教学技能案例切片200例

第一篇：教学技能案例切片200例

《教学技能案例切片200例》学习心得体会

岭口中学

王召杰

每学期开学前，我们都要搞“热身训练”——业务学习。今年，县研训中心安排我们观看学习《教师怎样上好课--教学技能切片200例》。都说教学技能观摩是微格教学训练的重要环节。我们通过观看教学技能视频示范，可以直观地体会、模拟、反思与自己相关的技能动作，通过模拟、反思及强化，形成规范的教学技能，也可以了解各教学技能的要素，通过对要素的理解和把握使自己在实际教学中能够灵活地运用教学技能，从而提高自己的教学水平。这两天的学习时间虽然短暂，但我认真聆听专家的讲座，做好笔记，对教师课堂教学技能指导和名师课堂案例的分析，我感觉收获很多。特别是“导入技能的技巧”与“提问技能”“ 教学语言技能”这几方面，对我的教学起到了很好的指导作用。

讲座中具体讲到了导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，是教师引导学生进入学习的一种行为方式，也是教师应该掌握的基本教学技能之一。精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。导入的功能主要在于将学生思维注意引到教学中来，具体的功能体现在以下几个方面。

(一)激发学习兴趣，引起学习动机

有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动地参与学习活动。学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。

(二)集中注意，打开知识殿堂之门

学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，学到的知识就越多。如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识信息都无法进入。另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。

(三)为学习新知识做铺垫，建立知识链条

导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是经由情境或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。

(四)明确学习目的，调整学习思维

通过导入可以将学生带入所要学习的知识领域，明晰本节课的教学内容和教学目标，能够自觉地以教学目的为方向监控、调整自己的学习，整理自己的思维。这样还可以让学生增强对自己学习行为的认知与反省，进一步学会学习。

导言好比是一场戏的序幕，是引入学习的前奏曲，因此，它的时间概念很强。一般三两分钟就转入正题。最多不能超过5分钟，否则就从根本上违背了导入的宗旨了。导入的时间要适宜。过短，难以达到“创设佳境，激发兴趣”之目的；过长，难免喧宾夺主，分散学生的注意力。因此，必须要求教师认真筛选。提炼导入语的内容，精心组织导入各环节之间的层次，使学生尽快进入学习情境。

总之，导入方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。灵活掌握导入技能就像要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的导入方式，都将不失为一个好的教学方法。

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。教师应充分利用提问的技巧和方法，根据学生的个性特点来提出问题，有目的地引导学生积极回答问题。提问的方法很多，比如：

一、回忆型提问，二、理解型提问，三、运用型提问，四、分析与综合型，五、评价型提问。但不管是哪一种提问，都应该引起学生的分析和思考，激发学生的兴趣和求知欲，使学生获得的知识得到巩固和加强，同时使学生独立分析问题和解决问题的能力得到提高。一言以蔽之，设计提问是教学中提高教学质量的一个重要环节，也是一门艺术。

这两天的学习，让我懂得新的教学理念、教学模式和方法，更需要教师将先进的教学设备和个人的教学技能有机的融为一体，运用教学系统设计的方法完成教学任务，进而探索出新的教学模式。只有这样才能优化教学过程，提高教学水平和教学质量，才能体现教师专业的特点。而 提高教师教学技能是教师专业发展的重要内容，也是常抓不懈、反复实践的训练课题。教学技能如同教学方法一样，没有某项最好的技能，只有用得最恰当的某项技能，更没有可以代替教师技能的现代化设备。我讲了这么年的课，真没注意教学技能有这么多的说道。今后要继续加强教学技能的学习和演练，提高自己的专业素质和教学水平。

第二篇：观看教学技能切片心得体会

观看《课堂教学技能切片》心得体会

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。2月12日我校全体教师在多媒体教室，观看了课堂教学技能切片，其中的很多课堂教学技能给我留下了很深的印象，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。

