中小学硬笔书法教学的现状与思考

第一篇：中小学硬笔书法教学的现状与思考

中小学硬笔书法教学的现状与思考

淄川一中 孟繁云霄雷

中小学硬笔书法教学的现状与思考

书法艺术是中华民族优秀的传统文化，而硬笔书法更是以便捷的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能，成为校园文化的重要组成部分。学生通过写字到写好字，是融入自我、发现自我、了解自我，培养正确的人生观和价值观，从中提升自身的综合素质。书法教学不单是技法的训练，还渗透着德育、美育、素质教育，是综合素质的体现。只有正确引导学生，对学习书法认识不断提高，才能有对书法学习的责任感与迫切感，这是学习书法的一个重要动力。任何学科不发展、不更新就自然会被淘汰，无法生存，而书法这门学科也不例外，要想生存、发展，必须更新、探索。

一、中小学硬笔书法教学的现状

1．家庭与社会缺乏重视。目前，由于社会的进步与家庭、社会大环境的影响，年轻一代却对书法这门艺术逐步淡化，普遍写不好字，是大家公认的事实。在家里，部分家长只需要孩子正确、快速地完成作业任务，不管孩子字写得好不好。而当今社会的大环境的影响，导致孩子写不好字。

2．学生作业负担过重。学校教学管理模式、任课老师的合理作业布臵与学生写不好字有一定关系。有的老师平时往往不顾及学生当天是否能完成作业量，大量布臵作业，不管学生是否能够完成，只要勤写、多练，必定有进步，尤其是晚上及临近期末考试这段时间的作业量更多。反而，学生在严重的作业量面前，不管字写得好不好，只要完成任务就行了，导致孩子写不好字。

3．电脑打字的普遍使用。电脑的普及，使人们忽略了书法艺术的重要性，有的家长和孩子错误的认为，练得字多不如打得字熟，写得字好不如打得字快，甚至认为现在有了电脑这种便捷的工具已经不需要练习写字了，只要会写就行，写的好坏并不重要，导致学生写不好字。

4．师资配备不合理。书法专业教师紧缺与书法专业毕业生就业难成为一对矛盾的矛盾。目前中小学书法师资的配备存在两个现实问题：一是各学校基本没有招收专职书法教师的计划；二是各大院校的书法毕业生很难找到对口专业的工作。综合两方面的矛盾，主要问题在于教育主管部门是否出台给中小学校配备专职书法教师的硬件政策，几年前教育部门要求各小学开设英语课，大力普及和推广英语教学，使得英语教师严重紧缺，由于教育部门的高度重视，近些年该专业的学生就业也就得到缓解。由于上述的一些客观原因，使得目前大多数中小学书法课程为在校的语文、美术或其他老师兼任，有相当的教师处于书法业余水平甚至初学阶段，其教学的后果不怎么理想。此外，好多学校，书法课纯属虚设，尽管课程表上有安排，但学校没有指定令行的书法教学任务，致使教师将书法课视为通常的语文课或自习课使用。

二、提高中小学硬笔书法教学质量的措施

1．加强基础姿势训练

抓好“双姿”这一基础工作。“双姿”指的是执笔方法与写字姿势，正确的执笔方法与写字姿势是写好字的前提。虽然我们老师经常强调，但是有些同学还是不注意。开始还好，时间一长，就趴着炼了。写字时，要注意保持“三个一”，即眼睛离书本一尺、胸前离桌子一拳、手指离笔尖一寸。正确的写字姿势讲究头正、身直、臂开、足安。五指执笔要规范，养成良好的书写习惯。执笔方法正确和写字姿势得体能使腕、指、臂、肩、背、腰的骨络、神经、肌肉等身体各部位得到协调活动和健康发育。

