在日常教育教学中你是如何关注学生发展的

第一篇：在日常教育教学中你是如何关注学生发展的

在日常教育教学中你是如何关注学生发展的？

交往是活动的最基本形式，动态地表现出来的主体之间的相互作用，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”

一、倾听心灵的声音

教育孩子首要的是创造一个环境，就像农民种庄稼，必须给它合适的土壤。这合适的土壤就是一种和谐、真诚和温馨的氛围，是真正的人与人的心灵沟通。

1、学会做孩子。

首先，教师要放下“师道尊严”的架子，走进学生多彩的世界，你才会发现学生有多可爱，才能了解学生在想什么、需要什么。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此，在课间，我们可以与学生聊聊天，一起活动，拉近彼此间的距离，与他们共同分享快乐、分担忧愁。其次，要多关注学生的身体状况、情绪生活，在他们身体不适时能得以母亲般的关怀，在他们情绪波动时能得以调整。真情的付出，必定能得到学生的真情回报，建立良好的师生情感联系。

2、学会做朋友。

朋友，意味着平等，意味着毫不隐瞒，意味着真情帮助。课堂上，如以朋友的身份进入教学情境，与他们进行心与心的交融，就能真正帮助学生解除心中困惑，促进道德内化。

二、让心灵阳光灿烂

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。如果倾听学生的心灵，给学生创设一个关爱的氛围比作庄稼生长的土壤的话，那么，互相尊重、赞赏学生，让学生的心灵充满阳光则可以看作是庄稼茁壮成长还需要的阳光雨露。因为每个生命都是独一无二的，树有树的美，花有花的美，草有草的美，万物各成其美，人作为万物之灵，更是如此。所以，不管他是智力发育迟缓的学生、有过错的学生、性格孤立不合群的学生，还是与自己意见不一致的学生，我们都要尊重他们做人的尊严和价值，不伤害他们的自尊心。不仅如此，还要会赞赏每一位学生，让他们心灵放光。

我知道学生们心里也有自己的想法，就说：“社会上的人们是如此做的，我知道同学们也都想用实际行动献上自己的爱心，不如，我们也来发挥自己的相象和聪明才智，为他们设计一些有用的、便捷的设施，或写上你想做的实事好吗？”学生在教师的提议下，情趣高昂地开始了自己的设计。虽然，这些设计并不一定可行，并不一定能经得起推敲，但，这些设计代表着学生纯真的心灵，充满了对残疾人的深深爱意，我被感动了，说：“虽然，你们的设计还显得稚嫩，虽然，你们的设计可能不会马上成为现实，但等到你们梦想成为现实的那一天，老师为你们感到骄傲。”学生的爱心和设计都得到了老师的肯定与赞赏，因而，表现得尤为积极向上。后来，市里成立助残基金会，我无须费口舌，一经提议，一呼百应。

三、指向心灵深处

品德教育的目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。每一个孩子都是一座宝藏，教育的目的就是要帮助孩子去认识自己、发现自己，树立自信，从而使孩子将自己的潜能一个个挖掘出来。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”现实生活中，有的学生就缺少这种自我认识。

四、多作肯定性评价

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？罗森塔尔实验对我们教师作用可不小。

五、要学会民主

学习是民主的、开放的，学生应是课堂的主人，教师要大度从容地把学习的主动权交给学生，要让课堂响起琅琅地读书声、激烈地争论声，教师要给学生多一点时间，让他们充分思考，充分表达，充分质疑，允许学生发表个人观点，唯有如此才能使学生感受学习的乐趣。

六、增强自信心

教师对学生的信任，是一种能够侵润人心灵的潜流，虽然无形而轻缓，却有一种内在的力量，如同春天的大地里种子的萌发，纤细的根茎能够撼动坚硬的土层；如同微小柔弱的水滴，我们可以从水滴石穿中看到它的力量。

深知信任力量的伟大后，每当在给学生们布置一件工作时，我都会给予殷切的期望：“老师经过再三的考虑，把任务教给了你，相信你肯定能出色的完成这件事！”无疑，这样的话语给人与精神的振奋，孩子们感受到：老师很信任我，我一定要出色地完成任务。当他们圆满地完成后，我又用赞赏的口吻说：“你真行，老师没有看错你！”如果由于某种原因孩子没有完成任务，我也会以鼓励的语气说：“没关系，你已经尽力了，要知道还有下次呢！”对成功者给予表扬，对失败者加于鼓励，在老师的呵护下，学生的自信心肯定会增强。

