小学数学培养学生思维案例分析5则范文

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第一篇:小学数学培养学生思维案例分析

小学数学培养学生思维案例分析

陶川小学

孙敏霞

培养学生思维品质,发展思维能力是小学数学教学中的一项重要内容。数学的教学过程,就是培养学生思维的过程。思维能力的发展是在思维过程中实现的,而学生思维活动的正确展开,有赖于教师积极的引导。

案例:《长方形、正方形的面积》

师:请大家拿出你做的长方形(长、宽都是整数厘米)和边长是1厘米的正方形,我要说明一点边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米,谁能利用你的学具求出长方形的面积?想一想,想好后说出你的方法。

生:用小正方形量出长方形的面积。师:大家量一量,看是不是他的办法可行。生:可以。

师:黑板、教室也是长方形,你能量出来吗?量的办法合适不合适?应该怎么办?

生:不合适。

师:那么,咱们是不是应该想个简洁、方便的办法算出长方形的面积。(多媒体课件出示方格纸,在方格纸上画出大小不同的长方形,告诉学生每个方格(小正方形的边长)都是1厘米,大家想办法算一算长方形的面积,看看你从长方形的面积中发现了什么规律?可以相互说说你的发现。学生代表发言:长方形的面积=长×宽

师:很好,大家拿出你的直尺量出你所做长方形的长和宽,算一算长方形的面积看是不是和你开始量出的一样。

[让学生自己验证长方形的面积公式,使学生自主获取新知。】 师:好,这是大家的发现,以后求长方形的面积就不需再想办法量了,只要知道长方形的长和宽就能算出长方形的面积。那么,现在该知道黑板、教室的面积该怎样求了吧。

【通过学生实际操作及认真观察,放手让学生自主探索,互相依赖,互相补充,互相帮助,使学生各有所获。又通过合作交流学习的结果,及时反馈,确保学习结果的正确性,这一期间突出了学生的主体性,体现了学生的个性和能力。通过整理引导学生归纳、概括,建立知识结构。使他们通过思维,自己发现规律,运用知识,从而促进学生思维能力有序地、健康地发展。】

第二篇:小学数学培养学生审题能力案例分析

小学数学培养学生审题能力案例分析

陶川小学

孙敏霞

发展思维,培养学生审题能力是小学数学教学中的一项重要内容。数学教学解决问题能力的高低,取决于学生审题能力的强弱。审题能力的高低又是在学生养成良好习惯的基础上实现的,而养成良好的学习习惯,有赖于教师积极的引导。

学习数学的目的就是用所学数学知识解决实际问题,解决实际问题注意就是培养学生审题能力,怎样培养学生的审题能力关键看教师是怎样引导?在教学过程中,应把数学与实际生活结合起来,从培养学生良好的学习习惯做起。比如在教学《四则运算》时,我是这样做的,教学时我先抛开课本,自己编题。

案例:

多媒体课件出示哥哥高高兴兴地拿着一包水果糖,弟弟皱眉苦脸地跟了出来,不停地喊,“哥哥,给我一点,我的太少了。”

师:谁能猜到,兄弟二人之间发生了什么事?

(同学们七嘴八舌地议论开了,肯定是爸爸妈妈让他们买糖,哥哥拿的多,弟弟分的少,弟弟觉得不公平不愿意。)

师:大家很聪明,确实如此,那么大家能不能帮他们想办法化解矛盾。

生:能。(同学们各抒己见,最后讨论最佳方案)

接着出示:哥哥停下来,把他的糖放在一边,弟弟也把他的放在另一边,兄弟二人一起数,结果一共数了50颗,哥哥给了弟弟5颗,弟弟看看哥哥高兴地笑着说:“哥,现在咱们同样多了。”兄弟二人开开心心蹦蹦跳跳地离开了。问哥哥与弟弟原来各有几颗糖?

