教育部参赛-快乐阅读 以情导读-谭莉

第一篇：教育部参赛-快乐阅读 以情导读-谭莉

快乐阅读 以情导读

——《两只鸟蛋》第二课时教学设计

长阳土家族自治县磨市镇救师口小学 谭莉

教材简析

《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕“保护大自然”这一专题进行编排的。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的过程。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

学情分析

一年级的孩子活泼好动、好奇心强，虽已经具备了一定的理解、比较、想象的能力，但仍还处于形象思维为主的阶段。只有在兴趣浓厚的状态下，他们才会有积极地学习热情和强烈的表现欲望。由于当前的认知水平，其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够，自然也就成为本节课教学的一大难点。因此教学时老师要帮助学生增加体会，引导学生展开想象，采用自主、合作、读中感悟的方式进行学习。设计理念: 针对新课标的要求，本教学设计致力于建设一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、探究。《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学的第一要求。《两只鸟蛋》这一课意在设计了充满稚气的童真语言，增强了阅读兴趣，在教学时我采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。教学目标：

知识目标：巩固认读“蛋、取”等12个生字，学写“连”这个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：图文结合，理解课文内容，引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

情感目标：懂得鸟儿是人类的好朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：通过对“焦急不安、小心、捧着、仿佛”和“两只鸟蛋就是两只小鸟”等重点词句的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。教学过程：

课前师生活动：

1、师：今天，老师为同学们带来了一首非常好听的儿歌，让我们一起随着快乐的音乐动起来吧！（播放歌曲《找朋友》，师生一起律动。）

2、师：在愉悦的歌声中，老师认识了很多的新朋友。现在，还有谁愿意成为我的新朋友，请大声地说出你的名字。（指名2—3个学生）在接下来的课堂中，我一定会记住更多的朋友：我会记住那些听讲认真的朋友，我会记住那些发言积极的朋友，我还会记住那些爱动脑筋的朋友„„让我们一起努力，都成为好朋友！大家准备好了吗？上课！

（设计意图：本环节相当于是一个课前热身，教师和孩子们一起随着轻快的音乐律动，既活跃了气氛，又很快拉近了彼此的距离。接着，运用交朋友的方式向孩子们提出课堂教学的要求，带领他们轻松快乐地步入本节课的学习之旅。）

一、激趣导入，揭示课题

1、师：今天，老师也为同学们带来了一些新朋友，让我们一起去认识他们！（课件播放一组鸟儿的图片，学生一边欣赏一边大声地叫出它们的名字）

2、（看完图片后）师：这些小鸟可真——（引导学生说出可爱、漂亮等词）可鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（引导学生说出小鸟是由鸟蛋慢慢孵化而来的）这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》的故事。（板书课题——《两只鸟蛋》，适时引导学生结合已有的生活经验认识生字“蛋”）。

（设计意图：对于一年级的孩子，直观的图片能很好的刺激他们的视觉感观。所以上课伊始，我采用图片展示的方式给孩子们带进鸟类的天堂，让他们由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学习的欲望，并适时引出课题。）

二、趣味游戏，巩固生字。

师：听说同学们昨天已经预习了课文，现在，我来检查一下同学们的预习情况，看看谁是咱们班的“生字大王”。

1、带拼音认读生字，集体正音。

（过渡语：糟了，生字宝宝的小帽子被风吹走了，你们还认识他们吗？）

2、去掉拼音再读生字，交流识字方法。

（过渡语：刚才，单个的生字宝宝没有难倒大家，他们可不服气呢！瞧，他们带着各自的好朋友手拉着手出来了。）

3、认读生词，巩固识字效果。

（设计意图：枯燥乏味的识字教学往往是孩子们最不喜欢的。所以，在教学时，我按照这种由易到难的方法，采用开火车、评选认字大王、奖笑脸等游戏活动调动学生的积极性，让他们在游戏中巩固识字效果，培养识字兴趣。）

三、初读课文，整体感知。师：生字宝宝在和我们玩捉迷藏，他们全都躲进了课文里，你们还能认出他们吗？下面，请自由朗读课文，老师还要和你们比赛读，比比谁读得最认真，谁的字音读得最准，谁的课文读得最流利！

1、学生自由朗读课文。（老师也一起读）

2、指名读。（师：把你读得最流利的那一小节读给同学们听）适时点评（师评或生评）

3、教师范读。（师：下面，请同学们检查一下老师的读书效果）

4、齐读全文。（设计意图：《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在本节课的教学中，我始终贯穿着一条鲜明的主线，那就是以读为本，让学生在一系列的朗读训练中，感知课文中的语言信息和形象，提高学生对语言文字敏锐的感受能力。）