七、发展个性

了解每一位学生的不同兴趣爱好，我们应该尊重他们的个性，为此作为老师应提供必要的机会。如学期初开展各种兴趣小组活动时，让学生根据自己个性特长的需要充分地选择喜欢的小组活动，在有经验的老师的帮助、指导下，他们的各种能力将会得到进一步的提高。

同时，在班内我们也应该给每位学生提供一个适当的岗位，积极扶植学生，让他们多参加活动。每月学校都会开展各种综合实践活动，如艺术节、体育节、科技节等，我都先在自己班中举行相关的活动让每个人都参加，然后再择优参加学校的比赛。通过一次次的锻炼，学生的独特个性逐渐张扬起来。

当然，教师还得提高教学活动吸引力，不断完善自己的个性，才能进一步优化师生情感关系，触动学生心灵最微妙的地方，提高品德教育的实效。

如何关注学生的发展

学生 发展 因才施教

教师是“人类灵魂的工程师”，教师是最可亲可敬的人。作为一名教师。“教书育人”是我们最本质的工作，但是“教书”不只是教会学生们书本上的知识，还应更关注学生其它各方面的发展。教育的本质则在协助学生探索自我，并从发现自我、开启自我到实现自我，进而能不断地超越自我。其目的都是更好地为学生发展服务，务求可让学生得到可持续发展的能力，从而提高学生的全面素质。那么，如何关注学生的发展？我认为可以从以下几点入手： 一.关注学生的“主体地位”

现代教育的特征就是发展人的主体性，追求人的全面发展。如果我们还一直充当“主角”，而学生仅仅充当的是“配角”，剥夺了他们自主学习的权力，必定对学生的全面发展造成影响。新课程指出我们的教师应“以学生的发展为本”，因此，我们要牢固树立以学生为主体的教学观念，激发学生参与意识，把主动权归还学生，相信每一位学生都有发展，给学生提供更多的参与机会，给学生搭建一个自主学习的舞台，培养学生为了适应未来的生活而努力准备。

二.关注学生的“学习兴趣”

学生的学习兴趣直接影响一节课的教学效果，因为“兴趣是最好的教师”，“没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。课堂上看学生的学习兴趣如何，可从这几点观察：教师是否有创设各种情境诱发学生的求知欲；教师是否能提出矛盾的问题，引起学生的疑惑；教师是否以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象；教师是否有利用思辨问题或实验结论作引导，这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。

三.关注学生情感、态度与价值观的体现与发展

作为老师，在强调学习基本知识的过程中，要潜移默化地培养学生积极的人生态度，正确的价值观、人生观和科学的世界观，使学生在学习知识的过程中学会正确的价值选择，逐步具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。教师应该在思想观念上实现重大转变，充分利用教材和各种有用信息对学生进行培养。处处注意创设民主、宽松的课堂教学氛围，以幽默的话语、尊重和赞赏，正确引导与启发学生，使学生在会心的笑容中轻松掌握知识与方法，并敢于表达自己的情感体验及对自己、同伴、或老师作出合理的评价，使每个学生在这方面都能得到更好的发展。

四。关注每一个学生的发展

每个学生是不同的个体，有着不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的学生也会表现出不同的思维习惯及见解。美国哈佛大学的心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》告诉我们：每个人都有着八种智能，而且每个人这八种智能的发展也将不同，所以我们的教学要关注学生个性差异，学生不是一个机器制造出来的工业品，要承认和接受学生身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。

最后，我们还应多表扬，激励学生，让学生们变得更主动，更自信！

如何关注学生的个性发展

随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受关

注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前

提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人

才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在

班级授课的背景下，可从以下方面关注学生的个性发展。

（一）转变教师观念，为发展个性提供平台 由于教师职业的特殊性，教师的角色是多重的，在不同的时间、不同的场

合，教师始终在扮演着在不同的角色，有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、有时像父母„„教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色 的扮演，成为学生的良师益友，为发展其个性提供平台。在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有： a 学生学习的促进者

