当今我国中小学作文教学所采用的模式

第一篇：当今我国中小学作文教学所采用的模式

当今我国中小学作文教学所采用的模式

当今我国中小学作文教学所采用的模式

2010-11-21 13:18:41| 分类： 作文教研 |举报

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引用教海流连 的 当今我国中小学作文教学所采用的模式

作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。

一、读中学写，由仿到创——读写结合模式

广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

二、自由选材，自由习作——自由作文模式

笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：

1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。

2、提高学生的写作兴趣。

3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。

4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

三、创设情景，激发情趣——情景作文模式

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：

1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。

2、情景演示，激发探究心理。

3、知情明理，激发“欲吐”心理。

4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。

四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式

上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。

五、生活体验，创新习作——生活作文模式

生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点：

一、走进生活，丰富素材库。1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……

二、描绘生活，谱写七彩虹。1．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。

三、创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。

六、情感入手，语感练习——语感作文模式

上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。

七、点拨思维，快速习作——快速作文模式

湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的文章。快速作文训练五步：<一>基础训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。<二>思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯<历史唯物主义和辩证唯物主义>基本原理）；②加强抽象思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。<三>写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5分钟，写作30分钟，修改5分钟）<四>技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法……）<五>综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。快速作文教学四法：<一>写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。<二>指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）<三>评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。<四>训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。

九、求异思维，创新习作——个性作文模式

《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。

个性化作文模式的教学原则：

1、创新性原则。

2、主体性原则。

3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。

（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。

（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。

（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。

十、话题鲜明，探究体验——研究性作文模式

小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

十一、科学实验，自由感悟——实验作文模式

以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜，有很高的知名度和美誉度。他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。

十二、话题鲜明，交际表达——交际作文模式

交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。

十三、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士史秀荣女士潜心研究20载，精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点：

1、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。

2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中，学生乐而不疲，兴致盎然。

3、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。

4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。

5、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食园”，在精典的片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累优美词语；作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦；实践“创作园”，奇趣作文令学生耳目一新。史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。

十四、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式

“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（3～5年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。

十五、科际融合，沟通习作——科际作文模式

科际作文模式指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学思品课和社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《思想品德》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。科际作文，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。（李祥辉整理）

第二篇：我国中小学作文教学模式述评

第21卷第x期

温 州 大 学 学 报·社 会 科 学 版

2008年x月 Vol 21, No x

Journal of Wenzhou University · Social Sciences

Xxx, 2008

我国中小学作文教学模式述评

彭小明

(温州大学人文学院，浙江温州

325035)

摘要 “模式”是指简化的标准样式。“作文教学模式”指值得遵循的，具有推广可能性的，并且有操作程序的写作教学套路。由于文化背景和认知方式的不同，每一位教师作文教学方式也不一样。为了指导学生写作训练，中小学教师都在做作文教学理论“实践化” 的尝试，希望能找到可操作的“作文教学模式”。评介我国典型的中小学作文教学模式，有利于广大教师从事作文教学以及同学们寻找写作学习入门的路径。关键词 作文教学；基本模式；述评

中图分类号：(Times New Roman小五号)

文献标识码：(Times New Roman小五号)

文章编号：1008-309X(2008)01-0001-01

“模式”是我们现在常用的一个概念。《现代汉语词典》的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”

在古代汉语中，“模式”一词与现代意义大致相同。《说文解字》说：“模，法也。”“式，法也。”“法，刑（型）也。”可见“模式”即法式、标准、规范、模范、式样。在英语中，“模式”写作modl,也是模型、模范、典型、式样的意思，与现代汉语含义相近。

随着当代理论界对“模式”的研究深入，“模式”定义也随之扩大、深化。如有指“反复出现的、以一定格式排列的事物”，有指“以特征特定方式组合的有规律的系统”。著名教育模式研究专家查有梁则认为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种特征;它是作为中介，从而更好地认识

【1】和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。”

从以上引用，我们可以概括地认为，“模式”即简化的标准样式，即理论与实践的操作中介。“模式”具体到写作学习、作文教学上，它应该可以指值得遵循的、具有推广可能性的，并具有操作程序的“套路”“招式”或“范式”。温州大学学报·社会科学版(2008)第21卷第x期