四、图文结合，精读感悟。

1、学习第一节

（1）师：那两只鸟蛋原本在什么地方？（树杈上）后来被一个哥哥怎么样了（取走了）被取走的鸟蛋的是什么样子的？请大声朗读课文第一小节。（2）交流，重点突破：（小小的）鸟蛋——鸟蛋（小小的）

（凉凉的）鸟蛋——鸟蛋（凉凉的）

„„（引导学生联系生活实际举例）

（3）你们喜不喜欢这两只小小的、凉凉的鸟蛋？（喜欢）读出这种感觉。（指导学生读好“小小的”、“凉凉的”）

（设计意图：通过动画演示理解“鸟蛋小小的——小小的鸟蛋“这种词语形式。为拓展学生的思维，我还引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发

黑黑的”“尺子长长的”……鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。）

2、学习第二节

（1）创设情境：在一棵美丽的大树上，住着鸟妈妈幸福的一家。她耐心地呵护着两只鸟蛋，盼望着自己的宝宝能快点从蛋壳里钻出来。有一天，鸟蛋被大哥哥取走了，鸟妈妈会怎样呢？（焦急不安）适时引导学生理解“焦急不安”：a、“焦急不安”是什么意思？b、什么时候你会焦急不安？

（2）鸟妈妈只不过丢失了两只鸟蛋，它为什么会焦急不安？（感悟“两只鸟蛋”就是“两只小鸟”）

（3）是啊，宝宝不见了，鸟妈妈怎能不焦急呢！让我们读出这种焦急。（齐读第二小节）

（设计意图：创设故事情境，让学生深刻感受鸟蛋不见了，鸟妈妈的焦急不安，并结合这一语言环境和生活实际理解“焦急不安”，体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”的深刻含义，突破本课的一大难点。）

3、学习第三节

（1）师：看到鸟妈妈这么焦急，你会怎么做？（将鸟蛋送还）（适时表扬学生有爱心，愿意和他们做朋友。）书中的大哥哥也和我们一样，是个非常有爱心的孩子，他也完好的把鸟蛋送还给了鸟妈妈，请所有的女同学一起朗读课文第三小节。（2）师：大哥哥是怎样把鸟蛋送还的？让我们学着他的样子，一起把鸟蛋送回家（全体起立，表演理解“小心地”、“捧着”、“轻轻地”等词语）。（3）小记者采访：看到刚才同学们表演的这么认真，老师想来采访几位同学：（1）你为什么要这么小心地捧着？（2）你怎么要这么轻轻地送还呀？（3）既然你们这么怕把鸟蛋摔破了，又为什么要连忙呢？（学生回答会，教师适时评价：你们个个都是有爱心的孩子，老师愿意和你们成为好朋友„„）（4）齐读这一小节。（5）指导书写“连”字。

（设计意图：引导学生表演理解“小心地”、“捧着”、“轻轻地”等重点词语，让学生在表演中感受语言的魅力，在趣味盎然的语境中步入阅读过程。接着，由老师扮演记者，对同学们表演时的想法和表演后的感受进行采访，更加深刻地感受大哥哥对鸟蛋的呵护和关爱。在整个过程中，适时的对学生表演时的神情、动作、语言等进行鼓励和表扬，让学生始终保持高涨的学习热情。）

4、学习第四节

（1）假如你是大哥哥，你把鸟蛋安全的送还到鸟妈妈的身边，站在树下，你会看到些什么？又会听到些什么呢？（引导学生想象出可能会听到鸟妈妈向他唱歌表示感谢，会看到两只鸟蛋变成了两只小鸟，还会看到许多的鸟儿在天空中飞翔等等。）

（2）师：其实，刚才这一切你们和大哥哥都没有亲眼所见，也没有亲耳所听，而只是在想象中而已，所以课文中用了一个词“仿佛”。让我们一起大声的朗读第四小节。

（设计意图： “工具性与人文性的统一”是语文新课标对语文课的重新定位，《两只鸟蛋》丰富的人文内涵主要通过学生读的实践活动来达到以读为本，读中感悟的目的。借助图片，读思结合、充分想象，运用“我仿佛听到了──，仿佛看到了──”这个句式练习说话，既培养了学生的口头表达能力，又培养了他们的想象能力，一举两得，事半功倍，学生的情感和语文素养，也在对本文的解读中一次次得到升华。）

五、拓展延伸，升华情感

1、你喜欢课文中的大哥哥吗？为什么？（知错就改，爱护小动物）

2、师：正是因为大哥哥完好的送回了鸟蛋，几个月后，这两只鸟蛋变成了两只漂亮的小鸟，他们在枝头对着大哥哥欢乐地歌唱，你们猜猜，他们会唱些什么 ？

3、师：是啊，因为有了大哥哥的爱护，两只鸟蛋才会快乐成长。让我们一起美美地朗读全文，让这个动听的故事讲给所有的人听！（全班配乐齐读全文）

4、师：因为有了雨露的滋润，花儿开得更艳；因为有了老师的呵护，我们笑得更甜；因为有了大家的爱护，鸟儿唱得更欢！让我们携起手来，从现在做起，从小事做起，人人争做环保小卫士！