b 学生探究的合作者 c 学生发展的引导者

d 个性化教学的创新者

（二）更新教学观念，培养个性思维

认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，认识到：在新形势下，要

培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学

生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索利出的教师决不

替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一

点体验成功的喜悦。以点燃学生心中的火花，培养个性思维。

（三）转变教育教学理念，以学生为主体 如何关注学生的个性发展

随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、关注学生个性发展，备受关

注。实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。而实现创造的前

提和途径是学生的个性发展，尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人

才的基础，这是时代的需要，科技进步的需要，也是社会快速发展的需要。在

班级授课的背景下，可从以下方面关注学生的个性发展。

（一）转变教师观念，为发展个性提供平台 由于教师职业的特殊性，教师的角色是多重的，在不同的时间、不同的场

合，教师始终在扮演着在不同的角色，有时像兄长、有时像朋友、有时像智者、有时像父母„„教育教学的特殊性要求教师能很快地适应并进入这种多重角色 的扮演，成为学生的良师益友，为发展其个性提供平台。在新时期、新形式下，教师还应当扮演的角色有： a 学生学习的促进者

b 学生探究的合作者 c 学生发展的引导者

d 个性化教学的创新者

（二）更新教学观念，培养个性思维

认真学习有关教育教学的理论，更新教学观念，认识到：在新形势下，要

培养具有创新意识和实践能力的人才，教师首先要敢于向传统的教学方法挑战，敢于突破旧的教学模式。确立以学生为主体的观点，把学习的主动权交还给学

生。做到凡学生能独立发现的教师决不暗示，凡学生自己探索利出的教师决不

替代。要尽量给学生多一点思考及活动的余地、多一点表现自己的机会，多一

点体验成功的喜悦。以点燃学生心中的火花，培养个性思维。

（三）转变教育教学理念，以学生为主体

第二篇：在日常教育教学中我是如何关注学生发展的

在日常教育教学中你是如何关注学生发展的心存真诚用爱工作

今年我第一次当班主任，基本没有带班经验，而且还要带问题严重的春季班----很多孩子对自己没有信心，不知道自己能做什么，该做什么，有些孩子要么整天无所事事，要么就很无助彷徨，所以接到当班主任的通知时，我的大脑一片空白，当时除了紧张就是恐惧，特别担心自己干不好班主任工作，再影响了秋季招生，心里就一个字：愁。

可以说，不亲身当班主任就不知道带班有多难，一个学期下来，我切身理解了班主任的辛苦。记得刚开始前三周，每天晚上不管几点睡，只要到半夜三点半，就会准时醒来，然后翻来覆去直到天亮，到了学校就是死扛，再加上班里的事情没完没了，于是变得暴躁易怒，常常情绪失控，但想想班里的学生，我每天都和自己说：既然接了就不能放弃，既然选择了就不能后悔，既然干这一行了就得爱这一行，别人都扛过来了，自己也能扛过来。

陪伴学生寻找自我，帮助学生重树自信

对于这帮孩子来说，“信心”是他们最欠缺的！他们在之前的学校大多是所谓的“差生”，面对的只有批评、忽略、冷落、偏见，只是因为学习成绩不好或贪玩就会被扣上坏学生的帽子，以至于老师看不起他们，好学生看不起他们，甚至家长也常常忽略他们。但谁又会真正去发现一下他们的内心深处那！谁又会真正理解他们的无助那！又有谁真正接受过他们那！我觉得，一个孩子只有充满了自信，才会有上进心，才会有为之努力的目标，才会有斗志，心里的小宇宙才会爆发，才会有兴趣和力量去学习文化知识和专业技能。

记得开学第一天作自我介绍时，大部分学生上了讲台连一句完整的话都说不出来。面对学生这种现状，我心怀担忧当下就对学生们做了一些简单的沟通：说话是人最基本的沟通方式,我们又是职业学校，毕业后面临的是就业，话都不敢说，两年之后如何走上社会，找一个好工作呢！作为一个设计师，你设计的作品再好，但你不会向你的客户解读你的作品，和客户做有效的沟通，你的客户又怎么会接受你的作品和创意呢！

感概之后我问学生：“你们如何理解我们的春季班？请大家有一说一，畅所欲言”，当时有几位学生毫不避讳的说:“我们都是被放弃的学生,以前的学校怕影响中考成绩不要我们了,所以我们就来二职上春季班啦” “春季班来的是不参加中考的学生,我们比秋季班难管。”这时我说：“大家说得对,咱们春季班的确一来就被烙上了不好管,贪玩调皮素质差的烙印，很多老师更是谈起我们春季班便会头疼,但是,这个烙印不是别人给我们烙上的，是我们自己烙上的，为什么会这样，我想大家心里都明白，但过去不决定未来，路就在脚下，怎么走完全取决于我们自己。所以我们要用自己的实际行动，让这种评价成为历史，通过每一位同学的努力，改变别人对我们春季班的看法。我们班这么多男生，我希望你们拿出一个男人的斗志，来到二职我们重新开始，不能让别人戳我们的脊梁骨，没什么可怕的，都是人，是人就得争口气！而且，对于大家来说还有一个必须奋斗的目标，那就是“超过秋季班”，我希望你们把这五个字刻在心里！”