对于“模式”我们要辩证地看待，一方面我们需要“模式”（建模），以便按“法”指导学生，学生按“式”模仿学习；另一方面我们又要突破“模式”（解构），打破“公式化”“程式化”的套路，创新发展，以便写出更加新颖的文章。

新时期以来我国中小学作文教学改革如火如荼，作文教学模式层出不穷，并取得了一定的成绩，产生了相当的影响。如观察分析表达模式、语言思维模式、文体中心模式、注重过程模式、分格作文、快速作文、快乐作文、读写结合、情境作文、想象作文、材料作文、话题作文、生活作文、活动作文、绿色作文、文化作文、新概念作文、非构思作文等等。下面评介我国中小学典型的作文教学模式，以帮助大家寻找写作教与学入门的路径。

1．“观察——分析——表达”教学模式

这是北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的侧重于培养学生认识能力的“三级训练”体系。其总体思路是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者有机结合为一个整体。这一模式主要针对初中生作文教学，初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是语感训练

【2】和文章结构的训练，训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章构思训练。

这一模式符合写作“主客互化”律，是写作规律“双重转化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的转化）“三级飞跃”（感知——内孕——外化）的具体运用，比较符合学生的写作学习规律。

2．“语言与思维结合”教学模式

这是北大附中语文教师章熊提出并成功实验的写作训练和作文教学模式。章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，写作学习应该是语言训练和思维训练的结合。他认为，写作训练应该包括五个方面：①语言练习（长短句变化、语感的培养等）；②形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯性、思维条理性的练习）；③想像与联想、综合与概括的训练；④写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材料的处理等）；⑤阅读与分析练习。

这种教学体系的特点并不是以语言知识和思维知识教授为核心的，而是以思维训练为手段来提高学生的语言基本功，以语言训练为抓手来培养学生思维能力的。这一模式符合心理学、语言

【3】

第一作者姓名：文章标题

学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。

3．“分格作文”教学模式

这是黑龙江省常青老师设计并推广的作文教学模式，他称之为“写作基本训练分格教学法”。这一教法要求学生先进行“分格训练”，后进行“综合训练”，使学生“于无法之中求得法，有法之后求其化”。分格训练的所谓“格”，是单一的基本教学单位，相当于人们常说的“片断练习”、“单项训练”的片断或项目。常青把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本元素划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生作文能力。如有写人格、记事格、景物格、章法格、形式格。写人格又分外貌格、动作格、内心格、对话格。对话格可以这样训练：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。

这一模式符合写作“循序渐进律”，符合单项训练与综合训练相结合的写作教学原则。写作学习没有“分格训练”作文不能具体化，没有“综合训练”作文不能整体化。综合训练是宏观控制，分格训练是微观把握。学生经“化整为零”“化零为整” 训练后，写作水平自然可以提高。

【4】4．“情境作文”教学模式

情境作文是由教师为学生设计、渲染出一种合情合理的情境，以激发学生的写作欲望，引发学生的想象，结合平时所积累的材料而表达成文的一种作文形式。它强调从学生的生活实际、心理实际和思想实际出发，进行联想、写作。

国内最早提出情境教学概念并最早进行系统实验的是江苏南通的李吉林老师，随后情境教学被广泛运用于各个学科领域。李老师认为设置精彩的教学情境，能有效地激起学生的情绪，促使学生带着感情色彩去观察、体验客观事物，并展开积极的思维与想象，从而激发起表达的动机，这样学生就会不自觉地将情境中的声、色、形的表象与自己储存的词语联系起来，文章自然呼之【5】欲出。

“情境作文”的优点在于为写作者提供特定的“情境”，给学生呈现了具体可感的写作对象，便更易于调动写作情绪，激发写作动机，而这些对产生主动、积极的写作心理和行为是至关重要的。这一教学模式符合建构主义教学原理。建构主义认为，“情境”是学习者积极建构知识的前提和物质基础。只有在情与境相融，心与心相碰，教与学互动的情境中，学生的主体才会积极建 温州大学学报·社会科学版(2008)第21卷第x期

构意义和生命。

5．“快速作文”教学模式

这是湖南省中学语文特级教师杨初春创造的教学模式。这一教学模式应“升学教育”之需，以“作文速度”为中心，在全国有广泛的影响。杨初春把快速作文教学体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练（如兴趣、积累、语言）、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。