现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

导入新课技能：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

讲授技能：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问技能：课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。

第三篇：观看教学技能切片光盘心得

观看教学技能切片光盘心得

王绥晶

刚开学前两天，全体教师在学校领导的组织下认真观看了教学技能切片光盘。通过这两天的视频学习，自己收获颇大，现将本人对这次的学习心得体会与大家分享，望能够借鉴别人好的教学技能。

教学技能观摩是微格教学训练的重要环节。教师通过观看课堂教学技能视频示范，可以直观地体会、模拟、反思与自己学习相关的技能动作，通过模拟、反思及强化，形成规范的教学技能；也可以了解各教学技能的要素，通过对要素的理解和把握使自己在实际教学中能够灵活地运用相关教学技能，从而提高自己的教学水平。本套教学技能切片光盘跟以往的大不相同，它形式新颖。我们知道，教师对于教学技能的学习与训练，最有效的方式就是通过观看课例。本套教学光盘汇集了数十位名优教师的课堂教学实录片段，并由专家精心地进行了编辑加工整理，每个课例片段的关键环节都会及时附加同步的专家点评字幕。这种方式可以把每个教师最精彩的关键教学内容最直观快速地呈现出来，相比于观看一节一节的完整课例，它可以让我们更加集中、更加方便、更加系统地学习到教学技能。它课例也比较丰富，本套教学光盘所选择的每个课堂实录片段，既有全国名师的经典课堂，也有优秀青年教师的创新课堂，课型非常丰富，学科也非常全面，涵盖了中小学所有学科。虽然学科众多、年级各异，但是每节课都从教学技能类型的角度来进行分析点评，每节课所展示的重点也是教师在本节课上所运用的教学技能。除此之外，它还便于学习。在每个教 学技能中，专家都精选了多种不同风格、不同学科、不同类型的课堂片段，通过对这些不同的片段的对比学习，我们可以直观地了解到每种教学技能的不同特点，并从中选择最适合自己的教学方式，进行重点观摩学习。这样会取到更有效的教学效果。在往后的教学工作中，希望自己能把现在所学的理论应用到实际的教学中，让自己不断的进取、进步。以后每上一节课，首先明确学习目标，其次要充满激情，激情是上好一节课的灵魂。接着要善于设置和提出问题，这是上好一节课的关键。最后还要拓展知识，这是上好一节课的具体体现。我们知道一节好课主要是看我们如何把新旧知道链接与拓展，把学生的生活经验与课堂知识融合在一起。这就是最实在的一点。学生不是一张白纸，他们都是带着自己的生活经验走进课堂，与教师和同学分享，我们教师在备课时要从学生的生活经验为出发点，在课堂教学时要激活他们的经验，丰富他们的经验，从而提升他们的经验。例如，在较低年级时，要引导他们联想、学会举一反三；教高年级时，要让学生学会触类旁通，让学生能迁移知识。还要合理使用媒体教学，其实对于小学生来说，多媒体用多了反而会分散他们的注意力。课堂教学讲得是艺术，是三尺讲台，而不是课件作秀。

第四篇：“板书设计”教学切片

画龙要点睛

——“板书设计”切片分析

濮阳县第二中学 王桂玲 一节课，要上得精彩，高效，必须经过教师的精心设计，如果把一节精心设计的课比作画成的一条龙，那么，板书，无疑是教学设计点睛的那一笔。那什么是板书呢？

板书是教学设计的一个重要组成部分，顾名思义，简言之，就是教师在黑板上的书写内容。我在这里，跟大家从两个方面来进行解读。从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息、教书育人的一种言语活动方式。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中，为帮助学生理解掌握知识，而利用黑板以凝练、简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。这其中，学生也是可以参与板书的，其实，我们也鼓励学生参与。