最后，我背诵了我写的一段话，告诉他们我对春季班的理解：

我们是春季班，因为我们踏着春天的脚步走来，我们是春季班，因为我们的心里带着春天的希望，我们不能因为昨天的失败就丧失今天的梦想，我们不可因为一时的风雨就放弃对彩虹的向往；

我们从前无知，我们从前不懂，我们从前没有找到付出的方向，但我们不可认输，不可失去这份最后的坚强，我们从前不曾被表扬，我们从前哪有自信的力量，我们从前仿佛是找不到家的孩子，其实很无助，其实也彷徨；

孩子们，站起来吧，不要忘记你们跌倒的方向，想想，自己虚度过多少青春时光；

孩子们，看看前方，那是等待你们成功的地方，记住，两年后那里必定光芒万丈！

说完这些话，我发现有些孩子的眼睛湿润了，趁热打铁，我继续分享了自己的奋斗过程，让他们明白，跌倒并不重要，重要的是该如何再爬起来，这个世界上没有别人可以救你，唯一的人就是你自己。而我真诚的沟通是希望他们明白：我和他们是一伙儿的，我们要一起荣辱与共，在他们成长的路上有我真心的陪伴。

第三篇：在教学中如何关注每个学生的发展

在教学中如何关注每个学生的发展

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0094-01

教师的事业始终是与学生联系在一起的，教师的生命历程是伴随着学生的健康成长走完的。教师的爱岗敬业，必须通过关心爱护全体学生来体现。

关注每个学生的发展，是教师对事业的热爱和忠诚，是教师对学生的一种出自崇高目的、充满科学精神、持久而又深厚的教育爱。

关注每个学生的发展，也是学校发展和教师个人成长的需要。教育教学质量的提高也必须依靠每个学生的努力，哪一个学生不能尽其所能，那这个班的整体成绩将受影响。同时，这个不爱学习的学生将可能沾染不良习气，违规违纪，甚至影响班风、学风，把整个班级搞得一团糟。

在教育教学实践中，如何关注每个学生的发展呢？我是这样做的：

一.关心、尊重、赏识每个学生

中小学生虽然年龄小，但他们也是社会中活生生的人，同样需要亲人、老师及他人的理解和尊重。

教育教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处的状况。显然，一个学生如果对某位教师有成见，出现师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与热爱，必须首先做到关心尊重每个学生，这是提高教育教学质量的基础，是发挥学生主体作用、创设良好的创新教育教学环境的前提。

尊重学生，就是尊重学生的人格、权利，尊重学生的兴趣、志向、选择、性格、情感等。

教师用欣赏的眼光看待每一个学生，因为每一个学生都是一座有待开发的金矿。

有一天，我班上有个学生想不读书了，第二天早上未到，恰巧这天班上有许多学生发现有些书不见了，学生报告给我后，我就想是不是他干的。下午，这个同学到校来搬自己的东西，我看见了，找他谈话，经过耐心细致地教育，他承认了是他拿的，也给我提出了要求，要我为他保密，我答应了他的要求。于是就在这天下午，他用自行车将一大袋书送到我这里来了，而且继续留在班上读书。经过这次感化教育，他觉得我尊重了他，之后，他见到我就格外亲热，学习也更加努力。

二.要一视同仁，尤其对后进生给予特别关注

教师对所有的学生都要一视同仁。孔夫子几千年前就提倡“有教无类”。无论学生家境如何、智力高低、个性差异，都是教师的学生，都需要关心和爱护，而且要发自内心真心实意地热爱每一个学生，想方设法教好每一个学生。只有给予所有学生同样的关心和爱护，才能体现教育爱的伟大、无私、公正。客观地说，学生在感受教育爱的过程中是非常敏感的，从教师的眼神、语气、行为举止各个方面都在揣测是否公平，如果出现偏袒就有损教师在学生中的良好形象，使学生纯净的心灵受到伤害。

寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，都应获得应有的发展。在老师的眼中，学校没有“差生”，只有学有困难的学生。对他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。爱是后进生转化的基础和条件，是促进学生进步的精神动力。讽刺挖苦只能给这些学生带来心理负担，容易产生对立情绪。教育的实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤。多给后进生一点爱护和关心，把教育爱融入他们的心田，他们就会感到老师真正地关心他、帮助他，就会接受老师的教诲和劝告，产生追求进步的动机和行动。