【6】“两课型”即写作实践型和理论指导型。

这一教学模式切合现代社会快节奏的要求，又符合“为考而教，为考而学”的应试之需，并有短期的效果，所以较受广大中小学老师和学生欢迎，但这一教法缺乏写作理论依据。其实，写作能力是一个人整体素养的体现，要“快速作文”必须从提高写作主体素养入手，“博而能一”“厚积薄发”就是这个道理。

6．“读写结合”教学模式

在长期的教学改革中，越来越多的语文教师体会到“读写结合”才是提高学生语文素养最有效的方法。读写结合写作教学模式是建立在“读”与“写”两种学习情境的相互沟通、良性迁移的基础上的。

读写结合最典型的是“三个阶段九种作法”作文教学。其基本思路是：课前阶段：第一种作法——编写课文提纲；第二种作法——试写同题作文；第三种作法——讨论写法。课中阶段：第四种作法——复述课文；第五种作法——片断练习；第六种作法——对比写作。课后阶段：第七

【7】种作法——读后仿写；第八种作法——读后改写；第九种作法——扩写或续写原文。

这种写作教学模式，以读为基础，读写结合，遵循写作学习“厚积薄发律”、“由仿到创律”，符合“读文与作文相结合”的写作原则，有利学生兴趣的激发、材料的积累、思路的拓宽、方法的学习，有利于学生写作素养的整体提高。

7.“文体中心”教学模式

20世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者“文体学”传入我国，自此以后，我国近百年的作文教学基本上以“文体为序列”、以“文体为中心”。这种写作教学模式结构基本上是：先记叙文后说明文，再议论文，三个层次。并相对应于初中、高中作文教学。初一以记叙文

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为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。“文体中心”论的作文教学模式着重培养学生对每种文体特征、文体模式的把握能力，通过教学掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。例如20世纪80年代，上海特级教师钱梦龙等在以“文体中心论”指导下，创造了“模仿——创造”的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”。

这一教学模式多年以来为我国中小学所采用，在我国有普遍的影响。其优点是学生写作“文体意识”强，作文也容易“入门”，效果明显；但“文体中心”写作训练模式对我国作文教学消极影响更大，整个中小学语文教学基本上围绕这些“虚拟”的文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利学生全面发展。

8．“重视过程”教学模式

我国古代作文教学以“熏陶——自悟”为主，可以称“熏陶式”作文教学法；现代作文教学以“模仿——创造”为主，可以称“模仿式”作文教学法。在语文教学改革实践过程中，许多有远见的老师意识到作文教学效率低下，是不重视“写作过程”；如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力，于是出现了许多“重视过程”的作文教学方法。

重视过程比较典型的是“文体为纬——过程为经”教学模式。这个模式以北京景山学校周蕴玉老师和上海于漪老师为代表。他们的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计教学方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。

“重视过程”的写作教学模式超越了写作教学“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“过程为中心”的教学模式。它是对“文体中心”作文教学思想的反思，为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声。

9．“活动作文”教学模式

活动作文，是指以参加活动为基础，以观察生活为手段，以作文材料的获得、写作任务的完成为目标，从而提高学生语言文字表达能力的开放性实践型作文形式。

活动作文比较成功的案例是上海大学李白坚教授提出的“现场演示”作文教学法和题型作文 温州大学学报·社会科学版(2008)第21卷第x期

教学法。说它是“现场演示作文教学法”，是因为李白坚在2000年第1期《写作》杂志上介绍的称呼。他介绍说，“演示作文教学法”是一种以小学五、六年级及初中一年级学生为教学对象，以在作文课上设计可记叙的生动、活泼、有趣的游戏演示活动为作文内容，通过游戏演示活动，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平的作文教学法。说它是“题型作文教学法”，是因为李白坚的作文教学是一个“大作文”教学体系，包括小学、初中、高中三个阶段。其中小学部分称“快乐大作文”，初中部分称“趣味大作文”，高中部分称“创新大作文”。在教学方法上，小学的“快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法，而在初中和高中的教学则运用“题型作文”教学法。所谓“题型”，就是“题目类型”，相当于“问题”“话题”，是复合性、开放性、活动性的概念。题型作文向生活汲取素材，更依靠课堂现实活动创设情境。题型作文本质上可以理解为“活动写作，写作活动”式的作文。

