教育技术学导论简答题

第一篇：教育技术学导论简答题

二． 简答题

1.AECT’94定义

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

2.教学设计的主要步骤是什么？教学设计的基本内容有哪些？（Dick & Carey 教学系统开发模型）

① 教学目标的确定

② 教学内容分析：学习环境分析、学习任务分析、③ 学习者分析：学习者已有的认知结构，以及在认知风格、自我意识的倾向性。④ 策略设计：组织策略、传递策略、管理策略、⑤ 教学评价：形成性评价、修改教学、总结性评价

3.行为主义学习理论的基本观点及其代表人物。

① 学习是刺激与反应（S-R）的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应

② 学习过程是一种渐进的“试误”直到最后成功的过程，学习进程步子要小，认识事物要由部分到整体 ③ 强化是学习成功的关键

代表人物：斯金纳、桑代克、巴甫洛夫

4.认知主义学习理论的基本观点。

① 重视人在学习活动中的主体价值，认为人是学习主体，主动学习

② 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程，而不是盲目尝试（顿悟说）③ 外在的强化并不是产生学习的必要因素，学习效果不仅取决于外部环境，而学习质量取决于效果 ④ 学习是认知结构的组织与再组织（S-AT-R）

5.简述斯金纳的程序教学思想（原则）。

① 规定目标

② 经常检查 ③小步子和低错误率

④自定步调

⑤积极反应

⑥ 及时反馈 ⑦斯金纳认为在学习进程中，行为之所以发生变化，是由于强化的作用。

⑧斯金纳的操作性条件反射理论认为有机体的行为分为两大类：应答性行为和操作性行为

⑨如果一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加，因为直接控制强化物，就是控制行为。⑩他的理论被称为”刺激-反应-强化“理论

6.简述教育技术的研究范畴。

① 设计 ② 开发 ③ 利用 ④ 管理 ⑤ 评价

7.教学传播系统的构成要素有哪些？（7W）

教育者（信源）、教学内容、教学媒体、教学对象、教学环境、教学目标、教学效果

8.常用多媒体素材的种类及其常见文件格式有哪些？

文本：txt、doc

（word）

声音：wav、mp3、wma、midi

（Goldwave）图形：wmf、eps

（Photoshop）图像：jpeg、gif、bmp、tif

（Photoshop）动画：gif、swf

（flash）视频：avi、mpg、mov、wmv、dat

（premiere）

9.简述布鲁纳的发现学习论

布鲁纳的发现教学强调学生的主动探索，认为学习的最佳方式是发现学习，即学习者利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现只是、掌握原理和规律的一种学习方式。

10.简述教育信息流的三种流向

① 教师和其他教育媒体向学习者发送教学资料

② 学习者接受信息、解释信息，还对信息作出反应，把认知结构变化的情况反馈给教师 ③ 教师接受学习者反应后，对学习者的学习情况进行分析评价，再把意见反馈给学习者

11.简述色彩三要素

① 色相，指颜色具体的色彩面貌

② 饱和度，又称纯度，指颜色本身的纯粹程度 ③ 明度，又称亮度、光度，指颜色本身的深浅程度

12.画出教学传播系统构成图

13.同化和顺应有什么不同？

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程

14.从传播学角度如何审视传统教学过程？

从传统角度来看，传统的教学过程是教育信息的传播过程，它包括教学者（传播者）、教学信息（传播内容）、教学环境（传播环境）、教学媒体（传播媒介）和学习者（接受者）几个关键要素

15.简述教学媒体的教学功能

① 学生接受的信息更为一致，有利于教学标准化 ② 吸引学生注意，激发学生兴趣和动机 ③ 提供感性材料，加深感知深度 ④ 提供有效地交互 ⑤ 有利于实施个别化学习⑥ 丰富学生的学习方式 ⑦ 促进教师的作用发生变化 ⑧ 有利于开展特殊教育

16.简述信息化教育的特征 技术层面：①数字化 ②网络化 ③智能化 ④多媒化

教育层面：①教材多媒化 ②资源全球化 ③教学个性化 ④学习自主化 ⑤任务合作化 ⑥环境虚拟化

17.简述教育技术的理论基础

① 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论

② 教学理论 ③ 传播理论 ④ 系统科学理论

18.简述教学媒体特性

① 传播性 ②表现性：空间特性、时间特性、运动特性、颜色特性、声音特性 ③重复性 ④参与性 ⑤可控性

19.简述教学评价功能

① 反馈调节功能 ② 诊断指导功能 ③ 强化激励功能 ④ 教学提高功能 ⑤ 目标导向功能

20.简述影响传播效果的因素

① 信息质量、权威性、可靠性 ② 师生传播技术、知识水平、心理素质 ③ 传播媒体、内容、受者配合程度 ④ 传播时机、信息量的合适程度 ⑤ 传播环境、媒体本身问题

21.简述信息化教学设计的基本原则

① 以学习为中心，注重学习者学习能力的培养 ② 充分利用各种信息资源来支持学习

③ 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能

④ 强调“协作学习”

⑤ 强调针对学习过程和学习资源的评价

22.简述教学策略的分类

① 组织策略 ② 授递策略 ③ 开发管理策略

23.简述布鲁纳认知领域教学目标的等级分类

① 知识 ②理解 ③应用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价

24.列举信息技术与课程整合的几种教学模式

① 课堂演示型整合模式 ② 学生探索型整合模式

③ 基于信息技术的研究性学习模式

25.学媒相关论

媒体与方法共同作用于学习。学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习。媒体和方法相互作用来共同的影响教学效果，媒体和方法是一个整体。

