第一篇：第5课时假分数化整数或带分数1人教版五年级下册数学教案
第四单元第六课： 假分数化整数或带分数
主备人：江燕平
审核人：吴英
副备人：
第一课时
□学习目标：我要学会把假分数化成整数或带分数。
□学习重难点：我要理解掌握假分数化成整数或带分数的方法。
一、自主学习： ◆学：
1、像
48、这些分数可以化成整数吗？试试看！4448（1）= = 44（2）思考：你把、2、448化成整数的理由。476、也可以化成整数吗？可以化成带分数吗？你的根据是什么？ 3576 = = 35◆交：
1、什么样的假分数可以化成整数？什么样的假分数化成带分数？
2、假分数是怎样化成整数和带分数的？根据是什么？ ◆练：
2.在（）里填上合适的数。
1= 2= 4= =2 5=
二、探究展示：
◆学：一个分数，分子与分母的和是42，如果分子加上8，这个分数就等于1,。这个分数原来是多少？
2327◆交：说说你是怎样想的？ ◆全班展示：
◆达标检测
1、右图中阴影部分用分数表示是（），分数单位是（），它有（）个
这样的分数单位，再添上（）个这个的分数单位就等于最小的质数。
2、在○里填上“＞”“＜”或“=”。3861491○1 ○1 ○1 5○ ○
44763223、判断
① 整数都可以看成分母是1的假分数。（）② 分数单位是14 的最大真分数是
44。③ a6 是假分数，那么a＞6。④ 带分数大于假分数。⑤ 假分数一定大于真分数。4.把下面的假分数化成整数或带分数。
1412395 = 2 = 13 = 11415 = 111 =
5、把带分数化成假分数
327 ＝ 645 ＝ 10
三、应用提升： ◆达标检测： ◆拓展应用：
（（（（16
＝））））3110 =
第二篇：假分数化整数或带分数人教版五年级下册数学教案
第四单元： 假分数化成整数或带分数
主备人：江燕平
审核人：吴英
副备人：
第一课时
学习目标:
1、掌握把假分数化成整数或带分数的方法，能正确地把假分数化成整数或带分数。
2、培养学生的观察、比较和概括能力，渗透转化思想。学习重点：假分数化成整数或带分数的方法。
学习难点：假分数化带分数的方法。
课前复习：
1.()叫做真分数，（）叫做假分数。
2、在、341483、、、这些分数中，真分数有（），23
42一、自主学习：
（一）学：假分数有（）。
4表示4（）。
8表示 4（）。
(二)交：这些假分数还可以用什么数来表示？如何计算？（把计算的过程写出来）（）(三)练：把下列假分数化成整数：
32539 =
=
=
6513
二、合作学习：1、76、的分子是分母的倍数吗？它们能化成整数吗？ 352、如何很快的把这些假分数化成带分数？
3、把假分数化成整数和把假分数化成带分数的方法有什么共同点和不同点？
三、达标检测:
1、把下面这些分数化为整数或带分数。
2813= 193= 488= 917=
2、在直线上面的
填上适当的假分数，在直线下面的填上适当的带分数。
3、用分数表示下面各图的涂色部分。
四、趣味思维: a3在中，当a是（）时它是真分数当a是（）时它是假分数，当a是（时它能化成整数。当a是（）时，它能化成最小的带分数。）
第三篇：五年级下册数学《假分数化成整数或带分数》教学反思（精选）
五年级下册数学《假分数化成整数或带分数》
教学反思
假分数化成整数或带分数这一内容教材先要求学生把假分数化成整数，通过观察化成整数的假分数，它们的分子与分母有什么关系？得到结论：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。接着，引出话题：分子不是分母的倍数的假分数可以写成带分数，带分数就是整数与一个真分数合成的数。至此，自然产生“怎样把假分数化成带分数”这样的问题，就是教材安排的例题8：怎样把11/4化成带分数？。
怎样把11/4化成带分数？解决该问题的方法呈多元化趋势。⑴画图。画图的直观理解让好多学生喜爱，教材也介绍了该方法；⑵拆数。根据假分数的意义直接推想，因为4个1/4是1,8个1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2与3/4合成的数，即2又3/4；⑶除法。根据分数与除法的关系，加上画图、拆数方法和分子是分母的倍数的假分数转化成整数方法的支撑，学生也尝试用除法将假分数转化成带分数，确信是可行的。除法的过程中，让学生明确除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变；⑷递减。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍数。找4的倍数4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。