“活动作文”模式的价值在于“训练大于知识”“训练先于知识”，“活动大于技法”“活动先于技法”，“实践大于理论”“实践先于理论”。这一模式符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程”原理，为“动力学”作文教学开了先河。【8】10．“绿色作文”教学模式

这是一种基于学生心理，符合写作规律，提倡表达真情实感，追求个性张扬的健康写作教学模式。主张以兴趣为导向，面向社会、生活、自然，真实反映学生的心理状态、认知水平和生命存在，是一种原生态的校园写作。

由于应试教育对作文的污染，使作文教学陷入了“一切为了考试”的泥潭。我国中小学师生为了“分数”往往绞尽脑汁、千方百计地寻求应试作文的套路，“一凑、二抄、三套”成了学生作文的捷径；到处充斥着千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股文。作文成了没有“精神”，没有“生命”，没有“灵魂”，徒有躯壳的文章，吉林特级教师赵谦翔称这样的作文为死不死、活不活，黑不黑、白不白的“灰色作文”。针对这种情况，他提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿色作文”的口号。要求作文为做人而写，伴人生而在，以做人促进作文，以作文升

【9】华做人，使作文成为完善人生的健身器。

这一作文教学模式提倡作文与做人相结合，符合新课程改革的“人文并进”的教育理念，符合人类教育“成人与成才一体”的终极目标，有利于学生的全面发展。

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11．“生活作文”教学模式

所谓“生活作文”是一种以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从观照学生真实生活，拓展作文内容入手，充分关注学生个性差异，努力激发写作内驱力，提高语言运用能力，发展思学生维，提升学生人格的作文理念及教学策略。

吉林省榆树市秀水镇第二中学特级教师李元昌创立的“社会生活化”写作教学模式是生活作文成功范例，这一模式又称“放——收——放”作文教学教学法。他认为，教育就是为了培养未来的劳动者，所以语文能力，特别是写作能力，必须同社会生活结合在一起。李元昌的做法是：放——收——放。第一个“放”，是引导学生走向生活，解决作文的材料。第二个“放”是回到社会生活中去用，他认为学生为文不是为了应考，更重要的是为了适应生活、改造社会。于是他积极提倡为生活作文、为社会写作、为农民服务。他安排的写作训练程序是这样的：初一解决材料问题，即“放”；初二上半年训练各种文体写作，即“收”；初二下半年和初三转向社会实践应用，即“再放”。【10】

主张以生活为中心的作文教学是新时期我国写作教学改革的一大亮点。生活的积累与体验对于学生写作而言十分重要，有了丰富的生活积累和体验，学生自然就能有物可言，有情可发。“生活作文”与“生态作文” 教学模式有异曲同工之妙，注重作文与生活相统一，强调作文与做人相结合，有利于学生全面发展。

12.“话题作文”教学模式

话题作文往往用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想象，让习作者在同一个谈话中心下，陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历、体验，是一种不限文体的作文形式。话题作文最先是从1999年高考的写作题目设计中出现的。其特点是“三自”：要求题目自拟，立意自定、文体自选。“三开放”：写作范围开放——以“话题”作文；写作文体开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；写作要求开放——降低审题难度（但有一定的限制性）。

话题作文从材料作文脱胎而来，与材料作文一样都有材料提供，但话题作文与材料作文的“材料”作用不尽相同。材料作文要求在内容上对材料进行直接评述或引申发挥，开头、主体、结尾都要紧扣材料，并在形式上限制了角度、写法、体裁；话题作文则不然，在内容上源于材料而不限于材料，只要与话题有关即可，在形式上角度、写法、体裁可根据写作者爱好、特长自由选择。话题作文与材料作文形式相比更加自由、开放。由于话题作文限制少，便于学生发挥，很快成为 温州大学学报·社会科学版(2008)第21卷第x期

高考命题的主要方式，也成为了我国当代最流行的写作教学训练模式。

13．“新概念作文”教学模式

作文教学改革是语文教学改革的“瓶颈”，怎样教作文、如何写作文一直都是师生深感头痛的难题。教师教作文往往命题——指导——写作——批改——讲评按程序进行；学生写作文，往往人云亦云，亦步亦趋，本应千姿百态的文章也成了千人一面、众口一词的“新八股”。

