如何在语文阅读教学中指导学生有效阅读

第一篇：如何在语文阅读教学中指导学生有效阅读

如何在语文阅读教学中指导学生有效阅读

上津镇小 薛荣珍

我们的阅读教学的低效和无序又是有目共睹的：有的语文课堂我问你答，师与生之间一一对应的单向交流，没有生生之间的互动关系。听起来很热闹，师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，哪有时间自己去阅读、理解、感悟？有的则以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。在这样的课堂上，充当对话主角的是少数善于思考、能言善变的学生，多数学生是听众，特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，成了对话的旁观者。更多的语文课堂是没有中心，没有主题的对话。常常听到老师这样一句话：读了这一节，你知道了什么？当学生把自己的感受表达出后，教师对学生的发言或复述一遍，不作任何评价，或一个劲地说“好、好„„”，或者为达到老师想要的答案，一味追问：你读懂了什么？剖析这一现象，教师能遵从新理念，从学生出发，让学生去阅读，去理解感悟，并给学生充分“说话”的机会，但可能教师备课不到位，可能对教材缺乏更深的钻研，在学生与文本对话时不积极、正确、智慧地引导学生与文本交流，就会出现理解浮于文章表面的，甚至游离文本的现象。这种对话表面上看是尊重学生的主体地位，发挥学生的个性化表达，但却极不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。

什么是有效教学？

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益的观念。

下面，我将从三个方面来阐述如何在语文课堂教学中指导学生有效阅读。

一、善用阅读期待，促使积极阅读。

学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。

我总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。

特级教师贺诚教《田忌赛马》这一课很成功地利用学生的阅读期待，跳跃式导读，步步深入，步步为营：

（1）破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？

（2）只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马，是作者的看法），抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜？哪几节写转变的过程？

（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演。）

（4）“只„„下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？（再细读第三小节。）

（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理。）

（6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取得全胜？

（7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”，用不同的说法把课文总结一下。

显然，由于教师把课文归纳出五个发现点，善用学生的阅读期待，引导学生变序读解，就大大提高了训练学生阅读能力的力度，缩短了发现的过程，建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。阅读期待下的阅读，不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者有一种积极的阅读心理，充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力，对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向，一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦。“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，我们要善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围，促使形式形成积极的阅读心理。

二、保证读书时间，强化自主阅读。

为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。

在教学《丑小鸭》一课时，有这样一段： „„

师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（学生自由轻声读课文，找找句子，自读自误）。

反馈：

生：（读）这难道是自己的影子？

生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？ 生：他一定非常高兴，会叫起来。

生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。

生：（用多种方式读好这两个句子）读

师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？„„

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。在重点处做足文章，虽然上述片段只为读好两个句子，但老师舍得花时间，让学生通过反复的、多形式的读，来感悟，有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。

课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。同样是读课文,一次次形式都不一样,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”。而每一次读都充分激发学生的主动意识.课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。

二、创设对话情境，引导平等交流。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。

我们可从下面的课例中，领会创设丰富、多元的对话情境对课堂教学中实施有效对话对于指导学生有效阅读的帮助。

在执教人教版小学语文第3册《坐井观天》时，当学生读懂青蛙为什么错，错在哪里后，师生、生生、生本之间有一段精彩对话：

师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。

（生继续讨论）

师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因。生：因为小鸟根本就没有见过天的边。师：它为什么没有见过天的边呀？

生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。

师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。

生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。

师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。

生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。

师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。

（放动画片）

［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］

师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。生：飞过海洋。

师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。生：飞过雪山、草地、村庄、田野„„

师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。

„„ „„

师：从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？

保罗．弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。

对小学语文教师来说，尤为重要的是重新认识阅读教学的含义及阅读教学对孩子的成长所具有的多方面的意义；重视培养孩子的阅读动机；重视阅读策略指导；在孩子独立阅读的过程中给孩子较大的选择空间；重视在阅读教学中组织孩子进行具有实质意义的合作交流；减少对孩子阅读的评价；高度重视家庭语文教育系统。加深对阅读教学的内涵的认识，真正提高小学阅读教学的有效性。