2．选择合适硬笔字帖

除了低年级用标准的2B铅笔外，中高年级要用中性笔或钢笔练字。这样写起来可以有一些粗细、轻重、提按的微妙变化。老师要选一些具有代表性的硬笔的法帖。笔画变化明显，必须从简单的笔画、汉字学起，然后逐步由简到繁。首先，要老师把握好字帖关，看买的字帖好不好，适不适合学生。论文参考网。初学者可先选择一本入门的楷书字帖，有一些详细的用笔讲解，从基本笔画到结构，比较详细。学过毛笔书法的同学，可以直接用毛笔字帖或集字创作字帖，注意把毛笔的一些用笔灵活地用到硬笔书写中去。高年级的同学在楷书有了一些基础以后，可以硬笔与毛笔相互结合学习，要记住学习写字的最终目的是实用！

3．注重书法学习方法

要循序渐进学习。从基本笔画到偏旁部首，从间架结构到整体章法的学习，整个过程须循序渐进，不能急于求成，要掌握学习方法。一是基本笔画：每个汉字都是由一点一画组成的，学好基本笔画是写好汉字的前提，所以基本笔画的练习至关重要。有许多同学写字感觉就像一根根铁丝，没有任何用笔的变化，写基本笔画一定要注意轻重、粗细、提按的用笔变化。二是间架结构：字的结构要注意把点画安排合理、得当，要注意分析字的结构特征，如：独体字结构、上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。三是整体章法：要注意单个字的结构要饱满；注意字的整体布局；注意线条的节奏，注意韵律变化；注意落款；注意作品形式等。

学习方法要“三到”，即眼到、手到、心到。眼到：首先要学会读帖。对字帖中的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系；手到：手到是临帖过程中最具基础性的环节，是同学们要把眼见的字的用笔、结构如实写出来。手到是许多同学们较难跨越的境界，主要原因有：一是在临帖之初，未能做到眼到的境界；二是写得太浮躁，手底的工夫未下足；也有许多同学不够认真，马虎了事，为了完成任务应付老师等等；心到：在平时学习生活中，要养成一种思维习惯：看到一个字，心里会很自然的去想去分析每一个笔画的形状、笔画写法、结构特点等等。

4．提高书法审美意识

写字的要求是做到规范、端正、整洁。而书法则是一门汉字书写的艺术。讲究点画、线条构成，节奏和韵律的变化，整体章法的布局，有一定个性、艺术品位和审美观念等等。论文参考网。前者强调的是以实用为主，而后者则以艺术性和美观为主。在写字时要尽量做到在规范、端正、整洁的基础上适当追求美观，在写字的过程中去感受和表现汉字的形体美，培养发现美、欣赏美和创造美的能力。

5．利用书法评价结果

及时反馈信息，坚定学习信心。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的成效，可以激发起进一步努力学习的动机。一方面，学生可以根据反馈的信息及时调整自己的学习活动，改进方法；另一方面，学生为了取得更好的成绩或避免相同错误的再次产生而增强学习动机，从而保持学习积极主动性。教师在学生练习时，不停地来回巡视，加强个别辅导，找出共同问题，集体辅导，及时纠正。

多样评价方法，激励学习兴趣。学生的书法作业，必须及时认真批阅，采取多鼓励的方法。将每堂课的作业在课室展示出来，让学生分优、良、中三个等级进行自我评价，可以对他人和自己的作业进行评价，觉得写得好的作业在该作业的右下方画个红○，最后将所有的作业进行归类，红○最多的作业定为优，红○较多的作业定为良，红○最少的作业定为中，教师对三个等级的作业进行总结点评，并给了每一个学生努力的小目标，让他们稍加努力就能获得成功的体验，不断努力就能有所“收获”，使他们都看到了自己的成绩和差距，提高了学习书法的兴趣和信心。

6.优化书法教师配臵

教师教学水平高低是提高书法教学质量的关键，学校要高度重视优化教师配臵，加强书法教师队伍建设，采取各种激励措施，给书法教师更高的待遇。要重视书法老师的培养，给予他们进修机会，参加各种学习班培训，参与书法论坛进行交流，也可以选送一些年青书法教师进高校在职学习，以提高教师理论基础知识和教学水平，促进中小学硬笔书法教学工作不断创新不断发展。