建构主义视角

学习是一个积极的、建构的、认知的和社会的过程，在这个过程中，学习者策略性地处理可利用的认知的、物质的和社会的资源，通过与环境中信息的交互以及与记忆中存储的信息整合，来创造新的知识。

26.教学媒体的选择

原则：目标控制原则

内容符合原则

对象适应原则 制约因素：有效的传播、合理的代价、实际的制约、人的因素

27.系统的构成至少有三个条件

①构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要元素称之为要素。

②系统不是孤立元素的复合或叠加，而是各元素之间相互作用，即彼此具有联系并构成一定的关系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。

③系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。它从环境中获得一定的输入，而又给环境一定的输出。系统是一定环境中的系统，没有环境也就没有系统本身。

28.现代教学媒体的分类

① 视觉教学媒体 ② 听觉教学媒体 ③ 视听觉媒体 ④ 计算机交互媒体 ⑤ 综合媒体

29.信息化合作学习特征

① 学习者参与度大

② 学习内容和学习资源丰富 ③ 学习交流方式灵活 ④ 评价方式多样

第二篇：《教育技术导论》学习心得

《教育技术导论》学习心得

[摘要]教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，综合运用现代教育技术是教育教学不可或缺的一部分，尤其是实验教学。本文分析了安全工程专业实验教学中普遍存在的问题，提出了教育技术在安全工程专业实验教学中的的价值和作用。[关键词]教育技术，安全工程，实验教学

1.对教育技术的认识

教育技术学在电子技术、传播技术和信息技术等现代科学技术的推动和影响下，已成为正在崛起的现代教育科学的一个重要分支。培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势[1]。

现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。教师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，提高教学质量，改变满堂灌的教学模式，在给学生提供自学条件的基础上，让学生自主地学习。

学校14期教师培训自5月23日开始至今我已经连续学习了一个多月，在这段时间里，教育技术导论培训给我带来了一次与现代技术接触的机会，通过学习我收获颇多。一是掌握了教育技术学的基本概念、学科的定义及其特点；二是了解了教育技术发展的历史；三是了解了教育技术学的基本思想及技术学研究的方法；四是了解了教育技术学的基本内容及其理论框架；五是认清了学习教育技术学的使命。

（1）教育技术学的基本概念

教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究[2-4]。

广义的教育技术：人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形的技术和无形的技术。

有形的教育技术——是教育中所采用的工具和设备； 无形的教育技术——是根据相关的科学原理和经验开发的具体的教学程序和方法。狭义的教育技术：是一种分析、解决教育与教学问题的综合技术，是在教育、教学过程中应用的教学系统设计技术与教学媒体开发技术的总称。

所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

对于现代教育技术的概念，一般存在两种认识。狭义的现代教育技术，其对应的英译术语应为Modern，表示着新兴的或比较时髦的各种教育技术。广义的现代教育技术，其对应的英译术语应为Contemporary，意为现行的或曰当前同时存在并应用着的各种教育技术。

（2）教育技术发展的历史

教育技术作为一个新兴的实践和研究领域，在美国开始于视听教育运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志。

我国教育技术的发展可分为两个阶段：第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段（1920—1965）；第二阶为电化教育与教育技术的迅速发展阶段（1978—1996）。

①电化教育的出现

幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，大约始于20世纪20年代，它揭开了我国电化教育的序幕。

1919年，国内已有人开始幻灯教学的实验。1922年，南京金陵大学中应用视听媒体来进行教学。1932年，“中国教育电影协会”在南京成立。1937年7月建立了播音教育委员会。

1940年，当时的教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。

1949年10月1日，中华人民共和国成立，中国进入了一个全新的历史时代。我国的教育事业受到党和国家的高度重视，电化教育也得到了进一步的发展。

②电化教育与教育技术的迅速发展

“文化大革命”后，党和政府采取了一系列拨乱反正的政策和措施，我国的教育工作逐步得到恢复。

1979年教育部正式批准和同意在北京师范大学、华东师范大学成立现代教育技术研究所，并将联合国计划开发署的援助款100万美元拨给北京师范大学现代教育技术研究所，其目的是为在我国推广现代教育手段的应用。1985年全国计算机辅助教育学会成立，至1993年已先后召开6届年会，共收到学术论文600余篇，出版论文集一本。

计算机辅助教育的迅速发展成为90年代我国教育技术的重要实践领域。1978年我国创办了中央电视大学作为我国教育系统的主要组成部分。

在有关部门的支持下开通了卫星教育的两个专题频道，建立了中国电视师范学院和中国教育电视台。

1986年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学三所大学设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是我国的分支学科。

1992年将《电化教育概论》改为《教育技术学导论》。

1993年国家教育委员会颁布的高等师范院校师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。同时国务院学位委员会批准在北京师范大学设立教育技术学博士点。

（3）教育技术学的研究方法

①教育技术学中常用的几种研究方法： ②实验研究方法 ③案例（case）研究方法 ④质的研究方法

⑤人种志（ethnography）研究方法 ⑥开发性研究方法 ⑦对话分析研究方法 ⑧行动研究方法 ⑨调查研究方法

2.安全工程专业实验教学存在的主要问题

培养学生的实践能力和创新意识是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。实验教学是增强学生感性认识，培养学生动手能力、实践能力和解决问题能力，培养学生创新能力的重要环节，尤其是安全工程专业的学生，将来大都需要进入现场工作，动手操作能力格外重要。开设理论课的同时，安全工程专业也开设了相应的实验课程。然而安全工程专业在我国的发展历史只有几十年时间，其专业科学技术知识体系结构不够健全，现代教育技术的运用尚未普及，实验教学环节还存在很多的问题亟待解决[5-8]。