（设计意图：引导学畅想几个月后，两只小鸟站在枝头会对大哥哥唱些什么，从而揭示本文的中心，教育学生要像文中的大哥哥一样，做个保护环境，关爱动物的好孩子，让学生的情感得到升华。）附：板书设计

两只鸟蛋

取下 —— 焦急不安↘

保护环境

送还 —— 鸟儿欢唱↗

教后反思：

《语文课程标准》指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，本节课我以学生为中心，以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟，重探究，重创新。

一、创设情境，让学生感同身受

在学习第二小节时，我紧紧抓住“焦急不安”这个词语，创设了生动的情境，一边声情并茂的讲述，一边播放多媒体课件，在孩子们听得津津有味时嘎然而止，问：“有一天，两只鸟蛋被一位大哥哥取走了，鸟妈妈会怎么样呢？”孩子们跃跃欲试，有的说鸟妈妈十分着急，到处找寻两只鸟蛋；有的说鸟妈妈心痛极了，我仿佛听见了她凄惨的叫声„„这是，我便顺势一点，这就是“焦急不安”，然后引导孩子们回想自己在什么情况下会焦急不安，并指导孩子们朗读，读出鸟妈妈的着急。

二、模拟采访，深刻感悟人物心理

第三小节是最能体现小男孩爱鸟的诗节，也是学习的重点。我和孩子们一边读课文，一边学着大哥哥的样子帮他把鸟蛋送还到鸟妈妈身边。接着从孩子们的动作中，我抓住重点词语“小心地、连忙、轻轻地”模拟记者对孩子们进行采访：小男孩为什么“小心地捧着”？为什么“连忙走到树边”，又为什么“轻轻地送还”呢？孩子立刻进入了状态，接受了我的采访：“我怕把鸟蛋打碎了”、“打碎了鸟蛋，鸟妈妈就再也找不到自己的宝宝了”、“不快点鸟妈妈会很着急的”„„

三、想象感悟，展望未来

在教学第四节时，我通过读思结合、激发想象的语言训练方法进行教学。当学生读到“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天”这句话时，我适时提问：你能用“我仿佛听到了──，仿佛看到了──”这个句式说说吗？一学生说：我仿佛听到了鸟儿们在向大哥哥表示感谢，仿佛看到它们在天空中快乐地舞蹈。另一学生说：我仿佛听见了鸟儿的欢叫声，仿佛看到他们都争着吃妈妈找来的食物„„这一环节的设计中，我创新性地运用了这个句式进行想象说话训练。既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生的想象能力，让孩子们看到了小鸟的明天，也看到了人类的希望──人与自然的和谐相处。

教学永远是一门充满遗憾的艺术。由于学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控，特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。其次，课堂评价形式应力求做到多元，评价语言力求做到丰富、有针对性。

第二篇：教育部参赛—《磨刀不误砍柴工—浅谈中学数学优效教学的策略》—李莉

“磨刀不误砍柴工”

-----浅谈中学数学优效教学的策略

【摘 要】：

素质教育的核心是发挥人的主观能动性、发挥学生的主体作用.一切富有优效的教学都离不开学生积极主动的参与,它也是教育的本质所在,培养学生主动参与学习的意识，培养兴趣，提高学生主动参与的动机 ,建构和谐的课堂教学环境，留给学生思考的空间，让学生在玩中学，在动中求知，在快乐中探索，积极优效的参与数学学习，从而优效提高课堂教学效率。

【关键词】：主动参与 多媒体 优效 情境 好奇心 探究

当前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。农村中学受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校那样的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”远未得到落实。在教学现状中，教师的教和学生的学处在无效状态是很少的，教师一堂课下来，学生什么也没有学到，一点收获也没有，恐怕是很难见到的，而大部分是处于低效或中效状态。因此，不管从理论和实践层面上讲，提出“优效教学”比“有效教学”更有指导价值。因此，真正贯彻落实课改理念，促进学生优效学习，提高学生学习成绩成为当前农村中学亟待解决的问题。

从“优效教学”走向“优效教学” 孙双金优效教学是现代教学的一种理念，它源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教学文献之中，引起了世界各国教学工作者的关注。所谓“优效教学”，指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的优效途径。中学数学本身是抽象的，没有了学生的积极优效参与，也就谈不上有什么积极优效的教学效果。

学生是学习的主人，自主探究性优效学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，通过我近几年的教学实践，觉得可以从以下几方面进行教学，这样做收到了较好效果。