在要期末考试的后面几节课，我要针对每个学生的情况一个一个地提出要求，一个一个地讲应考技巧。这样做，既有利于实现班级考核目标，包括绝大多数后进生的成绩目标，更使后进生感到老师一视同仁，瞧得起他，他们对学习增强信心，认识到自己可以学好，从而实现自我教育，自我成长。

在教学实践中，面对学困生，我采用“低起点、小步子、多训练、快反馈、常鼓励”的方法，分层教学，分类指导，根据不同层次提出不同要求，争取每个学生都得到充分发展。

三.教师对学生要有积极的期待和要求，对学生多了解，多沟通

积极的期望来源于教师正确的教育观念，教师要相信每位同学都有巨大的潜能，相信他们的潜能都是能够被发现并得到发挥的；积极的要求是指既要高于学生的现实水平又要符合他们实际的要求。多方面为学生创造成功的机会，调动学生主动参与的积极性，采用鼓励为主的评价方式，只要有进步就要给予及时的鼓励，增强他们的成功体验。

教育教学活动是师生双方的共同活动，教育的成效是师生认识、情感及其他因素相互配合的结晶。教师对全体学生的关注不仅包含了诚挚的情感，也注入了对事业的追求并期望成功的精神要素。教师关注全体学生，就要多接近学生，多了解学生，多听听他们的呼声，和学生交朋友，加强心理沟通。如果教师对每个学生不加强了解，不知他们的所想所思，盲目甚至糊涂给予关心爱护只能是表层的温情，而深入不到学生心田。教师把教育爱有针对性地给予每个学生，就等于打通了每个学生的心灵通道，师生间心理和情感上的距离就会大大缩小，就会赢得全体学生对教师的信任、尊重和支持，就会把感受到的爱连同自身纯洁的情感参与投入到教育教学活动中去，主动与老师配合。

四.利用多种教学手段，多方位调动学生的学习兴趣

通过多媒体制作课件，科学的情景创设，达到教学声形结合，图文并举，不仅能在课堂上模拟现实生活的情景，还能创设课堂活动情景，刺激学生的学习兴趣，尽可能调动更多的学生参与学习活动。

教育最大成功之处，在于它改变了学生消极的自我观念和自我形象，使他们恢复自尊心，增强自信心，树立积极的理想目标，就有了为实现理想而奋斗的勇气和力量。关注每个学生的发展，让他们在人生的道路上成为一个成功者。

第四篇：在语文教学中关注学生个性发展论文

《语文课程标准》强调:语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。语文学习应该提倡百花齐放,百家争鸣,注重培养学生的求异思维和发散思维,尊重个性的健康发展,尊重个体的独特体验,弘扬人文精神。因此,在语文教学中尊重学生的个性,研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。那么,如何在小学语文教学中发展学生的个性呢?

一、转变观念,以人为本

《课标》指出:“学生是学习的主人”,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念,从高高的讲台上走下来,与学生打成一片,尊重学生的独立人格,认同学生的主体地位,把自己置于平等对话的地位,作为学生活动的引导者和组织者,教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围,引导和鼓励学生参与教学活动,参与教学过程,参与知识获得的过程,其次,要面向全体、关注个别化的学习需求,关注每个学生的发展,为发展学生的个性创造条件。

二、营造氛围,发展个性

语文是一门综合性和生活性很强的学科,既包括文史哲等各方面的知识,又及时对生活中的很多信息进行反馈,内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,为他们提供一个平等参与学习的机会,课堂上要充分调动学生的思维,让他们的思维活跃起来,允许他们大胆地发表自己的看法,允许他们质疑、问难,对学生的意见,正确的应及时予以肯定、支持;对不够正确的,不要轻易否定,要呵护其敢于发表意见的精神,让学生从小养成敢想;敢说、敢问、敢辩的良好习惯,充分发挥学生的个性潜能。

三、注重差异,发展个性

“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会走进一步思考问题,才能有所发现,才能有所创造。阅读是学生的个性化行为,不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟,必然带有个性化倾向。因此,作为教师,不能牵着学生的鼻子走,不能把自己的观念强加于学生,不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如:学习《狐狸和乌鸦》一文,课文的主旨是说明不要听奉承话,否则会上当受骗,但有的小朋友学完课文后,却对狐狸大加赞赏,认为狐狸爱动脑筋。不怕失败,直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我们就要珍视、呵护。