第二篇：在语文教学中指导学生合作学习范文

小学语文教学中如何指导学生开展有效的合作学习

刘红艳

我认为须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。并给予外部激励由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。

语文教学中如何指导学生进行有效的合作学习

李想

合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，其本质是交往、对话、互动和分享。它是对有限性的课堂教学的弥补和人在社会上生存发展的需要。教师在课堂教学中如果能根据学生所学内容，有效指导学生合作学习，确实是提高课堂教学效率的最佳途径。可事实上，在平时的课堂教学中，我们不难发现，不少的合作学习，只追求了浮华的形式，却没有把握合作的实质，有些学生能够独立自主学习的内容也让学生合作讨论，浪费了课堂有效时间，对学生的发展毫无益处。因此，我结合自己的课堂教学实践，谈谈如何高效指导学生合作学习。

一、首先要选择和确定合作学习的内容 并不是所有学习内容都需要学生去合作，也不是所有的合作都有效。适合进行合作学习的内容大多是教学中的重点、难点、疑点性问题，具有发展性、开放性、研究性、挑战性的有价值的问题。对这些问题学生会有自己不同的理解与感悟，可以让学生在交流中进行思维的碰撞和交流，开阔学生的思路和视野，提升学生的智慧与人格。

二、营造问题与协作情景把学生引入合作的意境

无论是由教师还是学生提出来的有价值，有争议的问题，都可能会引起学生多元的思考，学生对自己的思考无法把握其正确性与准确性时就需要与同伴交流，通过交流与思辨，学生能够得以互惠与分享，知识与情感分享的喜悦会强化学生的合作行为，培养学生的合作意识与合作的能力。

三、讨论是合作学习的一种有效方式

讨论是一种优质增值的教学方式，在讨论中互相启发。讨论是激发学生灵感的教学方式，在讨论中学生思维被充分激活，更容易打开思路，出现灵感。讨论是传授思维方法的教学方式，在讨论中学生学到并拓展了教师的思维方式。讨论还可以培养学生的语言表达能力和养成良好的心理素质，学会与人交往、相处、互助。讨论也是显现个性，发展个性与构建个性的过程。讨论教学是提问题的过程，是从多种角度提问并优选最佳解决方式的过程，是进行批判、反证、深层次思维的过程，也是不断迸发灵感的过程。

在课堂教学中，根据教学设计的重难点，有效指导学生合作学习，有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生自主学习的能力，为学生终身学习打下基础，也有利于实践能力和创新意识的培养。在语文教学中指导学生进行有效的合作学习

刘卫华

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率，尤为必要。下面是本人的几点拙见：

一、宏观调控合作学习的目标

教师指导学生开展语文合作学习，首先要有宏观的思考，从语文学科的教学目标思考,语文的知识教学目标；能力的培养目标和情感的陶冶目标是否达到；语文课堂教学模式的建构是否适切；语文课堂教学程式是否与合作同步。同时，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教学的课堂流程可以采取以下方式：A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸 →F 走进生活。有了宏观的调控和构建，然后设计合作学习的课堂教学，效率自然会提高。

二、教会学生合作学习的方法

语文教学活动不仅仅是为了传授语文知识、更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。有效的小组合作学习是实现这一目标的重要途径。合作讨论的问题必须具有探究价值，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价；尊重别人意见，接纳别人意见；强化合作学习的认同感。

三、培养学生合作学习的意识

当代教育如要切实提高学生的创造性意识，必须强调综合意识与合作意识的培养。在教学基本任务和基本目标方面，应该通过知识的传授，培养学生的合作意识，让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论的时间，引导学生发现和创新知识。有效合作学习是提高课堂主体参与效率，拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式。教学中教师要积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。“众人拾柴火焰高”，学生能意识到自己在集体中的作用、价值以及对整个活动成功的意义，不仅要发挥自己的主动性，而且要依靠他人的特长特别是集体的智慧，每个成员都要能做到资源共享，相互交流信息资源，相互参与合作，从而为活动成功作出自己的贡献。