一、创设学生主动参与学习活动的情境

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。中学生具有好玩的天性，枯燥的数学会让他们感到乏味，在数学教学中，适当的开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感到学习是一件轻松愉快的事，从而增添他们对学习的兴趣。

例如，在教学“有趣的拼塔”时，让学生动手堆一堆、搭一搭的活动能够激发他们学习的兴趣，帮助他们体会到不同形体在实际生活中的应用。

师：小朋友们，今天老师想请同学们做一回“小小设计师”。我们可以将手中的几个物体或者所有物体进行拼搭，先想一想搭什么，在讨论一下，最后动手搭一搭。（学生分小组拼搭，拼搭好后可以参观其他小组的作品。活动后组织交流）

生

1、我们小组拼搭的是美丽的宫殿，欢迎小朋友来游玩。

生

2、我们小组拼搭的是河南中学，我们的学校非常优美，欢迎小朋友们来河南中学上学。

生

3、我们小组拼搭的是„„

在“搭一搭”的活动中，不同的学生表现出不同的个性，通过小组的合作交流，简单的形体在他们的手中成了美丽的宫殿、河南中学„„学生的想象力和创新意识得到了优效的发展，真正的激发了学生学习的热情和兴趣。在活动中学生也充分的认识了每种几何形体的特点，起到事半功倍的效果。

爱玩是孩子的天性，让学生玩积木，孩子们会异常兴奋，让学生把积木分类摆齐，在玩积木的过程中，他们注意到积木的形状不同，从而发现可以根据积木的形状来进行分类，这时，学生的兴奋点很自然地从无意识的玩转移到数学知识的研究过程。

二、设置悬念，引起学生的好奇心。

好奇心是产生兴趣的前提，中学生的好奇心、好胜心是很强的，教师要根据儿童的这一特点，设置悬念，先引起他们的好奇心，进而激发他们对数学学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学生具有好玩的天性，枯燥的数学会让他们感到乏味，在数学教学中，适当的开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感到学习是一件轻松愉快的事，从而增添他们对学习的兴趣。

例如：在教学《分数的基本性质》时，给学生讲述一个分小猪西瓜的故事：小猪猪最喜欢吃西瓜了，猪妈妈对三只小猪说，先这个西瓜平均分成三块每人吃一块，应吃这个西瓜的几分之几，如果把西瓜平均分成六块，每人吃这个西瓜的几分之几才能保证每人吃的同样多，如果分成九分，每人应吃这个西瓜的几分之几呢？这下可难倒小猪猪了，这时小白兔走过来告诉小猪猪，小猪猪很快知道怎样吃西瓜了，你想知道小兔是怎样想的呢？学生自由的讨论起来，有的学生动手画起来了，谁也不想落后。

学生有了上面的争论，就连平时不怎么爱动脑筋的学生也感到很奇怪，与同桌讨论起来。有些知识比较丰富或者已经预习过的学生高举起手，想捅破这个谜。这时教师暂时不让他们说穿，留给其他学生思考的空间和时间，这样同学们怀着迫切求知的心情进入了新课，收到了事半功倍的效果，学生的学习兴趣从而被激发出来。

三、激发兴趣，保持学生自主探究的热情

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。我们教学的目的不是追求一时一事的成功，而要为学生的终身服务，所以，如何保持学生自主探究的热情，就成了一个重要的课题。

在学习“圆的周长”这一课中，教材上是安排学生测量圆的周长与直径，然后计算周长与直径的比值进行比较。我在设计时，让每个学生测量自己带的不同直径的圆的周长和直径，把数据填在发给小组的一张表上，只填圆的周长与直径，然后全组学生观察表中的数据，研究、发现规律，开始的时候大家只发现周长与直径的倍数关系，讨论后又发现这个倍数超过3，但不满4，然后又发现不满3.5，最后统一为：圆的周长总是直径地3倍多一些。这样做扩大了学生思考的空间，在合作、讨论、相互表达与倾听中，各自的想法、思路被明晰化，学生之间的讨论交流、争议等激起了彼此的灵感，引起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，使学生在探究学习中体验成功与快乐。要让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，他们自主学习的劲头更足了

四、开展活动是学生主动参与学习的动力

(一)让学生在活动中“玩”数学

心理学研究表明：人的智慧是从手指尖开始的，要解决数学知识的抽象性和学生思维的开放性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而学生亲手发现真知，亲身感受学习的乐趣，同时《课标》指出：“动手操作是学生学生学习数学的重要方式之一。”中学生的认知规律是以形象思维为主，再加上中学生具有好奇心、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要中学生掌握数学知识，就必须抓住中学生的认知特点。

