第一篇：八年级语文上册 26《古文二则》生于忧患,死于安乐教学案
26、生于忧患死于安乐
【教学目标】 知识与技能
1、了解孟子其人及作品《孟子》。
2、积累重点词句以及特殊文言词的用法和意义。
3、明确文章论述的道理，学习文章的论证方法，品味文章语言特点。过程与方法
1、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。情感、态度与价值观
体会文章的深刻道理，培养学生不怕吃苦、勇于吃苦的精神。【教学重难点】
1、归类积累文言语汇，把握大意；
2、熟读精思，理解主旨 【导学过程】
一、导入新课：
有一个故事，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡。这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧。（教师板书课题）
二、走进作者：
1、孟子其人：孟子：名（），字（），战国时期（）人，（）家、政治家，是（）
家思想的代表人物，地位仅次于（），被称为“（）”，后世常以“（）”并称。他主张“（”）、“ 民贵君轻 ”，对后世的影响较大。
2、《孟子》一书是孟子及其弟子万章共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。南宋朱熹把它和 《
》、《大学》、《中庸》合称为为“四书”。（名、时、地、评、作）
三、预习检测： 读准下列词语：
畎亩
傅说
胶鬲
孙叔敖
百里奚
行拂乱其所为
法家拂士
四、初读课文，整体感知：
1、熟读课文，疏通文意。注意圈点勾画，有困难的地方做标记。
2、分类整理一些文言词语的特殊用法：
①通假字：
② 使动用法：
③特殊文言文句式（状语后置）的句子：
五、合作探究：
1、第一段中，作者列举的6位历史名人有什么共同特点？表达形式上有什么特点？其作用是什么？
2、“故天将降大任于是人也”这句话在结构上有什么作用？
3、作者认为造就人才要经历哪些磨难？人在磨难中有什么益处？
4、人怎样才能生存发展？（用文中几个字作答）
5、作者认为导致国家灭亡的原因是什么？怎样才能使国家生存发展？
6、本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
六、拓展延伸：
本文阐述了“逆境能成才”的道理，也有人认为“顺境能成才”，也有同学认为，现在的生活条件好了，没有什么“忧患”来让我锻炼，所以我成不了才也应该。你的看法呢？
七、当堂检测：
1、《生于忧患，死于安乐》选自 《
》，中心论点是
（），阐述了孟子（）的人才观。
2、给下面的黑体字注音。
畎亩（）傅说（）胶鬲（）法家拂士（）曾益（）
3、找出句子中的通假字并解释。
入则无法家拂士
困于心衡于虑
曾益其所不能
4、解释下列句子中加点字的意思
所以动心忍性
困于心衡于虑而后作
傅说举于版筑之间
出则无敌国外患者
空乏其身
人恒过
5、翻译句子：
（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡
（2）故天将降大任于是人也。（3）所以动心忍性，曾益其所不能（4）然后知生于忧患，而死于安乐也
五、拓展延伸：
《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
板书设计：
生于忧患死于安乐
舜
历史上六个著名历史人物 傅说
同：出身低微
异：时代，事（个别）
胶鬲
饱经磨难
国家
管夷吾
有所成就
↓归纳
孙叔敖
（生于忧患）
百里奚
结论（论点）忧患使人有所作为：天将降大任
苦其
生于忧患
理（一般）
劳
→动心忍性 死于安乐
↓引申
饿
曾益其所不能
空乏
（生于忧患）
一般人（正面）
人恒过——改
↓引申
困、衡——作
（生于忧患）
征、发——喻
国家（反面）
入：无法家拂士 →亡
出：无敌国外
患
（死于安乐）
第二篇：八年级语文上册《生于忧患,死于安乐》精品教案 语文版
生于忧患 死于安乐
教学目标：
1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文
教学重、难点：教学目标1、2 教学过程：
第一课时
一、导入课题并板书：《生于忧患 死于安乐》
二、投影简介作者：
孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患 死于安乐》选自《孟子•告子》。
三、明确学习目标
四、放录音范读课文 1放录音
2．学生齐读课文，教师随时点拨。
教师强调某些句子节奏和作用：
这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”
学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为„„”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。
五、指导学生结合注释理解梳通文意
六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时
用心
爱心
专心
一、分析课文
1、指名读第一段
提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段
（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）
（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）
（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）
过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段
提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）
文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）
这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）
教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。教师引导学生理解：
可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行„„）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，用心
爱心
专心 骄奢荒淫„„）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志„„所为，即经过艰苦的磨炼）
过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。