（1）没有专门的实验网站。部分实验设备老化，不能满足教学需要。

（2）实验课程依附于理论课，由于实验课程不独立，实验指导没有明确的分工，实验教师数量不足，很多学生实验课积极性不强，不愿意动手，甚至缺课，导致实验课效果不好。

（3）有的实验教学以模型参观为主，或是简单的演示性实验，综合性、设计性实验达不到要求。大部分验证性实验的实验步骤和方法都是由老师设计好的，学生只是盲目的按照教师讲解的实验步骤操作，缺乏思考的过程。

（4）实验教学中多媒体授课比例低，未能将实验原理图片分析、投影教学与实物讲解有机结合。

3.教育技术在安全工程专业实验教学改革中的价值和作用

（1）鼓励教师开发多媒体课件，最好能将板书、多媒体投影教学与实物讲解有机结合。实验教师在课前亲自将实验完整的做完一遍，录制成为视频文件，实验课开课前在理论课上播放，尤其强调实验注意事项，这样既能解决实验过程中时间紧张的问题，还可以让学生有一个感性的认识，以最快的速度提高动手能力，给学生更多自己动手的时间和发现问题解决问题的时间。

（2）搭建网络化实验教学平台

搭建网络化实验教学平台，集信息、管理、服务、交流和网上意见反馈等多功能于一体，提供丰富的网上教学资源和相关实验教学管理信息，为学生创造了一个多方位学习与交流的平台。

①网上发布教学信息、网上成绩录入和成绩查询；

②学生网上选课、网上预约和自选综合性、设计性、创新性实验教学项目； ③通过网络公布实验教学仪器设备基本操作多媒体课件、音像资料，提供实验教学中所需仪器和软件的使用说明书及用户指南的电子文档、参考文献和相关网站，作为实验教学的辅助材料，供学生下载使用；教师根据实验设备的更新及新实验项目的开发情况，随时修改、完善课件。

④网上虚拟实验。对于危险性较大的实验，为学生提供新的实验手段，学生可随时访问实验教学网站，在线虚拟完成实验项目。⑤师生网上交流以及学生对教师教学效果进行网上评价等。跟踪仪器设备的运行和使用情况，学生通过查询设备的使用情况来合理安排自己的实验课程，提高设备的利用率。

⑥网上答疑。实验教师在线解答学生在实验中遇到的共性问题、常见问题。开设学生交流的网络论坛，鼓励学生发表个人在教学实验、科研及发明创造过程中的体会和掌握的技术、技能，与同学共享实验经验。鼓励学生提出完善实验教学的意见和建议。

（3）尽量将演示性、验证性实验安排到低年级教学中，减少演示性、验证性实验的课堂教学，将此类实验放到网络教学环节，提供演示视频、多媒体课件和模拟软件等来辅助教学。

（4）将实验教学与理论教学分开，实验作为独立课程单独设立学分，单独考核，根据具体情况，可分为安全工程专业基础实验和安全工程专业实验、综合实验等。一方面提高了教师对实验教学的重视程度，另一方面克服学生不愿意动手的惰性，改变学生不重视实验的态度，强化学生的动手能力[8]。

4.结论

通过学习，我深刻的认识到教育改革的紧迫性和必然性，不管是教师还是学生都必须不断学习。教师要上好课，首先必须要掌握先进教学方法和手段。

我认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才具有非常重要的作用。增强了在教学中应用教育技术的意识，在教学中应开展信息技术与课程整合，进行教学改革研究，运用教育技术不断丰富学习资源，关注新技术并将新技术应用于教学。

实验教学是实践教学非常重要的一部分，对于培养学生的动手能力和创新能力具有重要的意义。要提升实验教学质量，就必须加大重视，加强管理，将现代教育技术与教学手段运用到实验教学中去，全面提高学生自主学习的兴趣，提高安全工程专业学生综合能力和素质，为培养高素质和特色安全人才奠定坚实的基础。

在今后的工作中，我会更加努力，将所学到的知识充分应用于实验教学中，用理论来指导实践。

参考文献

[1]现代教育技术学习心得．www.xiexiebang.com．

[2]《教育技术学》何克抗主编 北京师范大学出版社 2002年

[3]《现代教育技术——走向信息化教育》祝智庭主编 教育科学出版社2002年

[4]《教育技术理论导读——信息时代的教学与实践》全国高等学校教育技术协作委员会组织编写 高等教育出版社 2001年

[5]窦培谦，胡广霞．安全工程专业实验课程体系设置研究[J]．安全，2008，（8）：55-57． [6]聂百胜，张金锋，胡铁柱，翟盛锐，刘文波．安全工程本科专业实验课程设置[J]．安全与环境学报，2006，（7）：14-16．

[7]李素康，韩锟．关于高校实验教学改革的研究[J]．沙铁道学院学报（社会科学版），2005，6（1）：205-208．

[8]朱顺兵，蒋军成．安全工程国家特色专业实验教学的研究与实践[J]．化工高等教育，2010，（6）：54-58．

第三篇：教育技术导论试题

１

1．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就

形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于（）发展

阶段的（）技术。

第四篇：教育技术学导论试题1

1．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。绩效技术和知识管理技术属于（）发展阶段的（）技术。

