早(第一课时)

第一篇：早(第一课时)

《早》第一课时教学设计

一、教学目标

1.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。2.学会本课生字，理解课文中的重点词语。

3.借助三味书屋的陈设，再现情景，认识一个可亲可爱的鲁迅童年形象。

二、教学重、难点

借助三味书屋的陈设，再现情景，认识一个可亲可爱的鲁迅童年形象。

三、教学准备 PPT

四、教学过程

（一）谈话导入，初步了解鲁迅

1.课件出示鲁迅的作家卡片和照片，师述：请同学们默读卡片内容，静静地凝视鲁迅先生的照片（停3-5秒，接着说）你们看：冷峻的面容，深邃的目光，眉宇间有忧、有恨、也有爱。（老师板书：鲁迅）

鲁迅先生离开我们已经接近80年了。但他的影响超越时代、跨越国界。用今天的话说，他就是一位超级偶像。

中国人这样评价他————鲁迅是一位最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的伟大的民族英雄。

外国人这样评价他——有名作，有群众，有青年；不做官，不爱钱，不变节。2.现代散文家吴伯箫就是众多崇拜者之一，他怀着崇敬的心情访问了鲁迅小时候读书成长的地方——三味书屋，写下了《早》这篇文章。（板书，齐读）让我们随着吴伯箫一同走进鲁迅的童年。

（二）整体感知

1.课件出示：大声读课文，遇到不懂的词句，可以对照老师发给你们的注释，读到自己满意为止。

2.同学们读得很认真，相信这些词语一定难不倒你们： 课件出示词语：（生字加红色）请学生领读一遍。酿雪 朴素 默默 花瓣 寿镜吾 笔墨纸砚

3．我们刚刚随着吴伯箫的文字在鲁迅童年成长的地方来来回回走了好几趟，给你留下印象最深刻的是哪几处地方？指名说（后园、书屋）学生回答后，教师提示：一个是玩耍的地方；一个是读书的地方。(三)走进三味书屋

过渡：让我们一起去看看，鲁迅小时候读书的地方和现在我们读书的地方有什

么不一样。

1.“三味”书屋，名字就很特别，那么三味是什么意思呢？课文已经对“三味”做出了解释，同学们找找看，在哪里？（学生找到，读）问：这儿把书比作“三味”，你是怎么理解的？（精神食粮。）是啊，书是人类进步的阶梯。鲁迅就是在这儿逐渐成长起来的。2.三味书屋里的陈设是怎样的呢？我们一起去看看。（板书：看陈设）出示三味书屋插图 师述：仔细看图，找找哪张课桌是鲁迅的，说说你的理由。（提示：看来，确实有难度，因为这是一张平面图。老师给你们一点小小的提示：课文中说，书屋朝西，那其实，正对着门的这一面就是东——课件出示东，下面就是西，根据方向东南西北——顺时针的顺序，那右边就应该是——南，左边就是——北。）现在再来确定一下看，哪张是鲁迅的课桌。）

（如果学生顺利回答，那么根据学生回答课件标出东、南、西、北的方向）问：你们再找找，我们这个教室里哪一张课桌是在东北角上的？

3.三味书屋里面还有哪些陈设呢？请同学们浏览课文，再看看屏幕上的图，三味书屋里主要有：图上没有呈现出来的南墙圆洞门里面的小匾、一幅画、先生的座位、学生和鲁迅的书桌。（课件出示）

4.下面我们按照一定的顺序像导游那样介绍介绍三味书屋，结合课文内容，对照插图，自己练练看。代表说的时候，老师给个开头：欢迎各位来到三味书屋„„ 5.指名说。（要求不高，讲清楚就行。）

6.谢谢你精彩的介绍，这些陈设中，作者详细写了先生的座位和鲁迅的座位，请同学们用“——”和“﹏﹏”分别画出描写先生座位和鲁迅座位的句子，想象当年先生上课和学生学习的情景，从中你仿佛看到了怎样的寿镜吾老先生和怎样的鲁迅，并写下来。（1）先生的座位 ①预设：

整齐地放着笔墨纸砚：寿镜吾老先生的一丝不苟，做事认真，教学严谨； 戒尺：寿镜吾的严厉，对学生的惩戒；

其实寿镜吾老先生的威严，这一自然段中他的一句话也可以体现出来，我们找出来读读看。（“人都到哪里去了！是的，当学生的椅子上都是空着的时候，老先生就会这么严厉的喊叫。）

不常使用的戒尺：寿镜吾老先生的慈祥，严中有爱；

高背的椅子：一定要引导学生读书、看图、想象，才有意思，才能读出文字背后的趣味！想象一下，先生的大大的书桌，居于中央。坐在高高的椅子上，居高临下，你可以读出什么？（显示出那个时代老师的威严。）