第二篇：中小学体育的现状与思考111

中小学体育的现状与思考 研究目的

国家教委、国家体委、卫生部、国家民委、国家科委联合对全国中小学生体质健康状况作了普查，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求，情况令人担忧，应该引起教育行政部门和学校领导的重视。当前学校体育工作存在的主要问题是：（1）场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。（2）片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪做他用，或是用于补语、数、英主科课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。（3）体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球尝跑道坑坑洼洼长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。（4）体育教师队伍青黄不接。近几年来，青年教师逐年增加，但思想教育、业务培训缺乏强度和力度，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。一些青年体育教师受拜金主义的影响，缺乏敬业奉献精神，在社会上从事第二职业，对待学校的工作往往是课时无保证，课程无进度，教学无计划，体育课处于一种“放羊”式的状态。研究对象与方法

2．1 研究对象 ．

以农村中小学的体育场地、器材、体育课开课率、体育师资、课外活动等状况为研究对象．

2．2 研究方法

文献资料法 结果与分析

新一轮的体育与健康课程改革提出，《体育(与健康)课程》的指导思想是：坚持 “健康第一”，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益．这些指导思想较之以前的体育课的指导思想而言，更加注重学生 “身体、心理、社会适应”3个方面的和谐发展，更加突出学生的主体地位，也更加明确了“终身体育”这一终极 目标．然而，农村中小学体育开展的现实情况与理想中的“体育(与健康)课”存在极大落差，主要表现在以下几个方面．

3．1农村中小学体育资源的匮乏在很大程度上阻碍了农村学校体育的正常开展

3．1．1 农村中小学体育场地、器材、设施的严重不足制约了农村学校体育的正常开展从分类学角度来讲，知识分为认知类和操作类知识，而体育属于操作类知识，即只有在具体的情境里通过不断的身体练习才能达到增强身心健康的目的．然而，广大农村中小学因为场地、器材、设施的严重不足，使大部分学生失去了这个权利．

在体育设施方面，农村中小学存在这样的现象：有的农村学校没有任何体育设施，部分学校的操场还伴有石子，即使偶有操场的学校也是土质地面，学生活动时灰尘漫天，严重影响学生的身体健康 ．不少学校的体育场地只是一片空地．这些资料表明：我国学校体育发展，尤其是农村学校体育发展的物质制约性问题一直没有得到很好的解决，严重影响了农村学校体育的正常开展． 3．1．2 农村中小学体育师资力量匮乏制约了农村学校体育的正常开展

体育教师是学校一切体育活动的组织者和指挥者，他们不仅是人类灵魂的工程师，又是全体学生健康体魄的设计者和塑造者，是引领学生身心健康成长的指路人．所以他们在学校中的地位如何、自身的综合素质如何将直接影响到整个体育教学的教学质量及素质教育的全面实施．但是，致力我国农村学校体育研究的曲宗湖老师的研究表明：由于农村学校有不少代课老师．全国体育教师的学历合格率达85％左右．从历史和现实的具体情况看，城市学校体育师资力量并不匮乏，大量不合格的体育师资在农村 ．主要表现为：

3.1.2.1农村中小学体育教师数量不足据郭德兵等老师对河南省贫困地区312所农村中小学的体育教师配备情况进行的调查，结果表明：平均每所学校只有 2—3名体育教师，这与 《学校体育工作条件》中规定的体育教师与学生的比例应为1：280的要求相差甚远 ．并且受我国教育发展的影响，许多农村甚至乡镇初中体育教师长期由其他学科教师或班主任兼任，或由民办教师兼任，很多农村学校缺乏专职体育教师 ]．如刘东渝等老师对阿坝州近50所农村小学的调查显示：在调查的 102名体育教师中，专职体育教师仅 占19．6％；村办小学中，根本就没有体育教师 ．