如教学《认识角》中片段：认识教学中的角。用纸片折出角

用你手中的纸折一折角：

.小组内展示你所折的角。说说你是怎么折的？

谈话：拿出圆形纸，你能用这张圆形纸折出一个角来吗？试试看。（教师巡视）

谈话：小朋友手真巧，折出了许多不同的角，把你们折的角展示给大家看一看？角在哪呀

摸一摸，说一说，介绍角各部分的名称。

谈话：用你折的角的这个地方碰碰小脸，你有什么感觉？（生：刺刺、尖尖的。）

谈话：你再摸摸这两边，是怎样的？（生：直直的，平平的„„）

谈话：我们通过刚才折角、感觉角，我们知道角是什么样的了，那它用怎样的图形来表示呢？教师板书角它有各部分的名称，刚才我们摸的尖尖的地方，我们叫它顶点，两条直直的线叫做角的边。

本环节我把学习的主动权交给学生，放手让学生动手摆、动脑想，独立思考，合作交流，逐步进行优效的探索，这对于学生学习能力的培养、思维的发展都有重要意义。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更加贴近生活实际，是要我们教师作出进一步思考的。本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，留给学观察的空间，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。霍姆林斯基说过，人的内心深处总有一种深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的内心世界中，这种需求更为强烈。作为学生学习的引导者，我为学生的学习创设了一个活泼的、主动和富有个性的活动过程。设计开放的教学，让学生自己设计自己喜欢的东西，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。同时，也优效地培养学生的探究与创新的意识，发展学生的空间观念。集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。

(二)让学生在活动中“做”数学

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”中学数学课程标准明确告诉我们，要培养学生自主学习的能力、探究未知的习惯。具体到我们的课堂教学上，就是要引导学生进行自主的、探究的、合作的学习，把学习的主动权交给学生，给学生的自主学习提供空间。

例如在学习《平行四边形》中片段：认识平行四边形。做一做

找到了这么多的平行四边形，你是不是也感觉手痒痒的，想自己创造一个平行四边形？这样吧，根据你自己对平行四边形的理解，拿出老师给你准备的一些材自己来想办法来制作一个平行四边形吧！你们可以先看一看材料袋中有哪些材料，再独立思考一下准备怎么做；如果有困难的可以先看看学具袋中的平行四边形再操作。大家已经完成了自己的创作，现在请你们和小组的同学交流一下，说说自己的做法和为什么这样做，然后派代表上来交流。

学生小组交流，教师巡视，并进行一定的辅导。

哪个小组派代表上来交流？说说这么做的理由，其他小组等他们说完后可以进行补充。

交流作法适时的加以表扬：

根据提供的材料，出现下面几种情况：

方法一：用小棒摆。请你说说你怎么做的？要注意些什么呢？

方法二：在钉子板上面围一个平行四边形。你介绍一下，在围的时候要注意些什么？怎样才能做一个平行四边形？

方法三：在方格纸上画一个平行四边形。你能提醒一下大家吗？应该怎样才能得到一个平行四边形？

谈话：大家可真行！想出这么多的方法作出了平行四边形，老师在上课之前也作了一个（出示做好的图形）漂亮吗？老师把它贴在黑板上。

刚才，我们通过动手做图形的感受，请大家大胆的想象一下：平行四边形到底有什么特征呢

“动手做一个平行四边形”是本课浓墨重彩的部分，我抓住学生争强好胜的心理，这是每个学生的的兴趣、好奇心都动起来了。留给学生自己动手操作演示的空间，让学生在空间中自由的创造，把对“平行四边形的认识”建立在丰富多彩的学习活动中，通过多种途径创造了一定个宽松、愉快的学习氛围，学得轻松活泼。给学生一个自由放飞思维的平台，让学生相互交流，相互展示，相互学习，让学生的思维火花激发出来。《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。学生学习数学的过程已经成为广大数学教师的共识，数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和方法。让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义，最重要的是提升学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。习氛围。综上所述，教师要引导学生优效地学习数学，由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力, 让给每个学生都能优效地学习数学。从“有效”学习走向“优效”学习是数学教学的一个方向，在追求有效学习的同时，我们更应该追求优效学习，留给学生思考的空间，根据每一个学生的学习特点制定优效教学，让学生每天都感到自己的潜能被唤醒，记忆被激活，心智被开启，情愫被放飞，那学生的生命价值 是多么有意义！在那种教学境界里，教师也一定会感到自己的激情在燃烧，智慧的火花在闪现，生命的情感在提升。

《参考文献》：

〔1〕万淑娟．《数学课程标准、教材特点、教法建议》，北京教育出版社2011.8.〔2〕张俊平．《江苏教育》江苏教育出版社，2012.3.〔3〕姚卫伟．《新课改教育研究》，凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2012.1.3。〔4〕田玉银．《课堂发言与创造力培养》，《成才导报》第780-782期

