学生成绩管理信息系统论文：教学资源信息化管理与应用平台建设方案

第一篇：学生成绩管理信息系统论文：教学资源信息化管理与应用平台建设方案

学生成绩管理信息系统论文：教学资源信息化管理与应用平台建设方案 摘要:论述了建设教学资源信息化管理与应用平台的重要性,给出了教学资源信息化管理与应用平台的建设方案。

关键词:教学资源;网络共享;信息化管理

高职院校的优质教学资源共享是一项十分重要的基础性工程。尤其是经过近几年招生规模的迅速扩大,大多数高职院校的在校生人数剧增,专业的门类和课程数不断增加,导致原有的教学资源严重不足。另外,许多高职院校教师数量的严重不足,教师的教学能力和教学水平达不到要求,这些都严重制约了高职教育的发展。如何充分发挥优质教学资源和网络化教学资源的作用,构建共享型教学资源管理服务平台,已成为当前高职院校教学管理工作的一项重要任务。教学资源信息化管理与应用平台,是集教学资源管理、数据管理、实验实训开放化管理、学生成绩管理、教学考核以及网络教学和助学等诸多模块为一体,支持包括教学信息发布、网上备课、课件制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上自学、网络考试以及教学资料库等多种服务的综合性教学平台。建成后的“共享型教学资源管理服务系统”,不但能够对提高我院高职人才的培养质量起到重要保障,而且也可以对其他的高职院校提供共享资源,推动高等职业教育的不断发展,同时对构建终身职业教育体系服务、构建和谐社会将产生巨大的社会效益。

1建设的目标及内容

1.1项目建设的总体目标建成的教学资源信息化管理与应用平台,拥有丰富的数字化文化资源、职业教育和企业特色数字资源、行业培训资源和共享型专业教学资源,通过网络可实现检索、浏览、下载、视频点播等功能,满足教学和学生或企业员工在线学习、远程培训需要;可为行业的职业教育、职业培训、终身教育提供最优质的信息资源服务。

1.2项目建设的具体目标(1)成为数字化学习、培训中心,满足在线学习、培训需要。平台拥有丰富的各类数字化信息资源、现场培训案例、培训教材、技能培训题库、虚拟实验实训平台等培训资料,学生和职工可在办公室、教室、寝室、图书馆等地随时登录查阅所需要的各类资料,进行在线学习、自主培训。高职院校和企业可利用丰富的培训资源对学生和员工进行在线培训,从而有利于构建职业教育终身学习体系,满足学生和员工职前、职后学习的需要,为培养高素质、高技能人才提供强有力的保障条件,同时,对构建和谐社会和学习型社会产生积极的推进作用。(2)成为行业的技术信息中心,提供产品开发、生产、服务和支持教学改革。紧密跟踪行业最先进的技术信息、权威的行业标准、最新的技能鉴定标准、最快的教育教学改革成果,为企业产品开发、生产、服务提供技术信息支持,为专业教学改革和课程建设提供最新信息资料,促进教学内容与生产、管理一线的紧密结合。(3)成为共享型专业教学资源中心,促进高等职业教育整体质量和效率的提高。通过教学资源库的建设,职业院校可以共享专业培养方案与标准,规范专业教学;共享岗位能力的职业标准框架为基础、以职业岗位能力为导向的“双证书”专业认证课程体系,从基础模块、专业技能模块、岗位实践模块、个性发展模块四方面强化职业能力培养,培养符合职业岗位要求的高技能人才;共享高职院校的优质教学资源,促进教学管理水平的整体提高;满足学生自主学习需要,极大地提高学生学习的积极性和主动性,确保人才培养质量和水平的稳步提高。(4)成为特色数字资源中心,实现职业教育文化与企业文化的融合。将行业及高等职业教育领域的特色资料,如企业文化资料、核心技术资料、产品图纸、技术文献、工艺

设计、绝技绝活、共享型专业教学资源库等,以数字化的形式永久保存,建立特色资源库,不断积累,形成企业文化与职业教育文化的融合,推动企业文化和职业教育文化的发展。(5)成为为教育教学服务和支持教学改革的平台。

2建设方案教学资源信息化管理与应用平台建设,就是建立统一管理的资源共享中心,实现资源的集中管理,形成系统完整、高效管理和便捷应用的资源集群化系统平台。

2.1平台硬件建设共享型专业教学资源平台主要由集群服务器和海量存储系统两部分组成。

2.2平台软件建设

2.2.1数据库集群系统共享型专业教学资源库是服务于社会的共享性平台,访问人数众多,资源类型复杂,并包含有流媒体等高数据流量的信息,对服务器的性能和可靠性都提出了很高的要求。

2.2.2教学资源库管理系统教学资源库管理平台以信息共享为目的,面向海量信息处理,集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台。

2.2.3远程视频教学共享系统远程视频教学共享系统在一个平台上可实现多媒体教学资源实时传输和非实时传输功能,并实现两者之间的充分融合,使两者成为一个有机的整体,形成有效的教学应用平台共享教学成果,为具备远程教学和资源共享能力的对口高职院校提供完善的远程教育教学的技术支持。

