信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考

第一篇：信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考

信息技术在国外中小学教育中的应用现状与研究的思考

通过对日本、澳大利亚、韩国、印度尼西亚和美国5个国家新信息技术在中小学教育中应用情况的研究，我们得出以下结论：

不同国家对新信息技术的理解不完全一致有些国家认为信息技术就是指计算机及与其相关的通讯技术手段，如日本、新西兰、澳大利亚、韩国等，而有些发展中国家，比如马来西亚就认为，对于发展中国家，在信息技术中应考虑的不仅仅是计算机技术，而应同时考虑其它设备，这就是说应包括印刷材料、媒体包、录音带、录像带、甚至包括人类资源。计算机用于学校对某些国家是一项昂贵的事业，尤其对边远和农村地区，那里的中小学能源可能还是个问题。

但是，无论对信息技术如何理解，计算机在社会中的作用以及计算机在中小学教育中的广泛应用已经越来越得到更多人的重视。

与其它媒体在教育中的应用相比，在计算机教育中各国政府的行为比较多无论国家的教育管理体制是地方分权制还是中央集权制，关于计算机在中小学的应用，各个国家的政府都投入了相当大的精力，具体体现在：

不断建立各种机构和组织，对信息技术的发展以及信息社会给教育提出的挑战进行科学论证和科学决策；为了使教育为信息社会的到来做好准备，重新修改课程大纳，其中信息学和计算机教育是这次课程大纲修改的核心；投资支持国内企业生产专门的教育计算机（如韩国）；为学校购买和分发计算机，并将计算机的配置标准化（如韩国，当然，这也曾造成学校计算机的单一化）；政府组织专门力量开发软件，组织计算机软件竞赛，以促使提高教育软件的质量（如日本、韩国、马来西亚等）；政府制定有力的政策、策略并着力切实全面实施，如建立试点学校，教师分级培训计划等等（日本、韩国、马来西亚、印度尼西亚、美国等）。

计算机教育及其教育应用的共同趋势是工具模式、解放学习者计算机在每个国家具体的应用形式并不完全相同，这和各个国家的教育哲学、教育体制等各方面的具体情况直接相关。但是，共同的趋势是计算机越来越成为人们获取信息、处理信息、储存信息的工具，同时，计算机的知识从“原来技术只是劳技、家政等中的一部分”，逐渐“独立成一门课程”，目前又逐渐被整合到中小学生学习的各门学科当中去。

计算机在中小学教育中的应用方式大体上有指导教师模式、学习者模式、工具模式三种。

在日本，计算机更多的是作为众多媒体资源中的一种，在初中和小学主要是全班用作指导教师模式，执行教师布置的任务；学习者模式即计算机本身及其对社会的影响日本也很重视，只是高考的压力使日本学生更多地学习数学和物理而不是BASIC；日本计算机在学校教育中的最有特色的应用是用于教学过程管理以及教育管理方面；教师把计算机用于反应分析，教师能知道每个学生正在做什么并且可保存学生反应时间的记录，把计算机更好地用作工具评价教学过程并理解学生是如何学习的，所以，计算机作为工具的模式对于日本来讲更注重的是把它作为管理的工具。

对于新西兰、澳大利亚这些地理环境辽阔、人口密度小的国家，计算机除了作为一种学习资源，用于指导教师模式、学习者模式之外，计算机还是远距离通讯的重要设备、重要的节点和终端，是构造交互式、实时性的开放式学习模式的重要枢纽。计算机联网并用于构造新的开放教育、教学模式是这些国家在中小学教育以及其他教育形式中利用计算机的独有的特点。这一特色使得在澳大利亚、新西兰等国的新信息技术真正成为了学生学习的重要不可缺少的学习资源，这种学习资源不仅作为一种可选择的共享资源形式存在，而且它极大地丰富和完善了教学的模式，对教育产生了革命性的影响。

美国的计算机教育的发展则完全按照作为指导教师的模式、作为学习者模式、作为工具模式的发展轨迹，只不过美国更重视学生的计算机素质的培养，重视发展学生利用计算机解决问题的能力，所以计算机作为学习者模式在美国很流行，计算机语言的学习是美国小学、初中甚至高中的比较重要的方面，这方面的成绩是学生升入大学的一个重要参考。

韩国、马来西亚等计算机教育不是很先进的国家，他们在发展计算机教育的开始，为了少走弯路，借鉴了发达国家的经验，一般是按照计算机作为学习者模式，即主要教学生计算机语言，到目前发展成计算机作为工具的模式，即逐渐把计算机作为各门课程的辅助工具，并把它与各门课程的学习整合起来。

从世界计算机教育的发展趋势来看，在80年代初，前苏联伊尔肖夫提出的计算机编程是第二文化的观念在各个国家中产生了很大的影响；随着计算机技术的不断发展，和人们对编程是否促进学生思维发展试验的反面结论，促使人们对计算机在教育中作用的更深层次思考，到了80年代中期，计算机作为工具的观念逐渐被人们接受，家庭计算机逐渐增多，软件开发发展迅速，一时间在各门课程中使用计算机辅助软件非常流行；90年代，计算机多媒体、计算机网络的发展给信息技术在教育中的应用提供了更大的可能性，再加上人们对计算机辅助教学软件如何使用才更能达到促进教学的效果的思考，进一步提出了“整合”的概念，即把计算机和计算机教育整合到学生学的各门课程当中去，并提出要通过计算机在教育中的应用解放学习者的重要思考。当然，要完全整合到各门学科当中去，而不是作为强加给教师和学生的一种负担，要解放学习者，解放教师，教师对计算机的掌握、教师的新信息技术的文化和意识是至关重要的。

各个国家对教师培训都很重视国内有一著名学者认为，教师使用信息技术可以分成三个阶段：

早期阶段，在这个阶段计算机刚刚进入师范学校，用计算机、管计算机的只是专门的或是专业人员，此时，计算机是极端的以技术为主的文化，是少数人参与的阶段，在这个阶段，广大的教师没有认识到信息技术和他们的关系，产生“why”的疑问；政府和教师认识到计算机的重要，开始大量投入，包括对教师的培训，但对“how”，即对如何培训、培训内容很困惑，教师对计算机产生恐惧感、神秘感；教师知道如何使用计算机，此阶段教师不仅是去学计算机，而是把计算机结合到课程中，从而成为信息技术在教育中应用的最重要推动力。