②让我们一起读一读描写先生座位的句子，读出寿镜吾老先生的威严和慈爱。（2）鲁迅的座位 ①预设：

读书、习字、对课：鲁迅的勤学、好学、学习认真；

描绣像：顽皮、淘气的鲁迅。

同样的，要把句子补完整。读书、看图、想象。读书、习字、对课——严师督促下，学童认真求学！

描绣像——得天独厚的“地理位置”，给小鲁迅的兴趣开辟了空间，凸显了儿童的天性！

如果学生不能读出淘气的鲁迅，就先从鲁迅当年需要读的书引导，然后告诉学生从标点符号中也可以看出来。（教师具体语言描述：《西游记》在我们看来可是名著，很值得我们阅读，但是在鲁迅那个年代，在私塾老先生的眼里却不是好书，而是闲书。鲁迅居然在上课时把宣纸蒙在上面描绣像，说明——生说：“思想不集中，上课不专心。”真是淘气、顽皮的鲁迅。其实这段话中的标点符号用得也很有讲究，你发现了吗？（生说：我发现读书、习字、对课之间用的是顿号，这些事情可以看出鲁迅的勤奋，而“，”后面描绣像的事情可以看出鲁迅的淘气。）②齐读这段话，相信你们的朗读会让在场所有的老师看到一个可亲可爱的少年鲁迅的形象。

6.同学们，让我们完整地朗读课文第三自然段，再次感受三味书屋的独特魅力。

（四）小结

这节课我们和吴伯箫一起参观了三味书屋，走近了鲁迅的童年生活，看到了一个可亲可爱的小鲁迅。下节课我们将走进后园，相信你会看到别样的鲁迅。

（五）作业设计 1.生字描红

2.推荐阅读《从百草园到三味书屋》。

（六）板书设计

早

鲁迅

书屋 看陈设 可亲可爱

后园

第二篇：《早》第一课时教学反思

《早》是一篇借物喻人的散文，记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。

第一课时重点引导学生对文中三味书屋的有顺序、有条理的方位描写。在教学时，我先让学生根据老师的范读课文，结合课文插图，说说三味书屋内有哪些陈设，并分别板书于黑板正中，提问：如果你就像黑板上书写的这样向别人介绍三味书屋，可以吗？为什么？学生随即答出：很随意、很乱。这正中我意，于是我随即让学生用“△”划出第三自然段的方位词语。同时，我更是以简笔画的形式，让学生结合方位词，边说边画出三味书屋的陈设的简单示意图。这一环节，学生的积极性高涨，全班的集中力达到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，继而让学生对照简易图进行三味书方位的描述：“如果你是三味书屋的导游，你会怎样按顺序介绍三味书屋呢？试试吧！”同学们叙述的正确率很高，我通过两个学生上讲台指说和同桌间互说的方式，巩固了学生按照方位顺序介绍某个地方陈设的训练。

当然，为了进一步巩固学生的方位顺序知识学习，我让学生课后按照方位顺序介绍自己的班级、校园或者自己的卧室。

第三篇：《早》第一课时教学设计-word文档

《早》第一课时教学设计

一、教材分析

本文是一篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述，教育学生要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

梅花是作者的一个写作重点。作者在文章中着力描写腊梅花，有闻到的花香到花的颜色、形状，把腊梅具有的特点栩栩如生地描写出来，字里行间充满喜爱赞美之情。所以引导学生对其反复品读是本课的重点。

以花喻人是课文的另一大特点。由腊梅的清香纯净引出鲁迅桌上“早”字的来历，进而讲到鲁迅“时时早，事事早”的人格品质，可谓蕴涵深刻，让学生体味其中妙处是本课的一大难点。

介于教材的以上特点，本课要求学生达到以下几个方面的目标：

知识能力：学会本课的生字，能联系上下文理解“润泽透明”、“冰清玉洁”等词语;过程方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受梅花的美，体会鲁迅的人格品质;情感态度：产生希望学习鲁迅先生“时时早，事事早”的思想感情。

二、教学目标

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

第 1 页

2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

3、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时、早早的精神。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~8自然段。

三、教具准备

挂图、投影片

一、揭示课题

1、板书：11早

2、这是吴伯萧爷爷写的一篇散文。看了课题，同学们想知道什么?(课题“早”指什么?课文主要写什么?)