3.1.2.2农村中小学体育教师学历、职称偏低，影响着农村学校体育的教学质量

学历是一个教师所具备的文化和专业基础知识的标志．调查表明 ：与城市和县城相比较而言，农村中小学体育教师学历层次偏低，他们的学历以中专为主，且大部分教师没有参加过任何形式的进修培训．

3．1．3 体育信息资源匮乏，导致落实新课标情况不容乐观

为了更好地落实新课标，国家采取了多种形式对各级各类的体育教师进行多次培训，但在农村中小学，作为体育教学的主要责任人——体育教师，他们往往接受信息缓慢，对体育课程改革获取的信息不足，消息相对比较闭塞，消化周期也较长，所以即便是通过一些途径了解了一些信息，他们也只是盲目从众进行改革，或只是 “走形式”，根本没有形成 自己的认知，这些都造成农村新课标落实情况不容乐观．

正因为上述客观条件的存在，导致我国农村中小学体育课开课率低，体育教学质量也不高．同时发现，即使开设有体育课的学校，其教学组织过程也较为随意、松散，体育课的结构破碎，很多教师备课是形式，上课是自由式，教师存在 “三无”现象：即教学无大纲，授课无计划，上课无教案 ．据高嵘等人对某地区农村学校体育的调查结果表明，在65所小学中，能进行正规体育教学的只有8所，“半放羊式”教学的有20所，“放羊式”和 “半放羊式”教学分别占42．9％和37．7％，即有80％和88％的农村中小学体育教学基本上采取 “放羊式”教学 ．这样的一种教学形式很难收到一定的体育教学效果．当然，这其中有客观方面的原因，也有主观方面的原因，如校领导、班主任甚至体育教师对体育课的认识不足，造成体育在他们心目中处于被动地位；课外体育活动的开展就更不用说了．

3．2 农村学校 “应试教育”与 “健康第一”理念之间的矛盾

2001年启动的新课标提出“健康第一”的理念，然而农村中小学由于受传统思想影响较深，在 “学校升学率”的影响下，体育课程基本上是边缘学科．某些校领导对学校体育持 “说起来重要，干起来次要，忙起来不要”态度．为了保证升学率，不惜以牺牲体育课、牺牲中小学生的“健康”为代价，侵占体育课时的现象时有发生．甚至有实习学生反映，为了使学生完成达标任务，整个体育课都不允许学生借任何器材．同时很多学生家长对学校体育也存在误解，他们认为学生进行体育锻炼纯粹是在 “浪费时问”，还不如多坐在教室里看会儿书呢．甚至有些家长、体育教师认为 “劳动”等同于 “体育锻炼”，认为农村中小学生离家和学校较远，走的路多再加上家务劳动繁忙，所以就不需要进行体育锻炼了．所有这些与新课标所提的“健康第一”指导思想是相悖的．如何改善当前学校体育工作落后状况，我认为应当从以下几方面入手：

一、全面贯彻教育方针，认真贯彻实施国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变升学教育为素质教育。严格执行国家制定的全民健身计划，开满体育课，上足体锻课，充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。结论与建议 4．1 结论

研究表明，农村中小学的体育教学与理想中的体育教学存在以下2个方面的落差：农村中小学体育资源的匮乏在很大程度上阻碍了农村学校体育的正常开展；农村学校 “应试教育”与 “健康第一”之间的矛盾．

4．2 建议

加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，鼓励青年教师脱颖而出，使他们尽快成为学科的带头人。

4.2.1进一步加大宣传力度，通过各种途径对 “学校体育的功能和价值”进行宣传，提高全社会公民的体育意识；

4.2.2加强农村中小学体育场地、器材、设施的建设，增加体育经费的投入；

4.2.3加强对农村中小学体育师资力量建设，从 “量”和 “质”两个方面人手，必要的时候，对去农村中小学执教的体育专业的学生实行一定的优惠政策，以引进高学历、高素质、高职称的体育教师；