为了改变这一局面，1998年由上海《萌芽》杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作教学模式。“新概念作文大赛”组委会《征文启事》中说，“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”——创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；“新表达”——不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。“新概念作文”的出发点是探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、充满创造力和想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科。

“新概念作文”同传统作文的教学观念是大相径庭的。新概念作文强调学生创新的思维、真实的体验、个性化的表达。这一模式是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！

14．“DCC”作文和“非构思作文”教学模式

这是四川师范大学教授马正平提出的作文教学模式。所谓DCC是指“动力学”“操作化”“成功感”。1999年8月四川人民出版社出版了《DCC作文导写导练》。它的基本原则是“以学生活动为主体，学生自学为基础，教师为导写教练，思维训练为主线”。它的做法可概括为“四块十环”（六导四自）：课前自学（趣导、诱导与法导、例导、启导）；演练学写（激导、范导、自写）；改中学写（自改）；课外活动（自发、自积）。这一教学模式目的是为了达成写作者基本素质的提高和写作思维操作模型的建立，以此推动学生作文能力的发展。

“非构思作文”是从DCC作文开始起步的。其总体框架仍然以“动力学·操作化·成功感”作为基本的动力学的教育理念。它的基本体例是：①课堂教学（心灵共振：题目激趣激思；金色鼠标：作文知识点击；创新之路：思维建模与解模；独立实践：作文实践；与你同行：作文自改）。②课后积淀（成功之光：作文广义发表；心灵充电：课后积累练笔；文苑甘露：艺文趣事；文苑新枝：优秀作文选萃）。这一模式最终的结果是想进入一种“非构思”的自组织、自生长的写作

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状态、境界。也就是说，学生作文的过程不再是“审题、立意、选材、结构、谋篇、表达”的静

【11】态化、不真实的写作过程，而是非构思的、非提纲的自生长、自组织的“即兴写作”过程。

这一模式以兴趣为先导，以积累为基础，以思维为核心，以“非构思”为目标，让学生“学会思维，学会语言，学会写作”，把“创新思维”“创新作文”的训练教学落到实处，是目前较为先进的写作教学理念，值得推广。

以上评介了我国中小学数个典型的写作教学模式，但这只是“冰山一角”，并且随着社会的发展、写作教学研究的深入，还将出现许多新的模式，这一点是不用置疑的。我们一方面想通过评述典型的写作教学模式为教师、学生提供可借鉴的东西；另一方面，我们也想表达“文有法文无定法”、“教亦多术矣、运用在乎人”的辩证思想，希望我们的教师和学生在学习模仿技法、模式的同时，能寻找到、创造出适合自己的写作训练和作文教学模型、式样，“由仿到创”“法而无法”“循序渐进”地提高自己的写作水平和教学能力。

参考文献：

[1]查有梁.教育建模[M].南宁：广西教育出版社，1998:12.[2]刘朏朏,高原.作文三段训练体系简介[J].北京师大学报，1986(6).[3]章熊著,张彬福.思索探索——章熊语文教育论集[M].北京：人民出版社，2002.[4]周进芳.中学作文教学研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2002：194.[5]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.[6]杨初春.实用快速作文法[M].南宁：漓江出版社，1992.[7]毕养赛.中学语文教学引论[M].杭州：浙江教育出版社，1988：301.[8]李白坚.大作文[M].上海：上海交通大学出版社，2001.[9][10]王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].北京：东北师范大学出版社，2003：23.[11]马正平.中学写作教学新思路[M].北京：中国人民大学出版社，2003.收稿日期：2010-06-14

基金项目：浙江省新世纪教学改革项目（YB09052）

作者简介：彭小明(1963-)，男，汉族，浙江云和人，教授，硕导，研究方向：中学语文教学研究 温州大学学报·社会科学版(2008)第21卷第x期

Review of The Elementary and Secondary School’s Teaching

Model of Composition Xiaoming Peng

(College of Humanities ,Wenzhou University, Wenzhou , Zhejiang 325035)