四、注重选择,发展个性

学生知识相异,兴趣爱好有别,内心需求不同,对知识的关注也不尽一致。所以,在课堂教学中可大胆放手,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文,教学中,先让学生自读课文,看课文讲了几件事,然后让学,生重点学习“怎样读书”一部分,选择三点建议中的一个建议反复研读,学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中,接着引导学生选择合适的学习方式学习,想读的就读,在读中领悟;想抓重点词句分析的就让他们合作学习;想结合实际说体会的,就让他们充分发表自己的意见……这样,把选择学习方式的权力还给学生,让他们在自主参与,汇报交流的过程中,充分展示各自的才能,弘扬个性,发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容后,感悟了课文的语言形式后,教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写,也可以是谈、画、唱、跳,让学生根据自己的实际进行选择,充分发挥学生的个性。在语文教学中,教师必须弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生心灵自由的空间,让学生学会独立思考,学会读书,发展个性,让人文精神在语文教学中得以个性宣传。

五、在语文第二课堂教学活动中培养和发展学生的个性

教育学、心理学认为学生的个性是学生特质的表现,社会越是进步越是要培养学生的个性。但是学生的个性主要应该从语文的实践中培养并且发展起来。语文的第二课堂教学活动是一种丰富的,五光十色的实践活动。如果我们积极开展语文第二课堂教学活动,那么学 生的个性就得到很好的发展。在语文两个课堂活动之中,当然校园课堂的第一课堂教学活动是语文学习的主要渠道,主要阵地。但是课内的第一课堂也有它的局限性,这种局限性只有通过第二课堂才能弥补。因此,第二课堂的语文教学活动是第一课堂教学的补充与延升。那么,在语文第二课堂教学活动中,应该如何培养和发展学生的个性呢?一是提高学生对语文第二课堂教学活动的认识。认识往往高于一切,没有良好的认识,便没有良好的实践活动。由于长期以来受传统教育思想的影响,学生往往局限于小课堂的活动,个性发展总是受到一定的限制。而现在的家长总是对独生子女十分的疼爱,希望教师管严一些,生怕自己的子女到第二课堂活动中出事儿,引起不必要的麻烦。因此,在活动开始前,语文教师一定要加强认识方面的教育,让语文第二课堂活动变成学生们自己的自觉行动。二是开展丰富多彩的第二课堂教学活动。小学语文的第二课堂教学活动可以说是五光十色、色彩斑斓,极为合符小学生们的兴趣,从心理、兴趣是对小学生的一种满足与愉乐。比如,开展诗歌朗读活动,提高学生写作个性与语言表达个性;如创办学生自愿组织的文学社团、自办手抄报等等。学生语文学习的个性只有在第二课堂的实践活动中才能得到培养与发展。

第五篇：关注普中发展办好普中教育

关注普中发展办好普中教育

剑阁县普安中学左长

普安中学在上级党委、政府和教育主管部门的正确领导下，坚持 “以德育人，依法治校，严谨执教，服务社会”的办学宗旨，树立“师生共同发展”的办学理念，注重过程，强化管理，不断提升管理效能和办学效益，在制度建设、师风建设、常规管理、教育质量等方面取得了一定成绩。现对各项工作汇报如下：

一、人文普中，书香校园

普安中学创建于1985年，经过几届普中人近30年的共同努力，现已发展成为一所办学水平高、文化底蕴较深厚的有一定办学特色的单设初中。学校秉承“艰苦创业，勇争一流”的传统，先后从这里走出了以现任广元市委常委、广元市市总工会主席张康明同志、剑阁县人民政府副县长何春蓉同志为代表的一批优秀干部和已荣升清华大学的母彬及中国人民大学刘屿为代表的一大批优秀学子。

学校占地面积16488平方米，现有建筑面积11164平方米。现有24个教学班，在校学生1300人。学校现有编制100人，在岗教职工100人，男教职工56人，女教职工44人；高级教师11人，一级教师38人，二级教师45人，工人6人；其中国家级优秀教师1人，省骨干教师2人、市骨干教师7人，县骨干教师9人。50岁以上教师19人。