由板书的概念可以得知，板书的内容主要包括三点，一是本节课的教学内容的内在逻辑结构；再就是教学的重点和难点；另外还有教学内容的补充知识。

根据学生年龄的特点以及不同学科的特点，业内人员，通常把板书划分成六类。提纲式板书，线索式板书，词语式板书，分析综合式板书，图画式板书。思维导图式板书。

各种类型的板书都有有所侧重，要结合学生的特点和教材内容的需要进行安排，比如低学段的文科板书要尽量采取图画式的，引起孩子的兴趣，高学段的理科板书设计，尽量低要采用具有逻辑性强的板书设计。

这里，我要对思维导图式板书多做些交流。这类板书在我国是近几年比较流行的，我在教学过程中运用最多的就是这种板书，既美观又具有比较强的逻辑性，最主要的是着这一过程中，吧对知识的学习变成了学生积 极参与的做事性学习。学生根据所学内容，结合自己的想法，能够在老师的带动下绘制创造性的思维导图，对学生知识的梳理，系统化，网络化大有帮助，而且能够培养学生的发散思维。

总之，板书设计要有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。

但是，实际教学中，教师对板书设计的重视程度怎样呢，情况并不理想。通常有以下几种情况。

一部分教师，特别是刚入职的青年教师，没有认识到板书的意义和价值，对板书没有设计，讲到哪里写到哪里，讲完了，写完了，满满的一大板，横的竖的，乱七八糟，看不出条理，看不出重点。甚至于一版写不完，就唰唰唰擦掉，粉笔末四溅，再接着写。随意性很强，布局不合理，重点不突出不醒目，起不到板书应起的作用。

另一部分教师，板书是经过设计了，可是字体不美观，书写潦草，没有规范意识，忘记了自己的角色，老师的示范作用，身教的教育作用要大于言传，老师是学生模仿的对象，不理想的板书，对学生影响也不好。

最后一部分教师，可能是因为书写基本功不太理想，根本不板书。另外，现在老师上课时基本上都用到课件，干脆就制作在课件上，一展示就行了，倒是便捷。但是笔者认为，这样一来，板书教育的附加值，就会消失殆尽。

可见，课件板书设计并没有真正引起执教教师的重视。大多数老师只是在公开课的时候才会用心设计板书，我多么希望板书设计成为教师课堂教学的常态化，落实到每一节课堂教学中。这也是今天我对做客教师出色的板书设计特别关注的原因之一。

今天，杨庆春老师这节课的板书设计激发了我莫大的兴趣。板书最后形成了一部书的图形，一页是课题“背影”，另一页是对父爱的定性评价： 2 关怀备至，体贴入微，真挚深切。书脊上书写的是“父爱”。父亲就是一本书，一本厚厚的书，父爱是书的内容，这爱，是关怀备至的，是体贴入微的，是真挚深切的，二这些，都凝聚在父亲肥胖，佝偻的背影里。板书的这个创意，生动形象，直观地再现了文本的主旨，不愧为课堂的点睛之笔。这使我想起了曾在百度上看到的《秋天的怀念》的板书设计，板书整体有两个红色的心交叠组成，叠合的部分写着“爱“字，两边分别写着愧疚、怀念和坚强、无私，不言而喻，这分别是母亲和儿子的两颗心。了了几个关键词，点出了文本的主旨。由此看来，这两个板书设计有着异曲同工之妙。我又在网上搜集了大量获奖的板书设计，如下图：

.这些优秀的板书设计都具备了一些共性特点：

1.板书简洁扼要，语言凝练，只板书核心词，言简而义丰

2.板书图文结合，完备美观，给人以美的享受，能激发审美体验。3.板书有启发性。逻辑性强，留下思维的空间。

结合杨老师的课例，我建议，板书完全形成之后，教师要把板书设计的意图，用优美精炼的语言表述出来，有助于学生进一步理解教师的设计意图，进一步深刻理解文本的核心内容。给整个一节课画上一个圆满的句 号。另外，板书和学习进度要保持同步。