因此，对教师的培训是信息技术在教育中应用的关键问题。

对教师的培训，一般包含职前培训和在职培训两方面，对于在职培训，各个国家大都采用了分级培训体系，即政府对各地区代表实施各级水平的培训，这些地区代表回到本地再当地教师进行培训。有些国家还采取了远距离的培训方式（如印度尼西亚）；有些国家为开发计算机软件的人员尤其是教师提供专门的培训（如韩国），以便鼓励他们自己编制软件，以解决软件质量的问题；还有的国家为当地政府的管理人员和研究人员提供专门的培训，以便使他们理解计算机教育的国家政策和教育部的计划，并最终对计算机教育提供科学的行政支持。

一些国家还很重视对教师培训效果的评价，并提出以被训者培训后测验成绩或一些相关行为作为评价培训效果的唯一标准是片面的，评价应具有职前和职后行为的整体性，即应对被训者培训后在他们工作岗位中实际计算机教育应用的能力和效果进行追踪监督，在工作中的应用水平和解决问题的能力等应是评价中要考虑的重要指标等较为切实的思想（如韩国、新西兰、马来西亚、印度尼西亚等）。

五、新信息技术的复杂性和技术的融合性，要求在教育软件的开发中应有一个由各方面专家组成的分工合作的良好的运行机制

信息技术的不断发展，就是技术的不断分化和融合的过程，如多媒体技术就是集数据处理，接收、处理声音、图像、活动图像、网络联接技术等于一体的综合技术，因此，其相应的教育软件开发就应当综合计算机技术人员、美工、媒体制作人员、教学设计专家、学科内容专家、教育心理专家、教师、管理人员、评价人员等各方面专家的专长，从而从根本上保证了节目各个方面的科学性、权威性，使节目具有较高的质量；同时软件的开发是一个系统开发的过程，制作过程中各个环节、各个阶段应很好的进行衔接，从而保证节目从总体思想、内容确定、脚本创作、以及媒体的表现到软件的制作、以及最后的评价等等具有高度的一致性；在复杂的软件制作过程中，各个阶段的评价和修改，也是有效保证节目质量的重要举措，同时节目的现场试验和修改这种形成性评价的重要方式在制作过程中也是很重要且必不可少的步骤；最后，软件原型的现场监督和反馈信息的收集，这些信息都作为修改节目的重要信息来源，也是继续开发节目的一面镜子。

总之，随着新信息技术的出现，及其在教育中的广泛应用，人们将不断发现许多概念都在重新扩大，如教师、学生、学校、学习、资源等等；人们也将会感到，新信息技术绝不仅仅是为学习者提供了多种可选择的学习资源，它将导致教育方法、教育模式、乃至教育体制的革命。而在这诸多变化中，教育观念的变化和更新是重中之重，否则，就会出现用18世纪的思想利用21世纪技术的历史笑话。

确实，新信息技术、传播媒体的发展给教育现代化带来了机遇，它们在教育领域有良好的、广阔的应用前景。但是我们也应当清醒地认识到，新信息技术本身不会孤立的在教育中必然地发挥作用，新信息技术对培养面向未来人才的作用，是要在现代先进的教育价值观念、现代教育思想指导之下才能得以实现，同时，只有把它和科学地确定课程内容、开发适合于使用新信息技术的教学结构、确定合理而科学的评价标准等教育、教学过程中各方面的措施系统地结合起来，只有为新信息技术的应用提供良好的运行环境和管理机制，才会最终实现优化教育效果的目标。

《中国电化教育》1999年1月作者单位：北京师范大学现代教育技术研究所

第二篇：中小学信息技术应用的现状与建议

中小学信息技术应用的现状与建议

近年来，随着我国经济社会的不断进步和发展，全县中小学逐渐配备了多媒体教学设备，中小学应用多媒体进行教学得以普遍推广。尤其是近年来通过实施“农远工程”和“改薄工程”为巩固和发展中小学充分利用现代信息技术教育手段，发挥了重要的支撑作用。目前，我县电化教育已经具备了一定的规模，资源建设得到了长足发展，管理应用逐步提升，教学成效日益明显。通过对基层学校的下乡调研，也发现了很多问题，这些问题如得不到解决，将直接影响基层学校的生存和发展，如何解决这些问题，以下是我的几点粗线认识：

一、全县中小学多信息技术应用的现状。

1、多媒体设备数量充足

多媒体教学的优势主要体现在有利于创设幼稚便捷的教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，有利于激活学生思维，以达到全面提高学生的素质，提升教育教学质量的目的。从2014年我县开始的农村中小学全面改薄项目实施以来，为全县小学、初中义务教育阶段的全体科任老师每人配备了“一机、一柜、一桌、一椅”（计算机、文件柜、办公桌、办公椅），为每个教学班配备了交互式多媒体白板或交互式电脑多媒体教学大屏，达到了教学多媒体“班班通”。从根本上改变了传统黑板粉笔的教学方式。

2、教师应用现代教育技术的能力不强

全县中小学教师应用现代教育技术的能力亟待提高。就算是师资力量相对较强的县城学校和乡镇小学，教师的现代教育技术能力也不强，还是热衷于课本粉笔黑板的传统教学模式，有时甚至把大段的黑板课文抄写浪费在宝贵的45分钟课堂时间上。师资力量普遍薄弱的农村偏远学校其状况更是不容乐观，教师队伍年龄结构偏大，操作和应用电脑的能力和技术普遍不高，这种师资现状造成部分学校多媒体设备成为摆设，根本不能发挥其应有的作用。还有是部分学校领导把配备的电脑和多媒体设备仅仅作为学校打印文件或给学生打印习题和资料材的工具。甚至有个别校长还担心：这样贵的设备，如果让老师们给用坏了，这不是太可惜了。还有就是教育观念陈旧，在大多数教师看来，多媒体技术的运用太麻烦、太困难。多媒体教学便成了教师和学生偶尔去感受现代教育手段的一种气氛。再有就是利用多媒体教学的技能欠缺，从我们下乡调研的情况看，教师电脑配备一年多，有的教师至今的硬盘上没有一节电子课件，有的教师把电脑仅仅作为自己娱乐和购物的工具。在信息技术飞速发展的今天，带来了教学内容和教学方式的变革，也给每一位教师带来较大的挑战，不少教师虽然家里购置了电脑，学校也有电脑，但缺乏钻研精神，对于多媒体教育技术一知半解，浅尝辄止，有的教师仅仅会一点皮毛知识，打字尚且不够熟练，更别提采集、制作、编辑图片和音视频等教育教学资源了。

