《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告

第一篇：《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告

《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告

课题负责人：

文

菊

所在单位

：

平罗县陶乐第一小学

《小学数学教学中读、说、做的研究》专题研究报告

一、小课题的提出 当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的接受者。教师单独拥有的权力，学生要在教师的控制和监督下进行学习。教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和度量等，都由教师决定和反应。随着新课程理念的倡导下，教师不再是信息的传播者、讲授者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者。帮助学生决定适当的学习习惯，掌握学习策略，创设教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生学习服务，建立一个宽松的课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法。和学生一道寻找真理。因此，在数学教学中充分发挥学生读、说、做能力，为学生自主学习、自主探究和参与学习，创设良好的环境，但是如何认识数学教学中的读、说、做和怎样有效地进行读、说、做，需要我们去认真探索和研究。

二、研究目标

①通过本课题的研究，探索一套适合本校实际情况乃至于一般小学的培养学生参与学习和实践能力的有效途径和方法。

②探索有效培养学生读、说、做能力的课堂教学模式，包括数学实践活动课、课外兴趣小组活动等。

③构建学生读、说、做能力发展水平的评价方法，逐步探索各年级学生实践能力的具体要求。

④引导学生通过读、说、做等实践活动，培养学生在老师引导下，主动去探索数学知识的意识；培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，感受数学与现实生活的密切联系，并初步学会

运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题；培养学生初步的思维能力和空间观念；逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。

三、课题研究的基本方法与过程

（一）研究方法

1、文献研究法：借鉴教育理论，学习教育教学经验，提升教育教学理论。

2、调查分析法：通过对学生开展读、说、做的学习现状调查分析，构建适合学生实际的更有效的学习指导策略体系。

3、行动研究法：在课堂教学和综合实践活动中，通过对学生学习活动的指导参与，探索培养学生在合作学习中的基础上，运用读、说、做的学习方法，把此学习方法贯穿到数学教学中。

4、经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。

5、个案研究法：在小学数学课的教学法中，通过个案研究，提出积极的教育对象，做到因材施教。

（二）研究过程

1、读数, 学重在理解：

首先，让学生养成读的习惯。在数学教学中，教师要通过带领阅读，引导分析章节内容，帮助扫清文字障碍，对难以理解的数学名词或句子，可先作点解释，特别是一些数学用语、数学名词和数学符号,如提高了和提高到、都不和不都等，教师要帮助学生弄清楚，使他们对读数学产生兴趣。同时，教师在每次讲课前要求学生以默读的形式先预习,预习要求不要太高,可指定范围,让学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解,做到心中有点数。讲后再次阅读，重点放在独立思考上,让学生根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念。通过这种长期的锻炼，学生就会从阅读中产生兴趣，养成读的习惯。

其次，通读和精读相结合。通读也是很必要的，通读可以把握全面，使理解更深刻，也给精读打下基础。在通读的基础上对整体内容有一个初步的理解，再细看，一字一句地读，尤其是有图形的，须把文字和图意合

起来阅读，否则，有可能断章取义。比如有这样一道题：（画了一辆车，旁边写着9元），幼儿园买了7辆还剩3元钱，一共有多少钱？学生不读图意，直接读了文字部分，算式写成：7＋3=10（元）。这显然是漏掉图意，拿了半截就开跑。所以，在读数学时，必须前后联系起来读，有图形的，还要把图形和文字联系起来，弄清每个问题的意思，获得对问题的整体理解和体会。

再次，要把读和想结合起来。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化源泉。许多学生看数学书只看不想，走马观花，这样有口无心地读数学等于没读。因此，在教学中，要让学习在通读和精读的基础上，在头脑中产生联想。如上面列举的两道题，尽管很直观，但要引导学习在大脑中形成一个的影象。教师可以通过设置一些问题来锻炼学生的联想能力，但都必须与读有机地结合起来。只有这样，才能真正起到事半功倍的作用。

2、用自己的话说数学

学习离不开交流和讨论。说数学就是用口头语言去表达或与他人交流自己对数学现象、问题与方法等的看法。学生学会用自己的语言来说数学，不仅可以培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力，而且有利于对数学概念、性质、法则及公式的学习，更有利于优化课堂气氛、激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

在数学教学中，教师应让学生多说数学。那到底说什么？又怎么说呢？首先我们应提倡学生用自己的语言来说，而并非大家重复说同样的话，他们可以交流自己对某个数学问题的看法，可以说对数学概念、公式、法则的理解，可以对某个数学问题进行分析，还可以给他人讲数学趣事。比如，在教学一张桌子坐8人，坐了6张桌子还剩3个位置，一共有多少人？这类问题时，学生不仅要说出算式，更要说出自己的想法，如果能提供演示就更明了。当然，在鼓励学生用自己的话说数学的同时，也应注意引导学生用准确、简洁的数学语言去表达自己的看法，交流说数学，是为了探究说数学。

