作业应成为学生幸福的体验心得体会[大全]

第一篇：作业应成为学生幸福的体验心得体会[大全]

作业应成为学生幸福的体验心得体会

作业应该是一个“超市”，应该准许学生再作业过程中，根据自己的兴趣自选作业的内容，根据自己的水平自选作业的难度，根据自己的喜好自选作业的形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能“跳一跳就摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。

作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的，狭窄的模式上，要为学生提供多角度的考虑，问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性，发散性和独创性。

作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，边“要我做”为“我要做”，这可谓是作业设计的最高境界哦。

作业设计要面向生活。让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会，活动的机会和拓展的机会。

让作业的批改也生动起来。多点激励，少些指责；变“区分性评价”为“激励性评价”；多点温情，少些冷漠。

第二篇：幸福作业心得体会

幸福作业心得体会

我们这个寒假的作业与以往不同，以前寒假作业大多是写很多很多的字，背诵很多很多的东西，做很多数学题，写很多英语单词。可是今年的寒假作业却很特别，作业不仅少，而且非常有趣和幸福。

我们语文的幸福作业是体验春节习俗、帮着做家务、旅行、锻炼身体、读书并准备小组春晚节目。看到这些作业，我好开心。我在大年三十和爸爸一起贴春联，和爸爸妈妈一起准备年夜饭。春节和爸爸妈妈一起到上海旅行，体验了上海人民过春节的习俗，上海城隍庙处处装灯结彩，装扮一新，九曲桥有各式各样的花灯，人们脸上洋溢着欢乐的笑容。假期中，我每天坚持游泳锻炼身体，还给妈妈当教练教游泳。我还去了上海科技馆体验高科技智慧之光，去欢乐谷体验欢乐刺激的天地雄风及龙卷风。最有意思的就是去迪士尼游玩，穿越地平线及加勒比海盗船两个项目让我体会到科学技术的奥妙。我还读了三本有趣的书，书名是：《精灵鼠小弟》、《草房子》、《爱的教育》。当然，我还熟练背诵了古诗及笠翁对韵。

数学作业就更幸福了，练习飞叠杯，这可是我最喜欢玩的游戏，我最快在26秒完成三个标准动作，寒假生活对我来说也非常简单。英语作业是简简单单的十张书写和两首英文歌曲、一张小报，我很快就完成了。

最有意思的是我们第五读书小队还自己自编自演了一台丰富多彩的晚会，同学们有的表演快板、有的表演中阮、有的表演猜谜语、有的表演钢琴独奏、我表演的是绕口令。最有意思的是我们互动环节中成语接龙有关鸡的成语，同学们一个个大显身手，我也毫不示弱，这个晚会让我难以忘记。

我非常喜欢这次的幸福作业，我希望每个假期的作业都是这样！

第三篇：让作业成为学生的“新宠”

让作业成为学生的“新宠”

运师附小薛银兰

作业是教学中的重要环节，它对课堂教学的巩固，所学知识的运用，对提高学生综合素养起着至关重要的作用。如果我们教师布置作业总是，学生抄写，教师批改，学生订正。如此单调、枯燥的作业，不仅会使学生对学习语文产生厌倦，失去兴趣，更会阻碍学生思维的发展，浪费时间和精力。因此我们教师在作业的布置上应该细思巧设，让学生不再把作业当成一种机械的抄写，一种负担，而是让他们真正掌握学习的方法，体会学习的快乐。在语文教学中，我做了以下尝试。

一、作业设计的趣味性

“兴趣是学生学习的内驱动力。”学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做作业的积极性才会提高，才能乐学、好学，高质量地完成作业。因此，我在布置作业时，注重作业的趣味性。如我教完《姥姥的剪纸》一课，我让学生亲手实践一下剪纸活动，然后写感受，进行一次小练笔；学完《负荆请罪》一课，我让学生自由找伙伴自编自演课本剧；学完《给家乡孩子的信》一课，我鼓励学生阅读一些巴金的作品，激发学生课外阅读兴趣，组织一个巴金作品交流会，等等。这样的作业设计体现了趣味性，避免了枯燥感，学生能轻松接受，圆满完成。