二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。
三、作业
1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？
2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法? 板书设计：
举实例
六位圣贤（排比）提观点
苦
劳
饿
空
行拂 心
筋
体
乏
乱所 志
骨
肤
身
为
艰苦磨炼 作阐述
个人→国家 得结论
生于忧患 死于安乐
用心
爱心
专心 3
第三篇：语文版八年级上册《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教学设计
康三雄
教材分析：
《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感。”鲁教版八下所选《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的议论文名篇，全文逻辑严谨，层层推进、步步深入的论证，使结构清晰，辞采飞扬，富有说服力。文章所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。学情分析：
初三年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，前几个学期学习过一些简单的议论文，但接触文言议论文是首次，本文是文言文中的经典议论文，但部分语句比较晦涩，给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，理解论证方法”上。教学目标：
1、知识和能力：学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。
2、过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。
3、情感与态度：反复品读，体会作者思想。联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。教学重点和难点：
1、教学重点：在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，反复品读理解文章内容和作者思想，通过合作探究理清文章思路，理解作者层层深入论证论点的方法。并进一步体会语言特色。
2、教学难点：联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。教学方法：
在“导入---诵读---翻译----品读---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。教学媒体：ppt课件 教学过程：
（一）预习检测，导入新课：
具体内容：“我所知道的孟子”资料搜集展示： 孟子：名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。当时，各大国间 “争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”。对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。孟子最早提出 “民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但许多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。设计策略：课前搜集资料；
评价方式：以单元组为单位抽层展示资料搜集情况；
设计意图：一个好的导入能有效创设情境，激发学生兴趣。孔孟思想影响了中国两千多年的历史，作为生活在孔孟之乡的中学生应该对孟子有一定的了解，但他们大都相对对孔子了解得多一些，对孟子知之甚少。所以课前设计搜集关于孟子的资料，一方面培养学生搜集资料、归类整理的能力，另一方面可以丰富学生对孟子及其思想的了解。课前检测时，各组学生纷纷发言，介绍自己所了解的孟子及其思想。既展示了课前预习的结果，又顺势导入本篇课文学习。
（二）自主学习，理解内容
1、反复诵读：
具体内容：诵读课文：
设计策略：自由诵读、录音范读、齐读和指导诵读、评读相结合，充分调动学生的积极主动性，反复诵读。教师指导诵读：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。评价方式：指名诵读 设计意图：诵读是古诗文教学必不可少的，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键，决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。通过不同形式的朗诵，让学生与文本对话，与哲人对话，初步感知文章的思想内涵，突出了教学重点中的“反复品读，体会作者思想”。
2、自主翻译：
具体内容：翻译全文： 设计策略：
① 自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句翻译课文； ② 小组交流，学生以单元小组为单位讨论交流，解决疑难词句，再不会的问题板书提交全班解决；
③ 课堂释疑，师生共同解决学生提出的上两步尚未理解的词句； ④ 重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句：
词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成 “使„„” 一词多义：国、拂、通假字：曾、衡、拂 虚词：于、以等
重点句：故天将降大任于是人也,必先苦其心志；劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能；
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻.入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安乐也.评价方式：指名学生以接龙形式翻译全文，师生共同纠正、补充。
设计意图：翻译环节至关重要，它是学生积累文言词语的过程，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。本阶段各个环节，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性，培养他们翻译文言文的能力，突出教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好准备。
（三）合作探究，点拨提升