师:同学们谁知道兄弟二人原来各有几颗糖?大家试试,请发挥你们的聪明才智,看谁能算出来。如果算不出来,可以相互讨论。

(同学们先是目瞪口呆,你看看我,我看看你,一会儿开始小声嘀咕是怎么算。)师:可以通过画线段图分析(巡视时发现几个小组同学画线段图)

让画好的小组派一位代表出示画好的线段图,让同学们认真观察,分析线段图的意思。然后让画线段图的同学讲一讲图意,看大家看法是否一致。最后列式计算。

结果如下: 方法一:

50÷2-5=20(颗)---------弟弟原来的糖数 50÷2+5=30(颗

---------哥哥原来的糖数 方法二: 50-5×2=40(颗)

40÷2=20(颗)

---------弟弟原来的糖数 20+5×2=30(颗)

--------哥哥原来的糖数

师总结:以上计算方法都正确,但老师不明白你们为什么要这样做,能给老师讲一讲吗?(指名让列不同算式的同学说一说他们分析问题的方法后。然后告诉大家线段图在解决数学问题中经常用到,既能帮助你清楚地理解题意,又能帮助你找到解决问题的方法。希望在以后的学习过程中多加运用。)

接着出示例题:

学校餐厅本月购进的花生油和大豆油共重110千克。花生油用去10千克后,两种油的质量正好相等。学校餐厅本月购进花生油和大豆油各有多少千克?

【此题不需讲解,只需在认真读题的基础上,按照上面的思考方法自己解决。同学们很快就得到了答案,最后通过总结这节课学会了什么,明白了哪些道理。这节课,没有过多的讲解,学生在老师的正确引导下通过自己的努力,自主获取了新知。我觉得在教学过程中,只要老师善于抓时机,能调动学生的学习积极性,他们就乐于学,乐于钻研,只要能正确引导,教给他们审题方法,学会分析题意,他们就能找到解决问题的方法。从此我也明白了一个道理:教学不能总怕学生不懂,无意之中把自己变成主人,忽视了学生。我们一定要分清主角和配角的关系,分清主次,要相信学生,只要你能给他们一把开启智慧大门的钥匙,他们就会自己打开大门;只要教给他们解决问题的方法,就不用愁他们不会解决问题。】

提高作业质量教学体会

陶川小学 孙敏霞

在培养学生计算能力和审题能力时,我发现学生作业出错的原因不在于数据的多少,计算的复杂程度,主要是学生审题是否清楚,计算技能是否掌握。计算是学生的一种基本技能,解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题。从平时的观察及实践证明,要提高学生作业质量,就必须注重教学的各个环节,培养学生计算能力与审题能力。

一、养成认真审题的习惯。良好的审题能力是提高学生计算能力的重要非智力因素。在做作业的过程中我发现班上许多同学不认真审题,受思维定势的影响,往往失误很多,多次纠正不认真读题的坏习惯,强调做题前要看清题的要求,否则就是徒劳,就是没有效果。为了纠正因不认真审题的毛病,一次测验我有意出了十道判断题(每个2分),要求正确的写“T”,错误的写“S”。其目的就是让哪些见题就做的同学吸取教训,结果发现13位同学有9位判断后打“×”、“√”号,此题我给他们得了0分,除了按要求做的三位同学其余都没有上80分。改完试卷我发下去让他们先自己改错,试卷刚发下来就有几个学习较好的同学问我他怎么错了,难道他判断不正确。我不紧不慢地说:“自己读题,看看题是怎么要求的。”读完题他们目瞪口呆,恍然大悟。后来我抓住时机让他们分析错误的原因,他们明白了审题的重要性。学生只有认识其重要性,才能时刻提醒自己,认真对待审题的各个环节,减少作业中的错误。

二、形成良好的计算技能。学生作业质量不高另一个原因就是不熟练的知识技能造成的,有的同学口算不过关,法则不明确,没有形成计算技能技巧。一道计算式题,需要考虑数的基本性质、运算顺序、运算定律和运算性质等许多知识,经过几次甚至数十次基本计算,在这个复杂的过程中,稍有不慎,便可导致全盘皆“错”。因此计算时看清题目、认真计算、反复检验形成计算技能非常重要。