3、学校督促管理维护不力。

学校在教学管理中的不作为也使得全县中小学现代教育技术应用不尽如人意，教学管理理念不到位，使得好多校长在常规教学检查中，还是看每个老师备课本上的纸质教案，而从来不去看其电脑中的电子课件。不少教师仅仅是在上公开课时才偶尔显摆一下，虽然备课笔记教具准备中经常出现“多媒体”，但事实上却没有真正使用。

大多数学校虽然配备了多媒体教室的管理人员，建立了管理制度，但在实际工作中，部分学校信息技术专任老师更换频繁，有的校长为照顾人情，有时将不懂电脑的教师来管理多媒体教室，致使好多设备处于无人管理和维护的状态。要知道这些多媒体教学设备如果不经过很好的维护，其使用寿命和使用效果都会大打折扣，甚至不能正常使用。

二、对全县教育信息技术应用的思考

针对上述问题，我在不断调研的基础上总结出以下解决方案：

1、政府部门关注，增加投入。

要彻底改变多媒体设备应用，需要政府及其相关职能部门加大资金投入力度，合理优化教育资源配置。现在全县中小学校，每班已配备了计算机和多媒体教育技术设备，但上网条件不容乐观，尤其是基层学校，由于经费和其它条件的制约，带宽普遍不足，大多是普通家庭用的共享上网宽带，多台电脑同时使用，造成网页打不开，上网速度慢，与外界的适时交互成为奢望。要达到课堂上可以随时实现与外界的信息交换，真正为实现多媒体教育技术应用的常态化，还需投入资金修通多媒体信息技术应用的“高速路”。借鉴外地经验，可以使

用政府买单，服务教育的方式，每年将全县教育宽带上网费用列入政府经费预算，从而保障多媒体信息技术在教学中的应用。另一方面，当前还存在教学资源少而且价格昂贵。往往让学校多花了冤枉钱还达不到预期的教育目的，全县应建立一套适合本地的教育教学资源平台，达到从“资源建设”向“资源应用”的阶段过度，实现全县各校对各类信息资源的储存、共享。

2、转变观念、加强培训和教研工作。

针对教师应用现代教育技术的能力不强的问题，笔者认为，要想改变这种现状应从以下方面入手：

（1）、县教育局要加强对各中小学领导的选拔和培训，要使一把手和学校领导班子提高认识、转变观念，高瞻远瞩，站在为孩子的终生发展及学校的可持续发展的高度，强化服务意识，鼓励教师、学生积极利用已有的多媒体教育资源，开展丰富多彩的教育、学习活动，本着“宁可用坏，不可放坏”的原则，尽量避免资源浪费的现象。

（2）、努力加强对教师运用多媒体教育技术的培训，从教育观念和技术层面上解决教师不愿用和不会用的问题。培训要面向所有教师，采取集中培训和校本培训相结合的培训模式，重点解决教师用不好的问题，特别是教学资源的搜集与整理、课件的制作与使用等教学实际问题。

（3）、创设浓厚的教学研究氛围，作为一种新兴的教学教育方法和手段，学校应当加强对多媒体教育技术应用领域的研究，鼓励教

师阅读相关资料，参与学校组织的听评课、课题研究，撰写教学设计、研究报告或论文等，以调动广大教师应用多媒体技术的积极性。

3加大管理和维护力度。

学校对每学期教师使用多媒体教学的情况要加以督促和检查，并建立激励机制，对工作表现优异的教师应予以适当奖励，调动关大教室的积极性和主动性。确保教师经常有效地使用多媒体教学。学校还可以以制度形式量化教师备课中体现使用多媒体设备的次数，并且要求与多媒体使用记录以及自己上报的教学课件数量保持一致。

学校要配备懂技术的教职工专职负责教育设备的日常管理和维护，确保机器设备的正确操作。健全管理制度，特别是应要求教师上完课后由管理人员检验并关闭设备，建立责任追究制度，杜绝设备因不正确使用而人为损坏。

综上所述，全县中小学多媒体教育信息技术应用任重道远，它需要政府，教育部门学校和教师的共同努力，科学技术的发展为教育提供了现代教学手段，促进了电化教育的发展，而现代化教育手段为今后科学技术的发展打下了坚实的基础，所以我们要适时地尽最大努力跨进现代化教学、教育技术的领域，引导电化教育进入信息革命的高速公路。为此，未来电化教育模式将是各种媒体互相渗透、综合应用多媒体系统管理的模式。

第三篇：中小学教育中学校的法律责任与现状的思考

中小学教育中学校的法律责任与现状的思考

[主要内容]法律对中小学教育中学校的职责有明规定，但实际情况却令人堪忧。端正办学思想，树立教育服务

意识，全面推进素质教育是学校教育的当务之急。

[关键词]依法治教、依法执教、学校责无旁贷。

学校是培养社会主义建设者和接班人的阵地，未成年人有一半的时间将在学校中度过。我国未来人才的素质怎样，很大程度上取决于对未成年人的教育和保护工作。当前青少年违法犯罪日益呈现低龄化的趋势，成为一大社会问题。为此，国家专门制定了《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，规定了保护未成年人的基本原则，以及家庭、学校、社会、司法等方面的责任。其中，学校保护是未成年人保护的重要方面，是预防和矫治未成年人违法犯罪的重要环节。

一、学校应为未成年人提供安全、健康的学习场所和环境。

教育法及未成年人保护法规定，学校应该提供健康、安全的校舍和其他教育教学设施，学校安排的集活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。但在现实生活中，有的学校受办学经费等影响，没有提供安全的校舍和其他设施；有的学校由于工程建设中的回扣、层层转包等不良现象，新建的校舍就是危房，新买的设备就有安全隐患，甚至发生安全事故；有的学校侵占学生的活动场地建房，使学生的活动场地越变越小，甚至消失；有的学校挪用办学经费，使教学教育设备不能得到更新或添置；有的学校饮食卫生管理混乱，甚至引起学生集体中毒，严重损害学生的身心健康；有的学校在组织活动时，安全工作做得不到位，造成学生的群死群伤；有的教师、学校领导的烟瘾大，情不自禁地在中小学生的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟，污染空气，损害学生健康，给学生带来潜移默化的影响。老师批评学生不该吸烟，学生很不服气：“你都吸烟，还说我！”