因此，我们可以进一步提出，优秀板书设计要遵循的基本原则与操作要求：

（一）科学性原则。板书设计，是发端于文本，源自于学者，形成于黑板的，是课堂教学中很重要的一环。板书“要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键。

（二）美观性原则

板书设计还要合符审美的原则，图文结合，激发学生的审美意识。

（三）实用性原则

板书设计，不论是教材内容，还是技法，都要字字露旨，从实用有效着眼。

（四）生成性原则

板书设计是一个动态生成的过程，板书构思，要契合教学程序，根据课堂的生成，及时调整，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓的不断生成。

总之，板书师教学设计中不可或缺的一部分，对一节课起到画龙点睛的作用，也是大型的正规的教学竞赛中重要的一部分内容，说课，微课等形式中，都对板书设计有所要求。作为任课教师一定要重视。

参考文献：百度文库 百度百科

2016-10-17 4

第五篇：课程切片

课程切片

05:00管理类综合能力测试逻辑推理课程 考察能力理解、分析、综合 判断、推理、论证

并不是对于逻辑专业知识的考察，也不是对试题中可能涉及的自然科学、认为科学等方面专业知识的考察

同学们都有拿到教材了，那教材很厚，但是内容很容易，抓住概念理解透了，这部分的目标是不丢分，这是我们的一个理想状态，分为三个篇幅

基础篇有概念、判断、推理、论证

对于概念这部分，有同学问了啥是概念那? 概念就是词，就是你认识一个对象你需要了解的两个层次的含义：第一个层次：你要知道所指对象的概念的特征和内涵；第二个层次：你要知道这个对象的范围。内涵和外延这部分内涵是啥外延是啥都说清楚 二者啥关系同时加入一个生动的例子。15:00概念种类、概念之间的关系

种类包括正概念负概念、单独概念普遍概念、集合概念非集合概念

正概念负概念是相对来说的，不能死教条的去理解他，比如不好的也可能是正概念，如果让你说出他的负概念你要知道按照原命题否命题的方式，去理解，单独概念普遍概念就看是反映一个事物还是反映的两个以上的事物，这里重点讲解下集合概念和非集合概念，从定义上就能够区分这两个概念，二者区分标准就是这两个概念是否为一个不可分割的集合体，能分割就是非集合概念，不能分割就是集合概念，其实用常识就很容易理解，集合你就想象是密不可分的集体当然不能够去分割他，分割的化就是意思会发生变化，这里讲解几道习题 年轻人积极向上，这里年轻人这个概念反映的对象是集合还是非集合，我们就在年轻人前面加入每一个三个字，加入之后每一个年轻人都应该积极向上，意思并没有发生变化，那么这里年轻人的概念就是非集合概念，那如果我说人民，只有人民才是创造历史的真正动力，这里如果在人民前面加上每一个之后，人民作为整体才能够发挥创造历史的作用，但是人民前面加上每一个之后，每一个人民是能够创造历史的动力，这样的说法显然是不对的，所以我们掌握这个加入每一个这仨字的方法就能够成功的区分集合概念和非集合概念。这里我们讲过了概念相关的一些知识点，那这里重点给大家介绍一下之后我们考试中可能经常会考到的一些容易犯的逻辑错我，那我们刚说的这个内涵和外延来说，两个概念如果相等必须要内涵和外延都相等才能够两个概念是一致的，那么有这样一个例子，说某些学校缺乏体育锻炼方面的经费，学生缺乏体育锻炼，某些领导说，没有关系，学生上课做做操就行，还要什么体育锻炼，在家里做家务也是锻炼。这里犯了一个什么逻辑错误呢，我们来看同样是锻炼，体育锻炼和在家里做家务锻炼，字面意思是一样的，可是锻炼前面的限定条件不同，这就使得两种锻炼的内涵是不同的，体育锻炼内涵是通过体育运动使得身体强壮，培养同学勇敢、机智和团队合作等方面的品德和精神，而在家干活也是锻炼则是混淆了体育锻炼和在家里做家务，犯了偷换概念的错误，这里，要想判断是否出现偷换概念的逻辑错误，主要考察字面相同的两个概念在不同的语境中所反映对象的外延是否发生变化，如果你列出项下子元素二者出现不同，那么这里就是混淆了两种概念。