二、作业形式的多样性

1、生字排列型

新课标教材的识字量大，在教后要及时再现，巩固才能扎实掌握。所以在每单元结束时，我都让学生重新编写生字表。学生可以根据结

构（左右结构、上下结构、单一结构）来编排生字表，也可根据字形相近、字音相近或笔画多少来编排生字表，还可以根据部首相同来编者排生字表。学生在书写时，根据规律可以牢记生字。

2、词句联想型

让学生预习课文《师恩难忘》时，我设计了“字词联想型”的作业练习。如写出“诲”同部首的或同音的字；或以生字“诲”为词中的一个字，组出若干个词，如“教诲”“诲人不倦”等，或由田老师上课的情景，把联想到的有关词语写出来，如“娓娓动听”“身临其境”引人入胜“等。再如学习《第一次抱母亲》一课后，让学生联想到的写母亲的名言警句写出来，如“言寸草心，报得三春晖”。

3、仿句段型

我在教学时，不失时机地结合课文中某些结构或句式有一定特点的语段，进行多种形式的仿句造句训练，或说或写，收到了较好的效果。比如学习《莫高窟》一课，作者在介绍莫高窟壁画上的飞天时，就很有特色。文中写道：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花：有的怀抱琵琶，轻拨银弦：有的倒悬身子，自天而降：有的彩带飘拂，漫天遨游：有的舒展双臂翩翩起舞……”这段文字运用了排比的修辞物法，是对学生进行语言训练的极好形式。在组织学生学习以上内容后，我让学生仿照文中“有的……，有的……，有的……”的句式，通过自己的想象，说说其他事物的不同姿态。通过训练，学生不公能熟练地掌握了这种句式，而且也丰富了他们的语言，提高了他们的想象能力。

三、作业难度的层次性

让每个学生获得成功，让每个学生得到发展，这是人们的教学目标。尽管学生千差万别，能力各不相同，但作为教师，都应为不同层次的每个学生找到自己的立足与发展的“板块”而全心服务。虽然班级授课制、群体教学模式影响着这种服务到位，但是，教师也必须创造条件服务到家。作业设计考虑难度的层次发表 一定的弹性，让不同层面不同水平的学生都有所提高，都能获得成功的体验。这时学生的持续发展，意义是深远的。

1、作业量的不同

在学习生字时，我常采用课上及时反馈的方法，课上学完的生字、生词当堂听写，对于已经掌握的学生在写作业时就可以少写或是不写，为他们单独出一部分提高能力的题，以提高其对知识的灵活掌握程度。

2、作业难易不同

学生学习了写读书笔记的三种方法：（1）摘抄好词佳句；（2）编写内容提纲；（3）写读后感悟（虽然，这三种写法，难度逐渐递增。）我将全班学生按阅读、写作能力分成低中高三个层次，要求每个层次的学生各用相应的写法或高一层次的写法完成一则读书笔记。由于题目难度分层，学生不公没有畏难情绪，相反，好强的心理促使他们向更高层次的目标迈进。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但均在自己的“基点”上得到了发展与提升，都获得了成功的体验，都享受着成功的快乐！

作业内容是丰富多彩的，形式是多种多样的，我们面对不同特点的学生，调动他们学习的兴趣，使他们的个性得到张扬，人格得到尊重。让作业成为学生的“新宠”。

第四篇：体验幸福

体 验 幸 福

-------读《幸福是什么》有感

富阳市南津辅导小学五（2）班胡敏燕

假期，我又去读了以前学的《幸福是什么》这篇文章，又有了新的感受。《幸福是什么》这篇文章主要讲了：村子里有口喷泉，已经不喷水了，三个牧童见了主动去清理，经过他们的努力，老喷泉又重新喷上了水。这时智慧姑娘出现了，她喝了三口水，并祝他们幸福。三个牧童问她，幸福是什么？智慧姑娘没有直接回答，而是让牧童自己去体会，约定十年后相见。十年过去了，他们说出了什么是幸福，后来，智慧姑娘说出了幸福的真谛。