二、学校应全面贯彻教育方针，不得歧视差生，这是最重要的职责。

教育法和未成年人保护法要求学校全面地、完整地贯彻执行国家的教育方针、教育教学标准，保证教学质量，不能脱离学生的实际随意拔高或降低标准。坚持既教书又育人，不得歧视品行有缺点、学习有困难的学生。但在实际工作中，由于社会对学校的评价主要是看它升学率的高低，学校考核教师主要是看他的学生考试成绩的好坏，这就迫使学校、教师重教书、轻育人，重应试、轻能力，只顾眼前利益，不顾长远的社会效益，一切工作都围绕考试、升学进行。为了提高教学质量加班加点，导致学生课业负担过重，影响了身心的健康发展。由于竞争激烈，考试也越来越难，一些被淘汰的学生自暴自弃，一旦与社会上的违法乱纪者相互勾结，其行为必然失控，最后害人害己害社会。一些品行欠佳、学习困难的学生上课不愿听，也听不懂，没事干，又静不住，就只有讲话、捣乱、甚至结伙滋事，扰乱教学秩序。而教师要完成教学任务，实现升学目标，成绩好的学生也想实现其大学梦，就会有意无意的歧视差生，尤其是双差生，对他们产生厌恶、放弃心理。既使是法律规定他们应享有的权利，也常常被忽视、剥夺。

例如，为了执行义务教育法实施细则规定的对家庭经济特别困难的学生应当酌情减免学杂费的条款，教育主管部门都会制定政策对这些学生进行学杂费的减免。但现在下岗职工多，困难家庭多，要求减免的学生多，而经费有限。所以学校一般采取首先考虑学习、表现均好的，其次是表现好的，最后才是双差生。但很多时候都轮不上双差生，使他们体会不到党和政府的温暖，形成恶性循环：差生越违纪，学校越歧视他，而他越受歧视，他就越违纪，以至发展到违法、犯罪。这样，学校就会使出杀手锏：停课、劝转学、劝退学、开除。学校也知道这些做法在未得到教育主管部门批准时是违法行为，但学校要以升学质量求生存。通常，教师不愿把主要的时间和精力花在时间漫长、容易反复、效果不显著，没有多少眼前利益的差生转化上。况且，也要维护其他学生的受教育权，帮助他们实现个人理想，为社会培养优秀人才，为学校增光添彩。所以有的学校甚至采取任意降低教育教学标准、减少课程设置、放长假、提前毕业等办法，以降低他们对考试、升学的影响，使他们缺少了应有的教育，将来难以立足于社会，也容易走上违法犯罪的道路。

当然，为了维护普通学生的受教育权，也矫治有违法或品德偏常行为的未成年人，国家还设立了工读学校。但由于它收费较高，再加上人们的偏见，一般家长都不愿意让子女去。而且预防未成年人犯罪法规定，只有具有严重不良行为，尚不够刑事处罚的违法行为的（四川省规定：12周岁以上的）未成年人，才能强制送工读校。所以，很多有不良行为习惯的未成年人，本着大错误不犯，小错误不断的原则，仍留在普通学校，游离在违法犯罪的边缘，是非常危险的。

再如：宪法规定，受教育是公民享有的权利。大家都知道，教师不让差生进教室上课，剥夺差生的受教育权是违法行为，但却未认识到学校不完全贯彻国家的教育方针、不彻底执行教育教学标准、歧视差生，也是违法行为。学校、教师会气愤地说：差生拒绝学习，干扰他人，扰乱教学秩序，影响班级和学校声誉。难道他们就没有违法吗？的确，宪法规定，受教育是公民应尽的义务。《教育法》第43条规定了受教育者应履行的遵纪守法的义务，《预防未成年人犯罪法》也规定了未成年人不得有的不良行为。但学校、教师以一种违法行为对付另一种违法行为本身就是违法的。

可见，素质教育势在必行。但素质教育年年喊，却总是雷声大雨点小。结果是素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。多年来，应试教育培养了许多高分低能、有才无德和心理失常者（清华大学学生刘海洋伤熊、云南大学学生马加爵杀人等就是其中的典型代表），也造就了许多危害社会的种子选手。种种触目惊心的事件，警示着教育的失误。

三、教育方法有法可依，禁止体罚。

教育法、教师法规定，学校、教师在管理学生时，要禁止体罚或侮辱学生人格。受教育者对学校给予的处分不服，以及学校侵犯其人身权等合法权益，有向有关部门提出申请或依法诉讼的权利。因此，学校、教师在管理教育学生时，不得违背法律的有关规定。教育法还规定，学校、教师有管理教育学生的权利。依法执教作为教师的职业道德，同时也是学校、教师应承担的义务。但在现实生活中，有些学校的领导、教师法制观念淡薄，为了追求成绩和升学率急功近利，缺乏耐心细致的教育，对成绩不好、品德欠佳的学生滥施惩罚：或随意停课，或以罚代教，或罚写作业、做值日生，甚至采取罚站、罚跑、罚跪、鞭打等方式体罚学生。有的教师侮辱学生人格、传播学生的隐私、要求学生把信给自己看，甚至发生搜身的现象。这不仅损害了学生的身心健康，使他们的不良行为得不到纠正，还严重扭曲了他们的心灵，使他们逐渐走上违法犯罪的道路。

在教育日益法制化的今天，学校、教师处理矛盾、纠纷也要依法进行。比如：因学生把自己的东西卖给同学，或借钱、借东西不还等引发的经济纠纷，或早恋等引出的感情纠葛，甚至师生间的矛盾等，都需要学校、教师依法协调解决。有的教师以个人好恶或偏见来处罚学生，没能做到法、情、理三者的统一，有时还会激化矛盾，甚至会给学生带来终生的后患。

四、学校收费应合法、合理。

教育法要求学校收费必须做到两点：一是按规定收费，二是公开项目，坚决禁止“搭车收费”现象。但学校乱收费、乱罚款等已成为教育腐败的最大问题。学校不是执法机关，无权对学生进行罚款。有的学生因无钱支付罚款而走上违法犯罪的道路。