2． “经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（1969年修改为11层次）。其中3大类为（）、（）、（）。

3． 学习结果和学习目标在本质上一致的，加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：（）、（）、（）、动作技能、态度。

4． 1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文，指出了传统教学的缺点，指出使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的（）、和（）的理论设计了教学机器和程序教学。

1． 教育技术（AECT94定义）2． 绩效技术3． 知识管理

4． 信息技术与课程整合5． 信息素养

1． 如何理解教育技术中的“技术”含义？

2． 个别化的优缺点有哪些？

3． 影响学习过程的因素有哪些？

4． 画出香农——韦弗教育传播理论模式图，并根据该模式分析学校教学的教育传播过程

5．结合自己学习体验谈谈对加涅的学习信息加工模型的理解？

6．知识管理对网络学习的作用有哪些？

7、学习媒体选择的依据有哪些？

8． 简述“经验之塔”理论对视听教学方法发展的影响

9．对绩效技术和教学系统设计进行比较，二者有何联系和区别？

10． 程序教学的基本要素

四．论述题（第一小题 12 分，第二小题13分，共 25 分）

1． “我们淹没在网络数据资料的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴”。阐述上述现象产生的原因以及解决措施。

2． 在“长春2004—教育技术国际论坛”上，美国教育传播与技术协会(AECT)定义与术语委员会主席巴巴拉·西尔斯首次提出了AECT教育技术新定义：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.请结合自己的学习，谈谈AECT教育技术新定义的解读与启示

周口师范学院教育科学系教育技术学专业

教育技术学导论试题

得分

评卷人

1、“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（1969年修改为11层次）。其中3大类为_________、_________、_________

2、1954年__________发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文，指出了传统教学的缺点，指出使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的_________、和_________的理论设计了教学机器和程序教学。

3、建构主义学习理论认为学习环境的四大要素或四大属性是_________、_________、_________、_________

4、1925年美国心理学家____________设计了第一台自动教学机。被称为”程序教学之父”的是___________

5、教育技术的形成经历了三种教学方法，分别是___________、____________、____________

二、名词解释（共20分）

1、教育技术（AECT94定义）

2、学习资源

3、教学媒体

4、系统方法

5、过程

1、程序教学的基本要素

2、媒体选择的依据有哪些？

3、建构主义学习环境下自主学习的设计原则

4、教育史学家认为的四次教育革命

5、列举常见的视听觉类媒体，任选其一说明它在教学传播过程中的优缺点。

四、论述（共40分）

1、简述“经验之塔”理论对媒体选择的指导意义。

2、分析小组教学的优缺点

3、结合当今我国教育技术的发展，试分析教育技术的研究范围。

4、在“长春2004—教育技术国际论坛”上，美国教育传播与技术协会(AECT)定义与术语

委员会主席巴巴拉·西尔斯首次提出了AECT教育技术新定义：Educational Technology is the

study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.请结合自己的学习，谈谈AECT

教育技术新定义的解读与启示

一、填空（共15分）

1、1925年美国心理学家____________设计了第一台自动教学机。被称为”程序教学之父”的是___________

2、1954年斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文，指出了传统教学的缺点指出

使用教学机器能解决许多教学问题。他根据他的_________、和_________的理论设计了教学

机器和程序教学。

3、加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：_________、_________、_________、_________、_________

4、“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个

层次（1969年修改为11层次）。其中3大类为_________、_________、_________

5、系统科学包括_________、_________、_________

二、名词解释（共20分）

1、绩效技术

2、教育信息化

3、超文本

4、教学结构

5、教育技术

三、简答（共25分）

1、教育技术运用所包含的内容有哪些？他们之间的关系如何？

2、简述按教育信息资源的存在形态通常把因特网教育信息资源分为那几类；

3、我国教育技术的特点是什么？当前我国教育技术所存在的主要问题有哪些？

4、解释医疗电子绩效支持系统的功能

5、解释“媒体一般是灵活的、可以替换的”这一观点

四、论述（共40分）

1、什么是系统方法？它对教育技术的发展产生过什么影响？它与教育技术有什么关系？

2、请你回顾我国教育技术发展历史，由此分析我国在应用现代教育技术进行教学改革的进程中存在的问题？针对这些问题，你能提出一些新的解决思路吗？

3、什么是信息技术？什么是教育技术？两者有什么关系？谈谈你的教育技术观？

4、请举出教育技术研究的六大热点领域？并就其中一个做详细说明。

一、填空题(每空1 分，共 10 分)

1．1925年美国心理学家（）设计了第一台自动教学机。被称为”程序教学之

父”的是（）

2．布卢姆认知领域的学习目标包括六个层次：:知道、领会、（）、（）、（）、评价

3．教育技术的形成经历了三种教学方法，分别是（）、（）、（）

4．学习者通过符号（字母、数字、单词等）与自己所处环境作用及反应的能力。加涅把智

力技能分为辨别、（）、（）和高级规则。

二、名词解释(每小题3分，共15分)

1． 教育技术（AECT2005定义）

2．学习媒体

3． 教育信息化

4． 流媒体技术

5．教学系统

三、简答题(每小题 5分，共50分)