三、认真分析理清思路。许多学生认为应用题要认真审题,会小心谨慎,读题、找已知条件,分析题意,能正确列式计算。而对于计算题认为是“死题目”,枯燥乏味,不需要动脑思考,忽视了对计算题的分析。因而常常出现难题做正确,计算题错误很多。在教学过程中我们应该正确引导,让学生养成良好的计算习惯,计算前也应该认真读题,仔细校对数字,检查数字是否抄错,看看题中有几个数字,几种运算符号,先算什么,后算什么,能不能简便运算,在计算的过程中应该运用那些运算定律等等,认真审题,理清思路,只要思路清晰,才能保证计算结果正确。

总之,要想学好数学,就必须联系生活,注重“一看、二想、三算、四查”四个重要环节,只有步步到位,才能克服不良心理因素的影响,树立计算信心,逐步提高计算能力,养成良好的学习习惯。从而提高学生作业质量。

第三篇:浅谈小学课堂教学中如何培养学生数学思维

浅谈小学课堂教学中如何培养学生数学思维

在课堂教学改革中,我们小学数学教师观念的转变、知识的更新、行动的研究都将体现在每一个教学活动中,才能使教学改革不再是一句空话,才能使小学数学教学产生实质的变化。

我认为,在教学的实践中,应从以下几个方面抓学生的思维能力的培养:

一、发展学生思维,让学生自主参与活动

数学课堂就是教学加活动,课堂上学生是学习的主体,是教学的中心。在小学数学教学中,如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识,把课堂变为学生学习活动的场所,恰如其分地组织数学活动、发展学生思维,让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新,使其个性、潜能得以充分开发,数学能力、数学思想得到充分的发展,是课堂上组织数学活动,发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段,在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在活动中发现问题、探索求新,灵活运用知识解决问题。

二、让“生活”走进课堂,培养学生思维能力

学生为什么要来到课堂上学习数学?这个问题似乎浅显,却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用,为了能解决实际生活中的具体问题,为了长大后能在社会上生存。因此,我们的数学不能远离生活,不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓,这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系,生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的,就不干巴巴地讲;有学生熟知的喜闻乐见的例子,就替代枯燥的例题;能动手操作发现学习的,就不灌输,不包办代替;有模仿再现实际应用的练习,就引进课堂,与书本练习题配合使用,总之,要从生活中来,到生活中去。让学生自己思考,提高思维能力。

三、组织游戏趣味型数学活动,发展学生思维的自主性。

数学课上,如果老师动得多,那么学生可能就只是一个听众,静的机会多,失去了亲身经历的机会,学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式,做到贴近实际、贴近生活,培养学生思维的自主性。例如:排队是学生天天都在经历的生活事例,通过排排坐游戏活动,可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习《人民币的认识》这一课,可以通过创设模拟的商场,让学生在组内进行买卖活动,在充满趣味性的自主活动中,学生不仅认识了人民币,而且也学会了简单的兑换。这样,学生在学习中有着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学,切实感受数学与自己学习生活的密切联系,使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此,自主参与活动是帮助学生积极思维,掌握知识的法宝。

四、组织知识拓宽型数学活动,发展学生思维的灵活性。

小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体,注意让学生运用所学的知识,灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂,在 组织数学活动过程中,我们要激活学生的思维,鼓励学生标新立异,只有这样,才能真正学活知识,用活知识。例如:教学“两位数减一位数的退位减法”时,李老师创设买玩具的活动情景,让学生用36元钱买一件价值8元的玩具,看看还剩多少元?学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元,再加上没用的26元得28元;有的小组认为可以先用36减6再减2得28元;还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8,再加20得28元„„ 经过讨论,学生争着说在不同的情况下,可以用不同的计算方法。学生通过在生活中去看、去想,在课堂上议一议、算一算,即拓宽了学生知识视野,而使学生对学习内容,喜欢从问题相关的各方面去积极思考,寻根挖底等等。