2.3专业群教学资源库建设专业群教学资源库将紧紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验实训、教学指导、学习评价等进行资源的建设。通过自主开发和引进相结合的方式,构建面向专业的海量教学资源数据库。内容主要包括:网络课程、专业标准大全库、专业信息文献库、专题特色资源库、多媒体课件库、专业图片库、专业视频动画库、试题库、案例库、虚拟实验实训环境等。

3展望建设符合高职人才培养特点的“共享型教学资源信息化管理与应用平台”项目的作用主要体现在以下几个方面:(1)可以明确各相关部门或管理者的职责,规范工作流程,简化工作环节,减少重复工作,有效节省人力资源。(2)可以充分利用计算机技术和数据规划技术,通过建立统一的、完整的和科学合理的中央数据库系统,通过开发适合管理标准的业务处理235系统,对教学资源进行统一管理、实时调度和合理分配,从而实现对教学资源的规范化、系统化管理。(3)对各种正在使用的涉及教学管理工作的信息系统进行整合,利用相应的系统接口模块,实现数据同步的及时性和准确性,有效提高管理效率。(4)可以充分利用校园网络和完善的数据发布系统,使教学运行管理公开化、透明化,既可以使各级领导及时掌握教学运行情况,又可以使广大教师和学生能够参与到教学管理工作中去。(5)建成一个集教学资源、资源管理、数据管理、实验实训开放化管理、教学过程管理、模拟考核以及网络教学和助学等诸多模块为一体的共享型教学资源管理服务系统。*本文为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题(D/200601/111)的成果之一。

参考文献

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第二篇：农村小学信息化教学资源建设与应用

农村小学信息化教学资源建设与应用

摘要：现代社会的发展和科学技术的进步，网络已经是人们生活中不可缺少的部分，而作为教育人和培养人才的学习基地——学校应该社会和科学同步，传统的以书本、黑板、粉笔的教学方式已经不能够满足现在学校发展的需求，多媒体技术的发展和应用是一个学校不可缺少。随着基础教育信息化的向前推进，农村小学信息化教学资源建设与应用已成为热点问题，而信息化教育是信息时代教育发展的必然要求，信息化教学资源是开展信息化教育的基础，建设和应用优质的信息化教学资源能有力地促进信息化教育的发展。以下针对农村小学信息化教学资源建设和应用中存在的问题进行了相应的分析和探讨。关键词：信息化教学资源 教育技术能力 资源建设 共建共享，就从教师和学校方面进行分析如下：

一．农村小学信息化教学资源建设与应用存在的问题 1.对信息化教学资源的认识存在误区

“没有资源可以利用” 是目前农村小学教师普遍遇到的难题 这主要在于农村小学教师对信息化教学资源的认识存在误区。

首先 农村小学教师对信息化资源的内涵与种类缺乏全面的了解。一些教师认为：“信息化教学资源就是存在计算机里的资源。”还有一些教师认为课件就是信息化教学资源的全部，同时认为只有网络上的资源才是信息化的资源，而很少关注光盘,素材类等其它资源。因此使很多可利用的资源不能进入自己的视野，不能成为有教育意义的资源载体。其次 农村小学教师建设与应用信息化教学资源的意识比较淡薄 主要原因有以下几点：(1)长期以来“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”成了农村小学教师教书的习惯，这使得他们更多地依赖于教材等书面材料资源。(2)学校信息化环境不理想，无论是硬环境还是软环境，各个学校都未能为资源的建设与应用创建一个理想的环境。资金，教师的教育技术能力，相关的环境建设和技术支持，管理及评审机制，政策激励等相关因素无疑都直接影响着教师参与资源建设和应用的积极性。(3)受考试制度的影响，建设与应用信息化教学资源毕竟是新的尝试，以前都没有用过。学效率是否提高，教师心里没底，最终还是要考试成绩，本着对学生负责态度，所以害怕担心，加之一些家长不理解 所以很难放开去做去用。2.信息化教学资源利用率不高，效果不理想

探究利用率不高的原因，一方面是上面提到的资源数量，质量和种类不能满足教学需要，这些资源陈旧或不符合教学实际的需要，内容更新慢，资源往往需要二次加工，而加工起来比较困难，将这些资源整合到课件中更困难，这无疑打击了教师利用资源的积极性。另一方面是由于农村小学教师对信息化教学资源的建设与应用在认识上存在误区，这主要表现在以下几个方面：（1）一些本该可以利用的资源没有得到应有的利用，造成了资源的闲置与浪费，比如：很多学校资料室有光盘等资料，但很多教师却从不去尝试利用这些资源，致使这些资源束之高阁，形同虚设。（2）信息化教学资源的使用还仅仅限于表层，并未深层次的挖掘。教师缺乏对信息化教学资源应用深度和广度的认识。有的教师认为整合就是计算机辅助教学，有的教师缺乏尝试新技术的积极性，存在技术恐惧心理，在实际的教学实践中，大部教师还固守传统的教育理念和教学模式，资源应用形式单一，仅限于用PPt来辅助其课堂讲授，将其作为吸引学生注意力的工具，但关于学生创造性思维，探究能力的培养等先进的教育理念仍无法贯彻到课堂教学实践过程中，相反，有时反而因演示过多而剥夺学生思考，想像的空间，对教学产生负面的效果，制约了信息化教学资源应用的深层次发展。

