浅谈小学语文“自主阅读模式”中的问题设计策略

第一篇：浅谈小学语文“自主阅读模式”中的问题设计策略

浅谈小学语文“自主阅读模式”中的问题设计策略

【摘 要】

阅读教学是小学语文教学中的重要内容，教师在教学中，要采取多样化教学策略，引导学生进行自主阅读，在阅读中感受文本，提高自身的阅读能力，并促进教学的有效性。

【关键词】

小学语文 自主阅读模式 问题设计

语文属于九年义务教育的主要课程之一，而“自主阅读模式”对学生阅读能力与语文素养的提高均具有重要的意义，因此，教师应采取丰富多样的教学策略引导学生进行自主阅读，让学生感受到阅读的乐趣，并积极主动地进行阅读，从而提高自身的自主学习能力，并促进了语文教学效果的不断提高。

一、“自主阅读模式”的概念和内涵

“自主阅读”，顾名思义，就是让学生主动去选择自己喜欢的文章，仔细进行阅读，并与作者产生强烈的共鸣，从而达到阅读的目的与效果。语文是小学的基础课程，其在提高学生文学素养方面具有极为重要的意义。语文教师作为学生学习的指导者与引领者，其在学生的学习与成长方面均发?]着不可替代的作用。一般而言，学生获取知识的途径有两种，一种是教师讲传授的知识，另一种则是自己主动进行学习，但由于小学生年纪尚小，自制能力相对较差，从而导致自主阅读教学的效果迟迟得不到提高，在新的教育背景下，教师必须要主动帮助学生树立良好的自主阅读观，从而不断提高其自主学习能力。

二、“自主阅读模式”中的问题设计策略

1.转变教学理念，强化学生主体地位

一般而言，教师是知识的传播者，学生则是知识的接受者，根据人的一般理念，接受者大多处于被动、低一等的地位，与传播者的关系并不对等，从而导致大多数语文教师在教学的过程中都会不自觉就以自我为中心，让学生处于被动接受知识的地位，这种教学方式不仅容易降低学生的自主学习能力，还容易导致师生关系出现畸形发展。在新的理念下，语文教师想要提高学生的自主阅读能力，则必须要先培养学生自主学习的意识与观念。因此，教师首先要转变自身的教学理念，在日常的教学过程中注重突出学生的主体地位，从而提高其学习的主动性与积极性。在日常的教学过程中，教师可通过小组合作学习、多媒体教学等方式增加学生之间、学生与教师之间的交流与互动，或者让学生先进行自由的阅读与学习，分析作者想要表达的思想感情，让学生意识到自身的主体地位，从而不断提高其自主阅读的能力与效果。

2.丰富教学方式，激起学生阅读兴趣

一直以来，小学语文教师都习惯采用传统的方式进行教学，主动引导学生认字、朗读等，从而导致学生对教师产生依赖感，长此以往，学生的自学能力自然无法得到提高。因此，教师必须要适当丰富教学的方式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而激发其阅读的积极性与主动性。如学习到《让我们荡起双桨》这篇课文时，教师可将课堂交给学生，让学生说说自己坐摇船的经历与感受，此时，学生会主动去分享自己坐船的经历：凉风习习、鱼儿成群、阳光甚好……随后教师在课堂上播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让学生闭上眼睛去想象自己摇船的情景。通过这种方式进行教学，学生必然会感受到作者愉悦、兴奋的心境，同时对这篇课文产生了浓厚的兴趣，迫不及待地进行自主阅读。

3.加强语言训练，提高学生阅读效果

虽然小学生的普通话都已经比较好，但其在学习语文的过程中并不懂得语言的使用规则，如学生读到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”这幅对子的时候，会觉得其中有许多个相同的字挺好玩的，却没有意识到这幅对子需要停顿才能理解其中的意思。因此，教师想要提高学生的自主阅读能力与阅读效果，必须要加强其语言训练，包括朗读时的停顿、断句以及速度等，唯有如此，学生的阅读效果才会得到更大的提高。

如学习到苏轼的《但愿人长久》时，教师应让学生有感情地朗读这首词，以加强语言训练。首先，教师可先进行示范性朗读，让学生知道自己哪里该停顿，哪里该重音，随后，教师可让学生自主进行朗读，体味语言的力量，并感受到作者写对亲人的思念与祝愿。通过长时间的训练，学生的语言功底必定会得到更大的提高，从而让其在自主阅读的过程中，尽快通过表面的语言了解作者想要表达的意思，最终提高了阅读的整体效果。