虽然，以上问题在相应的法律中都有对应的违法处罚：由地方人民政府或有关部门依照管理权限对有关责任人员给予行政处分；违反治安管理处罚条例的，由公安机关给予行政处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。但这些问题仍然存在，屡禁不止。因此，加强对学校、教师的法制教育，提高法律意识和职业道德非常必要，也很重要。学校、教师通过学习进一步端正办学思想，培养教育服务意识，全面推进素质教育，改进和完善教育管理体制与教育方法，才能真正把基础教育作为塑造中小学生健全人格的启蒙教育，彻底改变那种只重分数，片面追求升学率的不良倾向，坚持依法执教、依法治教，才能为社会培养出更多更好的各级各类建设人才，提高整个民族素质。另外，也要通过对未成年人的法制教育，使他们依法规范自己的行为，逐步增强依法保护自己、维护自身合法权益的意识和能力，积极配合社会各方面的教育和保护，使自己健康成长。

第四篇：农村小学信息技术应用现状调查与思考

农村小学信息技术应用现状调查与思考

安徽省绩溪县瀛洲中心小学章光望

摘要：随着农村中小学各项信息化改造工程的逐步实施，农村小学的信息化建设取得了长足的发展。然而多数农村小学的信息技术应用水平却远远没有跟上学校信息化发展的速度，呈现出诸多发人深省的不协调现象。这些现象是如何产生的呢？怎样才能避免这些现象呢？针对这些问题笔者作了相应的调查和思考，并提出了自己的一些看法和应对措施。

关键词：农村小学 信息技术应用 现状 原因 措施

由于国家对农村教育的重视，随着农村中小学标准化建设工程、班班通工程、数字化校园工程等一系列的农村中小学信息化改造工程建设的逐步实施，农村小学的信息化建设取得了长足的发展。相当部分的农村小学的信息化水平已和很多城市小学不相上下，甚至某些农村小学由于某些特殊的政策而得到跨越式的发展，它的信息化水平早已超过一般的城市小学。有的农村学校虽然信息化水平不如一般的城市小学，但因为它的学生数不多，其人均占有资源却大大超过城市的一些学校。然而多数农村小学的信息技术应用水平却远远没有跟上学校信息化发展的速度，呈现出诸多发人深省的不协调现象。据笔者几个月来的调查，我们发现在很多农村小学，信息技术应用出现了如下一些不和谐的现象：

一、重建设，轻应用

信息化水平是一个学校办学水平的体现，相当多的农村小学为了提升自己的办学条件，加上国家的重视，所以，很多农村小学都非常重视学校的信息化建设，只要有条件、有机会，他们都极力争取各种由国家投入的信息化改造项目在自己的学校实施。有的学校甚至动用各种社会关系，争取各种工程在自己学校早日落实，能早一批就早一批，能早一年就早一年。然而一旦完成，却不重视发挥这些先进的教学设备的作用，有的甚至把他们搁置不用，造成极大的资源浪费。

二、重投入，轻管理

虽然国家实施的各种信息化改造工程项目由政府出资，可是还是有许多配套的设施需要学校和地方投入。我们很多农村小学虽然资金紧张，但大多数学校还是十分重视这些配套资金的投入，他们积极争取地方政府和企业的支持，甚至不惜动用有限的办公经费，以保证各项信息化工程的顺利实施。然而，这些设备配置到位后，有的学校却疏于管理。一方面可能学校没有专门的技术管理人员，另一方面可能没有相应的后续保证资金，所以有有许多设备一旦投入使用出现故障后，就无人问津了，成了摆设。有少数学校甚至怕使用出现问题，竟然从不启用，以至于有的设备从没用过就没人管了。

三、重检查，轻研究

国家投入巨资实施各种信息化建设工程，其完工时肯定要对这些惠民工程进行检查验收，这一点毫无疑问，各项目学校也十分重视，丝毫不敢大意，所以他们会汇同各建设单位确保通过各种验收。项目完成后各级政府特别是各级教育主管部门对各项工程的建设和使用情况进行检查也是必不可少的，很多学校在面对这些检查时，自然万分重视，他们调集学校各路人员，起早贪黑，积极准备。有的甚至不惜号召全体教职员工一起应付，造资料、补记录、拍图片、摄图像„„目的自然是为

1了顺利通过各种检查。而唯独对这些先进的设施怎样维护、怎样使用、怎样发挥它们的作用缺乏研究，又舍不得投入人力物力加强管理，致使这些先进的设备无法发挥其应有的作用。

在学校的各种教学检查时，一些学校也只重视各种设备的使用情况检查，只要教师有记录、有材料，使用次数符合要求就行了。至于是否真的用了，用的效果如何，用的过程中出现过哪些问题就不管了。因此，有些教师提供假材料也能通过检查，这自然影响了其他教师对这些教学设备的使用积极性，加剧这些设备的搁置程度。

四、一边滥用，一边搁置

这种看似矛盾但又确实存在的现象让人哭笑不得。一方面，多数学校对信息技术在教学、管理等方面的应用相当重视。例如：要求每位教师在校本研训活动以及各种教学比赛中必须使用多媒体，于是各种公开课、展示课、评比课、观摩课等公开性的教学活动中，多媒体成为必不可少的一环，哪怕这节课根本不需要多媒体的支持也要加以运用，否则难以过关或换来好评。而在平时的教学中却很少见到多媒体的身影。于是出现各种公开教学活动热热闹闹，而平时教学冷冷清清的局面。

另一方面，有些教师热衷于多媒体的使用，所以不管什么内容、不管什么课他都要使用多媒体。于是，上课时，教师的范读、板演用多媒体呈现了，学生的实验、操作被多媒体的演示代替了，甚至一节课下来，不见教师一字板书、学生不曾翻过一页课本，一切都被多媒体取而代之。老师的提问课件呈现，学生的回答课件判断，有时连对学生的评价也交给了课件，仿佛多媒体成了万能的先师，教师只要敲敲键盘就可全部搞定一节课的教学。有的教师不擅长制作课件，便从互联网一下了之，只要是课件上有的，管他是否需要，管他是否符合学生的实际，一概照章行事；有的教师干脆根据课件来设计教学，课件上安排了哪些内容，设计了哪些环节，一律照搬，从不考虑自己的教学风格和学生的实际水平。这样一来，多媒体成了课堂的主宰，教师成了课件的奴隶。表面上看，有了多媒体辅助教学，可能课堂变热闹了，可教师的主导和学生的主体却不见了。

