1.学生阅读面窄，缺乏良好的阅读习惯。2.举一反三多，举三反一少。3.学生课外阅读缺乏切实的指导，缺乏系统性。为此，提高学生课外阅读能力迫在眉睫，但如何在不大量占用课堂时间，不脱离教材的情况下更有效率、更有效果地来提高学生阅读能力呢？

一、将课内阅读与课外阅读有机融合（一）在阅读教学之前有目的地安排课外阅读教师在指导学生进行语文阅读教学之前，要让学生搜集与课文有关的课外阅读材料,使课外阅读的材料服务于课堂阅读教学,即把阅读教学的课前预习与课外阅读结合起来.例如,学习《冬阳·童年·路驼队》时,在课前布置学生搜集、阅读有关童年的散文、诗歌，让学生了解别人的童年故事。快乐的、难过的、所以每个人的童年都会伴随着酸甜苦辣，让学生带着这些问题进行课外阅读.这样,在课上的阅读教学中,就能有效地帮助学生体会《冬阳·童年·路驼队》这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧!.再如:阅读《我希望我的房间是„„》这篇文章之前,教师就可以安排学生阅读《家门的钥匙》（这第一把家门钥匙，“教人懂得的价值”将伴随着我，这与长大之后的任何钥匙都“有着天壤之别”。也就是人与人之间的信任。）《童年》 等能把童年的一件可笑的事情描写得这么细致生动，仔细想想，小时候都难免做出一两件这样的事来。有人说，小孩子做了错事，连上帝都会原谅的。何况那根本就不是错事呢？纯真无邪、自然的表露，才让我们真正地开怀一笑。

二、开展丰富多彩的课内阅读活动,拓宽课外阅读的渠道

由于小学生自我约束的能力还很弱,注意力时间短,缺乏良好的阅读习惯,因此,教师应该组织多样的课内阅读活动,激发学生的课外阅读兴趣,更好地提高课外阅读的效果.（一）上好阅读指导课课上教师可以指导学生了解、简述文章大意,用自己的话讲故事,摘录文中精彩的语句,写批注以及开展交流阅读感受等.（二）评选阅读家庭请家长为学生阅读树立榜样,引导学生热爱阅读,与家长共同阅读.可以评选阅读家庭,为学生营造阅读氛围.（三）召开主题故事会或朗诵会确定主题,让学生在活动中讲述课外阅读中的动人故事和朗诵课外阅读中的精彩篇章.（四）开展书香校园活动让家长与学生一起在活动中交流读书的经验、体会和收获,相互学习、共同分享读书乐趣.（五）进行表演创作学生在学习了课上的文章后,教师可以组织学生表演课本剧,积累表演经验后,可以再把课外读物中的片段进行改编,与同学一起表演.（六）开展读书笔记展评对学生的读书笔记可以定期进行展览评比,让学生之间相互学习、相互促进.（七）指导学生建立自己的读书档案让学生自制小卡片.每读完一本课外书,就在卡片上记下书名、作者、主要内容、阅读收获等,与同学随时交流,以拓宽课外阅读的渠道.总之,结合语文教学进行课外阅读指导,不仅可以拓宽学生的视野、提高学生的语文综合能力,还可以丰富学生的人文涵养、塑造学生良好的品质和健康的人格.

第二篇：2.群文阅读——课内阅读与课外阅读的融合

2.群文阅读——课内阅读与课外阅读的有机融合 人的一生,其实是阅读的一生.知识是一本大书,岁月是一本大书,自然是一本大书,人生更是一本大书,我们一辈子也读不完.叶圣陶先生曾经说过:“为养成阅读习惯,非多读不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可.”因此,结合语文阅读教学指导学生课外阅读,以一篇带多篇,以精读带博览,有助于调动学生阅读的积极性,拓宽学生的知识面,提高阅读教学的课堂教学效率,丰富学生的课外生活,提高学生的读写能力.一、将课内阅读与课外阅读有机融合

（一）在阅读教学之前有目的地安排课外阅读教师在指导学生进行语文阅读教学之前,要让学生搜集与课文有关的课外阅读材料,使课外阅读的材料服务于课堂阅读教学,即把阅读教学的课前预习与课外阅读结合起来.例如,学习毛泽东诗词《七律·长征》时,在课前布置学生搜集、阅读有关红军长征的资料,让学生了解长征的时代背景:红军为什么要长征?长征的路线?长征中遇到的困难?长征的结果?让学生带着这些问题进行课外阅读.这样,在课上的阅读教学中,就能有效地帮助学生体会在毛泽东和党中央的领导下,红军在整个长征过程中所表现出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神,还能将诗句和历史事件联系起来进行感悟.如:长征途中发生的赣南撤退（五岭逶迤腾细浪）；转战乌蒙山（乌蒙磅礴走泥丸）；巧渡金沙江（金沙水拍云崖暖）；飞夺泸定桥（大渡桥横铁索寒）；翻越大雪山（更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜）等.再如:阅读《“诺曼底号”遇难记》这篇文章之前,教师就可以安排学生阅读《桥》（一位村党支部书记,在洪水到来之时,将村民们输送到安全地带,以自己的威信、沉稳、高风亮节和果断的指挥,为乡亲们搭建了一座生命之桥,但自己和儿子却英勇牺牲了）、《舍己救人的好教师---张丽莉》（当一辆失控的大卡车向着学生人群飞驰而来时,张丽莉老师用力推开学生,自己却倒在车轮下,为了挽救学生的生命而导致自己的身体高位截瘫）等感人肺腑的写人文章,既扩大学生的阅读量,又能让学生感悟文中主人公的崇高品质,还能使学生对写人文章的写作方法进行积累.这样,在阅读《“诺曼底号”遇难记》时,就达到了课上阅读和课外阅读的有机结合和补充.（二）在阅读教学之中有目的地渗透课外阅读教师在引领学生进行课内的阅读教学中,可以启发学生联系课外阅读材料解决阅读教学中的难点,培养学生阅读理解的能力.如:《布达拉宫》一文中,学生对藏族文化艺术与宗教文化的理解是一个难点.课上就可以让学生将课前搜集到的相关图片与视频资料在课堂上进行展示,如:精美的壁画、唐卡、金光四射的灵塔,以及贝叶经、法幢等,这些直观的认识既有利于帮助学生理解课文,又加深了学生对这些珍贵的艺术作品和宗教经书、器物的认识.还可以补充课外阅读知识:据有关专家说,贝叶经就有可能是唐僧从西天印度取回的真经.这就使学生更加感受到贝叶经的珍贵,激发了学生对文化的热爱.再如:阅读《妙趣横生的太空生活》一文时,学生会对课文中的太空知识产生很大兴趣.教师就可以在课堂上引导学生阅读《太空生活趣事多》 《太空课堂》等文章,使学生全方位了解宇航员在太空中充满趣味的吃、住、行等活动,通过了解宇航员的太空飞行体验增长普通课堂上学不到的太空知识.还可以推荐学生课后去阅读更多的有关太空的书籍.这样,不仅满足了学生对太空的幻想与好奇心,还激发了他们热爱科学、探索太空的学习热情和阅读兴趣.（三）在阅读教学之外有目的地延伸课外阅读教师要指导学生在阅读教学之后运用课上所学到的知识及读书方法去举一反三,独立读懂一些课外阅读材料,把阅读教学后的学习方法运用体现在课外阅读中.从而实现“教是为了不教”的教学目的.例如,在学习《狼牙山五壮士》一文时,教师先指导学生理出文章的线索和结构层次,再让学生结合重点词句,联系上下文边谈感受边体会五壮士是怎样用生命和热血书写了一部气吞山河的壮丽诗篇.然后,让学生课后用这种学习方法去阅读教材外的战斗英雄的故事,从而使学生受到爱国主义教育.二、开展丰富多彩的课内阅读活动,拓宽课外阅读的渠道