（一）学校资源建设处于初始状态，学校内外管理制度制约着学校的资源建设。

部分领导教育观念和意识滞后，并没有认识到信息化教学资源在学校发展中的作用。存在着不用信息技术并不影响教学效率与质量的观点，很多学校仅仅满足于办公自动化，较少投资购买服务于课程教学的教育资源，致使学校“有车无货”。而学校千方百计建成的各种信息技术设施、媒体仅仅成为学校现代化、信息化建设的一种点缀、一种排场、一种形式，来应付学校各种会议，上级的检查、校际间的参观等，从而造成有限经费的隐性浪费。二是受经费和考试制度的制约。

(二)学校资源建设途径单一，资源建设方向不明确

目前拥有校资源库的学校不到10%，就这些库而言，与其说是库不如说是资料的堆积，并不是真正意义上的资源库。从校领导到电教管理人员不仅对资源库的建设方向不明确，而且对目前建成的一批优秀农村小学信息化教学资源不了解，致使进入学校的信息化教学资源无论是量还是质都难以满足教学需要。

究其原因，主要由于思想观念上的问题，一是许多人炳弃“拿来主义”，希望任何资源都是自己亲自建设。这虽然使教学资源呈现各自特色，但导致了教学内容的重复建设，浪费了大量的人力和物力，同时还使各个建设者之间缺乏交流和借鉴，不利于教育资源更新频率的加快。二是资源建设还处于起步阶段，无论领导还是管理人员还处于摸索阶段，加之资源在教学中作用并未得到充分的认可。因此，目前的资源建设仅是为了应付上级检查，作为学校的一项评估指标。(三)学校信息化教学资源应用环境不理想

学校信息技术硬件设施是信息化教学资源能否发挥作用的物质基础。大部分学校的硬件设施都能满足开设信息技术课的要求，学校内部校园网也基本建成，但这些硬件设施对于学科教学而言，还远远不够。

1.校园网未能发挥其教学功能，仅将其作为沟通学校与外面的窗口及老师上网聊天的一个工具，从本质上没有应用的教学环境中来。校园网作为一种在学校教育中应用的局域网，其教育应用系统的建设应以满足学校教学与管理工作的需要为目的。因此，在今后的工作中，学校要充分挖掘校园网的功能，使之成为教师、学生获取资源的主要渠道，从而为师生创建一个良好的资源应用环境。2.其它信息技术硬件设施仅限于信息技术课的教学应用。

大部分学校多媒体教室还是普通教室的信息技术设施配备都无法满足教学需要。大部分学校都有1一2间多媒体教室(电脑十投影仪)，1一2间多媒体计算机网络教室(部分能接入互连网)，这部分基础设施大部分仅用来承担信息技术课的教学任务，很少应用于其他学科教学。究其原因，是因为学校管理制度不够宽松，教师在使用多媒体教室前，要与教室管理人员事先取得联系，在学校没有激励政策或特别要求的情况下，教师们认为联系到多媒体教室上课很麻烦。另外，绝大多数学校校园网没有进入普通教室，不能实现网上资源与课堂教学的整合，进而影响了教师使用信息化教学资源的积极性。

学校的资源管理制度在一定程度上影响着学校资源的建设与应用。学校对资源的管理大部分在电教室，好一点学校由电教管理人员专人负责，条件不具备的由息技术课教师兼职。由于管理制度的不完善、不科学，使得资源管理混乱，有用的软件资源往往借出，没能及时归还，致使教学时无法使用的现象时有发生;除此而外，一些农村小学走了极端，非常重视管理，一怕遗失，二怕损坏，因而严加保管轻易不准人动用。孰不知恰恰是这种管理，造成了本来就匾乏的信息教育设备的大量闲置和浪费。几年下来，设备自然淘汰，而老师没有得到磨练，学生也没有学到东西。

通过前面农村小学信息化教学资源建设与应用中存在问题的深层次分析，原因是多方面的，有学校内外管理制度、教师、学校、资源本身等几方面的因素。在系统论、知识管理、可持续发展理论、效益理论的指导下，依据现存问题，有针对性地提出几条对策。

一、要宏观统筹，加强规划，树立资源建设的系统观，保证学校信息化教学资源建设的可持续发展。

二、要明确资源建设的目标取向，建设开放的、动态的、可持续发展的学校信息化教学资源。

三、要拓展信息化教学资源的来源途径，为全校师生建立优质丰富的资源库。

四、要保证学校信息化教学资源的质量，避免垃圾资源的堆放。

五、要为信息化教学资源的建设与应用创设良好的环境，以应用促建设。

六、要做好信息化教学资源的管理和维护工作，建立资源建设与应用的可持续发展管理机制。

七、要加强资源应用的有效性研究，提高资源的利用率。

八、要做好资源的共建共享工作，让资源“流”顺畅。

因此，学校要采取一些相应措施，要让资源不仅能“流”起来，而且能“流”顺畅。首先，要培养教师在教学中主动利用他人资源，主动提交原创资源的意识与习惯。从目前的现状来看，教师缺乏这种意识和习惯，学校可通过开展一些教研活动，逐步培养教师的资源流通意识，让教师逐渐形成资源流通的习惯。其次，学校要营建有利于交流的环境，调动学校之间进行交流的积极性。在具体手段上，各学校共同参与科研活动是一种有效的方式(优质资源共享课题就促进了参与学校资源的建设与应用)，它可以保证有关人员有针对性地就具体问题进行探讨、相互启发。除此，还可组织有关人员参观、讨论和观摩听课，在直接的接触中借鉴有关经验，拓宽思路。条件具备的学校，可充分发挥校园网的功能，使校园网成为一个教师交换资源，交流思想的平台。参考文献