3、重视人人做数学

美国数学家哈尔莫斯指出学习数学的唯一方法是做数学。听一遍，就忘了，说一遍，就懂了，做一遍，就会了。怎样做呢？除了做教师提出的和教科书上的习题，更要转变学习方式，使学生在活动中、在老师创设的具体情境下，主动参与数学知识的发生、发展和形成过程，理解和掌握数学思想、知识和方法，感受数学创造的乐趣，体验成功的喜悦，促进学生个性发展。其实，在学生进行数学探究时，教师应该给予学生充分的思考空间，而不要让学生, 只完成那些教师给的指令性操作。比如，教学5的乘法口诀，紧挨着的两句乘法口诀之间有什么关系？5的所有口诀有什么规律？应该给孩子们足够的时间去思考、交流、发现，如果孩子们没有积极参与，那也只有行为的投入，而缺少认知投入和情感投入。因此，教师在教学中就要有意识地通过多媒体教学、多使用课件教学、多采用情趣性的教学，让学生充分的参与进来，让他们自己动手动脑，在做中理解数学、在做中学会数学。

总之，在数学教育中，教师要充分引导学生读、说、做，其中读是基础，说为交流，做是根本。这样，小学数学课堂教学将摆脱机械沉闷、纯形式化的模式，让孩子们在读说做数学中再现数学的基本过程，走向生活，再现数学与大自然和人类社会千丝万缕的联系，我们的数学课堂必将成为每一个孩子陶醉的乐土，我们的数学教育必将促进学生的终身可持续发展。

四、课题研究的基本内容

把小学数学课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产

中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。

在确定小学数学课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个性：

1、趣味性。, 体现读和说：小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到五个化：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。例如，教学元角分的认识时学生扮演顾客和售货员进行表演，这样使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

2、思考性。思维是智力的核心。体现学生做数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级测量的学问一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出聚少为多，化曲为直，变长度为重量的方法。一下课，同学们高兴地说：我们一下子聪明了许多！

3、实践性。体现了做数学，在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。数学实践课则测重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织小交警活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。

五、课题研究的主要成果

1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。

2、通过读、说、做初步形成了开展数学活动的基本方法，掌握了数学教学中的第一手资料，为学校全面推进课改提供了有效资料。

通过研究，总结出把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容，教学的重点要放到学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力开展数学活动的基本做法，做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。

3、读、说、做在数学教学中的应用，为学科课程课堂教学改革打开了思路。

通过两年多的实践，已基本形成以教师为主导，以学生为主体的教学 流程。这种在教师主导下学生自主学习的流程，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要的具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才。

4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。

六、进一步探讨的问题

由于我们的研究刚刚起步,采用的研究方法主要是文献研究、观察研究和行为研究法,虽从理论探索和实践研究两方面着手,力求整体改革,但由于研究人员的水平和时间所限,仍有相当多的经验成分,许多问题还有待于进一步的深入研究。如

（1）如何将现有的一些成果进行推广，乃至深入，有待努力；

（2）课堂教学中学生操作的度和量的控制；

（3）怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力,以适应教学的需要；

（4）如何通过有效的操作促进学生学习方式的改变；

（5）如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生。

第二篇：加强小学数学教学中说的训练

加强小学数学教学中说的训练

支教教师 王生英

在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无 可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活 动”变成了“单向活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种习。

教学质量。除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下四点：

1.有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思 这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂 维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。

2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。

3.有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生 动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”

看作是一项教学任务，认真去完成。如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。

第三篇：“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告

小学数学教学生活化的研究课题研究报告

一、问题的提出

生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值、数学知识来源于生活而最终服务于生活。新的《数学课程标准》指出：数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。

二、前阶段概况：

1、课题研究的目的

（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。

（2）提高校本研究的实效。真正完善以校为本的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索生活化的教学规律，并及时总结优秀研究成果。

（3）深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合，从而提高课堂教学效率的研究。

2、课题研究的内容

在研究的准备阶段，我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。

3、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念提升素养

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，这些学习使我们明确了课堂教学、课堂教学效率及课堂教学行为等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《陶行知教育思想》、《建构主义学习理论》、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了1-2篇专题总结或教育教学论文。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平

自小学数学教学生活化的研究这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在生活数学生活上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我校数学教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流；同时还邀请了其他兄弟学校交流经验并指导教学工作。