任慧芝

合作学习对教师的角色提出了新的要求，即必须建立新型的师生关系。教师在合作学习的过程中，既是一个促进者，也是一个合作者，是一个帮助者，同时又是一个激励者。为了有效地在语文教学中运用合作学习，我在教学实践中总结了几点经验。与大家共勉。

一、指导学生建立合作学习小组，确立学习任务和个人责任。

为了有效地运用合作学习，教师必须懂得并不是所有的小组都是合作小组，在人员搭配上，教师应指导学生充分认识自己和其他同学的知识水平、能力基础、性别、个性、家庭背景等多方面的差异。采用组内异质，组间异质，让不同特性、不同层次的学生混合编排，以达成各有所长、优势互补，其目的不仅仅是为了让学生在学习过程中吸取更多的他人的观点，更快地提高自己的学习成绩，更重要的是让学生学会与人分享，学会欣赏和接受不同事务，学会和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、创设问题情境，引导学生合作学习。

语文课堂上合作学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生语文学科素质、大面积提高语文教学质量为目标的课堂教学模式。

教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解的难点、教学内容的关键处，以及学生争论不休的总是进行重点点拨解惑，引导学生自己归纳出结论，解决学生在学生中出现的问题，把握时机调动学生学习的主动性及积极性，对学生一视同仁，悉心指导，充分发挥学生的主题作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。

三、通过评价鼓励学生合作学习。

在合作学习中，我们不仅要提高学生的学业成绩，更重要的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进共同发展，适时进行指导评价，学生的相互评价及学生合作的自我评价。

总之，小学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同促进，促进学生全面素质的发展。适应二十一世纪人才发展的需要！

怎样指导学生进行有效的合作学习

丁君霞

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。那么，如何指导学生进行有效的合作学习呢？我认为应该做好以下几方面：

（一）合理组建合作小组，注意小组活动的变通性

按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果交叉操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。

（二）培养得力的小组长，营造融洽的合作氛围

由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的的优等生当组长，并进行积极培养。也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定。组长是小组合作学习的领头羊和组织者，要充分发挥在小组中的核心作用。此外，小组长要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。

（三）帮助学生掌握一些合作学习的基本技能

要使得学生能够顺利地开展有效的合作学习，就必须帮助学生掌握一些小组合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这“五会”是学生进行有效的合作学习的有力保障。

以上就是我关于教师如何指导学生进行有效的合作学习的一些见解和想法。小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组合作学习中，通过学生的积极、主动参与，加上教师的正确指导，优等生的才能可以得到充分发挥，中等生可以得到有效锻炼，学困生可以得到更多帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。

第三篇：语文教学中如何有效实施朗读指导

浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、朗读要充分展示学生个性

如，在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

二、注重精讲多读。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。

三、引导读中领悟

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。教学中要引导学生注意阅读的体验：哪一个字用的好？为什么？让学生间展开了激烈的争议，引导学生反复朗读这句话，最后学生大胆发表了各自的意见„„这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

四、指导自主阅读

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

语文教学中如何有效实施朗读指导

一、了解朗读目的，让学生肯读

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。同时在课堂课外，教师要对放声朗读，积极练读的学生给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的学生加以教育，并在课后监督其到教师或指定的学生处过关。另外，还要争取家长的合作，让学生在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读。

二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读

首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

三、给予朗读指导，让学生善读

朗读训练是学习语言的重要途径之一。因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。

（一）从基础着手

句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。因此，在教学中一定要先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。读后教师出示一些较难理解的词语，让学生读准字音；接下来出示词组，在学生正确朗读的基础上去感悟课文精髓，并通过朗读的方式表达出来。对于课文中的长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此要多给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读。这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。