而另一部分教师则刚好相反，他们始终相信自己原来的一套，认为原来没有多媒体我照样教学成绩不差，加上对经常更换的教学设备缺乏掌控能力，所以平时的教学还是保持着原先“一支粉笔，一本书”姿态投入教学。尽管他们在所有公开教学活动中也使用多媒体，但其内心对信息技术与课堂教学的整合缺乏认同，当然这些教师所在班级的教学设备的使用率是极低的，有的几乎等同于搁置。

那么，到底是什么原因造成上述这些现象呢？在笔者与许多老师的交流探讨中，我们分析出以下一些主客观方面的原因：

一、重视不够，管理不力

如果说各部门和学校不重视农村小学的信息化建设，那是不公允的，关键是有些部门和有些学校重视力度不够，面不全。我们不仅要重视学校的信息化建设，重视学校办学条件的改善，更要重视新技术和新设备的使用和管理，要让我们的信息技术和先进的教学设备发挥其应有的作用，要让我们对教师和学生享受到信息化带来的便利和好处，从而进一步提高学校信息技术应用的水平和积极性。

同样，由于有些农村小学对信息技术应用的管理还存在着技术力量不足、后续服务跟不上等原因，致使很多设备在使用上缺乏制度、维护上缺乏人才、资金上严

重不足的现象，进而影响到各种设施的正常使用。

二、认识不到位，研究不给力

由于不同的学校对自身办学宗旨的认识不一，有些农村小学把改善自己的办学条件和提高学校的知名度作为其申请实施中小学信息化改造工程的基本动力，所以他们关心的是有没有这样的设施和条件，够不够吸引更多的生源，至于这些设备能否发挥其应有的作用，则不怎么引起他们的重视，何况他们还有许多其他诸如教师的信息化水平低、学校办学经费紧张等原因，所以他们对这些先进的教学设施只有充分应用才能发挥其提高学校办学水平的认识上存在严重不足，因而产生上述“重建设，轻应用”“重投入，轻管理”的偏差。

多数农村小学由于前些年国家对他们的信息化投入不足，所以学校的信息化水平较低，加上这几年由于各种因素的影响，多数农村小学没有年轻的教师加入，原有的教师普遍年龄偏大，他们的信息技术应用水平一直难以提升，所以在学校一下子发生这样大的改变后，许多教师一时难以适应，而有关部门对他们的培训和指导又有限，因此迫切需要学校组织广大教师对新技术、新设备、新手段、新方法开展研究，只有这样才能迅速适应形势的发展需要，才能让广大师生享受到国家带来的信息化改造的成果。事实上许多学校已经意识到这一点，然而因为上述的原因，他们难以开展这样的研究或难以达到所需的水平。

三、检查走形式，后续跟不上

各级各部门和学校对农村小学信息化建设和使用的检查应当说是不少的，然而多数这样的检查却只是流于形式的“走走看看”，很难涉及到学校信息化建设的方方面面，加上有些部门的领导本来就不怎么内行，所以让一小部分农村学校的领导产生了应付念头，这样本来是一种监督和促进的检查，就变成了一次次的做秀和表演，根本不能解决农村小学在信息化改造过程中出现的种种问题。另外由于义务教育经费保障体制的某些缺陷，所以很多农村小学实施信息化改造工程之后，新设施新设备的配套和启用出现严重的资金不足现象，甚至有的学校连正常的使用经费都出现问题，在这样的体制下，他们对新技术新设备的使用和维护自然存有后顾之忧。正因为这些信息化改造工程的后续保障资金得不到保证，所以不可避免出现一些学校建设后不敢投入使用或限制使用的现象。

四、培训走过场，设备质量低

当然，在调查中我们还发现这样一些现象，有些学校的一些设备投入使用后不久，就出现了由于教师操作不当而造成故障，也有一些设备没用几次就坏了。这当然与某些项目建设单位事后对项目学校教师的培训不足有关，许多培训过于简单，培训的内容也不适合需要，所以，当这样走过场的培训结束后，自然就出现上述操作失当的事，加上维修不及时，有的设备就从此搁置不用了。至于少数设备没用几次就不行了，我们怀疑是质量问题，但因无实据，只做推论。不过它也提醒我们在这样大的改造项目中出现一些腐败现象是有可能的。

如何才能避免上述现象的发生呢？我们在调查的过程中，也和许多有识之士进行过多次探讨，我们认为可以采取如下一些措施：

一、提高认识，加强管理

各级主管部门要充分认识到国家投入巨资进行中小学信息化改造工程的巨大意义，要本着为民服务、为校分忧的理念，把这项惠民惠教工程做好，要从规划、招标、建设、监督、后续服务等方面全面落实各项改造工作，切莫走过场，更不可把它当作为自己或为部门谋利益的跳板，要努力把这件好事办好、办实。作为学校要充分认识到信息化改造工程给学校带来的新气象、新变化，要组织全体师生通过学习、研究把这些新设施、新设备用好用足，真正发挥信息技术辅助教学的强大作用，为提高学校的教学成绩和办学水平作贡献。作为教师要恰当认识多媒体教学的巨大作用，要努力学习信息技术，学习信息技术与学科整合的策略、方法和手段，努力提高课堂教学水平。同时要利用这些先进的设施、设备开展相应的课题研究，要把信息技术的应用作为提升自身业务水平的一个重要抓手，尽情享受和放大现代化教育成果，为实现农村小学教育现代化做出自己应有的贡献。在管理上，各级各部门要加强管理，把设备的维护、使用和升级改造有条不紊地的落实到位，做到制度、人员以及资金保障三位一体，努力使这些新设施、新设备发挥最大的效益。

二、创新机制，提供保障

实施义务教育经费保障制度以来，老百姓获得了很多实惠，农村小学的办学经费也得到了很好的保证。可是随着形势的变化，这种机制又面临着新的问题。如何适应形势的变化调整某些经费保障体制，已到刻不容缓的地步。就拿这次信息化改造工程来说吧，国家投入巨资改善农村中小学的办学条件，是件利国利民的好事，可是农村小学目前实行的这种经费保障体制，却不能满足学校进行现代教育的需要，甚至有的农村小学由于这样或那样的原因，这些年在小学生数逐年减少，现有的办学经费难以满足学校自身发展的需求，有的农村小学甚至连正常的开支都难以为继，这样要启用这些新设施、新设备就有后续资金不足的后顾之忧。因而造成目前一部分农村小学“重建设，轻使用”的现象。因此，创新机制，特别是义保经费的保证机制是当前迫切需要解决的问题。只有这样，才能让农村小学的信息化改造工程没有后顾之忧，信息技术的应用才能得到应有的保障。