由于小学生自我约束的能力还很弱,注意力时间短,缺乏良好的阅读习惯,因此,教师应该组织多样的课内阅读活动,激发学生的课外阅读兴趣,更好地提高课外阅读的效果.（一）上好阅读指导课课上教师可以指导学生了解、简述文章大意,用自己的话讲故事,摘录文中精彩的语句,写批注以及开展交流阅读感受等.（二）评选阅读家庭请家长为学生阅读树立榜样,引导学生热爱阅读,与家长共同阅读.可以评选阅读家庭,为学生营造阅读氛围.（三）召开主题故事会或朗诵会确定主题,让学生在活动中讲述课外阅读中的动人故事和朗诵课外阅读中的精彩篇章.（四）开展书香校园活动让家长与学生一起在活动中交流读书的经验、体会和收获,相互学习、共同分享读书乐趣.（五）进行表演创作学生在学习了课上的文章后,教师可以组织学生表演课本剧,积累表演经验后,可以再把课外读物中的片段进行改编,与同学一起表演.（六）开展读书笔记展评对学生的读书笔记可以定期进行展览评比,让学生之间相互学习、相互促进.（七）指导学生建立自己的读书档案让学生自制小卡片.每读完一本课外书,就在卡片上记下书名、作者、主要内容、阅读收获等,与同学随时交流,以拓宽课外阅读的渠道.总之,结合语文教学进行课外阅读指导,不仅可以拓宽学生的视野、提高学生的语文综合能力,还可以丰富学生的人文涵养、塑造学生良好的品质和健康的人格.参考文献:

[1]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000.[2]叶澜.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社,1999.[3]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002.

第三篇：课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）

课外群文阅读的研究报告

一、问题的提出 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。

在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。

就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注„„在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。

人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合

教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。

它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江等省市的一些老师和教研人员。其中起步较早且坚持较好的是四川德阳市。与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了‚‘单元整合〃群文阅读’网络实践共同体‛的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。

但整个‚单元整合•群文阅读‛的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下，于2010年确立了《小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究》这一课题并申报、立项为长沙市‚十二五‛教育科研规划课题。

我们力求通过本课题的研究，让我们的每一位语文老师树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。

在近四年的研究中，我们比较系统地作了一些探索和尝试。这些探索和尝试，使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。同时，也使我们在小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法方面有了一些粗浅的认识。实践证明，这些探索和尝试具有极强的现实意义，前景非常广阔。

二、理论假设

力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探

三、理论依据 1.主体性教育理论

小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法研究本质上来说应该是学习者主体性的体现，即促进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展的教育方法。

2.多元认知理论

多元认知理论对于语文课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导意义，因为学生进行‚单元整合•群文阅读‛过程中应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。

3.全语言学习的理论

倡导在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，克服阅读和语言学习的碎片化。4.素质教育理论

素质教育要求学生在德、智、体诸方面全面发展，学生素质发展有多方面的内容，阅读素养不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用，按照朱永新教授‚一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史‛的说法，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。

四、研究内容

1.探索小学语文‚单元整合•群文阅读‛方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；

2.创建小学生群文阅读资源库，为学生群文阅读打好物质基础； 3.提高学生语文素养，促进学生德、智、体全面发展。

五、研究方法 1.行动研究 2.调查研究 3.个案研究 4.文献研究

六、实验变量

1.自变量 设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。

2.因变量 通过这些具体的阅读活动，教师教学方法进一步优化，学生阅读水平大幅度提高。3.干扰变量的控制 严格按照实验方案中的要求进行实验，坚持正确引导，通过对教育内容与方法的控制来引起变量的控制，防止对研究对象的控制。

七、实验过程

（一）准备阶段（2010年9月—2010年12月）成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组织发动，制定计划，做好了前期准备工作。

（二）实施阶段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面铺开，课题组致力于调查、实践、分析、综合，初步形成研究框架并开展‚单元整合•群文阅读‛课例等多种形式的研究以及学生群文阅读资源库资源的搜集、整理。主要开展了以下工作：

1.制定了课题研究的实施方案和各阶段计划。

为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，长沙市教科院规划所段晓宏、蔡星老师、浏阳市教科所理论教研员李志宇老师、小语教研员李小葵老师等亲自对课题的实施方案进行了多次修改。在各位领导和专家的指导下，课题组结合当前小学语文阅读教学实际、学校基本情况和小学生的特点，明确了《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题的指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等，完善了课题方案。此后，依据课题方案，分阶段制定了每一阶段的活动计划。