（4）加大听推门课的力度

前阶段数学课题组加大了听推门课的力度，并在此基础上，要求分管领导、教研组长、备课组长、师徒之间每期必须听3~5节以上，在听课之后要与上课老师交换意见，并及时汇总好课率。上课老师也要虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学能力获得切实的提高。随堂课的质量主要看以下三点：①学习任务是否合适；②学习过程中设计的学习活动是否真实有效，是否把数学知识与学生的生活经验相结合；③学生是否学会知识了，会用知识了。每个教师必须保证随堂课质量，每天都尽量做到无错误。[page]-->

4、前一阶段研究成果

（1）学生方面

①保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。

②转变了学习方式，发展了学习能力。要求：人人会讲一位数学家的故事；人人每周写一篇数学日记；人人会用数学知识说明一个生活现象，并能用数学模型解答生活中的数学问题；10%的学生会在网上查找相关的数学资料，进一步了解数学知识与生活经验之间的密切联系；了解一项中国数学对国际数学发展产生影响的伟大成就；了解一个由于数学的发展推动社会进步的事例。

③形成了数学从生活中来，又到生活中去的数学思想。

（2）教师方面

①磨炼了我校数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

②典型的生活数学生活教学模式课的出现，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。

③提高了教师的科研能力

一年来，课题实验者的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。

5、四点认识：

（1）加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究

通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

（2）创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究

通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

（3）丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究

通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

（4）挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究

通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。[page]-->

三、课题研究过程的反思

反思研究过程，我们的体会颇多:

第一，本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下，在数学知识的呈现方式生活化方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校数学课堂教学效益。

第二，对本课题的研究不能仅停留在教师的角度，更主要的是要加大力度进行学生方面的研究，即对学生参与的研究还需更全面、更深入。

第三，课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。

四、课题研究中存在的主要问题和困难

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到。

2、对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

3、现在有关数学生活化问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出小学数学教学生活化的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。

4、考试制度在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。

5、学生层次不整齐，加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响。

6、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中生活化的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

7、教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。

五、对今后工作的几点思考

1、如何改变组织形式，让每个学生都参与到生活化的数学活动中来，是今后应该改进的地方。

2、通过研究探讨、摸索出生活数学生活的数学教学模式，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。

3、教师、学生文章发表、获奖是今后努力的方向。

总之，该课题实施一年来，课题组全体成员的理论素养提高了。所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，达到了提高和完善学生的数学素养的目的。

第四篇：数学教学中的听、说、读、写

小学数学教学中的听、说、读、写

听、说、读、写能力是语文课的教学目标。其实，数学学习也要培养学生的听、说、读、写能力。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。通过广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。从而形成真正的“学习共同体”。在这个动态交流的过程中，听、说便是有效而常用的手段。

数学的读写能力作为数学的一种基本能力，已经成为现代社会要求每个公民必须具备的基本素养；没有这种素养，便不可能自由地分享公共媒体与网络世界的丰富资源，也不可能进行有效的交流。

那么，数学课教学中的听、说、读、写有什么要求、应该怎样训练呢？

一、“听”的训练

让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们怎样引导学生学会倾听呢？

让学生学会倾听，需要良好的指导。

1、明确“听”的要求。倾听时要做到：

一、无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；

二、不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三、当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四、当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；

五、在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、鼓励倾听。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”„„一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

二、“说”的训练 数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

怎样引导学生数学语言的表达呢？

1、明确“说”的要求。说话时要做到：

一、数学语言的科学性。数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。因此，我们在训练学生讲解的过程中，特别重视语言的准确、严密，引导学生用科学的语言进行叙述。

二、数学语言的逻辑性。数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。因此，训练学生讲解的语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，足以反映出学生逻辑思维的过程。

三、数学语言的有序性。语言的有序性，指讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序。语言上的有序性与思维上的有序性是一致的。学生讲解上的有条有理也必然反映出他思维上的条理性。培养学生语言的有序性，有利于学生思维能力的发展。

2、发挥榜样示范作用。

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

3、采取各种形式，让学生发展数学语言

同桌交流、小组讨论、请学生当小老师、实践活动后口述操作过程、让学生小结„„多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

三、“读”的训练

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”②教学生阅读数学教材也是培养学生独立学习的第一步。怎样引导小学生阅读数学教材呢？

阅读数学教材有两种方法，即预习式阅读和划线式阅读。

预习式阅读。数学的阅读是一种复杂的思维过程，中低年级的小学生还不具备独立阅读的能力，也就是说中低年级小学生的阅读心理还不成熟，他们阅读时往往是死背“结论”，而不管它的由来。因此，在初次指导学生阅读时，应根据不同阶段的阅读目标，提出相应的阅读要领，让学生带着目标去阅读思考教材，由学生或教师进行目标分析讲解，以讲清学生阅读后的疑难点的方式进行。