（二）训练朗读的方法

朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。

四、体验朗读的快乐，让学生爱读

在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的了解。

一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。如何调动学生朗读的积极性呢？首先要为学生创造朗读的氛围。在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会油然而生。让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。其次要及时地给予鼓励、评价，教师对学生的朗读如果能及时地作出评价，就能激励学生朗读的积极性。

总之，朗读指导是一种提高学生综合素质的重要手段。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力也很有帮助。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。

第四篇：在小学语文教学中如何指导学生读写结合

在小学语文教学中如何指导学生读写结合

XXXX小学

XX 各位领导，各位老师！大家好！今天我在这里和大家探讨、交流的主题是在小学语文教学中如何指导学生读写结合，谈不上是经验交流，下面我只是把在教学中指导学生读写结合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，诚恳各位老师指教！

鉴于我校开展教、研、训一体的教学活动，我在教学中紧紧结合本学期语文组本研究的小课题----“基于课后思考题的阅读三段式研究”，引导学生读写结合，下面我就谈一谈我在教学中如何紧扣小课题，结合学生实际情况，利用教材指导学生读写结合的。

一、实施 “读写结合”应遵循的教学理念 《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性的统一便是语言，因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践，根据《课标》精神对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，而语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字、词、句、篇知识的掌握与听、说、读、写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。的确，“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。在语文教学中已经由广大教师在教学实践当中探索，运用，收到了很好的教学效果。

二、实施“读写结合”应遵循的教学原则

1、分解性原则。

在进行读写结合训练时，根据一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，再进行下一阶段的训练。例如本学期三年级教材安排了八个习作练习：课余生活，熟悉的人做的一件事，美丽的秋天，观察日记，收集的传统文化，介绍一个风景优美的地方，编童话故事，自由练笔等等。

2、练习性原则

读写结合单凭单元习作讲解是不能让学生的写作能力有所提高的，必须紧扣教材，创造机会，寻找读写的切入点，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。

此外，还有形式多样化的原则、迁移性原则等等。】

三、指导学生读写结合的步骤 读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”，读是写的基础，由此可见良好的阅读习惯对写作来说尤为重要。习作能力的根在阅读，在阅读能力，写作基于阅读，阅读是写作的基础，就是这个道理。这就告诉我们写好作文，必须大量阅读，从阅读中领悟写作文的方法。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发，因此，我们要加强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体验语文教学的读写结合。

（一）、凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的写作方法，指导学生“读写结合” 首先，我从现有的教材入手，结合单元主题教学引导学生阅读、领悟课文的内容，让学生在阅读中循着作者的思路去阅读，把握文路，弄清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写的目的，使学生在阅读中感受到作者构思的过程，理解作者对语言和写作方法的运用以及对篇章结构的安排，领悟字里行间传递的真情、实感，准确把握文章的思想，如此一来，学生不仅在课堂上品读、领悟教材，理解课文内容，还学习了作者如何布局谋篇，运用语言和写作方法去表达自己的真情实感，学生凭借教材，以此为例，求得写作的方法。这样教材为写作提供了范例，也实现了在语文课文理解过程中读与写的有机结合。比如在教第六祖课文《富饶的西沙群岛》一课时，学习课文时让学生理解全文写了西沙群岛的地理位置和它的富饶和美丽，表达了作者对西沙群岛的热爱之情，课文是按照“总---分---总”的顺序描写西沙群岛的风景优美，物产丰富，弄清楚课文开头是用中心句“西沙群岛是一个风景优美，物产丰富的地方”开头，紧接着课文分别描写了西沙群岛的风景优美---海水美；物产丰富---海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼，海边的贝壳、海龟、鸟，结尾又写了西沙群岛将会建设的更加美丽和富饶。在教学此课时不仅引导学生领悟课文内容，还引导学生掌握文章“总---分---总”的结构，掌握首尾呼应的写作特点，让学生在反复朗读中学习作者用“比喻，拟人，排比”等修辞手法描写西沙群岛的美，积累学习课文里优美的语言，领会作者热爱西沙群岛的热爱之情。课后我让学生运用本课的写作方法，写一篇赞美家乡，赞美秋天的课文，大多数学生能联系实际，借鉴教材写作方法，运用原课文的“总---分---总”结构，抓住家乡、秋天景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，用“比喻，拟人，排比”等修辞手法描表达自己真挚的思想感情。