第三篇：谭培文 导读 目录

前言

马克思 1844年经济学哲学手稿（节选）

《1844年经济学哲学手稿》（节选）导读

马克思 关于费尔巴哈的提纲

《关于费尔巴哈的提纲》导读

马克思和恩格斯 德意志意识形态（节选）《德意志意识形态》（节选）导读

马克思和恩格斯 共产党宣言（节选）

《共产党宣言》（节选）导读

马克思 《政治经济学批判》导言（节选）《序言》导读

马克思 《资本论》第一卷（节选）

《资本论》第一卷（节选）导读

马克思 哥达纲领批判

《哥达纲领批判》导读

恩格斯 反杜林论（节选）

《反杜林论》（节选）导读

恩格斯 社会主义从空想到科学的发展

《社会主义从空想到科学的发展》导读

恩格斯 家庭、私有制和国家和起源（节选）《家庭、私有制和国家和起源》（节选）导读

恩格斯 路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》导读列宁 唯物主义和经验批判主义（节选）

《唯物主义和经验批判主义》（节选）导读列宁 谈谈辩证法问题

《谈谈辩证法问题》导读

列宁 论粮食税（节选）

《论粮食税》（节选）志读

毛泽东 实践论

《实践论》导读

毛泽东 矛盾论

《矛盾论》导读

毛泽东 论十大关系

《论十大关系》导读

邓小平解放思想，实事求是，团结一致向前看《解放思想，实事求是，团结一致向前看》导读邓小平在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》导读

江泽民 在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话（节选）

《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》（节选）导读

第四篇：以情激趣,快乐学习

以情激趣，快乐学习

----《租船》教学设计与策略

课题：租船（二年级下册第一单元）教学目标 ：

1、情境创设，灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。

2、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见；通过合理解决实际问题，体会成功的喜悦。

教学重点：发展应用意识，运用所学知识解决实际问题。教学难点 ：学会倾听，并能正确表达自己的想法。教学过程 ：

一、创设情境，导入新课

师：春风送暖，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞。多么明媚的春光呀！老师打算和同学们一起去稠州公园划船，你们说好吗？现在我们先来好好安排一下这次活动。

（设计策略：联系实际，选择学生感兴趣的划船一事创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。）

二、主动探索，解决问题

1、出示投影，找数学信息

师：这是租船处提供的资料，哪位同学来学着管理员的样子，向同学们介绍一下那里的情况？ 根据学生回答，板书：

每只船限乘4人

每只船每时3元

2、提出数学问题

师：根据管理员提供的情况，我们要考虑哪些问题呢？

师生共同讨论，确定问题：

（1）、37名同学去划船，至少要租几只船？

（2）、10元钱最多能划几时？

（设计策略：根据本班实际有37名学生，对例题进行改编，进一步激发学生学习的兴趣和动机，使课堂充满生机，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。）

3、解决问题（1）

（1）、学生独立思考，列出算式计算。

37÷4=9（只）-------1（人）

（2）、至少要租几只船呢？（理解“至少”。）在小组内说说你的想法。

（3）、指名在全班同学面前说一说：你是怎么想的？

（4）、得出结论：至少要租10只船。

（5）、师：37名同学10只船，你认为怎样分配比较合理？（请学生分组）

（6）、小结：小朋友们真能干，不仅解决了租船的大问题，还帮老师分好了组。谢谢你们。

但是我们身上带的钱不多，到时可以划多久而又不超支呢？

4、独立解决问题（2）

试一试：每只船每时租金3元，10元钱最多划几时？

计算后在小组内说说自己的想法，注意帮助学生理解“最多”。

5、构造问题（3），应用所学知识。

陇州公园离我们这里较远，老师打算带同学们坐车去。我去出租公司打听了，一辆面包车限坐8人，一辆小汽车限坐3人，可以怎样租车？你认为怎样租车比较合理？（先让学生独立思考，再进行交流）

（设计策略：这是一道开放性的问题，结合实际，通过让学生运用所学知识解决问题，既检查学生对数学知识的掌握情况，又使学生的求异思维得到训练，培养学生正确表达自己思想的能力。）

三、课间休息，欣赏《让我们荡起双桨》

四、课堂总结，情知共融

1、引导学生总结

我们一起来回忆一下，刚才我们都考虑到了哪些问题，是用什么知识来解决的？

2、揭示：数学就在我们身边，生活中处处有数学。我们要学会用数学方法解决生活中的实际问题。

（设计策略：引导学生回忆、总结所学知识，促进知识建构，实现情知共融。）

五、练一练

完成书本第7页中的四道应用题。

（教学反思：本课主要是帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识，来解决生活中的简单实际问题。它在能正确计算有余数除法的基础上，提出了“至少”和“最多”这两个问题，在计算出余数后，还要进一步思考，要求更高了。在教学过程 中，改变了以例题、示范、讲解为主的教学方式，而是让学生自己找出条件、提出问题、独立思考解决问题，并引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使之在自主探索和合作学习相互结合的过程中，体验到数学与生活的联系，学会用数学知识解决实际问题，促进学生生动、主动、活泼地发展。）