(四)、在教学练习中培养学生的创新意识

通过一题多解,培养学生的创新能力。在教学中,通过多角度思考,获得多种解题途径,可拓宽学生的思路,使学生感受到数学的奥秘和情趣,培养学生的创新意识。如:某水泥厂去年生产水泥32400吨,今年前五个月的产量就等于去年的产量,照这样计算,这个水泥厂今年将比去年增产百分之几? 解法一:预计今年的水泥产量为:32400÷5×12=77760,今年可比去年增产:(77760-32400)÷32400=140%。

解法二:设去年每月的水泥产量为“1”,则去年的水泥总产量为“12”,今年前5个月的水泥产量即达12,今年的水泥产量应为:×12,因此今年的水泥产量将比去年增加:(×12-12)÷12=140%。或×12÷12-1=140%。

通过一题多解不仅能拓宽学生的思维领域,增加学生的思维空间,同时通过总结,可揭示一些有规律的东西,达到增长学生智能的目的。

总之,数学教学就是开发、培养学生思维品质的过程,是学生以思维的方式去获取知识的过程。注重学生思维品质的锻炼,促进学生思维品质的发展是我们数学教师培养学生数学素养的重要任务之一。

第四篇:如何培养一年级学生的数学思维

如何培养启蒙阶段学生的数学思维

赵慧

小学数学的一个重要任务是发展学生思维,思维能力的培养的训练是长期过程。低年级是教育的启蒙阶段,这个的思维发展是今后思维发展的奠基石。低年级学生的思维,大都依赖于动作、实物、图象、语言等。下面结合本人教学实践谈几点体会:

一、动手操作,以动促思、培养动作思维。

动作是思维的基础,低年级学生好奇、乐于模仿。因此,教学时老师就要有意识地“投其所好”,让学生动手操作。学生在动中学习,凡能提高学生学习兴趣,学生通过动手摆一摆,把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物,学习起来就有了依靠,这样有助于学生理解、掌握知识。

例如,教学第二册应用题:“学生养了12只白兔,7只黑兔。白兔比黑兔多见只?”

这类“求两数相差多少的应用题的数量关系”学生比较不容易理解。教师除了直观演示讲解外,必须让学生拿出学具动手操作。先摆12只白兔、再摆7只黑兔(这里用△表示)摆的时候,白兔、黑兔要一一对应。

白兔:△△△△△△△△△△△△ 黑兔:▲▲▲▲▲▲▲ 学生在摆的过程中,就感知并理解到:白兔比黑兔多几只,白兔可以分成两部分,一部分是和黑兔同样多的只数7,另一部分是比黑兔多的部分,即从12只里去掉和黑兔同样多的剩下的就是白兔比黑兔多的只数。学生通过动手操作,既明白了算理,掌握了算法、又以动促思,达到了思维的目的。

二、用眼观察,以形促思,培养形象思维

学生的思维,离不开形象。因此,培养学生对图形的有意观察,以形促思,是培养学生思维的有效途径之一。但低年级学生有意注意能力比较差,观察常是随意性的,有时甚至主次不分,因此需要教师进行及时指导。

例如:“教学长方体的认识”时,先拿出一个墨水瓶的盒,让学生观察这个盒子有几个面?再引导学生看一看每一面都是什么形状?教师让学生进一步观察相对的两个面怎样?通过教师的引导使学生逐渐认识到长方体有6个面,上下、前后、左右相对的两个面的形状,大小相同。这样,学生观察有方法,思考有凭借,通过借助观察图形,促进了形象思维的发展。

三、重视表达,以口促思,培养表象思维。

语言是思维的载体。低年级学生由于词汇有限,往往在表达中出现词不达意的现象,但只要教师耐心引导,珍惜学生这些自然语言。加强学生数学语言表达能力教学,就会促进他们的数学思维能力。

培养学生数学语言表达能力要坚持循序渐进,从准备课开始,教学生说一句完整的话,如谁比谁多等;结合数的认识和计算教学,教学生说几句连贯的话,如“途述计算过程”等,结合应用题数学,引导学生说一段逻辑性强的话,如“条件是什么?问题是什么?用什么方法计算”等。