2.开题论证进一步明确了课题的界定、研究内容和重要意义。2011年5月，由浏阳市教科所组织召开了我市长沙市级‚十二五‛规划立项教育科研课题集中开题论证会。市教科院龙迪辉书记、段晓宏老师、蔡星老师、谭迪遨老师等专家对课题开题报告的有关问题进行了剖析和评议。

《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题负责人谢光友老师就申报课题进行汇报，在明确课题的研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究中‚单元整合‛‚群文阅读‛的界定，明确了本课题研究的核心就是语文教师如何挖掘单元教材的课内与课外的联系，让学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维、积淀语感。

评议专家对开题报告做出了积极的评价，提出了具体的修改研究建议，并分别为课题的深入研究会诊，为各项课题的下一步实施指明了方向，增强了动力。

3.努力提高综合素质，培养多种能力。

（1）走出去，请进来，学习教育科研专业知识。

2011年5月，课题组负责人谢光友老师参加长沙市教育科学‚十二五‛规划课题主研人员研修，较为系统地学习了课题的选题、方案的撰写、研究过程的深度与效度、报告的撰写等内容，为本课题研究的顺利进行提供了保

2012年11月，课题组负责人谢光友老师赴重庆，参加‚第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会‛，学习具有全国水平的先进做法和经验。2013年8月，课题组骨干教师胡琴老师赴重庆，参加全国第一届‚群文阅读‛种子教师体验式研训活动。

其次是聘请专家来校讲学，如浏阳市教育局陈文副局长，浏阳一中退休教师、全国劳动模范周申全老师来校讲座，我们总是请求这些专家多讲与课题研究、特别是讲与我们自己研究的课题有关的内容。

（2）认真组织理论学习。

课题组根据课题研究的进展，每学期组织两次专业知识的学习。如黄昭连老师主讲的《走近‚单元整合〃群文阅读‛》，谢光友老师主讲的《整合主题教育，提高多元的阅读能力》《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》，胡琴老师主讲的《加强整合，实施群文阅读》，邹蓉老师主讲的《解读单元整合精华，领悟群文阅读精粹》，这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。通过这些学习，老师们逐渐了解了‚单元整合〃群文阅读‛，领会了‚单元整合〃群文阅读‛的内涵，在课题实施中，底气也就更足了。

（3）积极开展自主学习。

在专家培训和集中学习的基础上，更加灵活，更加有效，更加直接的是老师们的自主学习。我们学校是长沙市的学习型组织、浏阳市教师读书工程先进单位，我们语文教研组是长沙市工人先锋号，老师们很注重自己的学习提高。尤其是我们课题组的教师，对学习更是如饥似渴。他们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。

4.开展扎实的研讨，取得最真切的研究材料。2010年： 课题研究准备阶段——走近‚单元整合〃群文阅读‛方法研究 2010年下学期，我们刚刚确定《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题，针对教师对课题还不是很了解的现状，我们把活动主题定位为‚走近‘单元整合〃群文阅读’方法研究‛。

活动的第一步由课题主持人谢光友老师主讲五年级上册第二组《思乡》主题教学课。课堂以‚单元整合〃群文阅读‛策略为指导，以知识树为线索，实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

第二步由语文教研组长黄昭连老师做了一次题为《走近小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》的专题讲座，阐述了课题的意义和一些具体的操作方法，让在座的每一位语文教师对课题有了初步的认识。

第三步全组老师针对谢光友老师主讲的教学课开展了问答式辩课，在问答式辩课中，老师们发言积极，通过质疑、解疑，对课题的认识更为清晰。

第四步，在课题组的老师对课题有了一定的了解后，由课题组徐季春老师和胡艳老师分别就五年级第六单元‚父母的爱‛和六年级第七单元‚人和动物‛这两个主题上研讨课。这样，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题就有了更清晰的认识。

2011年：课题研究展开阶段——尝试‚单元整合〃群文阅读‛不同课型 在准备阶段通过不断的学习和初步的尝试后，课题组的老师对《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛策略研究》课题有了更为理性的认识。这一阶段的课例研讨，课堂教学的模式更为丰富，如谢光友老师执教的《中国古典名著之旅》单元导读课，以‚单元整合〃群文阅读‛方法为指导，引导学生走进古典名著，为学生打开学习古典名著的大门，激发了学习兴趣，创造了一个交流学习古典名著的平台。

徐季春老师执教的《感恩》主题拓展课，采用五步教学法，让学生感受文中人物的美好心灵和高尚品质，从而体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动，同时让学生在爱的教育中受到熏陶和感染，教化自己的行动。黄昭连老师执教的《语言艺术》主题拓展课，结合分享同步阅读教材成果，开拓视野，进一步激发学生学习语言的兴趣，提高语言表达的能力。

特别值得一提的是，一年级的阅读教学课，胡琴老师执教的《司马光》，邹蓉老师执教的《乌鸦喝水》，吉如意老师执教的《荷叶圆圆》，都给了学生充分的阅读时间，营造了良好的阅读氛围。

2012年：课题研究深入阶段——借助‚单元整合〃群文阅读‛构建高效课堂

2011年的探索，给了我们很多启迪，也留下了不少疑问。面对疑问，课题组负责人及时组织学习、研讨，通过《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》等讲座，让大家取得共识：以群文阅读构建高效语文课堂，要加强理性思考，挖掘内在联系，重视科学重组，通过‚互文印证‛‚对比参读‛‚侧面烘托‛等形式，教学中深入地钻研教材、研究学情、设计流程，以此引领教师通过单元整合、群文阅读构建高效课堂。如谢光友老师执教《假如没有灰尘》一课，教学中通过对比参读人民教育出版社同步阅读《走进书里去》的《灰尘的旅行》一文，引导学生从课内走向课外，真正达到课内课外相辅相成、相得益彰的效果。

这一年，我们的课题迎接了浏阳市教科所的中期评估。浏阳市小语会理事学校代表、浏阳市小学语文儿童阅读实践探索课题群各负责人、荷花街道各完小教务主任和语文教研组长、金沙路小学《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题全体教师齐聚一堂，比较全面地了解了我校《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题的开展情况，浏阳市教科所小语教研员李小葵老师和理论研究员李志宇老师对本次活动作了专题指导。