20:00关于概念之间的关系我们在学习的时候要配合欧拉图，学一种关系我们就按照把符合这种关系的欧拉图画出来，这样我们之后在做题的时候就可以帮助我们做题，那么概念之间的关系有同一关系、交叉关系、包含关系、矛盾关系、反对关系。首先我们来看，啥是同一关系，两个或者多个关系之间外延相同，具有同一关系的概念就叫同一概念，比如我们小时候可能妈妈爸爸可能会给起小名，上学的时候有可能被人起外号，那我们说的小名外号，这些反映的对象都是指的我们自己对吧，所以这里小名啊 外号啊就是同一概念，这里面还是，容易出现的逻辑谬误就是不当同一替代，就像我们知道鲁迅 原名周树人，有同学说老师他不浙江人吗，我们需要有点文学常识好吧，那有的人可能不知道不知道鲁迅原名周树人，知道狂人日记是鲁迅写的，那说周树人写了狂人日记可能不知道，再来举一个例子，巴金就是李尧棠，那我们都知道巴金是作家，但很少有人知道李尧棠是作家，这个时候就出现了一个什么问题呢，就是出现逻辑上的描述不一致，那怎么解释这个问题呢，所有人都知道巴金是作家，但是很少有人知道李尧棠是作家，那巴金和李尧棠是同一概念，有些人存在二者认识的差异，只知其一，那么就很好的解释了这种描述不一致的问题。

那接下来包含关系很容易理解了，比如硕士研究生，和研究生，研究生还有博士研究生，所以这里，研究生的概念外延更大一些，包含着硕士研究生，而硕士研究生包含于研究生。交叉关系，意思就是二者存在交集，我们讲的以上三种关系都是属于相容关系。接下来要讲的矛盾关系和反对关系。这两个我们不仅要讲啥事矛盾关系啥事反对关系，还会给大家对这两种概念进行区分，两个概念他们互相排斥，但他们加起来又等于一个整体，反对关系呢说的是两个概念他们是排斥的，但是加到一起呢有是属于一个整体，但是整体出来这两个概念有会存在其他的，就是说整体排除了这两个概念之后不是空集。所以总结一句话就是矛盾概念两个概念的外延和等于属概念的外延，而反对关系两个概念的外延和小于属概念的外延，这里容易出现什么样的逻辑谬误呢，就是非黑即白的错误，就是本来是反对关系但是当成矛盾关系处理。

30:00这里有一个习题需要给大家讲一下，教材翻到39页这里习题九，讲的是除非像机动车一样，你闯了红灯给你开罚单，否则对于骑行者来说禁止闯红灯这项交通法规是没意义的，为什么呢，这里说了他的论证过程，因为一项交通法规要想有意义必须要能够有效的制止他所禁止的行为，而对于骑行者来说，经常闯红灯的你不开罚单的话你这项交通法规是无意义的，那对于遵守交通法规的人来说，你又不需要，所以材料中下了结论，禁止骑自行车闯红灯是没意义的，这里面出现了什么样的逻辑漏洞呢，我们来看，这段材料有一个特殊句式，就是除非什么什么否则什么什么，那我们怎么把他换一种更好理解的说法呢，就是如果不像给机动车一样开罚单的话，那么禁止闯红灯的交通法规对于骑自行车的人来说是无意义的，分析这段材料我们揪出他所涉及的对象，有闯红灯的有机动车的，那之后论述的时候出现了经常闯红灯的，以及遵守交通法规禁止闯红灯这项要求的不闯红灯的，我们一分析，戏更多的是骑行者这一块，那我们就来分析一下，骑行者，他在交通系统中可能出现几种情况，经常闯红灯的，以及偶尔闯红灯的，还有不闯红灯的，那论证中对于经常闯红灯的他说你不开罚单是交通法规是无意义的，而遵守的你不需要，然后他下定义交通法规是无意义，他论证的缺陷在哪，就是对于可能出现偶尔闯红灯的人，没有做出判断，而交通法规禁止闯红灯的意义有可能就是针对这部分人的。35:0我们讲了矛盾关系讲了反对关系，我们来总结一下二者区别，你就记住矛盾关系非真即假，而反对关系呢有可能同真同假，也可能一真一假，那集合来说，矛盾关系是属于A集合那一定不属于B集合，而反对关系是属于A集合一定不属于B集合，而不属于A集合，就不一定属于B集合，从肯定否定上来说呢，矛盾关系肯定A就一定否定B，反对关系是肯定比否定，否定不一定。进入下一个知识点 定义