4.2.4加强对农村体育教师的培训力度，提高他们对体育教学的认知程度；

参 考 文 献

[1]王芳．农村学校体育教育改革的哲学反思[J]．教育探索，2007(11)：26—27．

[2]康春兰，陈惠花，康武军，等．开发农村学校体育场地器材资源的有效途径[J]．井冈山学院学报：自然科学版，2007，28(10)：73—75．

[3]钟亿群．对农村学校体育场地和体育器材的调查与研究 [J]．内江科技，2008(5)：33—34．

[4]王惠．西北贫困地区农村学校教学设施配备与利用现状研究[J]．现代中小学教育，2008(2)：66—68．

[5]郭德兵，吴红梅．河南省贫困地区中小学体育新课标的实施情况分析[J]．信阳农业高等专科学校学报，2007，17(3)：153—154．

[6]杨玲．中小学体育设施的配置及资金投入的研究[J]．少年体育训练，2007(3)：7—8． [7]冯霞．改革开放以来中国学校体育改革回顾——曲宗湖教授访谈录[J]．体育学刊，2007，14(9)：1—5．

[8]刘文臣．对河南省农村初中体育师资队伍状况的研究[J]．体育成人学刊，2006，22(2)：90—92． [9]刘东渝，卢永雪，蒋利明．阿坝州农村小学体育教育现状调查研究[J]．新西部，2007(16)：18．

[10]周全义，许连．河南省城乡中小学体育师资、教学现状的分析与发展对策研究[J]．福建体育科技，2008，20(4)：56—64．

[11]刘振宇，王玉飞，周永旺，等．保定太行山区中、小学校体育发展现状调查与对策研究[J]．山西师大体育学院学报，2004，19(4)：169一 l71．

[12]钱光田，张琼．对农村学校体育教学改革的研究[J]．科教文汇，2008(3)：106．

第三篇：中小学体育的现状与思考

中小学体育的现状与思考

体育是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要教育内容，今天学校的体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质。

不久前，国家教委、国家体委、卫生部、国家民委、国家科委联合对全国中小学生体质健康状况作了普查，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求，情况令人担忧，应该引起教育行政部门和学校领导的重视。当前学校体育工作存在的主要问题是：（1）场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。（2）片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪做他用，或是用于补语、数、英主科课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。（3）体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球尝跑道坑坑洼洼长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。（4）体育教师队伍青黄不接。近几年来，青年教师逐年增加，但思想教育、业务培训缺乏强度和力度，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。一些青年体育教师受拜金主义的影响，缺乏敬业奉献精神，在社会上从事第二职业，对待学校的工作往往是课时无保证，课程无进度，教学无计划，体育课处于一种“放羊”式的状态。

如何改善当前学校体育工作落后状况，我认为应当从以下几方面入手：

一、全面贯彻教育方针，认真贯彻实施国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变升学教育为素质教育。严格执行国家制定的全民健身计划，开满体育课，上足体锻课，充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。

第四篇：九年一贯制学校中小学语文教学的现状与思考

九年一贯制学校中小学语文教学的现状与思考

九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。是冲破传统办学模式，挑战守旧教学方式，实施素质教育的重要阵地。随着社会的进步，城镇化建设的推进，我区的九年一贯制学校的数目也不断在增加，不仅促进了义务教育的均衡发展，而且缩小了城乡教育的差距。

随着九年一贯制学校数目的不断增多，探索九年一贯制的教育模式也成了摆在我们面前的一个重要课题。从理论上讲，九年一贯制学校有利于中、小学的过渡衔接，避免脱节现象。九年一贯制将义务教育的九年看成一个整体，全面安排，顺利地解决了六、七年级的衔接关系，使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。然而现实的教育模式却不容乐观。下面，笔者将就九年一贯制学校的语文教学谈谈中小学语文教学的衔接问题。