4.创建教学平台，提升自主阅读能力

要想真正提高学生的自主阅读能力，教师教学的范围则不能仅局限于教材中的内容，而应当引导学生阅读更多的课外书籍，让学生的视野得到开拓，知识与能力得到提高。除此之外，教师还可以在课堂上开展一些比较有意思的活动，如讲故事活动、话剧表演活动以及作文竞赛等，创建一个良好的教学平台，以此丰富学生的阅读氛围，并使得其自主阅读兴趣得到不断提高。

如学习到《小稻秧脱险记》这篇课文时，教师可在课堂上开展角色扮演活动，让学生分别扮演杂草、小稻秧以及喷雾器，依据教材中的内容经常对话，此时，学生阅读与交流的兴致得到了较大的提高，教师应告知学生努力自主研读课文内容，了解角色的性格特点、脾气等等，争取在角色扮演活动中有更好的表现。

阅读对学生素养的提高具有重要的意义，教师想要提高学生的自主阅读能力，则必须要改变传统的教学模式，并通过丰富教学方式、转变教学理念、加强语言训练以及创建教学平台等方式不断提高学生的自主阅读能力，让其感受到阅读的乐趣与价值，最终促进个人的良好发展。

【参考文献】

【1】邹淑华.试分析小学语文阅读教学中的自主学习模式【J】.中华少年，2017（25）

【2】卢国平.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用【J】.学周刊，2016（20）

【3】马玉兰.在小学语文教学中如何通过培养学生自主学习完成阅读教学目标设定【J】.科教文汇（中旬刊），2012（11）

第二篇：“自主、合作、探究”模式在生物教学中的问题及策略

“自主、合作、探究”模式在生物教学

中的问题及策略

朱常林 随着课程改革的进一步深入，课程标准的全面实施，教学中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教师应致力于改变传统的教学方式。只有这样才能使课堂充满生命的活力，洋溢生命的激情，从而收到良好的教学效果。新课程改革的主要特征之一是学生学习方式的转变，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。下面就有关教学模式和教学方法运用的研究及实践经验谈一点体会。

我们生物课堂教学总体教学模式是“自学探究—质疑答疑—归纳总结”。这样的教学模式能够很好的体现新课标的精神，即充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，突出“自主”、“合作”、“探究”的主要特征，注重学生获取知识的过程从而培养学生各种能力，同时也渗透了情感价值的教育。

一、自学探究

在教学过程中, 教师根据教学目标,创设出情景, 并向学生提出将要研究的问题或者学生自己发现并提出问题。问题可以是广泛多样的, 教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题, 由学生共同讨论, 如何解决, 然后学生开始进行一些相关活动, 如收集与问题有关的信息资料（阅读教材等）。在了解资料的基础上, 形成一个假说并提出解决问题的方案, 由个人或小组共同实施方案(讨论研究, 实验验证等), 学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释, 得出结论或规律, 或提出新问题, 重新设计实验, 用不同方法组织资料, 解释资料, 再一次进入探究过程。在该过程中中, 培养学生的观察兴趣是探究成功的重要前提。生物教师要尽可能地为学生提供丰富多彩的观察媒体, 如生物标本、模型、挂图、图片、录像、自制教具、电脑动画等。

实践中，我们通常的做法是：首先通过设置情境等方法导入新课，激发学生的学习兴趣，适时提出相关问题。然后指导学生以小组为单位进行自学探究如阅读教材、小组讨论等，通过此方式在小组内针对所探究的问题统一意见，获得共识即得出结论。如：讨论有的树上因拴铁丝形成的瘤状物在铁丝的上方还是下方这一问题时，同学们争论不休，有的认为在铁丝的上方，有的却认为在下方。针对这一问题，教师要引导学生认真观察讨论茎的结构、导管和筛管的位置和作用及光合作用制造有机物的去向等问题，通过反复讨论比较，使学生明确导管在茎的木质部，自下而上运输水分和无机盐；而筛管位于茎的韧皮部自上而下运输光合作用制造的有机物，瘤状物的形成是因铁丝切断筛管而形成的。这样学生不难明白瘤状物的形成一定会在铁丝的上方，而不会跑到铁丝的下方。