2013年：课题研究提升阶段——完善‚单元整合〃群文阅读‛资源，推介‚单元整合〃群文阅读‛研究成果

在前面两年的研究基础上，一方面继续完善、巩固前两年在课堂教学方面所取得的成绩，积极向本街道、本市和长沙市展示、推介我们的研究成果。如邵玉立老师执教的《陶罐和铁罐》，胡琴老师执教的《作家笔下的动物》，邹蓉老师的评课《群文阅读——语文课堂静悄悄的革命》，胡琴老师在长沙市教科院举办的‚新课标、新课程、新课堂教师培训‛中所作的‚单元整合群文阅读‛教学的讲座，无不给语文老师们留下了深刻的印象。另一方面，我们加紧搜集、整理学生群文阅读材料，课题组教师广泛搜集、筛选，最后确定了252篇，共计26万字，分三至六年级上下册共八册编排，为学生群文阅读提供了物质基础。

5.及时搜集各项成果，丰富课题研究内涵。在开展各项研究活动的同时，课题组全体教师注重反思，勤于写作。每次课例研讨后，执教老师都及时撰写教学反思、教学案例；每个学期，教师都积极撰写了心得论文。这些案例和论文，一方面是及时总结了自己的课题研讨中的点滴收获，丰富了课题研究的内涵；另一方面，及时的反思总结，也见证了课题教师的进步和成长。所撰写的教案、案例、论文、随笔中，有谢光友、胡琴、邹蓉、徐季春等老师的8篇分别发表于各级刊物；有谢光友、胡琴等老师的多篇获得省市级奖励。

3.结题验收阶段（2014年1月—2014年6月）撰写课题研究报告，聘请专家评审；全面总结、宣传，并为下一轮推广实验做好准备。

八、实验的初步成果与结论

我们通过将近四年的理论学习、教学实践、校际交流以及深入学生、家长的调查，得出以下研究成果：

（一）形成了一个基本观点。

教育行政管理部门、教学科研机构、学校教师的大力支持和积极参与，为课题的顺利开展提供了有力的保证。本课题的立项、研究，得到了市教科院规划室、浏阳市教科所、荷花中学及金沙路小学学校领导的大力支持、帮助，这也是课题组成员开展课题研究的动力。‚单元整合•群文阅读‛能拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。随着课题研究的开展，学校办学特色进一步凸显。我校自开展《小学语文‚单元整合〃群文阅读‛方法研究》课题研究以来，研究成果显著，已经成为我校重要办学特色，得到来我校视察工作的各级领导的好评。近年来，学校教学质量逐年上升，被评为浏阳市教学质量先进单位；综合性工作不断提升，先后被授予浏阳市养成教育示范学校、浏阳市教师读书工程先进单位、长沙市经典诵读与规范书写双特色学校、长沙市常规管理先进学校、湖南省语言文字规范化示范学校等称号。学校代表浏阳市多次迎接上级检查、兄弟县市学校的参观学习，均获得了一致好评。

（二）解决了两个根本问题。1.‚单元整合•群文阅读‛读什么？

‚巧妇难为无米之炊‛，开展‚单元整合•群文阅读‛教学，关键问题是读什么？近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》、《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，最近，崔峦老师又组织编写了一套《平行阅读》。这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。但是对于我们的学生而言，这些读本又都或多或少地存在一些不适合的因素：《同步阅读》选文过多、过杂，文本比较老旧；《群文阅读》与教材内容关联不大，选文相对高、深、难；《平行阅读》一个单元一本，一本里面又分三到四组，还是有些繁杂。

根据课题实验方案和阶段计划的安排，2013年，我们课题组教师广泛搜集、筛选，博采众长，最后选择了252篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，分三至六年级上下册共八册编排，取名《群文》。这一套读本，单元主题与语文教材完全同步，所选文本与教材均一一对应，或表现手法上有关联，或同一主题不同作者，或同一作者不同主题，完全针对了我们课题研究的侧重点。每一篇文章的末尾辅以一至两个导读性的问题，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的开展提供了有效的载体（具体见附表）。

2.‚单元整合•群文阅读‛怎么读？

（1）‚单元整合•群文阅读‛的主要课型，可以归纳为‚单元导读‛、‚迁移训练‛‚拓展广读‛、‚主题收获‛等。

①单元导读：

将每个单元的第一课时定为单元导学课，目的是通过浏览初读、整体感知，引领学生把握单元的主题和每篇课文的侧重点。课堂的流程为：谈话导入——阅读概览（自由朗读整组课文，自学生字词语，了解每篇课文的大意。）——主题提炼（抓住每篇课文的关键，提炼整组课文的主题）——总结全课。②迁移训练：

以精读课文和略读课文为主，以写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章（即我们编写的《群文》教材）为辅，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，实现知识和能力的迁移。具体做法有以下几种：

A.互文印证法：

阅读某篇文章，找出与此相关的文章来参考、印证，从而达到更深刻的理解与感悟。

案例： 《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，热情歌颂他们不畏艰苦创业的精神。本课的教学难

点之一就是领悟作者借物喻人的表达方法。那么，怎么突破这一难点呢？在这里，“互文印证”就是比较好的方法。

教师朗读课文的第16自然段后。学生讨论：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”作者仅仅是写白杨吗？学生结合树与人的关系自由发表自己的见解。

教师从学生的发言中总结出作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。

教师接着引导：像这样的写法，在很多作品中都能见到，如《高原红柳》这篇文章。课件出示《高原红柳》片段，指导学生品读感悟。重点体会“为什么想起孔繁森就会想起高原红柳?”“红柳与孔繁森有何相似点？”等问题。

这样一来，学生对“借物喻人”这一方法便有了更为深刻的认识，领悟课文的表达方法这一难点的突破也水到渠成了。

B.比照参读法：

将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求异思维引导学生比照阅读，发现语言文字之间的不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。案例： 《闻冠军收河南河北》一诗，全诗八句，开头写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦兴奋的心情，因此被称为杜甫“生平第一快诗”。

教学中，引导学生抓住“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”等词句体会到诗人因官军队收复失地,祖国统一,可以还乡而欣喜。这种“喜”，对于作者来说，可算是生平第一喜，然而学生仅从这首诗是很难切身体会到的。