三、加强研究，改变策略

信息技术与学科教学的整合作为现代化教育技术应用的一种手段，自然需要广大教师加强学习，并在不断的实践探索中研究它应用于教学各方面的策略和方法，以更好地为教学服务。目前已有很多农村小学将信息技术与学科教学的整合以及信息技术在学校其他方面的应用作为自己的课题研究内容。他们积极探索、认真实践，取得了不少成果。但仔细分析当前多数农村小学信息化应用的课题研究，还普遍着眼于信息化设备的使用以及在学科教学中的多媒体使用等方面的初步研究，还没有把信息技术放在现代化教育的深层面上进行研究。大家都知道，信息技术只是现代教育的一种手段，如何发挥信息技术在实现教育现代化中的作用，如何把信息技术作为人类未来进行谋生手段的理念深入学生的心灵，如何让信息技术的应用成为学校自身发展的重要手段等一些深层次的研究还有待于广大教师进一步谋划。因此，着眼于学校、着眼于学生、着眼于未来应是今后农村小学进行信息技术应用研究的重点和方向。只有从这样的高度和深度进行信息技术的应用研究，才能使我们农村小学的信息化水平提高到一个暂新的高度，才能使信息技术应用成为大家教学生涯中的一个必然选择。

德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”

信息技术的恰当应用恰恰能更好地唤醒学生的各种内在情感，从而使我们的农村小学的现代化教育变得更为精彩。

第五篇：信息技术在幼儿科学教育中的应用与研究

信息技术在幼儿科学教育中的应用与研究

广东省江门市第一幼儿园 赵崇锐

摘要:自2001年新的《幼儿园教育指导纲要》颁布后，幼儿园科学教育和信息技术与课程整合的研究都在幼儿园中蓬勃发展，本文从幼儿科学教育的特征入手，探讨信息技术在科学教育中的应用以及应用的教学模式，对如何有效的利用信息技术在幼儿科学教育教学中发挥积极的作用进行了分析和研究。

关键词:幼儿科学教育，信息技术，课程整合

2000年国家科技部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央等中央五部委颁布了《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》（3-6岁），提出了新时期青少年科学技术普及活动的目标与内容，确立了科学技术教育成为今后幼儿学习的重点。然而许多科学的知识是抽象的、隐蔽的、空间的、微观的、复杂的，对幼儿来说很多问题都难以理解的，这些问题用传统的说教方法又是难以表达明白的。而信息技术集图、文、声、像于一体，具有形象、生动、灵活、趣味等特点，为幼儿提供生动活泼、丰富多彩的学习环境。特别适合幼儿兴趣广泛、思维形象、注意力稳定性差的年龄特征。因此，把信息技术应用到幼儿园科学教育活动，对优化教育过程，提高教育的有效性能具有十分重要的意义。

一、幼儿科学教育的特点

《幼儿园教育指导纲要》中也指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”指明了幼儿园的科学教育并不是单纯教给幼儿科学的知识，而是要激发幼儿对科学的兴趣，让幼儿通过探索一些关于科学的事实，在很浅的学习过程中，让幼儿学会更多的对后续学习有用的东西。幼儿园教育是基础教育的基础，是为后续学习打基础的，打好这个基础就是幼儿园老师的劳动价值。正因为这样，幼儿园的科学教育要通过一些源于生活，源于幼儿兴趣的教学活动，让幼儿在玩中学，做中学，放手让幼儿通过自己的手、脑去经历学习过程、探索学习结果，而不是把学习结果直接告诉幼儿。让幼儿经历科学探究的过程，实际上就是让幼儿走自己成长、成才的路，幼儿通过自己思考、尝试，1

可能成功，可能失败，失败了拿出韧性和毅力重来，尝试成功了，经验就积累了。只有通过这样的过程才能使幼儿的科学素养得到不断的提高。

科学教育这种重操作性的特点表明，只有在动手动脑探索科学的过程中，幼儿的解决问题的能力，学习的能力才能得到发展。那如何让科学教育与信息技术相结合呢？实践证明幼儿力所能及的操作应该由老师和幼儿亲自动手，而对一些危险性、不可能性的操作，就要全面引入计算机模拟或视频演示等方式来呈现，以满足幼儿的好奇心、激发幼儿的学习兴趣，如：氢弹原子弹爆炸、种子发芽、花朵开放过程、火箭发射等。

二、信息技术在科技教学中的优势

3～6岁幼儿处于具体形象思维阶段，幼儿的学习主要依靠直观、具体的各种资源来建构、丰富自己的经验。信息技术是一种现代化辅助教学手段，具有生动形象、色彩鲜艳、灵活多变、效果逼真等特点，有助于突破教学中的重点难点，有助于培养幼儿自主探索的能力等。

1.动态的情境和声音，增强直观性。

幼儿一般对鲜艳色彩的画面都比较偏爱，信息技术可以把图像变成鲜艳的动画，再配以适当的声音，使教育内容更具直观性，更能为幼儿接受，使教学达到最佳效果。如《猴子叉桃》是讲述光的折射现象的一节科技活动。对幼儿来说光的折射是一个什么样的现象是一个非常模糊的概念，如何能让幼儿了解这个现象呢？我们用一个猴子叉桃的故事来说明这个现象，用电脑技术，把折射现象的整个过程的微观现象用多媒体表现出来，使幼儿在学习过程中能够直观地了解折射的现象。再配合整个故事的动画片，用鲜艳的场景，再加上优美的声音使整个教学过程幼儿的注意力高度集中，教学的效果非常好。