定义说的是对概念内涵进行界定的逻辑方式，包含着被定义项、定义项、定义联项。我们回忆一下学习生涯学过很多定义，有没有全部还给老师，商品的定义、自然数的定义等等，那我们对于商品是怎么进行定义的呢，商品是用来交换的劳动产品，这里商品是被定义项，劳动产品是定义项，而是这里是定义联项，这里有一个需要非常注意的地方是定义项和被定义项一定要外延相等，否则容易出现什么问题呢，就是定义过窄或是过宽的问题，比如说刚刚的商品的定义，商品是用来交换的劳动产品，这里了我如果给用来交换前面加个限定词，商品是用货币来交换的劳动产品，此时定义项的外延范围缩小了，那这个就不能称之为定义了，我们分析一下商品是用货币来交换的劳动产品，我们说在货币产生之前我们还有物物交换呢，那物物交换的话商品就不是商品了吗，所以定义项外延缩小就不能称之为定义，再给大家举个例子商品是劳动产品，这类我们把用来交换的限定词去掉了，此时是否定义成立呢，商品确实是劳动产品，但是劳动产品如果不是用来交换的话也不能称之为商品，这个就是犯了什么错误呢就是定义过宽的错误，那除了我们刚刚给大家讲的定义过宽和定义过窄的问题，还会出现同语反复和语序重复的问题，这两种情况就是，举个例子有人问你学什么的，啊 我是学区域经济学的，那给我介绍哦一下，区域经济学就是研究区域内的经济学，这里就是出现了定义项包含被定义项，那我们是不是没有说清楚概念的内涵，我有解释清楚这个区域经济学是啥吗，没有，什么样的是对这个区域经济学概念正规的解释呢，比如说范围是区域空间，通过研究比较不同区域空间经济发展差异，经济发展问题，来进行一定的区域经济发展政策的研究，那定义项包含被定义项就是犯了同语反复的毛病，下一个语序重复呢就有点像是绕口令了，问什么是战争，……

还有容易出现在这个知识点这的逻辑错误是定义中不能出现负概念，以及比喻，这个都是很容易发现，接下来我们来看几道习题

进入下一个知识点划分，划分是针对某一概念对他外延进行揭示，他所列出的项下子元素，既不能多出也不能少，什么意思呢，说让你罗列出直系亲属都包括哪些，父母子女爱人，兄弟，姐妹，这里兄弟姐妹爱人都不是直系亲属，所以不能作为直系亲属列出……

划分还有的常见的逻辑谬误是其所划分出的子项不能相容，就像人分为男人、女人、坏人、好人，那坏人好人中都有男有女，这里就是犯了子项相容的问题，同样是这个例子，还犯了标准不统一的问题，划分标准混淆，是按照性别啊 还是按照人的品质啊，最后是容易出现的问题是越级划分，所列子项一定要是同一级别，