四、加强练习,以练促思,培养抽象思维

教学大纲提出:“练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段。”通过一定数量的练习,不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且学以致用,能促使思维内化。练习要有科学化:

练习应是创造性劳动,因此要突出重点,抓住关键,起到“画龙点睛”的作用,例如在教学“两步计算的加减应用题”时,分析、列式、解答的全部过程都要进行练习,但关键不在计算上,而在于分析数量关系找出中间问题,从而理清解题思路,寻找正确的解题方法。

练习要有层次性:

学生理解掌握知识的过程是由简单到复杂、由浅入深,循序渐进的认识过程,因此在设计练习时要依据学生这一认识特点,先进行模仿性练习,再进行提高性练习,使学生从具体形象思维向抽象思维过渡。

综上所述,在小学数学教学中,只要我们广大教师善于调动学生多种感宫参与学习、正确地教给他们思考问题的方法,学生的数学思维能力就会得到有效地发展。

第五篇:浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新思维

浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新思维

wuyi

内容提要

21世纪的人才,必须具备创新精神和实践能力,终身教育与创新是当今教育的本真。因此教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上,停留在让学生只知模仿与继承,不思考不创新的层面上,教育应该点燃学生的探索欲望,开掘出学生的创新潜能。关键词

创新思维、课程改革、情境、创造、全面发展、想象 论文正文:

素质教育的核心是培养学生的创新素质,而创新素质的体现是学生的创新思维能力强,那么如何在新的课程理念下培养学生的创新思维呢?下面结合自己的教学实践淡几点体会。

一、深刻领会新课程的精神实质,树立创新教育的思想《数学课程标准》指出:“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。动手实践、自主探索与合作文流是学生学习数学的重要方法„„学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此,教师必须树立正确的教育观和教学观,坚持以学生的发展为本,转变师生角色,改变教师的教学方式和学生的学习方式,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。教师在教学中应善于组织挖掘丰富的课程资源,创造性地使用教材,重视学生思维的激励,尽可能展现思维的过程,允许学生大胆想象、大胆质疑,敢于向教师挑战、向课本挑战,对现成结沦表示怀疑,特别要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气。在“做数学”的过程中迸发出创新的火花,培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性,实现“再创造”,以培养学生的创新思维,从而达到主动建构知识的目的。

二、实施创新教学,培养学生创新思维的基本策略

1.创设教学情境,是激发创新思维的首要条件。

(1)创设民主、和谐的探究新知环境,发挥学生的主体作用。

教学活动,从本质上看,是人与人之间的相互作用,是教师和学生间的一种特殊的人际关系。而我们已经进入的这个时代,是一个张扬个性注重人格的回归的人文教育时代,崭新时代的崭新教育,呼唤我们必须转变教育观念,真正建立民主平等的现代师生关系,使课堂教学成为心灵的碰撞,情感的交流,认识的升华,能力的提升,充满笑声,充满睿智,充满情趣的乐园。

民主和谐的师生关系能尊重学生的主体地位,满足学生表现的欲望,保护学生学习的积极性。教学中,教师应和学生建立平等、民主、关爱的互相信赖的“伙伴式”新型关系,要以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。因为只有在民主、愉悦的课堂氛围中,教师才可能成为学生畅所欲言的好朋友,从而形成一个无拘无束的思维空间,营造有利于学生亲自参与、生动活泼、主动发展的课堂心理环境,从根本上触发学生的创新火花。

(2)创设问题情境,激发兴趣,培养学生的好奇心和求知欲。现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。事实上,学生们都希望自己时一个探索者、研究者和发现者。教师的作用就在于激发学生这种探索和求知的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。

《新课标》指出,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的问题情境。可见,好奇心和求知欲既是学生进行创造的诱发剂,又是进行创造性活动的原动力。问题是数学的“心脏”,是激活学生思维的关键,良好的问题情境可以使学生产生一种心理上的期待感,形成强烈的好奇心和求知欲。