1.巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著，乌美娜，刘雍潜等译.《教学技术:领域的定义和范畴》

央广一播电视大学出版社，1999年第1版.2.南国农主编.《信息化教育概论》.北京:高等教育出版社，1996.3.尹俊华.《教育技术导论》.北京:高等教育出版社

4..武法提主编.《网络教育应用》.北京:高等教育出版社，2003.5.彭绍东.《信息技术教育学》.长沙:湖南师范大学出版社，2002·

第三篇：教学资源与信息化建设管理制度

宁乡县职业中专学校教学资源与信息化建设管理制度

总 则

为了保障校园网络系统安全、促进校园数字化应用和发展、保证校园网络的正常运行，为我校师生提供一个先进、可靠、安全的计算机网络教学、科研和办公环境，促进学校与外界的信息交流、资源共享和科研合作，制定本管理条例。

第一章 管理组织机构

第一条 校园网管理小组由学校校长、分管副校长、教导处和信息办等组成，下设校园网络信息安全小组。

第二条 校园网管理小组的主要职责是：

1、负责制定我校计算机校园网及信息化建设的中长期发展规划；

2、统筹入网部门与校园网中心主结点的联接；

3、监督校园网的运行及网络安全、保密事宜；

4、研究和审定校园网建设和运行中的重大决策。

第三条 校园网信息安全小组由分管副校长牵头，各科室主要负责人为本室的网络安全责任人。

第四条 信息办在校园网管理小组指导下开展具体工作，负责校园网的短期规划、建设、日常技术运行管理。

第五条 校园网的信息安全稽查工作由校长办公室负责。

第二章 应用安全管理

第六条 校园网信息安全由校园网信息安全小组负责。

第七条 学校任何室和个人不得利用校园网络从事危害国家安全、泄露国家机密的活动，不得危害计算机网络及信息系统的安全。

第八条 校园网出口处应安装防火墙以便对有害连接和有害信息进行记录和过滤。所有提供公开服务的计算机上均应安装病毒防火墙和入侵检测系统，对网络连接进行记录。

第九条 校园网用户必须自觉接受并配合电教组网络中心进行的监督检查以及所采取的必要措施。

第十条 配备的防病毒软件必须是经过公安部门认证的产品。对防病毒软件必须及时进行升级和更新。

第十一条 任何连入校园网络的计算机均须安装病毒防火墙。重要部门的计算机，如财务用机、图书管理系统、应当做到专人、专管、专用，避免交叉使用。

第十二条 严禁使用来历不明的光盘、软盘、硬盘及其它移动存储器。对外来光盘、软盘、硬盘及其它移动存储器，使用前要进行病毒检测，确认无病毒方可使用。

第十三条 如用户发现计算机感染病毒，必须马上将受感染的计算机与校园网隔离，防止病毒扩散，同时上报信息技术组，以便迅速对网络和所有工作站进行查毒。

第三章 信息管理

第十四条 校园网用户不得利用校园网及互联网查阅、复制和传播危害国家、破坏安定、有碍社会治安和伤风败俗的各种不良信息。

第十五条 学校各室对上网信息进行审查，严格把关，凡涉及国家及学校机密的信息严禁上网。校园网用户不允许在网络上发布不真实的信息。

第十六条 校园网及子网的系统软件、应用软件及信息数据要实施保密措施。信息资源保密等级可分为：（1）可向Internet公开的；（2）可向校内公开的。

第四章 网络教学应用

第十七条 学校重视和加强学校信息化建设，各科室应根据履行职能，利用计算机网络技术和通讯技术，在校园网平台上开展信息开发、应用与研究工作，实现办公自动化，管理科学化，以信息化促进管理水平提高，全面提高教育教学质量。

第十八条 广大教师要认真学习计算机基本知识，不断提高计算机应用能力；正确地使用计算机，独立完成常规事务，开发网络教学课程，将计算机更好地应用于教育教学和管理。

第十九条 学校将积极引进一些制作质量好，学科内容精，教学设计特色鲜明的优秀的网络教学课程。供广大的教师和学生们共享。积极引进和开发制作平台，为教师提供良好的开发环境和技术支持。

第二十条 学校鼓励各教研组、各科组利用网络集体备课，并制作出内容充实、版面活泼、能充分利用多媒体手段将抽象内容具体、形象、生动化的网络教学课程。

第五章 违约责任与处罚

第二十一条 违反本条例规定，有下列行为之一者，学校及校园网管理部门可提出警告、停止其使用网络，情节严重者，提交校行政部门或有关司法部门处理。

第六章 附 则

第二十二条 本管理条例若与国家或上级部门的有关管理法规相抵触，则以后者为准。第二十三条 本管理条例解释权为宁乡县职业中专中学校校园信息办。第二十四条 本管理条例自公布之日起生效实施。