（二）、以单元训练主题带动读写结合。

因为语文教材的编排体现单元教学的整体性，训练的系统性，所以语文教材每一个单元都有一个主题，虽然一单元课文在表达方式上有所不同，积累、读写要求个不相同，读写训练的形式多样，但是每一个单元作文训练的内容都是围绕一个主题的。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，这些训练紧扣教材，联系学生生活，内容是丰富的、形式也是多样的，使学生想说，要说，会说

人教版语文三年级上册第二单元是名人的故事。本单元三篇讲读课文，一篇略读课文、一个语文园地二。单元四篇课文内容不同，但都是围绕中心人物讲一件事，都是用具体的事例表现人物身上的优秀品质，每一课根据内容不同，读写训练不同。《灰雀》一课写了列宁、灰雀、小男孩之间的故事，这个故事表现了列宁尊重、爱护小男孩，小练笔可以仿写小动物，表现小动物的可爱。也可以根据故事情节，想象，写人物心理活动，展现列宁尊重、爱护小男孩的品质，《我不能失信》一文，学生通过初读课文，了解了文章的主要讲述是宋庆龄是一个说话算数，诚实守信的人的故事，课后可以让学生写读后感，感受宋庆龄诚实守信品质。小练笔训练的内容还可以紧扣单元训练主题，例如第6课《小摄影师》，学习课文时我先引导学生通过读课文理解课文讲了文学家高尔基配合一名少先队员照相的故事，学生在初步读的基础上在头脑中形成高尔基关心、爱护少年儿童的鲜明形象，然后学生抓住重点，朗读列宁与小男孩的对话，更近一步地体会了高尔基对小男孩关心爱护这一课文中心，学生在领悟课文内涵时，还学会了用具体实例表现人物品质，通过人物动作，语言，神态的描写体会人物的内心活动。课后我让学生续写这个故事，学生在领会了单元训练是赞扬名人优秀品质，掌握了《小摄影师》一课内函、写作方法之后，纷纷拿起笔写出符合原文主题，内容丰富的小练笔。这种练笔始终紧扣单元写作主题，在理解领悟课文的内容、思想、情感这根主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

学生凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的内容，领会了用具体事例表现人物身上的优秀品质的写作方法，在单元习作训练中写身边熟悉的人做的一件事时，学生很轻松地按要求写出自己的习作。由此可见，以单元训练主题，凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的写作方法，带动读写结合，是很好的训练方式。

（三）、巧用教材，结合阅读教学，选准读写的结合点、教会创新，在读写结合中发展个性。

作文不是只在作文课上才写的，一学期只写几次单元训练作文是不行的，要重视结合阅读教学，小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施读写的资源。只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。

例如仿写练习，这种方法适合于中、低年级，中、低年级学生学习写作需要老师扶一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。学习《我们的民族小学》第一自然段—早晨，从上坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上-----我让孩子仿写句式，学生积极性很高，结合我们这早晨上学情况写出许多动人的句式，例如----学生作品----，学习《秋天的雨》，课文里有许多优美的比喻句、拟人句，我就让孩子联系生活，仿写比喻句、拟人句；学习《富饶的西沙群岛》中第一自然段中心句，我就让孩子仿写中心句，（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。比如《美丽的小兴安岭》，课文按“总---分---总”的结构，按春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭的美丽景色，物产丰富的，课后我让孩子借鉴《美丽的小兴安岭》的写作方法，写小练笔，学生写作积极性很高，写出许多令人满意习作。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《富饶的西沙群岛》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。