让学生对比参读杜甫的另外一首《春望》，问题便迎刃而解。教学片段： a．品读原著

师：在这首诗中，描写了诗人哪些反常的表现？ 生：涕泪满衣裳。生：漫卷诗书喜欲狂。

师：诗人为什么会这样一反常态呢？ 生：因为“剑外忽传收蓟北”。

师：“蓟北”是安史叛军盘踞的地方，蓟北已经收复，就标志着安史叛军的崩溃，破碎的山河重新统一。这对于多年漂泊剑南，急于结束流浪、返回故乡的诗人来说，确实是天大的喜讯。因为“剑外忽传收蓟北”，妻子儿女昔日的愁云早已烟消云散；因为“剑外忽传收蓟北”，诗人才会胡乱卷起书籍，欣喜若狂。这一切的反常之举，都源于蓟北的收复，源于战争的结束，源于国家的统一！让我们一起来读这首诗，读出作者欲狂之喜。

b．参读《春望》

师：在战火连天的年代，在国家破碎的时候，作者的心情又是怎样的呢？我们不妨来读一读作者的另一首诗——《春望》。

课件出示诗文。教师范读后学生齐读。

师：读着这首诗，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？ 生：我仿佛看到了诗人独自一人登高远望，看到的是满眼的萧条。生：我仿佛看到了诗人忧郁的眼神。生：我感受到了诗人忧国忧民的情怀。„„

师：国家正处在危难之中，人民饱受着流离之苦，身处乱世的诗人不禁心痛流泪，让咱们来读全诗。

c．回归原文

师：而今天，当诗人听到朝廷的军队收复失地的时候，竟是高兴得泪如泉涌，洒满衣襟。所以他一改往日的沉郁，而是设想着——

生：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

„„

d．总结升华

师：杜甫仅仅是一位满腹经伦的诗人吗？ 生：他还是一位爱国的大诗人。生：他还是一位热爱人民的大诗人。„„

比照参读《春望》，一喜一悲，两相对照，更好地突出了诗人的爱国主义情怀。

C.侧面烘托法：

在语文教学中，良好的情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。最佳语文课堂教学情境，是指教师根据语文学科的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段创设、渲染出语文教学中具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中感知活动主题，进而达到理解与认识的升华。

语文教学中常用创设情境的方法有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。语言描述情境，让语文课堂更有语文味。运用语言描述情境，通常可以在教师语言中穿插一些与课文相关的故事、诗词，达到创设情境的效果。案例：

《伯牙绝弦》一课，学生品读课文的前半部分（第一至四句）后，学生对伯牙与子期的友情有了较为深刻的认识，情感上已经有了初步的共鸣。教师深情地叙说道： “子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此

生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。”

生读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。

教师引导：用一个字来概括他当时的心境，那就是—— 生：悲！

教师引导：用一个词语来形容他当时的心情，那就是—— 生：悲痛欲绝！

教师引导：“知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”

生再读最后一句——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。

此时，学生的情感已经临近顶峰。教师再一次深情叙说：“悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情。”在低沉的音乐声中，课件依次出现伯牙为子期写的短歌：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然入我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

教师示范朗读后，再由学生和着音乐齐声朗读。

此时此刻，学生完全沉浸在了伯牙痛失知音时的深深悲伤中了，伯牙和子期的友情，也跃然纸上，更入木三分，深深地铭刻在孩子们的心中。

“伯牙摔琴”的故事以及“摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！”的诗句和伯牙为子期写的短歌，均与《伯牙绝弦》这篇文章紧密相连，通过这些文字，为课堂创设了良好的学习情境，从侧面烘托了课文的主题，使学生更为准备地把握课文的主旨。

③拓展广读：

整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。基本做法是：搜集与本单元内容相近的文章，分小组阅读，分享阅读收获，拓展阅读的量，同时教师指导读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的‚四个结合‛。

④主题收获：

在本单元结束的最后一节语文课上，安排一节主题收获课。在这节主题收获课上，同学们以组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事。这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。

其具体操作步骤为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。具体如下：

第一步是‚主题回顾‛。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以‚画知识树‛的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是‚阅读概览‛。学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的‚阅读记录表‛进行较为准确的概括。

第三步是‚片段分享‛。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。

第四步是‚精彩赏析‛。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。

第五步是‚主题拓展‛。学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

（2）单元预习单的实施将学生的预习落到实处，更有利于导读课的开展。以下是中、高两个年级段预习单的模型：

金沙路小学《小学语文‚单元整合．群文阅读‛方法研究》课题组（3）阅读卡的填写，有助于学生的课外阅读无形变为有形，积累了学生的语言，发展了学生的思维，丰富了学生的情感。

以下是中、高两个年级段阅读卡的模型：

（三）实现了三个有效提升。1.学生阅读水平得到提升。（1）学生读书兴趣的变化显著。

数据表明：课题研究前有80%的学生喜欢读书，但是经常进行阅读的学生只有42%，与同学交流阅读情况的学生只有30%。通过几年的实验，学生对阅读的喜爱度大大提高，现在学生喜欢读书的比例比实验前上升了13%，经常进行课外阅读的同学比例由42%上升到70%，经常和同学们交流课外读书情况的同学比例由30%上升到62%，这一些数据都说明了学生已养成爱读书的好习惯。

（2）学生养成了读好书的习惯。

数据表明：学生读好书习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达42%，喜欢读名著及科普作品和学习辅导书的学生有20%和27%。通过几年的实验，喜欢读动漫作品的学生下降到28%，喜欢读文学故事和科普军事类的达到62.4%。（3）学生学会了‚爱积累‛与‚会交流运用‛的阅读方法

根据问卷调查数据统计，学生在‚爱积累‛与‚会交流运用‛这两方面也有比较明显的变化。课题研究前的数据，说明学生在‚爱积累‛与‚会交流运用‛方面，在实验前已有一定基础。通过开展课外阅读指导活动，尤其是‚单元整合，群文阅读‛，老师指导学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成‚爱积累‛与‚会交流运用‛习惯的学生从30.4%上升到96.3%。

2.教师的教学、科研能力得到提升。

研究中出人才，出经验。经过近四年年的探索与实践，学校涌现出一大批热衷阅读、教学科研能力强的优秀教师，成为学校办学育人的骨干力量。他们在构建学生阅读世界的同时，也在不断地优化自身的阅读素养，促进专业发展，提高自身的教育科研能力和创造力。