Abstract: Model refers to a simply standard style.“The teaching model of composition ” means a pattern on the teaching of writing which can be followed, popularized and aslo have operating procedure.As the differences in cultural background and cognitive style, every teacher have diverse teaching methods.The elementary and secondary school’s teachers attempt to put the theory of composition teaching into practice, hoping to find the workable teachingmodel of composition to guide students.Reviewing the typical primary and secondary school’s teaching model of composition can help the teachers to instruct and help students to learn the rudiments of writing.Key words ：composition teaching;the basic model;Review

第三篇：我国中小学几种常见的教学模式

一、洋思模式

洋思“先学后教 当堂训练”课堂教学模式（1）提示课堂教学目标。（1 分钟）（2）指导学生自学。（2分钟）

（3）学生自学，教师巡视。（5—8分钟）（4）检查学生自学的效果（5—8分钟）

（5）引导学生更正，指导学生运用（8—10分钟）（6）当堂训练。（不少于15分钟）

二、杜郎口课堂教学模式

1、杜郎口课堂教学模式解读

预习：学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究。（基础性）

展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。教师是平等的一员，也是主持者。（激励性）

反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面。（保险型）

2、杜郎口中学的自学课学生做些什么？ ①师生共同明确预习目标； ②教师提出预习要求和预习方法； ③教师出示预习提纲，做好预习指导； ④学生搜集各种信息，做好双色笔记； ⑤教师搜集预习错例，建立错题医院； ⑥小组反馈学习疑难，师生共同解决。

3、板演：

展示课 ①每个学习小组中，属于„三分组‟的学生负责在教室板演本组学习成果。②其他学生若对展示的成果有不同见解，可以大胆地上黑板进行板演。

反馈课 ①„四分组‟的学生，将组长布置的过关题板演在教室外面的小黑板上（每人一块）。②学生可以抢着上黑板板演自己学过的知识。

三、扬州梅岭小学“四了”教学法

1、“四了”、“三不”教学法（扬州梅岭小学瞿裕康）释义：

（1）“ 四了”：

教师该讲的要“讲了”，学生该练的要“练了”，练习以后要及时“评了”，下课前要把学生的作业本“收了”；（2）“三不”： 不上课表以外的课，不让学生下课做作业，不布置书面家庭作业

所谓“四了”，就是指课上该讲的要“讲了”，该练的要“练了”，练后要立即“评了”，下课时作业本要“收了”。

（1）“讲了”。过去，课堂教学的一般程序为：讲评、订正前课作业——复习旧知识——讲解新课——梳理新知识——课内练习——教师点评。学校组织教师分析后认为，在课堂教学前15分钟，学生的注意力比较集中，第一、二个环节不仅浪费了很多宝贵的课堂教学时间，还会影响学生的学习兴趣。为此，我们对课堂教学程序作了调整。教师上课直奔主题，进行节奏明快的启发性讲解和时机恰当的点拨。学校要求教师创新课堂设计，讲在教材的重点、难点、关键点和易错点，让学生自己发现问题、找出规律。例如，有这样一道题目：某渔轮７月份捕鱼2400吨，８月份比７月份多捕1/4，问８月份该渔轮捕鱼多少吨？一般来说，教师在讲解时都会遵循以下思路：弄清问题、分析条件、列出算式、算出结果。“四了课”的倡导者翟裕康先生却这样设计教学：依据条件，同学们能算出多少种结果？问题一出，课堂气氛立即活跃起来，大家争相发言，有的说可以算出８月份的捕鱼量，有的说可以算出７、８月份共捕多少鱼，还有的说可以算出月均捕鱼量……这样的教学设计可以说是一举多得，不仅培养了学生解决问题的能力，而且有助于培养学生的发散性思维。

（2）“练了”。“练了”要重实效，为此，教师要精心设计练习题，要针对一般学生易混易错之处选择题型，或正面强化，或反面设陷，或正反对比。同时，限定练习时间（一般为5～10分钟），这样可以培养学生的效率意识。学生做练习时，教师在学生中间巡视，对学习困难生要给予特别的关注，选择好共性问题以便重点讲评。