第五篇：教育部参赛- Halloween-杨萍

牛津小学英语5A Unit4 Halloween

第二课时教学设计

一、教案背景：

1、面向小学五年级全体学生

2、牛津小学英语5A英语

二、教学课题：

1、能听懂并说出“mask, vase, chicken, duck, ,horse, pig ”以及它们的复数。

2、学会介绍自己和询问别人的喜好。

3、通过与人合作、积极参与，体验学习的乐趣和成就感。

三、教材分析：

本单元以“ 万圣节”为话题，让学生掌握西方节日的过法，并了解此节日所要准备的物品，掌握购物所应用的语言。重点学习Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.I like…What do you like？ I like…进行交流及六个单词的复数形式。学生在3B中已学过这句型，单词chicken,duck,horse,pig是第一次出现。活动是提高小学英语应用能力的主要途径，教师应精心设计各种教学活动，让不同程度的学生都能在活动中有所收获。

四、教学方法：

教师精心设计各种教学活动，让不同程度的学生都能在活动中有所收获。因此，在本节课中教师运用多媒体、实物（动物面具）、做游戏及读Chant形式激发学生的兴趣，突破难点。

五、教学过程：多媒体、实物、面具、录音机、单词卡片等。Step1 Warm up 1.Pupils say the names of the animals they know and imitate their sounds or actions.2．Listen to a new song “Happy Halloween”.(带着自制的面具边表演边唱)[设计思路：在这一环节里，孩子们谈到了熟悉的dog, cat, monkey, bird等动物名称，模仿这些动物的叫声和动作。孩子们可以通过这些说说、演演，实际应用语言，为新的学习过程做热身准备。] 3．Chant(屏幕显示： Sing,sing,singing.Do you like singing ? Yes.Yes,I do.No.No.N.o,I don’t.Dance,dance,dancing.Do you like dancing ? Yes.Yes,I do.No.No.N.o,I don’t.Swim,swim,swimming.Do you like swimming ? Yes.Yes,I do.No.No.N.o,I don’t.Ski ,ski ,skiing.Do you like skiing ? Yes.Yes,I do.No.No.N.o,I don’t.[设计思路：教读Chant是一种很好的教学手段。课前读Chant，是组织进行教学的好方法，它可以使学生以饱满的精神、激昂的情绪，渐渐进入英语环境，轻松融入学习英语的氛围中，从而引出新课。还能复习巩固所学知识。] Step2、Revision 1.T：We have learned many animals.What animals do you know? S：Rabbit,tiger ,bird ,zebra,cat ,panda ,dog ,lion ,bear , mouse… 2.Play a game：Guess and guess“Which animal is this?” a.T：It has a long nose ,two big ears.What is this? S：...T：Do you like elephants? S：Yes, I do./ No, I don’t.b.T：It likes eating bananas and peaches.It is very clever.What is this? S：...T：Do you like monkeys ? S：Yes, I do./ No, I don’t.c T：Do you like masks ?.[设计思路：我先以提问方式复习所学动物名称，再利用幻灯片呈现单词的单数过渡到单词的复数，为下面的句型Do you like…?教学作铺垫，组织学生围绕这些动物来猜谜语，从而揭示新课，再引出本课时的新单词。这种循序渐进的方法，不仅符合学生学习的方式，而且还能调动学生学习积极性、激发兴趣，更好地帮助学生掌握知识。] Step3、Presentation and practice 1.T: I can sing, and I can draw, too.Look, these are my pictures.One is a vase, the other is a mask.(重复2-3遍)Teach vase mask a.T: What’s this in English? S: 学生凭刚才听到的内容回答。

b.T: 根据两个单词所含的相同音素进行教学 c: T: Look, what are these? S: They are masks.S: They are vases.2.T: I like masks.Do you like masks? S: Yes, I do./ No, I don’t.I like…(帮助学生回答)Teach I like…Do you like…? I like…

T: I like masks.Do you like masks? S1:… I like… Do you like… S2—S3—S4—S5—S6 3.T: I like masks.I like chicken masks.Do you like chickens masks?(拿出实物)S: Yes, I do./ No, I don’t.Teach: chicken a.多 媒体展示T: What’s that? S: It’s a chicken.T: What are those? S: They are chickens.b.T: Do you like chickens?…