课堂教学方面：在迎接长沙市教育局对我校的长沙市常规管理检查中，语文组老师执教的课堂均被评为优秀，其‚单元整合〃群文阅读‛的课堂教学形式引起了领导和专家的极大关注；在长沙市优质录像课竞赛中，谢光友老师执教的《伯牙绝弦》获得一等奖；在浏阳市十七届课堂教学评优活动中，胡琴老师执教的《作家笔下的动物》一课和邹蓉老师的课堂评析《群文阅读——语文课堂静悄悄的革命》均被评为一等奖；2011年和2012年，邹蓉、胡琴两位老师分别承担浏阳市教科所优质课送课下乡任务。

教师撰写的教案、案例、论文方面，有谢光友老师撰写的《浅谈新课程背景下高年级语文教学中的有效语言训练》获得国家级特等奖，谢光友撰写的《浅谈高年级语文教学中语言训练点的确定》《群文阅读为高效语文课堂

打开一扇窗》《以群文阅读构建高效语文课堂》《合理运用信息技术，突破群文阅读瓶颈》等七篇获得湖南省一等奖；胡琴、邹蓉、徐季春、黄昭连等老师的多篇论文获得湖南省、长沙市一、二等奖；有谢光友、胡琴、邹蓉、徐季春等老师《你还敢吃天鹅肉吗》《以群文阅读构建理性语文课堂之路》《信息技术在群文阅读中具有无限空间》《种植阅读的高原》等8篇分别发表于各级刊物。

3.家长的教育理念和教育方式得到提升。

课题研究另一个重要收获是家长的教育理念和教育方式都有了明显的改变，他们除了关注孩子的身体健康与学习成绩，也开始关注孩子的课外阅读。

从调查分析中可以看出，绝大部分家长都认识到帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。家里也应营造良好的书香家庭氛围，购臵有书籍、报刊、杂志。家长除了要加强自身修养外，还要配合学校，主动参与孩子的阅读，起好榜样﹑引领和督促作用。

九、问题与反思

问题一：‚单元整合〃群文阅读‛是一种较新的理念和操作方式，可供借鉴较少，实施整合教学，要求教师自身的阅读有一定的广度和深度，并能敏锐地挖掘课内之间、内外之间的可整合因素，这对我们的老师提出了更高的要求。问题二：课题组教师都兼任了学校管理工作或班主任工作，工作量较大，参与课题研究，很多学习和思考都在八小时以外，课题研究在一定程度上加大了老师们的负担。

既然我们找到了一条正确的路，我们就会以课题的结题为一个新的起点，继续加强学习，提高自身的研究能力，并对课题内容进一步细化、深化，争取更多、更有价值的成果，为小学语文阅读教学改革、为课程改革作出更大的贡献。

1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》 3.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学案例》 4.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学反思》

第四篇：课内作文与课外作文的结合

课内作文与课外作文的结合

作文是体现学生的文字表达、知识储备、生活积累和思考水平的一种形式，也是对学生进行观察力、记忆 力、想象力、思考力等综合训练的一种途径。怎样提高学生的作文能力？多年来，我以课内作文为轴心，以课 外作文为补充，将课内作文与课外作文相互结合，收到了明显的效果。下面是我对此的一些粗浅看法：

一、课内作文是作文教学的主线

这里所谈的课内作文是指常规的每周一次的当堂作文。这种作文，让学生在有限的时空内完成一定要求的 作文。这当然离不开教师在内容技巧上的指导，更离不开教师通过讲解课文写作上的特色，或让学生举一反三，或让学生摹写，或让学生改写，或让学生联想。总之，重在围绕教材中的作文训练点，假设环境，创造氛围，让学生通过当堂审题、立意、构思，从而进行记叙、说明、议论等的练习。这种在有限时空内进行的当堂训 练，让学生有紧迫感，有压力，使他们提高效率，快速作文。一学期通过这样多次的练习，学生就会加快速度，珍惜时间，养成按时完成作文的好习惯。

要使课内作文保质保量，老师要充分利用好教材中一个个鲜活的例子，激发兴趣，让学生在古今中外的名 家名篇面前心生仰慕之情，手生写作欲望。当他们跃跃欲试时，教师适时地布置当堂写作，或口头作文，这就 容易达到预期效果。

总之，让学生在语文教材各单元之后进行规范的课内作文训练，他们会感到有章可循，有凭可依，写起文 章便会得心应手，运用自如，既有格式的仿照，又有内容的启迪联想，如能长此训练，有什么文体的文章不能 练就？又有什么样的中考、高考作文不能当堂完成？甚至在纷繁复杂、高效竞争的社会大考场中也会立于不败 之地。我在教学叶圣陶的《苏州园林》（初中第三册）时，由于学生受苏州园林图画美的感染，很多学生仿照 摹写了《贵铝塔山公园》、《白云公园》；学了秦牧的《大自然警号长鸣》（初中第四册），很多学生被大自 然生态环境遭到严重破坏的情形所激愤，他们在课堂上一气呵成地写出了《保护校园环境时不我待》、《地球 只有一个》等感人文章。96届中考，我所任两个班级语文及格率100％，平均分80.95，优分率58.92％，作文 分数比较突出。由此可见，课内作文应该是中学生作文训练的一条主线，是作文教学必不可少的重要环节。

二、课外作文是课内作文的补充和延展

随着科学技术的飞速发展，人类知识迅猛增长，语言交际日益重要，而作为作文（就语文尚且如此）教学 的主要时间（课时）、空间（教室）、内容（教材）、却不得不一再被削减，压缩，如果只是强调见效于课堂，那么，作文教学早就到了不甚重负的时候了。因而，打开由课内走向课外的训练渠道，把课外读物看成是语 文教材，把社会空间看作作文课堂，有意识地由课内延伸到课外，从教室扩展到社会，才能真正培养学生运用 语文工具的能力，达到不需要教的境界。为此，我采取一周一文，写读书笔记和写日记等课外作文练习，让学 生增长知识、开阔眼界，促进了学生作文能力的提高。

课外作文是课内作文的补充，是课内作文的延展。学生应立足于课内，经营于课外，让学有一个充分展示 自己思维的空间，亲自到课堂以外的广阔空间、大千世界去观察生活、体验生活，多角度、多侧面地认识生活、思考生活，从而提高思维能力，真正做到能书善写、能言善辩，让学生能够运用全部的生活积累、情感积累、思想积累，调动、感觉、感知、感受，去深入体察、体味，融通那些有血有肉的“人、事、物”，养成一种 自觉作文的习惯。