多年来，普安中学教育教学质量位居全县同类学校前列。2009年、2010年、2011年连续三年获“教育教学质量奖”，普安中学2012年中考继2008年以来连续四年取得优异成绩以后，再创历史新高：3A（语数英），我校38人；5A（语数英理化），我校31人；7A（语数英理化政史），我校25人。在全县20所单设中学中，普安中学位列全县前茅！我校上剑阁中学录取线180人，上剑州中学和剑门关高级中学录取线232人。先后获得“国家教学科研基地学校”、“广元市校风示范学校”、“广元市甲等一级初中”、“ 广元市文明单位”、“市县内保先进单位”、“剑阁县教学质量优秀学校”、“四川省教育科研二等奖”等上百项省、市、县荣誉。2012年3月，被评为“ 广元市精神文明最佳单位”； 2012年12月12日，成功创建县内首所“广元市素质教育示范学校”。2012年11月，被评为普安“行风政风先进单位”。

灾后重建成绩突出，校园规划布局合理。国家投资1400余万元，新建的综合楼和加固后的教学楼可容纳27个标准教学班，功能室齐全，实验图书室完备，教师办公环境得到改善。完成了初中项目（学生公寓、食堂）及其附属工程，可同时容纳1500人食宿。校园全面硬化，旧公寓全面维修，通校公路硬化畅通。学校教学区、运动区、生活区“三区”分离，硬件设施较完善，行风评议员一致认为普安中学“环境美，宜育人”。

二、近期和当前工作情况

1．集思广益，精心提炼办学思想。我校继承第一批普中人提出的“艰苦创业，严谨治校”办学思想，遵循后续发展时期“志存高远，脚踏实地”的办学思路，结合现代教育特质，融入新的教育理念，提炼出以“爱心、勤奋、责任、奉献”为核心内容的以适应新形势要求的办学指导思想。“爱心、勤奋、责任、奉献”是普安中学育人目标的集中体现，也是我们实现育人目标的根本手段。近期，通过广泛酝酿、讨论、提炼、反思，这一办学指导思想已逐步成为全校师生职业生活和学习生活的行为准则。

2．完善机制，切实提高管理效能。近一年来，学校构建了全方位、多层级的管理体系，成立机构，规范制度，逗硬考核，定期总结，精心打造一流的管理团队，全力提高优质办学的管理效能。在接受各级领导检查和省、市、县组织的明查暗访中，我校各项工作均受好评。2011年5月，参加我县人大、政协会议的市县人大代表和政协委员到我校考察调研，对普安中学的发展变化及学校管理予以高度评价；12月9日下午，何春蓉副县长率教科局领导深入我校检查工作，对学校管理及师生风貌予以充分肯定；2011年12月，市教育局副调研员聂玉奇到我校调研时，高度评价我校：“变化大，发展快，办得好”；在2010年、2011年的行风评议会上，普安中学的管理效能及办学社会效益受到来自社会各界及行风评议员一致赞誉。

3．加强专业培训，大力推进“名师工程”。我校自2010年秋季起就建立了骨干教师培养机制，采用专业进修、技能培训、课堂练兵、教学比武等多种形式打造业务素质高、专业技能强、师德师风好的学科骨干教师。2010至2011学，评选校级名师14名，确定学科骨干教师培养对象16名，培养县级骨干教师4名，市级骨干教师2名。到目前为止，以骨干教师为主体的各级名师的辐射带动作用已日趋明显，他们在教育教学及教育科研方面已取得了令人瞩目的成绩。在2010年、2011年县级中青年骨干教师培训中，我校教师的课堂教学示范课深受参训人员好评；2010年参加广元市教学大比武，我校教师有5人脱颖而出获得市级较高层次的等级奖；2011年秋季，我校选派的语数英教师代表普安督导办参加市级教学技能大赛，5位教

师全部获一二等奖；2012年秋季，我校教师参加市级教学大比武，19位教师全部获市级奖。近一年来，我校教师有26人次在省级、国家级公开刊物发表教育科研论文，并有20人次获国家级教育科研成果奖。

4．打造特色，彰显校园文化。经过灾后重建，我校的硬件设施已经较为完备。但我们深知，学校的发展仅靠硬件是远远不够的，我校的可持续发展必须依靠先进的理念、高效的管理、优质的服务和育人氛围的熏陶，学校必须走内涵发展的道路。为此，我们在继承普安中学丰富文化积淀的基础上，深入挖掘学校发展史上的人文亮点，打造具有普中特色的精神文化，用以引导我校师生正确健康的人生价值取向，并利用板报、广播、演讲、征文比赛、大型文艺活动、校园文化长廊彰显普中特色的校园文化、弘扬普中深厚的人文精神、营造育人氛围、优化育人环境。

5.注重落实，不断加强年级管理。学校从2011年秋季起，由三位副校长担任年级组组长，选派教学骨干为副组长，同班主任、学科组长一起组成年级工作领导小组，全面负责本年级教育教学日常管理工作，使年级工作在资源整合、学科协调、学生管理等方面更上新台阶。