1． 教育技术逻辑起点是什么？

2． 简述小组教学的优缺点？

3． 影响学习过程的因素有哪些？

4．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。这就

形成了关于教育技术发展的“2×3”模型，该模型具体内容是什么？

5．结合自己学习体验谈谈对加涅的学习信息加工模型的理解？

6．知识管理对网络学习的作用有哪些？

7、解释“媒体一般是灵活的、可以替换的”这一观点

8．简述当前三种典型教学结构

9．我国教育技术的特点是什么？当前我国教育技术所存在的主要问题有哪些？

10． 程序教学的基本要素

四．论述题（第一小题 12 分，第二小题13分，共 25 分）

1．根据自己学习体会，假如你是一名某一科目教师，谈谈你在教学中如何运用现代教育技

术手段提高教学效果

2．请就下面的观点进行评述： 由于多媒体计算机在教学中具有多种功能，并且在教学中已

经得到广泛应用，因此 有人提出：多媒体计算机是一种全能的媒体，它能够代替幻灯、投

影、广播、录音、电影、电视等媒体。（要求：观点明确，论据充分，论证有逻辑性。）教育技校学导论参考答案：

试卷1：

一．

1、信息化教育技术（信息技术时代）观念形态技术

2、做的经验 观察的经验 抽象的经验

3、言语信息 智力技能 认知策略

4、操作条件反射 积极强化

二、1-教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践 2-绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域

3-是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程，是要对知识进行规范管理，以利于知识的产生、获取和重新利用。

4-是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机整合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式

5-与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力

三、1、答题要点：技术是一个历史范畴，随着社会的发展其内涵在不断地演变。技术包含2方面内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的非物质的、观念形态的方法技能。技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器

2、有明确教学目标 提供与传统不同的学习环境和学习方法 学生能及时反馈 灵活安排时间自定学习步调等

过多依赖学生的主动作用要求学生学习动力和学习责任心很强 准备适合个别化教学的材料很困难 有些教师不适应具有支持性指导任务 适合个别化教学的课程范围和类型有限 以学为主的课程很大方面取决于主办学校行政管理的支持

3、身心发展状况

3、已有的认知结构水平、学习策略、学习动机、学习风格

3、外部环境

一、1、做的经验、观察经验、抽象经验

2斯金纳 操作性条件反射、强化情境、协作、会话、意义建构（资源）普莱西视听教学方法、个别化教学技术、系统化设计教学方法

二、1、教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践

2、是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、物、财、信息等

3、传递教学信息的媒体

4、系统方法是按照事物本身的系统性吧对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法

5、是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列。

三、小步子逻辑序列、积极反应、信息及时反馈、自定步调。减少错误率

2、依据学习者特征、依据学习任务、依据客观条件

3、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神

知识外化

实现自我反馈文字体系出现 印刷术产生 专职教师出现 教育技术电视机 录像机 影碟机

四

1、最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体—抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于塔的中间部位的那些视听材料和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。

2、优点：较高的认知目标 创造性的思考技巧能、交流技能 人际关系技能、理想的态度性格

3、缺点：小组方面的困难 态度问题

试卷3：

1、普莱西 斯金纳

2、操作像条件反射 强化

3、言语信息 智力技能 认知策略 态度 动作技能

4、直接做的经验观察的经验 抽象经验

5、信息论 系统论 控制论 二是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域

2、是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化。使之适应信息化社会对教育发展的新要求

3、是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术

4、是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系相互作用的具体体现。

5、是指为了促进学习对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

三

媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规

2在线数据库、新闻组、电子公告牌、电子期刊、电子书、教育网站

3非替代性、发展过程中表现出一定的选择性“适者生存”、发展过程中对人的作用的认识越来越深刻、发展需要新观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展

问题 教育技术观念中存在问题（）教育技术研究中存在问题（）

一、1、普莱西 斯金纳

2、应用 分析 综合3、视听教学方法 个别化教学方法 系统化设计教学方法

4、概念 规则

二、1、教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources

第五篇：现代教育技术导论

第一章

1.教育技术94定义

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价理论与实践。

2.教育技术的主要研究内容

（1）学习过程和学习资源的设计（2）学习过程和学习资源的开发（3）学习过程和学习资源的利用（4）学习过程和学习资源的管理（5）学习过程和学习资源的评价 3.现代教育技术的定义

现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教和学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

4.现代教育技术在教学改革中的主要应用

（1）课堂教学领域

现代教育技术参与课堂，本质上并没有改变教学过程的实质，仅仅是改变了整个课堂教学的方式，改变了课堂教学的组织序列，改变了分析、处理和呈现教学内容的方法。（2）远程教学领域

在远程教学中，尽管在时间和空间上发生了分离，但这种分离并不意味着学生和教师间完全丧失了联系，只是这种联系改变了形式，它需要通过通信技术来保证信息的传送，保证对教学和学习的支持。

5.现代教育技术在信息化教学中的主要应用模式（1）以试听技术为基础的集体教学模式（2）以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式（3）以过程技术为基础的小组学习模式（4）以网络通信技术为基础的远程教学模式

6.教育信息化的内涵与特征

内涵：指在教育和教学领域的各方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会

要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。

特征：教育信息化具有技术和教育双重属性。

(1)从技术属性来看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和媒体化；

(2)从教育属性来看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性和协作性。

7.现代教育技术在教育信息化中的作用

（1）教材多媒化（2）资源全球化（3）教学个性化（4）学习自主化（5）任务合作化（6）管理自动化（7）环境虚拟化（8）系统开放化

8.教师专业发展的内涵与特点

内涵：以教师个人成长为导向、以专业化或成熟为目标、以教师的知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。特点：专业发展的自主性、阶段性和连续性、情境性、多样性