此阶段的要点是让学生知道自学探究的内容、要求、时间、方法，以及届时检测自学效果的方法和手段等，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

二、质疑答疑

古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。质疑答疑是教学活动中的一个环节，就是以当前教学内容为中心，包括实验和课外作业，由老师提出问题请学生来回答，并根据学生回答情况加以辅导。根据学生学习好坏不同，向学生提出的问题难度有深有浅。对于基础较好的学生，教师可以进一步提出较难的问题。充分发挥其独立思考的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，对于基础较差的学生，应质疑相对容易的课程基本内容，从而可提高这部分学生的学习兴趣。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。质疑的同时，他们还能对问题提出不同的见解。这样，不但能培养他们发现问题、解决问题的能力，而且还能开发学生的创造潜能。而这一点正适应了当前基础教育课程改革的要求。基于此，在教学过程中，我们必须重视对学生进行质疑答疑能力的培养。

实践中，我们在这一环节的通常做法是：教师根据第一环节所提出的问题以及学生小组自学探究情况，对学生进行大量质疑。学生依据自学探究过程中小组讨论的结果进行答疑，在学生答疑过程中，各小组的自学探究成果顺其自然地在全班进行性交流。在此过程中，教师要引导学生进行广泛交流，针对每一问题都要达成共识即得出正确的结论，从而完成教学任务。

此阶段的要点是：

1、叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定。学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

2、教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

3、教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们降低适当要求，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

4、当学生遇到非常抽象且难于理解的问题时，教师应及时运用多媒体等直观教学手段，将微观问题宏观化，促进学生对难点的分析理解。

5、教师应注意到问题的设计不是简单的一问一答，而是要有一定的思维含量和驱动力，并与学生的知识经验相联系，从而调动学生的思维，激发他们的探究意识。

实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

三、归纳总结 有计划地对所学知识进行梳理、归纳，可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为学习打下长久的基础。学生如果能及时总结自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，就有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。

实践中，我们具体做法是：首先，教师引导学生依据小组自学探究情况和质疑答疑情况，对本节课主要内容进行梳理、系统归纳。然后，教师用精辟的语言就该课教材的学习情况、学生课堂表现情况、教学内容的本身特点等进行总结性的归纳论述，以加深学生对该课教学内容的理解，进一步明确学习内容的要领、关键，找到自己学习中存在的问题，并领会掌握一些练习方法、手段等，以利于正确概念的巩固和课外进行练习。

总而言之，在新的教育形势下，一节课的教学，多种教法的综合运用，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，这就要求教师能够科学、合理地选择和有效地运用教学方法，能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素并能进行优化组合。只有这样，才能增强教与学的主动性，才能提高学生学习生物的兴趣和积极性，才能保证课程改革全面成功。

第三篇：浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略

浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略

教学目标是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的重要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向运行并最大限度的取得时效的重要保证。但是，教师在进行日常教学时对教学目标的设计问题都缺乏应有的重视和研究。这直接导致在教学目标设计上，经常出现一下问题：

1教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性

在日常的教学中，有的教师写教案时先把教参上的教学目标抄下来，在考虑教学内容和教学过程的时候，也许已经忘记了所抄的教学目标。有的教师则首先设计教学过程，教学过程设计完成了，还没有写教学目标。

2有明确的教学目标，但目标的确定没有目的性

这教学目标，要么是抄来的，自己并没有认真思考；要么未经认真分析和研究，是凭着自己大概的感觉写出来的；要么要按照一般的格式，千篇一律地写出来。

3教学目标不全面

很多教师在一般情况下是注重知识和能力目标，忽视学习过程、学习方法、情感态度价值观等方面的目标。

4教学目标太笼统，不够具体，也不好检验

一些教参每篇课文的教学目标都有“正确流利有感情地朗读课文”，一些教师在教案上也这么写。但是，课文体裁不同，语言特点和感情特点也不同，朗读方式、方法、策略和每节课朗读训练的侧重点也应有所不同。从朗读教学的目的来说，是重在理解课文，重在体验情感，还是重在传情达意？这些问题不弄清楚，朗读教学目标是难以实现的。