假分数转化成带分数的五种中，除法是一般的方法，也就是每个学生都要掌握的方法。但除法的方法比较抽象，理解用除法的方法将假分数转化成带分数，除了分数和除法的关系是数学依据外，离不开其他四种直观方法的支撑，例如“递减”、“画图”方法中含有除法产生的“稚型”，根据假分数的意义直接推想的方法则和除法的方法明显是相通的。
既然五种方法是相通的，相互支撑的，那么就让它们一起存在吧，当然除法的方法是学生掌握的重点！
五年级下册数学《假分数化成整数或带分数》
教学反思
假分数化成整数或带分数这一内容教材先要求学生把假分数化成整数，通过观察化成整数的假分数，它们的分子与分母有什么关系？得到结论：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。接着，引出话题：分子不是分母的倍数的假分数可以写成带分数，带分数就是整数与一个真分数合成的数。至此，自然产生“怎样把假分数化成带分数”这样的问题，就是教材安排的例题8：怎样把11/4化成带分数？。
怎样把11/4化成带分数？解决该问题的方法呈多元化趋势。⑴画图。画图的直观理解让好多学生喜爱，教材也介绍了该方法；⑵拆数。根据假分数的意义直接推想，因为4个1/4是1,8个1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2与3/4合成的数，即2又3/4；⑶除法。根据分数与除法的关系，加上画图、拆数方法和分子是分母的倍数的假分数转化成整数方法的支撑，学生也尝试用除法将假分数转化成带分数，确信是可行的。除法的过程中，让学生明确除得的商是带分数的整数部分，余数是带分数的分子，而分母不变；⑷递减。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍数。找4的倍数4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。
假分数转化成带分数的五种中，除法是一般的方法，也就是每个学生都要掌握的方法。但除法的方法比较抽象，理解用除法的方法将假分数转化成带分数，除了分数和除法的关系是数学依据外，离不开其他四种直观方法的支撑，例如“递减”、“画图”方法中含有除法产生的“稚型”，根据假分数的意义直接推想的方法则和除法的方法明显是相通的。
既然五种方法是相通的，相互支撑的，那么就让它们一起存在吧，当然除法的方法是学生掌握的重点！
第四篇：人教版小学五年级数学下册(把下面的假分数化成带分数或整数)
人教版小学五年级数学下册
把下面的假分数化成带分数或整数。
436923 23151550 8122071162 9 549 87 3516 79 4855***2 18191311 23
5765 50584 27824 391 3013 59 21488 58410 46 27 233 2025 826 25131313 55 529 831 2511 1018 51298 59720 1132 15375517 51115 14 34149122
2071227301014 62151415
第五篇：人教版五年级下册数学把假分数化成整数或者带分数教学设计
把假分数化成整数或者带分数
教学内容：教科书第70—71例
3、例4。完成“做一做”和练习十三的习题。教学目标：
1、使学生进一步认识真分数和假分数，掌握它们之间的联系和区别，认识带分数。使学生理解并掌握假分数化整数或者带分数的方法。
2、使学生能准确的将假分数化整数或者带分数
3、培养学生观察，比较和抽象概括的能力，渗透转化的数学思想。教学重点：认识带分数，掌握假分数化整数或者带分数的方法 教学难点:掌握假分数化整数或者带分数的方法 教学用具：课件 教学过程：
一、复习导入
1、教师：分数与除法的关系是怎样的？ 生：被除数÷除数=（教师说几个题目检查，学生口答）
2、教师：什么叫做假分数？假分数有什么特征？你能举几个例子吗？ 学生回答
3、今天我们继续学习有关分数的知识，板书：带分数