宁乡县职业中专中学校校园信息办

2011年12月15日

宁乡县职业中专学校

“空间教学与管理工程”建设方案

为加速推进我校信息化建设工作，促进教育教学手段和方法改革，提高教育教学和管理信息化水平，提升教师、职工和学生综合能力，根据上级有关精神和先进院校成功经验，决定在全校实行“空间教学与管理工程”，为搞好此工程，特制定本方案。

一、建设思路和目标

以世界大学城（职教新干线）为平台，以“教室数字化、资源网络化、教材电子化、管理现代化”为目标，通过全校师生在世界大学城平台内开通自己的个性空间，将教育教学资源、学习资源和管理资源上传至空间，做到运用空间进行教育教学、自主学习、个性管理和互动交流，通过实施“空间教学与管理工程”，使世界大学城平台成为我校教育教学、学习和管理资源的信息共享平台、教师教学和学生学习的互动平台、个性实用的教育教学管理平台和全校师生员工之间的实时交流平台。

二、建设内容 1．组织机构建设

成立空间建设领导小组，由贺建辉校长任组长，朱清明副校长任副组长，其余校领导和部门正副主任任组员。下设空间建设办公室，由何晋坤任主任，以信息办、各部门正职和信息员为成员。负责制订建设规划与组织工作。各主管校长和部门正职负责本部门的信息化和空间建设工作，每期期末进行考核，对超过10%空间建设不合格的部门领导，目标责任奖降一个等级。

2．机构平台建设

由学校信息办负责，指定专人，根据学校发展状况与规划，对机构平台的栏目进行评估与分析，完善栏目建设，并将公共栏目的更新任务分解，将任务分解至相关部门的具体人员，由指派的人员对平台的责任栏目进行信息的完善与日常的更新工作。

3．教师个人空间建设

教师个人空间由教务科牵头，各科室负责建设。

空间基本内容：空间导航、教师简介、课程资源、我的班级、班主任工作和个性化内容。

（1）空间导航：要求利用广告牌生成器等技术在主界面上建立自己的联系人导航表和相关栏目导航表，如我的同事，我的业务伙伴，我的专业团队等。

（2）教师简介：主要简介个人经历、资历等，要求上传本人照片。（3）课程资源：课程整体设计、课程单元设计、负责人说课、课程标准、教材、课件、教案、教学录像、演示录像、实训项目、习题集、教学案例、图片、学术科研、其它等。

（4）我的班级：设置任课各班学生和所指导的毕业实习生空间超链接表。（5）班主任工作：班主任工作职责、信息发布、学生工作、班级联系表。（6）个性化内容：根据个人喜好自建特色内容。4.行政管理人员的个人空间建设

（1）行政管理人员由各部门负责人组织工作人员建设。

（2）空间基本内容：空间导航、个人简介、行政工作、教学工作、班主任工作和个性化内容。

a.空间导航：要求利用广告牌生成器等技术在主界面上建立自己的联系人导航表和相关栏目导航表，如我的同事，我的业务伙伴，我的专业团队等。

b.个人简介：毕业学校、所学专业、所在工作部门、岗位以及其他个性化语言，要求上传本人照片。

c.行政工作：设置5个子栏目如下： 工作职责：工作内容及考核细则。

信息发布：学校规章制度、政策法规、通知等。行政工作：主要行政工作内容，可自拟栏目名称。学术科研：关于科研工作的论文、课题等。

工作联系表： 要求设置与本职工作有经常联系的个人空间超链接表。

d.教学工作：课程整体设计、课程单元设计、负责人说课、课程标准、教材、课件、教案、教学录像、演示录像、实训项目、习题集、教学案例、图片、其它、我的班级等。

e.班主任工作：班主任工作职责、信息发布、学生工作、班级联系表。f.个性化内容：根据个人特色可以自创特色内容，展现个人风采。5.学生工作副科长和学生个人空间建设

（1）学生工作副科长和学生个人空间由学生科牵头，各专业科组织建设。（2）学生工作副科长个人空间基本内容: a.空间导航：要求利用广告牌生成器等技术在主界面上建立自己的联系人导航表和相关栏目导航表，如我的同事，我的业务伙伴，我的专业团队等。

b.个人简介：主要简介个人经历、资历等，要求上传本人照片。c.德育专干工作职责：工作内容及考核细则。d.信息发布：政策法规，学校规章制度、通知等。e.学生工作：工作计划、总结、各项活动展示。f.工作联系表：设置班级学生空间超链接表。