Ask your desk mate“Do you like chickens?” 4.T: Listen, is that a chicken?(媒体里传来声音)S: No.T: 最后定格为鸭子的画面。Oh, it’s a duck.(不发出声音)Teach：duck a.同时出现but, bus, cup b.T: How to read “duck, ducks”? c.T: Do you like ducks?...T: Do you like chickens?...T: Do you like masks?...Ask and answer like this.5.T: Look, who is coming? A horse is coming.(轻声说)Teach horse horses 6.T: 屏幕上画面一小块一小块出现。What’s this? Guess!S: 学生自由猜。

T: 最后定格为猪的画面。Ah, it’s a pig.Teach ：pig, big, sit,sing 7.T: Chicks, ducks, horses, pigs are animals.Teach animals T: What animals do you know? S: 学生自由回答

T: I like chickens.What do you like? S:…

Teach I like…What do you like? I like…(领读，齐读，个别读，开火车读）8．Chant Like.Like.What do you like? Chicken, chickens.I like chickens Like.Like.What do you like? Duck, ducks.I like ducks.Like.Like.What do you like? Horse,horses.I like horses.Like.Like.What do you like? Pig, pigs.I like pigs（教师领读，学生跟读，齐读；男孩问，女孩答；女孩问，男孩答。）Step4、Consolidation

1、Listen to the tape and repeat 为了巩固所学知识，教师设计了两个游戏，由易到难、由浅入深，逐步深入。

2、Guess and guess。事先把写单词的纸放入一盒中（4张纸），请四位学生从中一人选一张，所选的代表自己所喜欢的动物，由学生来猜。用Do you like...?来猜，如果猜对了，就说：Yes.You are right.I like...如果猜错了，就说：Sorry.You are wrong..I like...就这样，学生们在猜的过程中又一次复习了本课所学的动物类单词，还对以前学过的知识作了一次复习。

3、速认速记。准备好动物的单词卡，从中挑选四张让学生快速认记，我说：“One，two，three，four。”便拿掉卡片，让学生说出是哪几个单词，最快举手说对这四个词的学生可以获得一个小奖品。

[设计思路：爱玩是孩子的天性。在课堂中适当地穿插这两个游戏，活跃课堂气氛，同时利用游戏活动引出新单词，巧妙地激起了学生的学习兴趣。收到事半功倍的教学效果。在基本掌握单词的基础上，这两个游戏强化了学生的记忆力，也增强了师生、生生之间的互动与合作，使得每个学生有更多的机会更自信地开口说英语，充分调动了学生的学习积极性。]

4、再次出示动物面具

T（：边说边出示）I like horses, I like ducks, I like chickens.What do you like?（教师引导）

S1：I like...(学生说到所喜欢的面具，如果教师有就送给学生)T：Here you are.S：Thank you.与此类推操练此句型。

[设计思路：在所有的新课程标准中，没有一个标准明确提出要采用某一种教学方法，但几乎都提出了教学应以学生为中心的原则。提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情；通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。这个环节恰好体现了新课标中提倡让学生在情境中学会交际，在交际中学会语言这一教学理念。]

5、Listen and compare the sounds of words ending.听音、猜测，对比复数名词词尾发音。将词卡贴在黑板上，标上序号，教师走进学生，学生根据教师的发音及语音规律，找出所听到的单词。（在英语薄弱或胆小的孩子面前多停留，多鼓励。）

[设计思路：本设计以“听”为主。学生在轻松和谐的气氛里、活泼多样的活动中积极地参与，在高质量的“听”的前提下进行“说”的实际应用。]

6、Do a survey.T: I like… What do you like? S: I like…

师生示范后，学生进行调查。要求调查五个人，看谁调查得快。T: Someone likes tigers.Someone likes horses.Someone likes zebras.We all like animals, then animals love us, too.Animals and we are good friends.Step5、Summary

1、小结购物所应用的交际用语，本课所学单词与句型。

2、通过介绍自己的喜好和询问别人的喜好，了解学生学习情况，及时做好查漏补缺。

Step6、Homework

1、Copy the new words.2、Look at the pictures, write down the sentences according the models.(Page 33 and 34)

3、收集有关Halloween的知识，了解西方国家的其它节日。

4、制作Halloween节日面具。

七、板书设计：

Unit4 Halloween Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.I like… What do you like?

I like…

六、教学反思：

1、俗话说：兴趣是最好的老师，入门的导向，记忆的媒介。教育家乌申斯也曾说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。在教授完本课时的单词和句型后，我仍然以Chant形式来巩固所学的单词和句型。事实证明：小学生对Chant是非常感兴趣, 再有节奏的朗读中自然而然地理解掌握了所学知识有节奏的朗读中自然而然地理解掌握了所学知识。

2、在整个教学过程中，我始终注意学生的学习兴趣。运用多媒体、实物（动物面具）、做游戏及读Chant都吸引着学生的兴趣。同时，我使用已有的英语知识，对新旧知识进行了串联与整合，创造了很多机会让学生尽可能自然地使用英语。