9.信息化背景下教师专业发展的新要求

（1）教师角色的重新定位

在信息化背景下，教师角色主要包含以下几个方面：学生学习的指导者、教师教研的协作者、课程的开发者、资源的设计者、终生的学习者

（2）重视教师信息素养的提高 教师信息素养的培养和提高主要包含以下几个方面：信息意识、道德和伦理；信息基础理论；灵活使用信息工具；有效利用信息资源。10.高校教师现代教育技术能力的基本内涵和特点

内涵：教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力，也指教

师的信息化教学能力。是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力。它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计和创新，适应时代的需要，促进教师的专业发展。

特点：多维性、动态性、阶段性、差异性

11.高校教师教育技术能力的层次结构

（1）工具与应用：知识技能与操作应用

（2）资源与管理：资源获取、知识管理、专业素养

（3）教学与设计：教学设计、资源开发、教学实践

（4）绩效与发展：评价反思、发展创新

12.现代教育技术与教师专业发展的关系

教师专业发展是以教师个人成长为导向、以专业化或成熟为目标、以教师的知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。是时代和教育发展的必然要求和选择，要确立教师专业发展的理念，寻求到最佳结合点，才能使教师专业发展平稳而迅速。现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教和学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术能力的培养是教师专业发展的核心动力，是渗透教师专业发展各个层面的核心内容。因此，必须在教师专业发展中重视现代教育技术的理念和实践的运用，发挥现代教育技术的特色和作用，才能更好的发展教师的现代教育技术能力。

第二章

3.数字声音文件的格式有哪些：wavemp3wmamidi 录音编辑软件有：

wave studioauditionwaveCN 4.数字图像的格式有哪些：bmpgifjpegpngwmfsvg 7.数字视频的格式有哪些：asfaviwmv 视频编辑软件有：

Movie Maker、绘声绘影Premiere 8.多媒体网络教学软件：天空教室、LanStar、课堂录播系统、数字化校园

13.虚拟现实的类型：沉浸的虚拟现实、桌面虚拟现实、分布式虚拟现实

14.虚拟现实技术在教学中的应用：虚拟实验、虚拟远程教育

12.数字化校园有哪些特点？数字化校园建设对推进教育信息化有哪些帮助？ 特点：

（1）资源数字化（2）管理自动化（3）教学网络化（4）决策智能化（5）校园信息化

帮助：整合学校信息资源，建立电子校务、电子教育、远程教育保障等信息系统及信息化班级，最终形成体系完善、功能健全、组织有序的数字信息体系，从而逐步实现校内育人环境和部分社区教育环境的信息化，提升传统校园的效率，拓展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。

第三章

1.什么是数字化学习资源？数字化学习资源在信息化教学中有哪些优势？常用的数字化学习资源有哪些？

含义：数字化学习资源是指以计算机多媒体技术为基础，经过数字化处理，可用于信息化环境学习或教学的文本、图形图像、声音、视频、动画以及多媒体集成软件或支持系统等。

优势：可用于学习者在信息化学习环境中进行学习，也可用于教师在信息化教学环境中教学或辅助教学。常用的数字化学习资源：媒体素材、课件、教案、文献资料、试题、试卷、问题解答、网络课程等数字化资源

2.数字资源建设分为几个层次

四个层次：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价和教育资源管理系统的开发。

3.简述计算机多媒体课件在教学中的优势和作用

学生可以在计算机或网络上自主操作调用，实现人机交互或个别化学习或训练。

4.简述搜索引擎的类型和功能（1）全文搜索引擎

功能：通过从互联网上提取的各个网站的信息建立的数据库中，检索与用户查询条件匹配的相关记录，然后按照一定的排列顺序将结果返回给用户。

优点：信息量大、更新及时、无需人工干预；缺点：返回信息过多，有很多无关信息，用户须从结果中进行筛选。

（2）目录索引类搜索引擎

功能：将网站分门别类的存放在相应的目录中，用户在查询信息时，可选择关键词进行搜索，也可按目录逐层查找。

优点：信息准确、导航质量高；缺点：需要人工介入，维护信息量大，信息量少，信息更新不及时。（3）元搜索引擎

功能：元搜索引擎在接受用户查询请求时，同时调用多个预先选定的独立搜索引擎进行搜索，然后将所有查询结果集中起来处理，再返回给用户。

9.简述网络课件的类型和特点 类型：按照应用目的和环境的不同，可以分成自主学习型课件、自测辅导型课件和互动教学型课件。特点：网络课件在网络环境中运行，具有很强的共享性、交互性和开放性。

10.网络课件与网络课程的关系 网络课件是基于网络的对一门课程中的一个或几个知识点实施相对完整的教学的软件，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的学习资源。

网络课程包括网络课件和教学活动两个组成部分，网络课件是教学活动的内容基础。可见，网络课程的内涵要比网络课件广的多。网络课程的社会要求、课程规划等内涵都是网络课件所不包括的。网络课件和网络课程是重要的网络学习资源，都是基于网络教育的特点设计、制作的，都有利于提高学习者学习兴趣和自觉性，增强自主学习。