g.个性化内容：根据个人特色可以自创特色内容，展现个人风采。(3)学生个人空间基本内容

a.空间导航：要求利用广告牌生成器等技术在主界面上建立自己的联系人导航表和相关栏目导航表，如我的同事，我的业务伙伴，我的专业团队等。

b.个人简介：所在专业科、专业、班级、职务及其他个性化语言，要求上传本人照片。

c.我的学习：设置教师空间超链接联系表；要求以子栏目形式设置所学课程，每门课程包括学习资料、作业、习题集、实验报告等内容。

d.校园生活：班级、专业科、学校等各项活动内容。

e.个性化内容：根据个人兴趣、爱好可以自创特色内容，展现个人风采。6.教学组织建设

网上教学：挑选部分优质课程上网，试运行网上教学。再推广至专业负责人、教改课程负责人，再到全体教师实行网上教学。

网上布置任务与完成作业：教师在空间布置任务，学生完成教师在课程资源空间布置的任务。

7.特色项目建设

项目工作组结合学校课程建设现状和教学教改需求，选出几个有特色、基础好的课程及教师空间，按照“职教新干线”的技术标准与要求，集中力量重点建设，做出特色，做出精品。

8.制度建设

完善激励机制，将平台建设工作纳入教职工考核内容，对平台建设卓有成效的教师和学生予以奖励。

建立相关管理制度，对学校师生员工自行上传的内容进行监管，使之符合国家法律与政策要求。

个人空间采用实名制，使用本人真实照片；

坚持正确的政治方向，严禁上传或发布非法反动内容，不散布传播谣言； 文明上网，尊重他人人格，不侮辱诽谤他人，不发表低级庸俗言论，不上传低级庸俗图片； 爱校护校，自觉维护学校声誉，通过正当途径反映意见和问题；

建立学习的平台，自主进行学习，进行空间互动，做到教学相长，参与教学改革，培养创新精神；

遵守学术道德，尊重知识产权，非原创作品要注明来源； 不制作或传播计算机病毒，不链接有害信息网站。

三、保障措施 1.加强组织领导

推进“空间教学与管理工程”在学校信息化建设领导小组统一领导下进行，由学校信息办归口管理，实行科室行政正职负责、学校领导按照分工和联系系部分片包干，加快推进步伐。

2.加强宣传发动和培训

进行广泛动员宣传，开展走出去、请进来、互相学习、典型示范等多种途径开展培训。对于信息化利用水平低的教师和员工，由专业科和科室开展一对一的帮扶。

3.加强考核督促

将该工程纳入学校目标管理考核之中，由信息中心制订考核细则，对不能按期完成建设任务的部门按规定给予处罚。

4.开展“精彩空间”评选活动

由信息中心制订“精彩空间”评选办法，组织开展“精彩空间”评选和推介，对于优秀空间给予奖励。

四、建设要求与考核

1.各科室要将该工程作为当前一项重要工作，主要领导要身体力行，带头建立空间，带头开展空间教学与管理。

2.各科室要积极完成相关内容，“空间教学与管理工程”纳入2012年科室目标管理考评。

3.各科室正职为各单位“空间教学与管理工程”负责人，各科室安排一人为“空间教学与管理工程”联系人。

4.各科室对部门员工和学生空间动态加强监管，所有员工和学生不得在空间发表不当言论，一旦发现违规现象，及时处理，追究责任。

5.任课教师是每个学生课程学习的平台的监督指导教师。教师应对自己课程班学生提出明确的要求，进入课程学习空间，在互动平台上交流学习、解疑释惑。这将作为课程空间验收的重要依据。6.“空间教学与管理工程”是学校信息化建设的重要内容，是网上教学和学生管理的主要阵地。2012年5月31日前每个教师、教学管理和学生管理人员都要按要求在职教新干线上开通自己的个人空间，未开通者全校通报，2012年10月31日前还未开通者考核不能评为“称职”。

7.学校各部门必须随时更新校园信息平台信息，确保信息及时有效。学校基本信息、动态、通告等的更新由办公室完成，科室各类信息的更新由相应部门及时完成，各建设项目的信息更新由相应项目负责人完成。

8.每期第18周前，各建设项目必须完成本期建设项目资源的上传，包括：精品专业、精品课程、专业带头人、优秀教学团队、青年骨干教师、教研教改等各类建设项目的申报材料、建设规划、教案、课件、视频教学资源等等。

9.教师个人用户必须经常更新个人空间，及时发布、收藏有价值的资源和信息，同行之间、师生之间加强沟通与交流，努力提高自身素质。

五、检查与考核

1.建设期间，教务科将不定期组织人员进行检查，确保各项建设工作能按期按质完成；

2.每期期末由建设领导小组组织进行检查，检查结果纳入部门期末或年末考核。3.学校设信息化工作单项奖，每年评四个部门。

六、个人空间建设考核与奖励

1.每学期，学校将组织考核小组依据评分细则（见附件），对个人空间进行测评。成绩分为优秀（范围定为测评成绩由高到底前5%－10%）、合格（考核后确定合格分数）、不合格三个等级。对于被评为“优秀”的个人空间，学校将奖励相应教师800元；被评为“合格”的个人空间，学校将奖励相应教师500元；被评为“不合格的”的个人空间，学校将通知相应部门，督促其加以整改。