幸福是什么？有人说：“幸福是可以赚很多的钱”。有人说：“幸福是可以无忧无虑地生活”。有人说：“幸福是可以拥有千千万万的朋友”„„我觉得幸福是炎夏吹来的凉风；幸福是对生活的理解和包容；幸福是朋友的关爱和牵挂；幸福是一生拥有的一份真爱。只要认真对待生活中的每一件事，珍惜身边所有的人，给予别人帮助，自己感到快乐，这就是幸福。

幸福不在世界的任何一个角落，它在我们的心中，只要你因某件事情而感到满足和开心的时候，你的脸上或心里就会浮现幸福的痕迹：当妈妈亲吻你的额头时，你的脸上开心满足的表情就是幸福的痕迹；你因成绩优异而获得别人夸奖时，你脸上高兴的笑容就是幸福的痕迹；当你因帮助别人而得到老师和同学的赞美时，你心里甜滋滋的味道就是幸福的感觉；当你因吃了一顿丰富的饭菜而感到满足时，你已尝到了幸福的味道；当你生病需要人照顾时，父母亲的一声声询问，一个个细微的动作都会让你感到幸福无比„„

幸福会走吗？不会。它在每个人的心里睡着了，它正在等待着我们去把它唤醒，好好儿让它玩耍一番。

行动起来吧！让我们一起去唤醒沉睡的幸福吧！让它永远也不要睡着！让这个美丽的世界多一些爱和幸福！

等我！幸福！

第五篇：阅读,应尊重学生的个性体验

阅读,应尊重学生的个性体验

“体验”指的是什么？“体验”就是“体”和“验”。体：身体（大脑、肢体、眼耳鼻舌身等感觉器官）。学习要重视身体参与以获得充分的感性知识――即“亲身体验”，才能进而升华出理性知识。其次，这一过程是个体性的，要让每个学生最佳投入，而不是“一刀切”追求标准化。验：经验（“既包括经验的过程又包括获得的结果”）。总之，“体验”是指学生经历个性化的自主学习过程并获得经验（包括学习对象的知识和获得这些知识的方法）。在语文的阅读教学中学生的体验至关重要，学生阅读只有建立在体验的基础上，才能产生思想的共鸣与心灵的火花，才能获得人格的熏染与精神的升华。但当今我们很多老师的阅读教学只注重了设计的完美与手段的巧妙，而忽视了学生，忽视了学生的个性体验，产生了种种教学的误区，从而造成了我们语文阅读教学的费时与低效，让我们的阅读课堂了无生气，让学生感受到我们的语文课堂索然无味。那么，我们的语文阅读教学产生了哪些误区呢？主要表现如下：

一、?读，忽视学生的认知体验

我们不少的语文教师在阅读教学中，只注重知识的结果，不注重知识形成的过程，从而出现了以教师的教代替学生的学，以教师的教代替学生的活动，甚至以做题或做笔记的方式代替学生的体验与感受，如：在执教《我的叔叔于勒》一文时，有的老师要求学生分析菲利普夫妇的形象，首先要求学生扫描一下课本，找出文中对菲利普夫妇的描写的片断，在学生只是粗略了解的情况下就给学生进行归纳，菲利普夫妇是六亲不认，惟利是图，自私势利的小市民的形象，最后要求学生做笔记背熟以便应付考试。试想，且不说当今的语文考试改革不会直接考菲利普夫妇的形象分析，单就学生获取对菲利普夫妇形象的感性认识来看，学生的认识就是模糊的，因为学生没有认知的体验，教师对菲利普夫妇形象的分析是强加给学生的。但笔者曾听到一位老师执教这一课时，他的处理手段就高明得多，要求学生从课文提取四个场景：“赶于勒”、“盼于勒”、“见于勒”、“躲于勒”，让学生加入台词编成课本剧，然后让四个小组分别派代表表演这四个场景，这样菲利普夫妇的形象就在课本剧表演中表现得活灵活现，这样学生在观看课本剧的表演时就获得了对菲利普夫妇形象的认知体验，有了这种体验，学生对菲利普夫妇的形象了解不需要老师的讲解与分析，就自然而然地在心中建构起来了。