17.简述教育博客的概念、类型、特点和功能

概念：教育博客是博客在教育教学中的应用，是一种博客式的个人教育网站。教师将自己的教学随笔、教学心得、教案设计、教学课件以及教学中存在的困惑等上传到博客上，以便教师之间、教师和学生之间进行思想交流和学习互动等。类型：（1）以教师为主的博客（2）以学生为主的博客（3）师生共同参与的博客 特点：（1）真实性（2）人物性（3）情节性（4）可读性（5）感悟性（6）共享性

功能：（1）教育博客能过滤和管理教育信息（2）教育博客加强了教师的专业发展（3）教育博客加强了师生的沟通和教学中的反馈（4）教育博客提供了丰富的学习环境

第四章

1.简述教学设计的概念并说明教学设计的内涵

概念：教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2.简述各种教学模式的特点（1）迪克和凯瑞的教学设计系统化方法模式（目标模式，受行为主义学习理论影响）

被公认为是当代最完整、最具系统性的模式；该模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。

迪克-凯瑞模式的基本观点：强调教师建立学习目标和和创建教学策略去实现教学目的，用评价工具去测量学生达到的学习目标，再与预先的教学目标相比较，反馈环用形成性评价方式为教学设计活动提供控制机制。（2）史密斯和雷根的教学设计过程模式（受认知主义学习理论影响）在迪克-凯瑞模式基础上，吸取加涅对学生内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织的重要影响而发展起来的；史密斯-雷根模式把赖格卢斯的教学策略分类思想融入到自己的教学设计模式中，这点是体现“联结-认知”学习理论的关键所在。（3）乔纳森的建构主义学习环境模式（即CLEs模式）

乔纳森以问题解决为主线提出了一种设计建构性学习环境的框架，这

就是建构主义学习环境模式。

乔纳森的建构主义学习环境模式包含六个基本要素：问题/项目、相关案例、信息资源、认知工具、交流与写作工具、社会/情境支持。建构主义学习环境模式的主要目的是能够通过促进学生对问题的解决和概念的发展，并让他们以领域内实践共同体成员的学习方式学习某一领域的知识。该模式将目标知识和技能融于问题解决中，学生要做的是解释、解决问题或完成一个项目，而不是去学习情境化的抽象知识。

3.阐释学习需要的概念，用自己的体会学习需要分析的现实意义。教师在教学过程中最为关键的工作就是确定教学目的。

确定教学目的有两种方法：一种是领域专家方法，一种是绩效技术方法。

概念：学习需要是教学设计中的一个特定的概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。意义：学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是揭示学习需要，发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并判断教学是否是解决这个问题的途径；同时，它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。所以学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性。学习需要分析的结果是提供“差距”的有效资料和数据，从而帮助形成教学设计项目的目的。

4.举例说明内部参照需要分析法和外部参照需要分析法的作用和区别 以不同的期望值作参照系分析学习需要，形成两种不同的确定学习需要的方法：内部参照需要分析法、外部参照需要分析法。

内部参照需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生期望和学生学习现状作比较，找出两者之间存在的差异，从而鉴别学习需要的一种方法。外部参照需要分析法是根据社会（或职业）的要求来确定学生的期望值，以此为标准来衡量学生的学习状况，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

在实际应用的过程中，通常是将内部参照需要分析法与外部参照学要分析法结合起来使用，即根据外部社会要求调整已有的教学目标，并以修改后目标提出的期望值与学生现状相比找出差距。

5.结合自己熟悉的具体实例进行学习目标编写和学习内容分析。布鲁姆的教育目标分类理论将教育目标分成三类：

(1)认知领域的目标。将学习分成了六个级别水平：识记、领会、运用、分析、综合、评价

(2)情感领域目标。将情感水平分成了五类：接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系

(3)动作技能领域目标。动作技能从低级到高级分为：反射动作、基础动作、感知能力、体能、技巧动作、有意沟通

马杰的教学目标编写模式：ABCD编写模式：

A（Audience）对象——指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。B（Behavior）行为——指通过学习以后，学生应能做什么。

C（Condition）条件——指上述行为是在什么条件下产生的。

D（Degree）标准——指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。

学习内容分析是以总的教学目的为基础，用以规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以及用于后续学生特征分析中确定起点能力提供分析的依据。

6.常用的教学程序有哪些

（1）赫尔巴特的教学程序（五阶段教学法）：预备、提示、联系、统合、应用

（2）凯洛夫五阶段教学程序：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果

（3）杜威的程序教学：疑难或问题的发现、确定疑难所在和性质、提出假设作为可能的解决办法、演绎假设所适用的事例、假设经试验验证而成立为结论

（4）加涅的教学程序（九段教学程序）：引起注意、告知学生目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学生行为、提供反馈、评价行为、促进记忆和迁移

7.常用的教学方法有哪些（1）讲授法（2）演示法（3）实验法（4）实习作业法（5）示范-模仿法

（6）直接强化法和间接强化法

8.教学媒体选择的依据有哪些？在教学实践中应如何选择合适的媒体表达教学内容？ 教学媒体选择依据：（1）依据教学目标（2）依据教学内容（3）依据教学对象（4）依据教学条件

在教学实践中，每个教师面对的各门课程的性质不同，适用的教学媒体也要有所区别，同一课程各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求，教师是否选择利用多媒体技术上课要依据课程的性质和内容的特