2.测评时，对于没有开展个人空间建设的职工，期末考核时，其工作质量考核等级在原来的基础上下降一等。

宁乡县职业中专学校信息办

2011年12月15日 附件：

职教新干线个人空间评分细则

职教新干线个人空间的测评包括以下几个方面：整体布局、教学资料（教案、课件、教学视频）、论文、个人动态、朋友数量等，具体规定如下：

一、整体布局（10分）

满分10分。布局合理、美观大方、内容丰富。

二、教案（15分）

满分15分。一学期内上传5堂课以上的教案，原则上发布本期本人授课教案，少一堂扣3分；教案质量好，有创新有特色计3分。

没有教学任务的职工可上传工作计划、工作总结、下班情况、与家长联系情况、到课率等资料，一学期内上传5次以上的信息，少一次扣3分；上传资料完整，内容丰富计3分。

三、课件（15分）

满分15分。一学期内上传4-5堂课以上的课件，原则上发布本期本人授课课件，少一次扣3分；课件美观，有创新有特色，计3分。

没有教学任务的职工可上传班会、学生干部会议、学生座谈会的安排、会议纪要等资料，一学期上传5次以上的相关信息，少一次扣3分；上传资料完整，内容丰富计3分。

四、教学视频（15分）

满分15分。一学期内上传教学视频3次，原则上教学视频须自创且是本期本人授课内容，少一次扣5分，扣完为止。

没有教学任务的职工可上传学生活动的照片、视频等信息，一学期上传4次以上的资料，少一次扣3分；上传资料完整，内容丰富计3分。

五、论文（15分）

满分15分。一学期内上传原创论文1篇，计5分，收藏文章不少于5篇，每篇计2分。

六、个人动态（12分）

满分12分。一学期内个人动态的记录数不少于24条，少1条扣0.5分，扣完为止。

七、朋友数量（5分）

满分5分。朋友数量不少于20人，少2人扣0.5分，扣完为止。

八、朋友留言（5分）

满分5分。一学期内朋友留言记录不少于20条，少2条扣0.5分，扣完为止。

九、其他信息更新（8分）

满分8分。一学期内其他信息更新记录数量不少于16条，少1条扣0.5分，扣完为止。

第四篇：学生管理信息化建设研究论文

一、学生管理信息化建设的措施

（一）提高相关人员对学生管理信息建设的认识。

学生信息管理相关人员主要包括学校领导和信息管理老师，因此，我们需要从这两方面着手来彻底提高对学生管理信息建设的认识。首先，提高学校领导对学生管理信息建设的认识。提高学校领导对学生管理信息建设的认识要让领导明白管理信息建设对于学生管理的长期性作用，要让领导认识到学生管理信息化能够节省信息管理成本，提高信息管理效率，使信息管理更加便捷等。只有认识到这些，学校领导才能够重视学生管理信息化建设，进而增加对学生管理信息化建设的投入等，为学生管理信息化建设目标的实现提供推动力。其次，提高信息管理老师对学生信息化管理的认识。提高信息管理老师对学生信息化管理的认识，能够使老师积极投入到学生管理信息化建设当中，主动地整理和发布信息，主动同学生进行交流和互动，积极地回答学生提出的各种问题等，促进信息管理效率的提高。

（二）提升学生管理信息化建设的软硬件水平。

学生管理信息化的软硬件是学生管理信息化的载体，只有提高了学生管理信息化的软硬件水平，学生管理信息化建设才能够快速、规范地发展。软硬件设备按照学校的学生人数、使用量和管理模式等进行配置，能够保障软硬件设备的高效运行；对软硬件系统进行规范配置之后，能够保障软硬件系统的兼容性，同时规范的技术支持也能够保障出现的问题能够得到及时的解决；软硬件设备配置有一定的前瞻性能够保障软硬建设的长期使用，不容易被淘汰，从而节省大量的资金和精力。

（三）提高学生管理信息化的管理人员的整体素质。

学生管理信息化管理人员的整体素质关系到学生管理信息化建设目的能否得到良好的实现，因此，我们需要提高学生管理信息化的管理人员的整体素质。首先，对管理人员进行管理信息系统使用方法培训，使其能够灵活地操作管理信息系统。其次，对管理人员进行学生管理信息发布规范和发布流程培训，使其能够按照信息发布流程规范地发布信息，从而促进学生管理信息发布效率的提高。最后，对管理人员进行故障处理培训，使管理人员能够及时排除学生管理信息系统出现的各种故障，保障管理信息系统的正常运行。

二、结语

综上所述，学生管理信息化建设是学校进行科学的学生管理的发展方向，因此，我们需要对学生管理信息化建设中存在的问题以及其背后的原因进行分析，进而探索出相应的解决策略，最终促进学生管理信息化建设的顺利进行，保障学生管理信息化目的的高效实现。

第五篇：中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用

中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用

[课题名称]中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用 [课题负责人]某大学各相关学院院长，电化教育馆馆长 [课题组主要成员]教学处，科研处有关人员 [课题设计方案]

一、课题研究的目的及意义

随着我国素质教育的大力推进，新课程改革的号角也响彻全国，它作为素质教育的延续和内容无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。面对新课程、新理念、新标准，同样也给我们物理教师提出了新的要求。

1、物理教学中更新教育观念，理解新课程标准

在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师教、学生学；也或先教后学，甚至不教不学。教学关系就这样一成不变地进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了，而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的过程中，师生之间是平等的“你——我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念和理念、丰富教学内容，追求新发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长共同发展。在教学效果评价上也不只注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观念的培养。于是我们只有真正理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摒弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式，把在物理教学中更新教育观念落到实处。

2、物理教学中转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系

教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”充分体现了教师总是教学过程中的主宰者，在课堂上永远唱的是主角，学生充其量也只是观众而已。新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。并且新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。换句话说学生的“地位”可谓大大的提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师的“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者。可真要完成这种角色的转换对大多数教师来说，可不是件容易的事，多年形成的教学方式，各种行之有效的教学方法，根深蒂固的教育思想等都将付诸东流，怎不让人痛心疾首。可面对新课程提出的要求，教师也只有一种正确的选择：积极应对，在教改实践中不断地学习、探究，尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者；由教学过程中的主宰者到课堂的合作者；由大纲的执行者到学生学习的组织者；由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变。以便构建民主、和谐、合作的新型关系，因为这种关系，不仅有利于教学活动的开展，有利于学生思维活动的激发，而且还能够发展学生的实际能力和创新精神，发展学生的个性，同时也关注了学生的个别差异，真正做到了因材施教。