有是仿写可以根据课文的内容把仿句式、仿顺序、仿结构的训练一起进行，例如学习《假如》这篇课文后，我让孩子仿写课文，作诗，在学生熟悉《神笔马良》这个神话故事的基础上，带学生走进课文，与课文中的“我”进行了心灵的对话，知道世界上需要帮助的人有许许多多，结合生活说说，假如你也有一枝马良的神笔，你会画些什么？按照课文的形式也来写一写，作诗，下面是几位学生的作品：

1、假如我有一枝马良的神笔，我要给世界上的盲人画一双双明亮的眼睛。他们再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我们一样看到美丽的世界。

2、假如我有一枝马良的神笔，我要给那些失学的同学画一座漂亮的学校，使他们能免费学习，成为祖国的栋梁之材。

假如我有一枝马良的神笔，我要为2008年奥运会画最大最好的体育馆，为所有的运动员提供一流的场馆，让各国人民领略中华民族的风采。

3、假如我有一枝马良的神笔„„

这些看似不太可能实现的事情，却表达了学生纯真美好的心愿。此时此刻，学生的心通过这些简单的话语与作者连在了一起。

学习《听听，秋的声音》一课，作者以诗一般的语言和大胆的想象，引导学生倾听秋的声音，赞美秋天的美好。在教学时，我采用多种方法组织学生朗读课文，体会文中的思想感情和韵味，在学生充分朗读的基础上，我引导学生试着编写诗文。“孩子们，你们还听到了哪些秋的声音呢？”一石激起千层浪，学生片刻的沉寂之后，思维顿时迸现。

听听，秋的声音，小蚂蚁划动手臂，“嘿呦、嘿呦” 是蚂蚁搬家的声音。听听，秋的声音，小鸟放开歌喉，“叽喳、叽喳”

是和大树告别的歌声。听听，秋的声音，果子摇动树叶，“哈哈、哈哈”

是和同伴们开运动会的欢笑声。„„

他们急于说出自己心中秋天的声音，文将自己听到的秋的声音写于是，一首首文字优美、感情稚嫩的诗句从孩子们手下写出。。。

从以上的仿写片段可以看出，在语文教学中，教师要巧借文本，选准读写的结合点，精心创设情境，唤起学生写作激情，让学生在想象的空间里，张开翅膀尽情驰骋，写出优美的句子。使阅读教学与习作很好地结合起来，既培养了学生的理解、想象、表达能力，又使学生的写作能力、鉴赏能力得到提高。

总之，阅读教学中实施“读写结合”的目的就是要落实新课标提出的语文的工具性和人文性得到高度的统一。

（四）、拓宽阅读面，取“营养”于课

小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

1、首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品、故事人物，相关内容介绍给学生，在学习某些课文之前，让学生先在课外查阅与课文有关的材料。并鼓励学生动手收集相关的资料，为理解课文做好铺垫。这一练习作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内收集、阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。（比如学生作品---资料集）

2、其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。这一训练紧紧结合学校开展的校园读书节活动进行。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，都会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言受到熏陶。

再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生学习报》、《小学生作文》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语言鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。

（五）、讲究阅读方法，提高写作质量

1、学生广泛的课外阅读，需要教师加以指导，使学生掌握正确的读书方法，有效地阅读。指导学生选思想健康，有教育意义的作品阅读。指导学生粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，作文水平一定能提高。

2、开展阅读实践活动。我利用每周一次的阅读课、午练开展阅读交流实践活动。让学生读自己写的读书笔记，推荐优秀篇目，介绍自己的读书成功之处，学生、教师适当的点拔。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果，还针对学生读书、写心得的方法加以指导，使学生掌握读书、写心得的决窍。

特别是读后笔记的指导要坚持不懈。读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的才艺展示中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，使学生养成了勤于读书，乐于动笔的习惯，学生的作文能力也不断提高。