5教学设计过程没有回应、落实教学目标

有一位教师写的《迷人的张家界》一课的教案，“教学目标”中的“认知目标”有两项：认识本课7个生字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。可是整个“教学过程”就是围绕对张家界景点的认识和体会张家界景色的美来进行的，对7个要求会认得字只字不提，对阅读中如何揣摩文章的表达顺序，如何体会作者的思想感情，如何领悟文章基本的表达方法，也没有任何设计。

教学目标包括教学总目标（课程目标）、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。在这里只讨论课时教学目标。在小学语文课堂教学中，要想确定一节课高效、实用的教学目标要从以下几个方面进行设计

1教学目标明确

这主要不是指教案上是否有“教学目标”这一项，而是指教师在设计教学的时候，头脑中是否清楚这节课的教学目标，在教学过程中是否一直“惦记”这些目标，是否“清醒”自己在干什么，为什么要做这些事。

2教学目标全面

按照布卢姆的教学目标分类理论，教学目标可划分为认知、情感和动作技能三个领域。从表面形式来说，教学目标主要有行为目标、生成目标和表现性目标。按照《标准》中课程目标的表述，教学目标也可以分为知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。所谓“全面”，不是说要“面面俱到”，而是指要体现全面提高学生语文素养的理念，要兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。

3教学目标具体

所谓“具体”，是针对过于笼统的目标来说的，上面已以朗读教学为例做了说明。笔者认为，教学目标也不能过于具体、琐碎。否则容易使教学变得机械、呆板，不利于发挥师生在教学中的创造性。每一节课的教学目标要全面，但也不能太多，应该比较集中，而且要突出目标中的重点、难点。目标过于具体，也就变成了各项活动的要求，实际上是没有必要也无法全部列出的。

准确有效的教学目标设计，犹如茫茫大海中的一盏明灯，指引着教师与学生前进的航向。作为小学语文教师的我们要善于准确的辨别、确定航向，使我们的课堂教学这艘“小舟”在知识的海洋中能够自由、正确的航行。

第四篇：“自主参与”小学语文阅读教学模式

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。

一、模式产生的背景 我近几年来听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？„„忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我尝试建立了“自主参与”的小学语文阅读教学模式。

二、模式的指导思想 模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。2.在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

三、模式的基本特征 [!--empirenews.page--]“自主参与”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示： 教师活动特征：导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展 学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三 认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用 当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。

四、模式的操作程序 1.导入激趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。2.导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。„„这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。3.导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。4.导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。[!--empirenews.page--]5.导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《泊船瓜洲》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。6.导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。学生也特喜欢听我的语文课，学习语文的能力提高很快。我执教的十多节省、市、镇级公开课深受同行的赞誉，所担任班级的语文成绩更是名列全镇前茅。

第五篇：小学语文阅读自主学习模式

小学语文“自主学习、合作参与”教学模式探索

课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我校语文教研组建立的“自主学习”小学语文教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能。

一、模式的指导思想

我们在探索“自主学习”的教学模式的过程中，把“三个以”作为指导思想：

1.以学生为主体。只有当学生这一学习主体主动、积极地参与到教学过程中，教学才能产生实效。因此，我们要求教师在教学中以学为本，因学论教，从学生的学情（学习基础、学习习惯、学习特点等）出发，确定教学目标，选择教学方法。

2.以发展为主旨。教学的任务不仅仅是传授知识，培养能力，还要提高学生的各方面的素质，使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地。我们要求教师在教学中，把教学的方法定位于引导学生自主探究学习，从而使学生创新精神、创新意识得到发展。

3.以活动为主线，组织学生合作学习。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，我们要求教师在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣导入。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。

2、自主学习、合作参与

（1）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。如：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？

（2）生生互动，合作学习。教师精心设计问题，组织学生采用适当的活动形式，让学生互相启发，相互交流，获得共识。在这一环节中，活动的主要形式有： ①小组学习，即把学生分成若干小组，每一组学生分工进行学习，然后组内交流，形成结论；②讨论，就是把学生分成两人、四人、六人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，获取共识；

（3）质疑问难，师生互动。在学生小组自学的基础上，组织学生交流学习的 体会，并提出学习过程中的疑难问题，根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。这一环节加强了教师与学生之间的沟通与交流，形成师生之间的知识、情感等信息的多向 交流。在这一环节中，活动的形式以常规性的问答以及学生之间的议论、争论为主。

3、总结拓展。

这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。