点来设计。

9.简述教学设计中标准参照评价的主要类型和常用工具

主要类型：入门技能测试、前测、练习测试、后测

常用工具：试题、量表、10.阐述形成性评价中各个阶段的实施过程

形成性评价主要分为三个阶段： 第一个阶段是一对一评价阶段；第二个阶段是小群体评价阶段；第三个阶段是实地试验阶段(1)一对一评价

一对一评价是形成性评价的第一个阶段，其目的是从单个学生那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈，并修正教学材料中存在的明显错误。

教师进行一对一评价要用前测挑选三名或三名以上具有代表性的学生共同完成。教师要挑选能够代表目标人群的学生，可以挑选一个能力高的，一个处于中等水平的和一个能力低的。高能力的学生定位于已经了解部分内容的学习者，中等水平的学生具备入门能力但是不了解要学的知识和技能，低能力的学生缺乏部分或全部内容。

一对一评价的过程是通过教师和单个学生的直接交流来完成的。教师先向学生说明评价须知，如告知学生试用教学材料的目的是了解教学设计成果的质量，而非评估学生的能力，消除其疑虑和紧张等；教师要和学生一起阅读教学材料，评价教学材料的教学清晰度、对学生的影响力和教学可行性，然后在预定设计好的时机，和学生讨论材料中呈现的内容；教师需要将学生的建议和意见都记录下来，并总结评价的过程。学生学习结果后要及时进

行后测，评价学生使用学习材料后取得的成绩，以发现学习中存在的问题和产生这些问题的原因。

(2)小群体评价

小群体评价是形成性评价的第二个阶段，其主要目的是确定一对一评价后所做的改动是否有效。如果是自主学习材料，还要确定学生是否可以不与教师交流便能独立的使用教学材料。

根据小群体评价的特点，要选取8-20名学生组成评价小组，这样所得到的数据既具有代表性，又不会在数据的收集和处理上给教师带来不便。

在小群体评价中，教师先向学生解释参加评价的主要目的是向他们获取改进教学材料的意见，激励学生积极提供如何改进教学材料的建议。教师安排学生按照教学材料所涉及的实际使用方式组织学生参加教学和学习活动。(3)实地试验

实地试验要求教师在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价，其目的是确定在小群里评价后所做的改动是否有效，以及要看在预设的环境下实施该教学的可能性。

实地实验阶段需要大约30名学生，确保这些学生为教学材料所针对的目标人群的代表。理想状态下应挑选几个不同的群体来参加实地实验，以确保收集所有目标环境下的数据的可能性。

实地试验的过程和小群体评价的过程类似，教学由一个典型的教师实施和传递，主要的变化是考试题的使用减少了，这个阶段是基于小群里评价的经验进行的，要对前测和后测进行修改，这个阶段主要关心的是教学在预期的环境下的可行性。

决教学研究在强调信息加工内在心理机制的基础上，吸收建构主义的观点，强调利用真实世界的问题以培养学生的问题解决能力。

随着建构主义理论的兴起，批判性思维能力培养的教学方法与问题解11.结合自己的教学和学习经历，阐述信息化教学模式变革的取向。知识经济时代是一种与农业时代、工业时代不同的社会发展形态，它表现出了一系列显著的特征，如信息技术的发展与应用是最显著的特点，智力资本是最为重要的生产要素，适应变化和创新是生命线等。这些显著特征映射的教育和教学领域，必然引发价值观、人才观和教学观等方面的变革。

围绕适应知识时代需求的人才素质结构变化，国内外不少学者和研究机构进行了深入的思考和研究，钟志贤教授根据哲学研究的结果，经过整合构建了一个“高阶能力结构模型”。高阶能力结构模型图说明，知识时代对人才结构的要求有相对的偏重，教学设计要注重发展学生的高阶能力。

自20世纪40年代以来，批判性思维就成为以美国为代表的西方国家教育改革的核心。西方国家在学校教育的各个阶段都注重批判性思维的培养，尤其在大学教育阶段有更明显的体现。到20世纪80年代，转向了在具体学科中利用问题解决教学培养批判性思维的沉浸方法。国内外问题解决教学的起源可以追溯到古代，而真正对目前问题解决学习活动产生影响的教学方法是从20世纪的心理学研究领域开始的。行为主义的问题解决理论只能解释低级的、简单的问题解决行为；基于认知信息加工理论所发展起来的问题解决的教学模式强调与学科教学进行结合，但他是以知识贫乏领域中有明确结构的问题为学习对象，主要以问题解决的过程和步骤作为学习结果，缺乏高阶思维能力的培养。进入20世纪80年代，问题解

决的教学方法渐渐融为一体，西方提出了“以问题解决学习”为核心的改革思路，强调用具体学科内容创建学习环境，运用探索、发现和研究型学习方法，实现培养学生高阶思维能力的目的。

12.阐述信息化教学设计的基本特征，描述信息化教学设计模式的基本结构（p178），阐述信息化教学设计的基本过程 基本特征：

（1）以高阶学习目标为引领（2）以真实的问题/任务为驱动（3）信息技术作为学习工具（4）走向有意义的学习方式（5）与具体的教学相融合

（6）创设以学生为中心的学习

环境

（7）以评价促发展 基本过程：

（1）单元目标分析

（2）学习任务与问题设计（3）学习资源与技术工具设计（4）教学过程与活动设计（5）学习案例与作品范例设计（6）学习评价量规设计（7）单元教学计划实施（8）评价与反思

13.结合自己讲授的课程，编写一节

课的信息化教学设计方案 p181