（3）“评了”。对课堂中安排的练习，一定要“练后即评”。从知识技能建构的规律看，即时评价缩短了信息反馈的周期，教师可以及时地了解学生学习中存在的问题，及时地帮助他们解决问题。从学生的心理特征看，学生完成练习以后，内心最渴望的是知道答案，此时学生的注意力是最集中的，即时评价提高了学习效率。评讲的过程包括：说出算理——宣布结果——统计错误人数——分析错误原因。评讲方式可以是一名学生讲，全班集中评；也可以是教师讲算理，学生说过程；还可以是学生自主评，教师当参谋。评讲过程既要注意发挥学生的主体性，让学生之间互相取长补短、拾遗补缺，还要努力发挥教师的主导作用，将巡视中发现的共性问题进行梳理，归类分析评讲，这样可以节省评讲时间。

（4）“收了”。下课之前，教师把学生的作业本“收了”，这样，学生可以安心参加课间活动，教师也可以从作业本中了解学生真实的学习情况。

2、训练：神秘“小纸条”

梅岭小学在作业训练方面要求的“三不”与“四了”相得益彰。所谓“三不”，即“不让学生课后做作业，不布置家庭作业，不上„黑课‟（课表以外的课）”。这里面有一层潜在的因果关系：因为课堂训练题题精当，问题都在课堂上得到解决，自然不需要布置课后作业；既然没有问题需要在课外解决，那么“黑课”自然没有需求。在这条因果关系的链条中，课堂训练是关键，而精选练习题又是关键的关键。

梅岭小学的“滚动题库”正是保证课堂训练高效的一个关键，被外界称为“秘密武器”。因为题量小，印在一张小纸上，所以俗称“小纸条”；又因为在练习的时候学生不用抄题目，只要将“小纸条”剪下来，贴在练习本上，故又被称做“剪贴本”。每份练习一般只有5～6

道题，内容涵盖各种题型，每种题型所涉及的知识点有所不同。这些习题一部分是教师从众多的教辅资料中精挑细选出来的，另一部分是教师针对学生实际存在的问题改编设计的。习题在编排时分为3个梯度：第一梯度是一些基本的、简单的、易于模仿的题目，能促进学生对基础知识的理解与掌握。第二梯度是一些具有综合性和灵活性的题目，能培养学生综合分析问题的能力和灵活运用知识的能力。第三梯度是一些创造性较强的题目，能培养学生的创新精神。同时，教师还针对学生练习中容易出现的典型性错误设计习题，以加强对比辨析、举一反三。此外，习题所涉及的知识点滚动出现，既巩固了新知识，又复习了旧知识。由于题目少而精，花费的时间短，所以评讲更有针对性，反馈更及时。

第四篇：我国中小学教学模式改革的基本趋势

我国中小学教学模式改革的基本趋势

摘要：随着教育事业的发展，国内外越来越重视研究教育教学模式，明确教学模式在教学活动中的重要性。本文简洁阐述了探讨教学模式对促进教育改革，提高教师专业素质有重要意义；研究了我国中小学教学模式改革的几个基本趋势，教学模式更加多样化、现代化、情意化、注重教和学的结合。

关键词：中小学

教学模式改革

基本趋势

随着人类社会的进步，教育学认为教学活动是一个系列特殊认识过程与实践过程，这个过程总要通过一定的形式表现出来，教学模式就是教学活动的一种表现形式。采用系统的观点研究教学模式，了解教学模式的功能及教学模式发展的基本趋势，以使教学设计最优；广泛运用现代化教学手段,达到最优的教学效果。

一、中小学教学模式改革的背景

随着改革开放，我国的教育事业蓬随着勃发展，我国相继开展了基础教育课程的改革，进行着加强教师队伍建设工作的开展，同时启动教师教育创新平台，随着国家教育中长期发展纲要的颁布，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高素质人才的意见》中指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容”。2001年开始，新一轮的课程改革中强调，在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革。

素质教育重视改变学生的学习方式，也将改变教师的教学生活。现阶段由于多种原因现有的教学模式普遍不达标难以满足时代发展的需要。许多教师面对素质教育出现新形势、新问题无所适从，缺乏应有的变通能力，知识运用能力差。改革现有的教学模式是成功实施素质教育的保证。全球化要求教育改革与教育国际化，要求教育的开放，信息化带来教育技术与教学手段的创新，呼唤新的教学模式与教学方法。