6.终身学习，重视教师业务培训。2011年8月至11月，我校有35位教师报名参加班主任远程“国培计划”培训且全部合格。本期选派教师外出参加各类培训37人次，进行校本培训22次。这些培训的巨大作用在教学管理与教学实践中已得到显现。

7．着眼长远，认真落实“五风”建设。“五风”即教风、学风、班风、校风和考风。2011年春季，学校成立了以校长为组长、分管校长为副组长的“五风”建设领导小组，以考风建设为抓手，以学风建设为切入点，以考风促教风，以教风带学风，以学风正班风，以班风纯校风。目前，我校风正心齐的局面已经形成。

8．情感管理，拓宽思想交流渠道。我校新一届班子坚持“以人为本，和谐发展”的工作思路，建立对话长效机制，拓宽与在岗教职工和离退人员思想沟通的渠道，始终把安全维稳工作作为学校工作的重点，采用个别谈心、集体座谈、定期问候、电话交流等多种方式做好每位教职工特别是离退人员的思想工作。

三、工作措施

1．注重过程，学校管理精细化。学校成立了以校长为组长的各类专项工作领导小组，分工明确，责任落实，相互协作，形成管理合力。完善管理制度，落实过程考核。2011年秋，出刊《普中校报》报道重大事件、指导学习方法、展示学生习作成果。这一举措得到上级领导的充分肯定，县委常委、宣传部长杨政国同志还亲自为我校校

报题写了报刊名称。

2．注重细节，队伍建设常态化。通过一系列会议和活动加强廉政建设、作风建设和师德师风建设。2011年初县教科局开展师德师风整顿专项工作以来，我校教职工严格执行 “六条禁令”，在其后教科局进行的多次明查暗访中，我校均受好评。

3．注重实效，常规管理科学化。落实“一岗双责”、强化安全管理，突出德育优先地位，优化德育管理队伍，以礼仪规范、传统美德、爱家爱校、时代精神、感恩奋进的系列教育活动为载体，通过升旗仪式、板报宣传、演讲赛、征文赛、文体活动、警校共育、法治进校园等多种形式开展德育工作。强化教学管理和教育科研。规范办学行为，整合教学资源，做实过程，严格考核，定期调查教情学情并及时反馈。增强科研意识，提高教师科研能力，规范常规教研，注重课题研究，完善“老带新”制度，全力打造一支既有较高理论素养、又有较强执教能力的教师队伍。

四、学校面临的困难

1.学校教师结构趋于老龄化，有三分之一的一线教师年龄均在50岁以上，部分教师身体健康状况欠佳，难以全力承担相应岗位的工作。

2.2010年5月灾后重建项目完成，2010年6月本届新班子交接后面临的债务压力巨大。学校按主管部门要求每年化解15%以上债务后，目前尚有各项债务超过200万元。

3.学校硬件设施虽得到改善，内部设备设施尚待完善，学校至今还没有标准会议室。

4.树德立人，创新育人观念，是今后学校要努力做的工作。

五、今后工作思路

1．进一步明确办学思路和工作重点，以求真务实的态度、吃苦耐劳的精神、开拓进取的眼光、永不放弃的毅力实现我校发展的近期目标和长远规划。

2．加强干部管理和培养，进一步增强凝聚力和团队精神。努力提高管理水平和管理效能，增强学校管理的决策力、执行力和协调力。

3．继续贯彻为学生终生发展负责的教育理念，用新的课改思想引领教风学风，努力探究符合普中实际的特色之路。全面提升教育质量，优化教学资源，提高课堂效率，以新的理念引领教师的教学方式及教学手段。

4．加强校园文化建设，以具有普中特色的校园文化引领人、教育人、团结人、鼓舞人。

5．打造一支高素质的教师队伍，全力推动学校“名师工程”，造就一支市县知名的“品牌”教师，带动全校教师素质的整体提升。

6.从细节入手培养教育普中学子，让从普中走出去的学生有好习惯，好品格，有爱心，有责任心，更能适应社会发展。

7.继续确保普安中学食堂后勤管理在全县学校中的窗口示范作用，严格执行各项收费政策。

8、争取主管部门的支持，进一步完善内部的设备设施，充实学校内涵，逐步化解债务。

普中人有信心决心和能力办好普安教育，相信在党委政府和教育主管部门的正确领导和支持下，普安中学一定会越办越好！

二〇一二年十二月