（六）、坚持观察生活，写生活日记，积累习作素 《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，可见，要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生养成观察生活，观察生活中一草一木，一景一物，天气变化，人物百态，感受生活百味，在观看自然百科全书后，把所见所闻、所思所感写下来，积累写作的素材，并从中吸取写作养分，掌握写作文时所必需的知识、蓄积写作动力以起“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，提高课堂教学的效益，产生良好的效果。由此可见，只有大量地读写，读写结合，才能做到教师简简单单地教语文，学生快快地学语文。

第五篇：浅谈小学语文教学中的有效朗读指导

浅谈小学语文教学中的有效朗读指导

扬州市江都区武坚中心小学朱家庆

「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改下又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西，同时也减弱了读的有效性。如何加强朗读有效性的指导，本文试着从语文课堂教学指导中的初读、再读、精读三个方面谈一些自己浅显的看法。

「关键词」：朗读 感知 领悟 表达

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

一、初读感知文本，读中理解

小学中高年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,针对情感性较浓的文章可以为学生创设情景，使学生披情入境，以自己喜欢的形式读课文，整体把握文章的主线。如《哪吒闹海》一课可以这样设计初读：课文主要围绕着“闹”来写的，那么“闹”中究竟是一种怎样的气势，“闹”中到底蕴涵了哪吒一种怎样的精神呢？这样的初读，教师提出明确的读书要求，一方面潜意识地引领学生读书，另一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。通过自读，学生对这一问题会自求得之，对哪吒的本领高强通过初读也会有进一步的了解。这为后文的学习奠定了坚实的基础。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理

解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

二、再读熟知文本，读中表达

阅读仅停留在学生的初读上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

《第一次抱母亲》是一篇非常催人泪下的文章，讲的是母子亲情。虽然这个故事很简单，但很感人。教学这篇课文时，端着架子，拿腔拿调，教学的效果是不会感人的。教学时，应很投入，有动作感，要注意，是自述，语调不宜太高。母亲的话，不要扮演，我们要达到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的语言。到最后，妈妈闭上眼，我以为她睡着了，却看见“有两行泪水流下来”，读这句话时，不要匆忙。此时无声胜有声。可能这时，儿子看到妈妈眼泪下来了，自己的眼泪也下来了。如果读这种地方，摆出朗诵的姿态，这种情也就烟消云散了。朗读的目的，就是要和听者共鸣，要把听者带到作品中去。

朗诵千万不要离开生活。我们生活里的语言，通过你的朗读，再现出来。

朗读时要感情深厚、爱憎分明。朗诵好一篇作品，声音、表现技巧要和你的真挚感情相配合，把作品内容准确生动的呈现给观众，光有好嗓子、读得流利清楚是不够的。没有情就是一杯白开水，不能打动别人，要取得好的效果，朗诵者要满怀深厚的感情。你爱什么，恨什么，一定要旗帜鲜明。要求朗诵者要情动于衷而形于声，声和情是并茂的。朗诵者的感情是由作品引发的，朗诵者要与作者的思想感情一起燃烧，要和作者的爱憎完全一致。作品本身非常的深情，朗诵者绝对不会无动于衷。

三、精读赏析文本，读中想像

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

如《生命桥》描写了老藏羚羊用生命为桥，勇就小藏羚羊时的激烈场面，情节紧张，激动人心，适宜朗读，挖掘文章的思想内涵，感

染熏陶学生的思想境界。在这一处教师完全可以放弃所有的讲解、分析，只要引导学生积极主动的读，读的同时一边动脑，一边勾画，训练学生学会一种表达“力量”和“奉献”的朗读方法，既提高了朗读能力本身，同时也使学生受到思想启迪，得到情感熏陶，获得人性体验。这一环节的精读可以是多角度的，多种形式的。比如自由读、指名读、齐读、评读、教师范读等多种读法来表达自己此时此刻的体验。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应突出语文朗读的重要位置，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中表达，读中想像，这样才能使朗读教学省时高效。