二、初读课文

1、自学课文

(1)提出自学要求

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

③思考课文主要写了什么。

2、检查自学效果

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

(2)了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

第 2 页 诗云、子曰：云、曰，表示说的意思。“诗”是古代“六经”之一，“子”是对孔子等人的尊称，“诗云”、“子曰”是“四书”、“五经”中常见的话。

二十四番花信风：古代认为应花期而来的风。风应花期，其来有信，故称花信风。有小寒到谷雨有八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信，梅花风最早。

3、默读课文，给课文分段。

(1)同座讨论。

(2)集体交流。

①课文分几段，是按什么顺序写的，每段写什么? 按访问三味书屋的顺序，分段。

第一段(第1自然段)：深冬，我们在绍兴访问三味书屋。

第二段(第2~4自然段)：三味书屋的陈设。

第三段(第5~8自然段)：有腊梅花开得早，想到鲁迅书桌上“早”字的来历。

②课文主要写什么?(“我们”访问三味书屋，看到了三味书屋的陈设，并由后花园)的腊梅花想到了鲁迅书桌上“早”字的来历

4、分段朗读课文。

三、指导书写生字

1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

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2、引导评价，适当范写。(强调“蔬菜”、“曰”的写法，“蔬”字笔画较多，要写得紧凑一点，“曰”字笔画少，不能写得太瘦小，要适当向两边伸展：“琥”、“珀”是左右结构，写时要左窄右宽)

3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。

四、作业

1、练读课文。

2、搜集鲁迅的名言及他的一些小故事。

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第四篇：早 第三课时

第三课时

教学内容：精读课文

课时目标：

1、继续理解“梅花”和“鲁迅”之间的关系。

2、继续练习口述“三味书屋”的陈设。教学过程：

一、复习

1、自由朗读课文，理清层次以及作者得写作顺序。

2、指名回答。

二、体会文章写的作用

1、浏览课文内容，划出文中描写梅花的句子。

2、小组交流。(1)有感情的朗读这些句子。(2)小组内说说：文中为什么要写梅花？

3、班级交流。(1)指名读有关梅花的句子。(2)梅花给你留下什么印象？（美丽、早、香、冰清玉洁、暖）相机指导朗读：个别读，结合图片整体读；(3)交流文人墨客写下的许多关于梅花的诗篇（坚强、冰清玉洁、不畏严寒）；(4)你想对梅花说些什么吗？

4、自由读所划句子，体会它的作用。(1)人们说鲁迅是一朵梅花，一朵永不凋谢的梅花，你能说说为什么吗？学生用笔写话。(2)学生小组交流

三、介绍“三味书屋”的陈设

1、自由读第3节前半部分，找出描写的事物与相应的位置。

2、指名回答。

3、根据投影练习介绍。现在咱们来到了“三味书屋”，就缺少一名介绍员，谁愿意担当此重任？在介绍之前先练习一下，注意自己的语气。

4、指名到台前作介绍。

5、学生评价。

四、布置作业搜集有关梅花的文章或诗词，摘抄在读书笔记上。板书13 早三味书屋梅花鲁迅

时时早 事事早

第五篇：小学语文第十册《早》第一课时教学设计

早

备课时间：2009年2月7日

教学目标：

1、学会本课7个生字，两条绿线中的字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

3、凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。教学重点：

1、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。

教学难点：

1、结合课文内容，体会作者写梅花的用意。

2、通过鲁迅先生的事实，教育学生要时时早，事事早。

教学方法：诵读法、讲解法

教具准备：投影仪

课时安排：2课时

第一课时

教学内容：初读课文，感知课文内容

课时目标：

1、学会本课生字，并理解由生字组成的词语。

2、正确、流利的朗读课文，初步感知课文大意。

教学进程：

一、导入

1、谈话：大家有没有听说过“鲁迅”这个名字？今天，我们就一起来学习一篇关于鲁迅的课文。

2、板书课题：13早，生齐读课题。

3、质疑：这篇文章主要写了什么？为什么用“早”作课题？

二、初读课文，自学生字

1、带着上述问题自读课文。

要求：标出节次，划出生字词以及认为难读的地方。

2、自学生字新词。

3、提出文中不理解的词语，共同解决。

4、快速阅读课文，回答：这篇课文主要写了什么？

三、指导分段

1、这篇课文是按什么顺序写的？

2、按照游览“三味书屋”的先后顺序给课文分段。

3、班级交流。

四、指导朗读

1、提出难读之处。教师指导朗读，学生练读。

2、指名读。

五、精读指导

1、总体感受。朗读课文，回答：课文为什么用“早”作课题？

2、第一部分

指名读，质疑：从这节中你知道了什么？

3、第二部分

(1)、过渡：“三味书屋”到底是什么样子？它有哪些特别之处？

(2)、自读2—4节，想一想：每节都告诉了我们什么？

出示“一进门就闻到了一股清香”，作者心里是怎样想的？

指名读第三节，其余同学划出描写方位的词语。

自由读1—6句，根据插图找到正确的方位。

集体辨位，教师指导看图，提问：作者是按从哪到哪的顺序写的？自由练习介绍“三味书屋”的摆设。自由朗读第3节后半部分，思考：寿镜吾老先生是怎样的人？

布置作业：

有感情地朗读课文。