总之，教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。我国的教育事业与时俱进，不断发展，在中小学教育教学中，传统的教学模式早已不适应信息化、数字化的生存环境，其弊端越来越明显。为适应信息化社会人才培养的需要，教育教学模式必须加大改革的力度，研究模式的基本发展趋势以获取最佳效益。

二、教学模式发展趋势

2.1单一教学模式向多样化教学模式发展

就我国中小学教学活动的实际而言，长期以来的主要缺陷之一就是教学模式过于单一化，单向的、灌输式的教育手段没有考虑到中小学生的学习发展需求及差异，忽视了学生的个性，难以做到因材施教，导致教学效果的不尽如人意，影响了教育教学任务的完成。目前教学中中小学生的生理以及心理特点都决定着教学应当多样化，教学活动操作程序机械不会产生好的教学效果。新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命对教学的影响，各种教学模式纷纷出现，呈现百花齐放的局面。比如有情境教学模式、尝试教学模式、自学辅导教学模式、协同教学模式、互动教学模式等。不同的教学模式相互批评、竞争、借鉴，发挥着各自的功能，为教师在教学实践中选择教学模式提供了广阔的余地。目前和今后相当时间内，教学模式的多样化将成为小学教学改革的重要历史任务。

2.2归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳它的起点是经验形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发推演出一种教学模式然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结不免有些不确定性有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础能够自圆其说有自己完备的体系。这种模式有利于弥补了学生生活经验的不足，实现了师生的共同提高。

2.3“教”为主向重“学”为主教学模式发展

有什么样的教学理论就会产生什么样的教学模式。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述忽视了学生如何学这个问题。传统的课堂教学模式基本上是教师的一言堂，学生被剥夺了问的权利，处于被动接受理论知识的状态；问答的内容限于认知性的问题，答案是预设、惟一和定型的，学生机械学习、惰性学习，对教师的依赖心理较重。这些弊端不利于教育事业的发展。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性重视学生对教学的参与根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，由以“教”为主向“学教并重”转化。提出了“以教师为主导，学生为主体”的教学观，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。更加关注学生的主体地位，更加注重教师与学生的合作、学生与学生的合作。教学改革的趋势是使学生把学到的知识运用到具体的社会问题的解决中，增强学生的自主创新能力和动手能力。只有在社会实践中，学生的创新思维才会有不竭的动力和旺盛的生命力，发展学生的智力，培养学生的能力。

2.4教学模式的日益现代化

现代经济社会的发展、信息传播速度的加快、媒体的发达，今天知道的东西，也许明天就会过时。加之学生年龄特点、心理特点变化等因素，均给课堂教学模式改革提出了新的挑战。因此，全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习已成为人的一种生活方式。在信息大爆炸的时代，学生获得知识的渠道越来越多，“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。现代教学技术的兴起和发展任何时代、任何形式的“教育”都有与其相应的“教学技术” ,只是“技术”的含量和水平的高低不同而已。人类教学技术的水平与社会发展相适应 ,并随着社会的发展不断提高 ,不同的历史时期产生不同的教学技术。所以，教学模式的改革越来越重视引进现代科学技术的心理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果教学条件的科学含量越来越高充分利用可提供的教学条件设计教学模式。现代信息技术在教学过程中的广泛应用，信息技术与学科课程的整合，革新了传统的教学模式，带动了课程体系、教育内容和教学方法等的全面改革，推动了素质教育的发展进程。

2.5教学模式的目标趋向情意化

从心理机制角度科学地设计和叙述教学模式，不仅是必然的，而且能够越做越好。力求课程的生活化人性化，乐趣化，内容应结合学生实际生活的需要，在学校除了学得基本知识外，更需要有学以致用，将知识转化为解决各种生活挑战及工作所需的能力，重视学生个体需要的满足，提倡人文化的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习，讲究课程的引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。

目前，世界各国在教学模式的改革中都避免模式单一化及形式化、僵化的缺失，而力求达到弹性化、有效化的目标。

参考文献

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第五篇：农村中小学现代远程教育工程采用三种模式

农村中小学现代远程教育工程采用三种模式

模式

1、教学光盘播放点

配备34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过播放教学光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整确需保留的教学点。

模式

2、卫星教学收视点

配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1－6年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小。

模式

3、计算机教室

配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备。其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供网络条件下的学习环境。