通过一周一文，通过日记和读书笔记等的练习，我所任班级初中三年下来每个学生要写下厚厚的6本左右，其中有写新闻的，有写见闻感受的，有写亲戚朋友的，有写读书心得的，有对社会现象发表看法的，有写个人 苦衷的，还有向老师发牢骚的，等等，内容丰富，形式多样，体现了作文中无处不是生活，生活中无处没有作 文。其中，有个在小学基础较好，爱好比较广泛，但初一下开始明显下降的女同学在日记中写到：我恨我自己，我更恨父母为什么生下了这样的我——又黑又矮，同学们背地里都叫我“刚果布点”。„„我甚至想到了死，但却缺乏勇气„„我从日记中了解到该同学的症结后，找她谈心，开导她、鼓励她，她终于振作精神，不再 自卑，努力学习，初二上学期期末三科统考（语、数、外）以285分的总分获班级第三名，在贵州铝厂教培处 举办的中学生作文竞赛中，她写的《我的家乡》获第二名。

借助了课外作文的帮助，为课内作文提供了坚实的基础，提高了课内作文的质量，让学生锻炼了感悟生活 的能力。另有两位同学通过练习写读书笔记，培养了对语文的学习兴趣，进而喜欢阅读，在演讲比赛中分别获 一等奖和三等奖，大大提高了语文成绩，真可谓一箭多雕！

三、课内与课外结合是提高作文教学质量的重要渠道。

作文是个大课题。在听、说、读、写的四项基本能力中，我认为写的能力最难。它要求学生“读万卷书”，还须“行万里路”，更要具备较强的思维能力。因而将课内作文与课外作文结合起来才是推动作文教学的重 要出路。

课堂作文，是有教育以来逐步形成的一种传统作文教学方式，它培养了无数作文好手。特别在摆脱不了的 考试面前，它真可谓立下过汗马功劳。课内作文有其不可低估的优势，可以培养学生思想感悟，技巧能力；而 课外作文则在对学生领域面的拓宽，思维上的延伸上起着重要的促进作用，二者有机结合，必然带来作文教学 的新局面。那么，当如何做好这一结合呢？我试着从以下几个方面去尝试：

首先，通过课内作文练习指导学生认识生活。

以教材的“例子”教学作为出发点，启迪学生思维，激发其兴趣，唤起其积聚在头脑中的各种素材，使他 们迅速地进入写作状态。课文多是概括生活的典范之作。教课文不能忽视对其生活内涵的揭示和其表现生活技 术的点拨。利用教材“例子”，使学生掌握作文有关的知识技巧和方法，领悟生活的“源头活水”，以丰富多 彩的课内、课外生活中的语文活动和社会实践活动为重要途径，强化学生的写作能力。以教材中出现的各类生 活点作为课内外写作的结合点，能动地向学生的学校生活、家庭生活等各个生活领域自然延伸，拓展和迁移，活化作文教学，以促进学生的写作兴趣。

立足课内、着眼课外，课内举一，课外反三，课内得法，课外得益，课内折射课外，课外延伸课内。真正 做到以培养兴趣为先导，以养成良好的习惯为基础，注重写作方法、技巧的传授，将知识化为能力，通过课堂 作文教学使学生在生活中能动地认识生活，热爱祖国语言文字，并用它来准确表达思想。如初中课文《这不是 一颗流星》，写出了孩子天真、纯洁的童心，也含蓄地批评了大人们的情感多变；《羚羊木雕》写出了大人们 的重财轻义，不尊重孩子，导致孩子的心灵创伤；《背影》写出了父子道别时父亲对儿子的关怀，道出了人间 最美的亲情；《我的老师》写出了师生间七件难忘的小事，展示了一位心灵和外表统一的教师形象；《北京立 交桥》通过一种新型的陆上桥——立交桥在北京的发展，反映了北京十年发展的胜况；《我的小桃树》借小桃 树的成长遭遇，写出了“我”对人生的感悟；还有鲁迅的《故乡》、都德的《最后一课》及古代彭端淑的《为 学》等等，虽然他们写法各异，背景不同，但这些课文内容都是现实生活中发生的，甚至是作者亲身的经历。由于学生认识不深，辩别力不强，加上没有用心去想，当然感受就会很淡漠，或者浑浊一片。教学中，我有意 去揭开这些生活的内涵，让学生去对照，寻找自己的影子。渐渐地学生就会对周围生活观察思考，就不会对周 围生活视而不见、听而不闻，以致作文时守着“生活”却没有生活可写。结合课文实际，适时对学生进行文思 点拨，逐渐就会避免那种“写自己不真、写家庭不亲、写学校不新、写社会不深”的状态。让学生由“学”到 “思”到写成“文”，形成由感知到深入理解的学习过程。

本着这一思路教学，我班学生写出了：《我读〈背影〉》的读书笔记，从中联想到“奶奶的手”、“老师 的身影”等；学了朱德的《回忆我的母亲》；有的同学写下了《我的一家》、《母亲和我之间》；学了《羚羊 木雕》，有同学写下了《我妈就是这样》；学了《松鼠》以后，我班同学写出了《我家的小狮子狗》。我班有 一个孤儿，父母在他小学的时候就先后去世，靠一个做豆腐的堂哥堂嫂照顾，做豆腐的情形让他耳濡目染，学 了说明文之后，他写下了《豆腐的制作》，语言朴实真切，清楚明白，让那些娇生惯养的独生子女懂得了富含 营养的豆腐的制作方法，引得班上不少同学跑上门去观察了解。还有一同学，由于受贾平凹的《我的小桃树》 的感染，将他独立生活的一段日子写成了《生活锻炼了我》的好文章。通过生活的体验，他不仅学会管理自己，且作文也逐渐走向深度。

因此，课内作文和课外作文形成浑然一体的结合，引导学生由单一的课堂步入广阔的社会生活空间，在写 作文的同时学做人，在长智的的同时养成观察认识生活的好习惯，在提高语文素质的同时，提高自身思想素质，心理素质，从而促进自身人格的完美，更好地写好生活中的作文。