2.培养学生创新思维的途径和方法。

(1)通过鼓励学生质疑问难,训练思维的新颖性和独特性。数学学习的本质是“再创造”,数学是思维的体操,质疑是思维的导火线,是学习的内驱力和发现问题、解决问题的钥匙。实际上,提出一个有价值的问题比解决一个问题更重要。教师应给学生搭建一个探索的舞台,拨动学生的思维之弦,将思维聚集再探索的方法上。让学生经历数学知识的形成、发展和应用的过程,将学习的主动权最大限度地还给学生,充分发挥学生地主体作用。培养学生质疑问难,从有疑到无疑,再产生新疑,是不断激发学习动机,发展学生学习能力,培养创新意识的有效方法和途径。

(2)通过开放性问题的训练,培养学生的思维发散性和求异性。著名教育家陶行知先生提出:要解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的眼睛,使他们能看;解放儿童的嘴巴,使他们能说;解放儿童的空间,使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界,各学所需,各教所知,各尽所能。

开放教育的核心是开放学生的思维空间,教会学生从小敢问、能问、善问。鉴于此,课堂组织教学应以激发学生“问”的兴趣,教给学生“问”的方法,培养学生“问”的意识,开掘学生“问”的潜能。使“问”的主线不再在传统教师讲和教师问的轨迹上滑行。教学中,教师要依据学生的年龄特征和认识水平,设计开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。对于数学开放题大体有以下几种类型:条件开放、问题开放、思路开放、结论开放等等。像一题多解、一题多问、一题多变、一题多用等都是训练学生发散思维的具体体现,要让学生在“猜想”中学习新、奇的解题思路;在“变通”中学习巧、活的解题思路。从而发散学生的解题思维。并注意保护学生丰富的想象,不断鼓励他们求异的思维,以达到培养和发展学生创新思维的目的。

(3)让学生的直觉思维活起来。

直觉思维是一种从感性材料中直接捕捉,迅速领悟到问题的意义和解决途径的思维,具有快速、跳跃、直接等特点。它是创造力的起点,是创新思维的源泉。因此,教学中,教师要尽量设计一些感性而又带有启发性的题目,鼓励学生进行猜测——验证,从而激活学生的直觉思维。

(4)让想象张开腾飞的翅膀。

想象作为一种非逻辑的思维形式,是创新思维的核心,在创新过程中起着举足轻重的作用。也可以说创新思维是思维和想象有机整合的结晶。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上一切,推动着进步并且是知识进化的源泉。”从心理成分来说,创造的主体是思维,而使它腾飞的翅膀却是想象,没有想象就没有创新,创新思维离不开丰富的想象力的支持。因此,在教学中,教师应注意及时启发学生的想象。为创新思维的培养和发展打下坚实基础。

(5)通过改变学习方式,激活学生的创新思维。

《数学课程标准》提出:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为课堂教学是一种生命的动态过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是富有个性的、体现多样化的学习需要的过程。因此,教学中,教师应积极提倡在实践操作中学数学、在探究中学数学、在合作交流中学数学的多样化学习方式。

总之,面对着新课程改革的挑战,教师应解放思想,树立新的教学理念,认真领会新的《数学课程标准》的精神实质。将先进的课程理念和真情实感投入到教学活动中去,使课堂教学焕发生命的活力,为培养学生的创新素质而努力。用创造性的思维方法培养学生的创新思维品质,从而促进学生全面、持续、和谐的发展,真正实现新课程“以人的发展为本”的培养目标。

参考文献:

1、《黄爱华与活的数学课堂》,黄爱华编著,国际文化出版社出版。

2、《小学数学教育》杂志2006年1-2期,辽宁教育杂志社出版。

3、《小学数学课程理念与实施》,周日南主编,广西师范大学出版社出版。

4、《小学数学心育艺术》,薛剑刚主编,湖南人民出版社出版。

5、《给教师的建议》,【苏】B.A.苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译,教育科学出版社出版。

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