3、改进物理教学方式，提高课堂质量

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍了新型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单

一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主

体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学生具有研究性、探索性。

4、加强物理实验操作训练，培养学生探究、创新能力

物理本身就是一门实验学科，来源于生活，可以说实验是物理学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作是学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作训练是学好物理这门课的关键。同时也是培养探究创新能力的重要环节

新课程标准，信息技术与课程整合，信息化教育，这些新术语表明我们国家的基础教育事业正发生着历史性的变革，朝着网络化、虚拟化、国际化的方向发展！

2000年10月，在教育部中小学信息技术教育工作会议上，教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个主要目标：

1、是开设信息技术必修课，加快信息技术与其他课程的整合；

2、是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。为了早日实现教育部提出的中小学普及信息技术教育的两个主要目标，提高中小学生对物理的兴趣，更好地学好物理，提高物理教学，进行《中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用》课题的研究, 本课题是在现代教育思想理念指导下，按照新课程标准，冲破学科传统本位，深化教育教学改革，系统地研究使信息技术与物理课程有效整合的教学平台及物理学科教学资源库，探求信息化教育的教学策略、教学规律、教学模式和教学方法，进行课堂信息化教育实践，充分发挥教师与学生两个主体的积极性，为在我国早日实现信息化教育而奋斗！

通过课题研究，使参加课题研究的学校获得了一批信息化教育的研究成果，使信息化教育在物理教学中全面开展，培养出一批具有信息技术在教学中应用能力和教育教学科研能力的优秀骨干教师，从而使学生受益，使学校教育教学水平和教学质量得到提高！

本课题的研究, 是在现代教育思想理念指导下，按照新课程标准，研究课程与信息技术整合后的 “学与教” 形式和“学与教”方法，系统地进行物理学科信息化教育资源建设，探索全面实现中小学信息化教育的最佳途径。信息技术在教育教学中应用的三个发展阶段：

1、信息技术教学阶段

开设信息技术课和进行实证研究。

2、信息技术与课程整合阶段 研究信息技术在学科教学中运用。

3、信息化教育阶段

构建新的“学与教” 教育体系。

二、课题研究的主要内容

根据新课程标准，按物理学科开展研究。

1、关于在信息化教育过程中“学与教”模式和“学与教”方法的研究；

2、关于中小学各学科信息化教育资源库建设与应用的研究；

3、关于信息化教育的教学设计，教学资源及教学课例的研究；

4、关于学物理科信息化教育网站的研究。

三、完成课题的条件分析

1、本课题由校领导担任总负责人，教学处，教育处，有关人员参与研究，使课题研究具有有效的组织保障。

2、课题组成员多数为教授，掌握现代教育的理论，具有很高的理论水平，这就决定了课题组便于应用现代教育理论，深入实验学校开展实验点上的研究；多数担任过国家及当地教育科研课题研究工作，具有研究经验；多数人在各地各类报刊，杂志上公开发表过教学研究的文章，具有研究水平。

3、本校有一批事业心很强，教学上脱颖而出的青年教师。因此本课题研究具有良好的群众基础，实践基础和实验基地。

总之，课题组成员具有完成课题研究的基本条件，本校具有完成课题的有利条件。

四、课题研究计划 1、2011年10月——2012年5月 总课题组制定总课题实施方案、召开课题报告会、组织课题学校制定课题实施方案。2、2012年5月——2012年12月

总课题组组织相关的培训、交流、研讨活动。3、2012年9月——2013年7月 课题学校开展实验研究。4、2013年9月——2013年12月 总课题组组织对子课题进行中期评估。5、2013年9月——2014年7月 课题学校深入开展实验研究。6、2014年10月——2014年12月 课题学校交流、研讨、发布研究成果。7、2015年1月——2015年8月

总结与结题阶段，总课题对各个子课题进行终审评估、验收研究成 8、2015年9月——2015年12月 总课题结题，召开总结表彰大会。

五、课题完成时间 预定于2015年底结题

六、阶段成果与最终成果的形式 以学科信息化教育课为基准。

1、教学设计方案

按照新课程标准设计的信息化教育实验课教学方案，形成WORD文

2、学科教育资源库

按照课程知识点要求，收集和制作的学科教育资源素材（包含五种类型：文字素材、图片素材、声音素材、影视素材及动画素材），按每节课管理，形成光盘。

3、学科教育网站

按照学科要求建立的学科教育网站，按学科管理，形成光盘。

4、教学说课

根据教学设计方案和教学资源库进行的教学说课，形成WORD文件。

5、现场教学录像

根据教学设计方案和教学资源库进行的课堂教学录像，按学科形成课例光盘。

6、研究报告

根据课题研究情况，写出的研究总结报告，形成WORD文件。

7、学术论文

根据研究的具体情况，如果研究成果具有领先地位或独具特色，可以撰写相应的学术论文。