再比如：执教朱自清的《春》，不能只在教室里讲朱自清笔下春天的美景：“春花图”“春草图”“春风图”“春雨图”“春人图”，这只是空头的说教，教师可借用多媒体展示春天的美景，或春天来了，带学生到户外看一看春天的世界，这样学生学起朱自清的《春天》来就有了认知的体验，就会觉得有滋有味，情趣盎然了。

二、阅读，忽视学生的生活体验

阅读只有建立在学生有真实的生活体验的基础上，学生才能走入文本，才能真正走进文本所反映的现实生活。在文本生活中，与文本中的人物对话，才能与文本中的人物同喜同忧，同苦同乐，才能与作者进行情感的交流，从而产生心灵的振荡与情感的共鸣。然而，我们不少教师在进行阅读教学时，无视学生的生活体验，由教知识到教知识，强行要求学生死记硬背。如执教朱自清的《背影》，作者朱自清在文中多次流泪，但学生读这篇文章很少能受之感动的，更不用说流泪了，为什么？因为这篇文章所反映的生活情境离学生的距离较远，况且文中所叙述的父亲过铁道为儿子买橘子的事件太细小，通过作者平淡的叙述是很难激起在孩子心中激起情感涟漪的，究其原因，学生学习朱自清的《背影》缺少了生活体验，因此文中表现的作者的情感很难为学生所接纳。有的教师在执教时就强行让孩子接受文本中父亲对孩子的爱，并且能有所感动，这样的教学即使学生有感动那也是虚假作秀罢了。对于这样的文章教者就要善于挖掘文本资源，采取各种手段调动学生的生活体验，如通过背景资料的介绍，朱自清的父亲是差使交卸，赋闲在家，家境惨淡，老境颓唐，在这种情况下还不顾自己因肥胖而行动不便，坚持艰难地爬过月台，为儿子买橘子，这样，平凡的买橘子的背影在特定的环境下就能调动学生的生活体验，浓重的父爱就会在孩子的心中滋长、蔓延。另外，如果再巧妙设计一个教学的小细节，课前让孩子回顾自己生活中点滴的父爱，与同学们分享父爱故事，进而让学生换位思考，用自己的生活体验去感受朱自清笔下的父爱，让学生感受到朱自清父爱的深沉厚重。通过这样的教学的处理，让学生在自己的生活体验中发现与捕捉与文本相勾连的父爱，这样学生对文本的体验与感悟就能水到渠成。

三、阅读，忽视学生的情感体验

语文学科是一门人文学科，对孩子进行情感熏染，培养孩子积极、健康、向上的情感、态度、价值观是语文阅读教学的重要目标之一。而对孩子的情感熏陶并非凭空头说教，而要尊重孩子的情感体验，通过循循善诱，让文本情感的玉液琼浆自然地浸润到孩子的心田。但我们的教师在自己平时常态课教学中，无视学生的情感体验，无条件地把课文中的一些结论直接强加给学生，如：有位老师在执教《湖心亭看雪》一文时，让学生疏通文字之后，向学生提出了一个问题：本文抒发了作者怎样的感情？在学生沉默了一会儿之后，教师就在多媒体上提供了正确答案：本文表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。然后学生就快速做笔记，接着就匆匆进到了下一个教学环节。从这一教学细节看，教师阅读教学中，只顾完成自己的教学任务，忽视学生的存在，忽视学生的个性体验，只教一些结论性的知识，而忽视了知识形成的过程，这样的教学对学生的学习，对学生的成长到底有何意义呢？毫不客气地说，这样的教学老师教了还不如不教。对于《湖心亭看雪》这篇文章作者情感的解读，首先要让学生了解，这篇文章写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的，对故国的眷恋之情可见一斑。西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。通过这样的引导，作者在文中抒发的情感就会汩汩地流入到学生的内心深处。另外，还可以通过诵读的方式让学生体验，如诵读文中对雪景白描的一段文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，对这段文字应读出作者赏雪的惊喜，清高自赏的感情和淡淡的愁绪，通过进入情境的诵读，让学生通过具体的语句反复玩味作者在文中寄寓的情感，学生就不知不觉进入到文本所展示的情境之中，就能与作者一起同喜同忧，快乐着作者的快乐，痛苦着作者的痛苦，幸福着作者的幸福，这样文中流淌的情感就在不知不觉中滋养着学生的心灵，就能让学生成为一个有思想、有情趣、有品味的人。