2.抽象科学教育内容具体化，降低理解难度。

幼儿科学教育中的一些内容，特别是有关自然现象的内容，对于幼儿来说，非常抽象，难以理解，例如《水的三态》等，这此内容，日常生活中我们很难观察到它的形成过程，因此，利用信息技术，制作抽象科学教育内容的课件，可以降低理解难度，帮助幼儿对自然现象的了解，教学过程中，幼儿观看动画，发现太阳出来了，海里的水有一部分变成水蒸气升起来，飘上天空，水蒸气在空中遇冷空气后，变成了许多很小的水珠，许许多多的小水珠集合在一起，变成了白云，白云在空中飘呀飘，越飘越高，越来越冷，小水珠就互相抱在一起，小水珠变成了大水珠，大水珠越来越大，身体越来越沉，空气再也托不住它们，就从天上落下来，变成了雨，又变成了液态的水，这些雨水通过小河，又回到了大海。另外有一些小水珠，飘呀飘，飘到了很冷的地方，一下子就变成了雪花，就变成了固态的水，当太阳公公出来了，气候变暖和了，雪花又变成了水，又流回了大海。通过观看动画，幼儿知道水的三态的变化过程。在这里，运用信息技术手段，教学效果特别好。

三、信息技术在科学教育中的应用

信息化的教学作为幼儿教育的一个重要手段，它不仅以形象生动的画面、悦耳动听的声音，使抽象的事物形象化，使许多只能意会不可言传的东西具体化，而且信息量大，传递速度快，同时还为幼儿营造了主动的探索和发现学习的良好氛围，这有助于幼儿产生认知冲突，开展合作活动，进行表达交流。

1.实拍实录，让视频点播更丰富。

视频点播VOD系统是信息技术应用最为广泛的一种手段，将幼儿能看懂的资料如小故事、小常识、动物世界、植物世界等放到服务器上，幼儿可以通过搜索、选择、点击阅览在电脑上寻找到相关的资料，进行主动学习的一种手段。为了扩充视频点播系统的作用，我们还采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿自我认识，自我教育。如在《寻找春天》这个活动中，我们将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现，非常兴奋，而有的幼儿则为自己的某些言行表示很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地说累等等）。有了这样深刻的亲身体验，让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。

2.整合课件，营造良好教学环境。

多媒体课件是老师最常用的辅助教学工具，它把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，创设出有效的教学情境，能充分激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，甚至能将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习

优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把幼儿的认知过程、情感过程、意志表现有机统一于教学过程之中。在教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿主动学习的伙伴。如音乐活动《梁祝》我们把优美的音乐，配以色彩鲜艳的动画，把春暖花开、鸟语花香等优美的情景表演出来，让幼儿感受音乐的情绪，并用肢体动作把音乐表现出来，调动孩子们的积极性、启发他们大胆想象，幼儿显得特别兴奋，收到了很好的效果。

3.构建资源库，发挥信息技术优势

利用信息技术手段用网站、数据库或其它形式将某一方面或某一主题的教学活动中的所有资料整合在一起，构建出能为教师和幼儿利用的资源库，由于资源库的信息量大，内容全面，大大节约了教师的课前准备时间，减轻了教师的工作量。例如我们将《戏剧》这一主题活动中涉及的知识背景、幼儿活动的材料、教师已经设计好的一系列教学活动方案、配套的教学课件和教具、教学活动的成果等集合起来开发出以专题活动为依托，包括有活动设计方案及支撑活动方案各种素材在内的学习资源库。

资源库的构建方便了教师和幼儿根据自己的需要“照单抓药”，有利于教师课堂组织教学和有利于幼儿的主动建构知识的学习活动；并能根据资源库系统本身的特点,较快地完成对多媒体教学资源的组织、选取及呈现。一个高质量的教学资源库是能为师生的教与学的活动过程提供一个良好的、方便快捷的网络学习环境和丰富的网络资源；如幼儿活动《制作脸谱》，幼儿自己操作计算机，在“戏剧”资源库中利用“资源库”里的“看一看”、“玩一玩”栏目，观看京剧《霸王别姬》、洋人演京剧VCD、欣赏从网络下载的“京剧脸谱”以及玩“画脸谱”游戏，在看看、玩玩中轻松、愉快地学习到有关京剧脸谱的知识。“资源库”的素材，给幼儿的感官带来了冲击，使他们在看看、玩玩中获得灵感，很多幼儿在活动中设计、制作出更有个性的脸谱作品。

4.与传统结合，创新教学手段

信息技术在幼儿科学教育活动中应用而产生的教学效果是很明显的，但它不是唯一的教学手段，如果不根据教学内容是否需要采取一刀切，完全依赖多媒体，教师的创造性会受到影响，幼儿的创造性也会受到影响。因此，多媒体的运用作为一种教学手段，必须与其他教学手段综合运用，才会达到最佳的教学效果。例如在《种子发芽》的活动中，要先结合幼儿亲手种植的体验，之后再结合多媒体

课件再现“种子发芽”的动态过程及所需条件，学习的效果会比单纯纸上谈兵好得多，既减少了教学难度，又增强了教学的形象性、直观性趣味性，使幼儿不仅牢牢地记住了有关的自然现象，而且在教师的引导下，还可使幼儿形成强烈的求知欲。

5.建立计算机活动区角，促进幼儿自主学习

随着信息技术的不断深入发展，仅仅是公开课示范课使用多媒体教室已经不能满足老师和幼儿的需要，我们参考分区教学中语言角、数学角的设置等，建立计算机区角，把校园网、VOD视频点播系统、优秀的多媒体课件等信息技术的产品结合在一起，让幼儿的日常活动能够与计算机亲密接触，幼儿随时随地利用现代教育手段去感知、去学习、去探索，甚至在课堂上遇到不懂或有争议的问题，可以用随时地到网上去查找答案，做到遇到问题能及时解决，让幼儿养成勤思考，勤动脑的好习惯。让信息技术成为幼儿生活、游戏和学习中的“玩具”，让幼儿在课余时间中尽情玩乐，在玩乐中得到发展。

综上所述，信息技术与幼儿园科学教育相结合，给幼儿提供更为广阔的学习、探索、分享、合作的空间，提高幼儿学习的积极性，优化幼儿教育的过程，让孩子在更有个性、更有激情、更有想象力的学习过程中更有所悟、更有所得。

参考文献：

[1]高晓玲，赵锡奎 “信息技术资源在中小学教育中的应用研究” 《时代教育》No.11-12 [2]王治国 “现代教育技术在小学科学教学中的应用与研究” 《学科建设与学科前沿研究》中央文献出版社。

[3]裴巧琴 “基于信息技术下幼儿科技资源的开发和运用” 《学前教育》2010年01期人民教育出版社

[4]徐子煜 《幼儿科学教育概论》上海科学教育出版社