划线式阅读。中低年级是为高年级阅读打好基础的阶段。在阅读时教师带着学生边看书边理解边动笔，把重点知识、关键词语、解题方法或不懂的例题、难理解的词句，用圈点、勾画、标记等几种形式划批出来。因为中低年级的小学生具有好模仿、喜欢实践、求知欲强，从而激发阅读兴趣，培养学生自学能力，用这种阅读方法能强化分析与理解，消化及吸收。

四、“写”的训练

苏霍姆林斯基建议：“要把学生的独立的、个别的作业做为学习数学的基础。”因为作业也是检验学生是否获得“必需的数学”的有效手段。而数学作业最常见的表现形式是书面作业。

1、明确“写”的要求。

一、书写正确、端正、整洁。

二、书写格式规范、解题步凑完整。

2、控制好书写数量，以保证学生书写的质量。

3、要“因材施教”

书写训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。教师既要面向全体，提出统一要求，又要照顾到学生的个别差异。不要用同一个标准衡量学生的书写效果，而要用发展的眼光对待每一个学生的书写表现。

4、注意反馈，及时点评。

对学生的每一次作业，老师不能只进行作业正确性的评价，一定要同时对学生的书写进行评价，之后针对学生书写的个别差异作相应的指导。使学生的书写水平不断提高。

总之，学生听、说、读、写能力的形成不是一蹴而就的。学习的过程既要得法，还要坚持不懈的训练。

第五篇：有效缓解小学数学教学中两极分化研究报告

姓名：李土钦

中期作业里小课题名称：有效缓解小学数学教学中两极分化的策略研究 结业作业（请写在下面）：

有效缓解小学数学教学中两极分化的策略研究报告

小学数学教学中两极分化的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，有效

一、问题提出

60分以上，这是我在三年的教学中第一次遇到的，可但分化时间提前，分化距离加大，课堂上往往出现好的学生吃不饱，很难提高班级的整体成绩落

教师尊重学生的个体差异，注学生的主主体得到了发挥，教师的评价方式多样化，我们深深得感受到大部分学生对数解题的思路更活跃了，同时也由于新课程中增加了一些新的较课堂教学由于关注学生的加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。

二、研究的目的与意义

在《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展„„”。这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。大多数一线教师感受到的是，课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，农村小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。长高新课改的质量具有重要的现实意义。

三、理论依据

开展是我们农村小由于教师的编制紧张，其次农村教师的新教育理念来的相对比较慢，对新课程、新理念存在理解上的片面性，外化为教学行为，促进学生有效的学

(一),选择研究方法,设计研究计划.然后,进行实际调查,座细心实验，最后总结经验，形成有效的教学模式。

（二）研究方法

1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式课堂教学效果反馈。

2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。

3、行动研究法：教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分

层教学等途径进行课题研究。

4、同时在研究中还辅之以文献研究、案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。

（三）课题研究的基本步骤

第一阶段：准备阶段

（1）调查研究，搜集问题现象（包括来自数学课堂的一些学习情景、学生作业的一些情况以及前学期考试质量分析报告）

（2学名师、专家对缩小两极分化差异的经验和建议。

（3完成实验方案。

第二阶段：实施阶段，在教学过程中及时反思，寻求对策、方案，修改方案，积累经验。

第三阶段：结题阶段

五、研究的效果1乐于发言，基本上都能用有条理且规范的数学语言表

有良好的倾听习惯；优等生能主动帮助学习能力相对弱一点的学生。

3、全班学生都能做到每天按时完成作业，保证作业的质量，正确率逐步上升，有更正错题的习惯。

4、期末测评合格率达100%，优秀率和良好率力争达30%、40%。

六、研究的收获

小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争

取做到人人学有所成。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。学生在课堂上能听懂老师说的教学内容，兴趣就会产生，所以每堂课都要循序渐进，关注差异，有练习的时间。教师要不断为学生创造成功的机会，悦。这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。

对差生要采取宽容的态度，助他们证明自己，建立自信。要善于发现学生的点学生的学习自信心就能树立起来。

根据学生数学成绩的差异，将好、差学生进教师要教育数学程度好的程度好的学生在提供帮助学困生的同时也提高了自己，让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。

防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作需要我们去做，需要我们奉献一颗爱心。加强对学习困难的学生的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯等。教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本，经过学生、家长和学校的三方能采取行之有效的措施，这种两极分化一定能缩小很大的差距，提高潜能生的成绩。