二、新课。
（一）出示预习提纲：看书第70，71例3和例4 自学提纲：
1、A、什么是带分数？你会读带分数吗？
B、带分数是由什么组成的？
C、请用分数表示出其他人吃的橙子
2、A、举例说说：具有什么特征的假分数可以化成整数？方法是什么？
B、其他的假分数化成带分数的方法是什么？
（二）教学例3．带分数
1、有谁知道什么是带分数？ 预设：
学生可能举例进行说明。
2、你能说说你说的这个带分数表示什么意思吗？
3、看来，同学们对带分数有一定的了解，今天我们就来认识了解它。
4、出示情景：吃一个半橘子，用分数怎么表示？ 一又二分之一，象这样的分数叫做带分数。
5、说明：带分数由两部分组成，一部分是整数部分（0除外），另一部分是真分数。
6、你能用分数表示出其他同学吃橘子的情况吗？
6、思考一下：带分数比1大还是比1小呢？它还是假分数的另外一种形式。
7、练习：请大家判别一下，下面的数中，哪些是带分数？ 429271、0、3、5、2 537211 师：通过这个练习，你有什么想提醒大家的？
注意：在写的时候，不能将带分数写作整数部分（0除外）+ 一个假分数。
（三）教学例4。
1、教师：“有时候根据需要，把一些假分数化成整数或者是带分数”
2、指名学生解决预习提纲的第二问：
【A、举例说说：举例说说具有什么特征的假分数可以化成整数？方法是什么？
B、其他的假分数化成带分数的方法是什么？】
预设：①分子和分母都相同的可以化成整数。②分子是分母的整倍数也可以化成整数。请你举个例子。如4/4，8/4 师：我们可以用什么方法把它们化成整数？这样计算的依据是什么？ 方法一：根据分数的意义：如4/4是4个1/4，正好是一个圆，所以4/4=1.8/4是8个1/4，正好是两个圆，所以8/4=2.方法二：根据分数与除法的关系：4/4=4÷4=1，8/4=8÷4=2 在学生回答的基础上，教师再课件演示。师：这两种方法，你喜欢哪一种？为什么？
3、练一练：把下面的假分数化成整数：8/2, 9/3, 4/4, 12/6 学生独立完成在草稿本上，请一位学生上台板书，批改，纠正。
4、师：但是，还有很多的分数没有那么特殊，如5/4，你能把它转化成带分数吗？小组讨论讨论
5、学生交流，说说方法：
预设：生1：也是用分子除以分母，商是几，带分数的整数部分就是几，余数是分子
生2：也是利用分数与除法的关系。
6、练：把12/5化成带分数
生独立完成，反馈。
7、师：通过刚才的练习，你能总结出把假分数化成整数或带分数的方法吗？ 让学生说，教师再出示方法：
用分子除以分母，能整除的，所得商就是整数；不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数就是分数部分的分子，分母不变。
8、做一做。集体订正，选取其中两个说说怎样转化的。
（四）整数、带分数与假分数的互换
师：刚刚通过同学们的讨论、分析，我们学会了把假分数转化成整数或带分数，那反过来，你们会转化吗？老师这里有几道题目来考考同学们：
1、把1化成分母分别是2、3、4、5 ……..的分数。观察这些分数，你有什么发现？
引导学生得出：1可以化成分子分母（0除外）相同的假分数。
2、想一想：其它整数能不能化成分母是任意自然数的假分数？【请学生举例说说】
3、思考：那你认为怎么把整数转化成假分数？【小组讨论】
引导学生得出：把整数化成假分数，用指定的分母作分母，分母和整数的乘积作分子。
4、练：那7=（）（），10=，你会写吗？
（）（）4 说说怎么把带分数
55、师：刚刚我们把整数转化成假分数，那带分数会转化吗？结合 2转化成假分数？【小组讨论】 师：这个分数是由哪两部分合成的？怎么把2化成分母是5的假分数？真分数部分是多少？合在一起是多少？这个分数怎样化成14？ 5师板书：2425414 5556、通过刚才的学习，你是怎么把带分数转化成假分数的？
在学生回答的基础上，教师总结：把带分数化成假分数，用原来的分母作分母，用分母和整数的乘积在加上原来的分子作分子。
7、练一练1388（）（）（）3（）（）（）（），6 88555
三、全课总结
1、今天你学习了哪些知识？
2、怎样将假分数化成整数或者带分数，反过来又怎么转化？
四、巩固练习
（一）达标练习
生独立完成，再集体汇报。
（二）补充练习
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