具体内容：理解作者思想观点，明确写作思路，把握语言特色。设计策略：让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后，通过屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。
评价方式：以单元组为单位抽层展示合作交流、探究的结果。
设计意图：本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作思路、语言特色等）本环节进一步落实学生在课堂上的主体地位，继续培养学生自主思考，合作交流的能力，最后教师点拨提升。突破教学重点“体会作者思想”，解决教学难点“把握文章写作特色”。
（四）拓展延伸，丰富积累
具体内容：引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。设计策略：课前搜集资料，课上小组交流教师点拨提升。评价方式：以单元组为单位抽层展示交流情况。
设计意图：引导学生通过搜集资料，合作交流，联系古今中外历史和现实进一步理解人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
（五）随堂检测，直面现实
具体内容：结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。
设计策略：结合历史反思现实。“正是忧患意识，越王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴；正是忧患意识，大和民族精诚团结，忍辱精进，才在二战的废墟上建立了一个科技大国。改革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提高。可另一方面，美国为首的西方列强对中国的民族复兴虎视眈眈;日本人更是不断寻衅滋事；面对全球性的经济危机；频繁的较大灾难雪灾、洪涝、地震、干旱等„„请同学们结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。” 评价方式：以单元组为单位抽层展示交流结果。设计意图：
《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”通过这一环节拓展阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了社会大生活，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，激发学生民族主义和爱国主义的激情。同时随堂检测的教学环节，也能更好的调动学生学习的积极主动性，进一步提升课堂学习效率。板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
（事例）六位圣贤——（结论）苦难造就人才
个人—国家（对比）——生于忧患，死于安乐（论点）
第四篇：九年级语文 生于忧患 死于安乐 导学案
教学过程
我学习我快乐
学习目标：
能准确，流畅翻译课文。 记住重点词义（见自学指导） 知道本文的论点及论证方法。自学指导
指导一：利用注释及推测法，先自主学习再小组内探究交流，翻译第一，第二段。小组选代表口译，指名展示重点词义。（其他小组做好点评准备）
（补充注释：苦：使„„痛苦;劳：使„„劳累；饿：使„„饥饿；空乏：使„„受贫困；乱：使„„颠倒错乱；不能，不具备的才能。）重点词：发
举
于;
降
是人
行
拂
所以
曾
指导二：用自学指导一的方法翻译第三，第四段。小组代表口译，指名展示重点词义。（其他小组做好点评准备）
重点词：恒
过
困
衡
作
喻 入
拂
出；
知
于 指导三：再读课文回答问题
本文的中心论点是，运用的论证方法有。我口述我心 能力提升
孟子以其酣畅淋漓的论述阐明了“逆境造就人才”这个道理，请同学们联系实际，谈谈自己对这个观点的看法。
我的收获 达标检测 1.解释划线词
舜发 于 举于海 苦其心志 饿其体肤 征于色 而后喻 2.翻译句子
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
故天将降大任于是人也。
所以动心忍性，曾益其所不能。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
3.原文填空。
本文作者认为国家长盛不衰，就要有 和。
4．现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业 “生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？联系实际简要谈谈你的认识。
《 生于忧患 死于安乐》教案设计 学习目标：
能准确，流畅翻译课文。 记住重点词义（见自学指导） 知道本文的论点及论证方法。重点：
能准确，流畅翻译课文。 记住重点词义 自学指导
指导一：利用注释及推测法，先自主学习再小组内探究交流，翻译第一，第二段。小组选代表口译，指名展示重点词义。（其他小组做好点评准备）重点词：发
举
于;
降
是人
行
拂
所以
曾
指导二：用自学指导一的方法翻译第三，第四段。小组代表口译，指名展示重点词义。（其他小组做好点评准备）
重点词：恒
过
困
衡
作
喻 入
拂
出；
知
于 指导三：再读课文回答问题
本文的中心论点是，运用的论证方法有。
死于安乐》教案设计2012年3月13日
《生于忧患
第五篇：语文版初中语文八年级上册《生于忧患,死于安乐》2013中考题及答案
语文版初中语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》2013中考题及答案
12.【2013年·浙江省绍兴市】
（一）生于忧患，死于安乐（12分）
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。（选自《孟子》两章）
15．解释下列句中加点的词。（4分）
（1）傅说举于版筑之间▲（2）必先苦其心志▲．．
（3）曾益其所不能▲（4）征于色发于声而后喻▲．．
16．用现代汉语翻译文中画横线的句子。（4分）
句子：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
翻译：▲
17．短文开头连用六个事例，在内容和表达效果上分别有什么作用？（4分）
答：▲
【答案】
15．（4分）
（1）任用，选拔（或“被任用”、被选拔）
（2）使„„痛苦
（3）通“增”，增加
（4）脸色（表情、神情、神色）
16．（4分）
一个国家，内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家就往往会灭亡。
17．（4分）
引出并论证“生于忧患”（困境出人才、人才都是经过磨难和历练而成）的观点；运用排比，同类并举，增强了文章气势，论证更充分。
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