另外，一些现代的诗歌也可以通过吟诵的方法，让学生通过反复地咀嚼、品味来把握作者的情感，但我们有的老师的教学也陷入误区，以学案代替学生诗歌的学习，学案设计如下：

1.本诗四节分别写了什么内容？

2.本诗抒发了作者怎样的情感？

然后小组合作讨论，结合文本，寻求答案，最后小组派代表把小组合作的成果进行展示，得出结论：

1.本诗第一节写了贫困落后的祖国；第二节写痛苦、追求的祖国；第三节写新生、希望的祖国；第四节写养育、献身的祖国。

2.本诗抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史的责任感。

最后进入诗句的品析与练习，从而完成这首诗歌的教学任务。

试想，这样的诗歌教学给予了学生什么？只能把学生变成做题的机器，偏离了语文教学的本真。语文中的诗歌充满灵气与灵性，学生在课堂应该是情意浓浓与激扬飞扬的，这就必须依赖于浓郁的情感体验，如果缺失了这一点就不是诗歌教学，就不是我们的语文课堂。如果我们以诵读来贯穿诗歌教学的过程，一读扫准字词，二读读清节奏，三读读懂诗意，四读悟出情感，通过诵读一线穿珠。比如“四读”悟出情感环节，可以进行这样的设计：第一节贫困落后祖国用深沉、悲痛的感情，用舒缓、低沉的语气读；第二节痛苦、追求的祖国用舒缓的语气读，第三节新生、希望的祖国用欣喜的情感，用高昂的语气读；第四节养育、献身的祖国用深情的语调、高昂的语气读。通过这样反复的诵读，学生不仅读懂了诗意，更悟透了感情，这样的诗歌教学才会有滋有味，有情有味。

四、阅读，忽视学生的审美体验

学生在阅读过程中除了有较为复杂的情感体验以外，还伴随一些审美的感受，即审美的体验。审美体验是指人在对审美对象的感受中所达到的精神超越和生命感悟，是一种心灵的高峰体验。初中语文课本有不少文章具有审美的元素，如：苏轼《记承天寺夜游》显现的是意境美，琦君《春酒》透射出风俗美、人情美以及情感美，余秋雨《信客》给人传递的是讲究诚信的人格之美……然而课本中的这些审美元素并不是直接外显的，而需要学生进入文本，用心去感悟，只有学生真正有了自己个性的审美体验，课本中这些美的元素才能真正让学生感觉出“美”来，如果学生内心感觉不出美，那么再美的东西也就变得“丑陋”了。笔者曾听过一位老师执教叶圣陶的《苏州园林》，她的教学设计分三个环节，第一环节：发现美，让学生用敏锐的眼睛找出苏州园林的美；第二环节：品味美，要求学生品味文中美的片断与美的语言；第三环节：表达美，要求学生仿照《苏州园林》的写法，用简洁的语句，表现学生自己所在学校的校园之美。在实际的教学中，第一、二环节均没有问题，因为苏州园林本身就很美，要求学生发现苏州园林的美很容易，第二环节品味美也很简单，因为这篇文章中有不少如“没有修剪像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树”这样美的?Z言让学生充分品味，但问题就出在第三环节，要求学生写出校园之美，学生所处的学校校舍陈旧，布局也较凌乱，也没有美的景致，这样的校园在学生的眼中真的不美，但老师要求学生写出校园之美就勉为其难了，因为学生没有对校园的审美体验，无法写出校园之美，如果真的要写出来也只能是“无病呻吟”了。

因此，我们教师在进行阅读教学时，一定要遵循阅读的规律，教学设计应建立在学生真实体验的基础之上，以学生为本。通过设计课堂活动，凸现学生的认知体验；考虑学生的人生经历，凸现学生的生活体验；点燃学生的真实感情，凸现学生的情感体验；尊重学生的主观感觉，凸现学生的审美体验。这样我们的阅读教学才能真正达到感受生活、认识人物、亲近自然、启迪智慧、熏陶情感、提升人格的目的。