其次，用课外作文辐射并推动课内作文

叶圣陶先生说过：“作文是生活的部分。”（转引98年第1 期《语文教学与研究·中学生写作能力试析》）。毛泽东也指出：“人民生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的源泉。”（转引98年第1期《语 文教学与研究·中学生写作能力试析》。因此，除在课内作文中进行技巧方法的训练外，课外作文对学生进行 积累生活的训练也是非常重要的。具体做法：其一，要求学生每周写一篇文章，辅之以词汇、格言、佳段等栏 目的摘抄练习，每周一交，周三前发放，均由老师评改或抽改，写法是学生可自由拟题，也可出参考题目，并 附有审题揭示，文体根据各年级各学期训练点而定。评改：只要认真完成均给“优”，不完成给“差”，有事 后来补上也评“优”。特殊情况还有特殊布置。如“我班一女同学平时作文枯燥，写不出多少内容，更没有真 情实感。前不久她的家庭惨遭不幸；父母出车拉煤，夜间遭到车祸，母亲不幸遇难，身上一千多元钱还被当地 农民掳走，父亲幸于无难，但已是腰椎骨折，送至医院抢救。一次周记作文我单独给她布置了一篇文章——《 家中的灾难》，结果她含着眼泪完成了这篇文章，情真意切，深深地触动了全班同学的心。同学们纷纷前往医 院去探望其父，还向她捐款200 多元（她坚决不收才罢），这以后她好像找到了感觉，作文内容逐步丰富，逐 步成熟。还有一同学成绩一向很好，初一两次考试均拿年级第一，可能有些忘乎所以，可全国希望杯预赛结果 下来，以两分之差而落选，一种失落感笼罩着他。我提醒他，一周一文何不就写此内容，于是他以《失败的滋 味》为题写下了一篇真实的感受，经我推荐此文章发表于《初中生辅导》98年第2期“作文评荐”栏里，因此 他还和施秉县一位同学结成了“联谊”的朋友。

当同学们感到学习压头时，我给他们组织了一次课外活动，到贵州铝厂电解厂电解车间参观。同学们看到 工人们在上千度高温下作业时，学生们从电解工人（有几个正是班上同学的父亲）汗流浃背的神态中受到感染，一周一文又有了内容，作文中自然少不了拿工人们的劳动和自己的学习困难进行对照，还记下了深深的感悟，并表示不再给父母增麻烦，相比之下学习中的一点苦头算不了什么等等。

如此将课外作文和周围生活有机地联系起来，学生会感到此情此景好作文，写出的作文自然不乏真情实感，从而会更有效地学习课文例子。那么，课内作文自然也就会逐步达到顺手拈来的地步。

此外，为了培养写日记和读书笔记的好习惯。我要求：作文在下午自习课或其他自习时间完成，书写必须 工整，难字难词，自查字典；内容：或头天见闻感受，或当天读书心得，或摘抄重要文章段落。这样的训练，培养了学生观察思考能力和勤练的好习惯，有利于学生丰富词汇，减少了错别字。一开始要求学生能写就行，然后逐步要求能达到表达自己的认识，并加以联想、评论，最后过渡到能就文就字连段成文，同时也为一周一 文打下了坚实的基础。长期坚持下来，学生自然而然就养成了对生活多个“心眼”的习惯，极大地辐射并推动 课内作文。

通过指导学生课外练笔，把所见所闻写下来，那么学生在一周时间内会留心观察身边的人和事，会为完成 作文而进行有效阅读，会对社会人生进行冷静思考，还会针对同一论题互相磋商，互相讨论。

如果这样训练，初中三年，学生就会写成150篇以上的作文练习，这样的练习量，倘能坚持并逐步完善，学 生完全可以适应实际需要以及应考要求，并练就出扎实的写作功底。

总之，通过不断尝试，我认为，可将课内作文和课外作文的结合方式概括为“一点二线”的训练过程。“ 一点”，指的是作文能力训练这个中心点，所谓“二线”，即课内作文和课外作文两条线，课内作文致力于“ 课文例子”，致力于“举一”；课外作文致力于课外练习，致力于“反三”，课内作文旨在点火，课外作文旨 在燎原。有人将此概括为“课内长骨，课外长肉”，教师“铺路搭桥”，学生“结丝成网”。（参考97年第11 期《中学语文教学·推进素质教育，更新语文教学模式P[,7]》）

我还以为，在课内作文和课外作文的结合中，教师只要经历一个“教——会教——善教”的过程，到善教 之时，便会看到作文教学的新局面，给语文教学展示出蓬勃发展的生机。

第五篇：群文阅读的感悟与体会吕兰芳

群文阅读的感悟与体会 吕兰芳 我听了林州老师讲的几节课，感悟颇深，老师都在以提问的方式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分活跃。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

一、什么是群文阅读呢？

著名儿童阅读推广人王林博士是这样阐释的，群文阅读就是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。没有书陪伴的生活是苍白的，没有思考的人生是单薄的。作为有情感、有思考的人类，除了一日三餐之外，除了关注粮食和蔬菜，还要过一些云端的生活，过一些诗意的日子，这样生活和生命才完成，培养卓越的阅读者是“群文阅读”的价值核心。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，它将掀起一场语文教学静悄悄的变革。

二、只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？这何尝不是很多老师心中的疑团？群文阅读对我来说是一个崭新的词，我是第一次参加这样的听课活动。但是，话题虽然新，内涵却是深厚的。没有阅读，语文还叫语文么？但是，什么是阅读，非要有书声琅琅么？

回顾4节课，我的理解就是群文阅读跟举一反三的模式类似，先学习一篇或者是对比一组问文章，提炼出阅读方法，再自主学习其他同类似的文章，然后全班交流。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

三、群文阅读对教师提出了更高的要求。

群文阅读是传统课堂教学的补充的课外阅读，群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。因此，“群文阅读”教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。因此“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！。

由于本人自身语文的素养不够，驾驭课堂的能力和那些名师、种子老师有很大的差距，今天的课不管成功与否，我想虽然是采用了别人的设计，但是这对我和我的学生来讲都是第一次尝试，而且是在这么多专家和老师面前学习实践压力山大，时间短没得什么准备，也没来得急试教，课堂不够精彩也在预料之中，还请在座的各位专家、领导和老师们多多批评指正。