由于我区九年一贯制学校才刚刚建立，所以现有阶段的中小合并衔接只是停留在教育资源、人员分配管理等领域的融合，教育模式还没有形成连贯的整合。中小学生虽在一个校园里，但由于各种原因，二者还相对独立，导致六年级学生升到七年级在语文学习方面还存在着以下的不适应：

一、教学目的和要求上的差异使学生不适应。

一般说来，小学阶段的学习主要是初步掌握语文这个最基本的工具，对听说读写主要是掌握基本知识和基本技能，打好学习的基础。因而识字和词汇教学在小学阶段占有相当的比重。而中学阶段的学习则要求掌握具有一定体系的科学基础知识具有听说读写的相应能力。即要求中学生对知识的学习要从感性认识逐步上升到理性思考，对事物的认识要从表面的直观形象到内部的本质特征。新《课标》对此提出了四十个明确的训练要求。这认知上的飞跃，教学要求的提高，难度的增加，信息量的加大，使七年级学生一下子无法适应。

二、教学内容深度和广度上的差异使学生不适应。

有些知识，小学阶段只要求浅层次的感知即可，而中学阶段则要求掌握，不仅要知其然还要知其所以然。如写作训练方法，小学主要要求会写简短的记叙文，写作训练阶段除了进一步加强记叙文的写作训练外，还要求能写简短的说明文和议论文，学会综合运用各种表达方式使文章更生动更形象，学会观察和分析周围的事物，能抓住事物的本质特征，能发表自己的见解和观点。所以小学对自认为写得较好的作文，到中学后就显得一般了。再如对语法知识，小学仅在训练中安排一些切合小学生年龄认知实际的感知训练，列举一些具体的语言现象，均不出现名词术语。而中学则在小学的基础上对字、词、句子、修辞等提出明确的学习要求，安排了一定的训练。

从另一方面来看，教学内容的广度有别。中学阶段除了继续强化小学的学习内容外，还增加了文体知识的学习（记叙文、说明文、议论文、新闻的特点及其要素），文学知识的学习（小说、诗歌、散文、戏剧的常识和基本课文涉及到的重要作家和作品）。文言课文的学习，思维训练的学习„„这都是七年级学生新接触到的，不适应，自然感到难学，难懂，难以掌握了。

三、学习时间安排和学习习惯、方法上的差异形成的不适应。小学只开设九门学科，毕业考核只有语文、数学为考试科目，其余为考查科目。中学阶段开设十三门学科，毕业考试科目增加到七科。在具体周课时安排上，小学语文平均每个年级为8.5课时，中学平均每个年级只有5、6课时。中学生在校学习的时间并不比小学生多多少，小学生在校可将主要精力只投入到两科上，觉得较轻松，而一旦升入初一，就有语文、数学、外语、政治、历史等五科是考试科目。从“二”骤然增加到“五”，学生均感压力大，时间不够，精力不够，学习成绩一时下降是自然的。另外，小学生的思维是以形象思维为主要形式，抽象思维还未发展到相应的程度。小学课文一般较浅显短小，小学生学习时大多以机械记忆为主，重记忆结果，不善于组织正确的记忆过程，理解能力差，思路狭窄，有些高分是靠死记硬背得来的。而中学课文大多选自名家名篇，涉及古今中外，受时代和社会背景的影响，一般都较长，较深，必须要靠理解记忆才能较好地掌握其知识点。按小学的学习方法和习惯去学习是很难适应的。这也是影响其学习成绩下降的一个因素。

四、学生学习的发展，还受到内部心理状态的制约。

小学生心理素质还差，情感表现比较明显又极不稳定，自控能力薄弱，意志比较脆弱，适应环境的能力也弱。升入七年级，虽然校园没有变化，但学生还是离开了原来的老师，同学和班集体，在新的学习环境中无形地感受到一种约束自己的力量，不敢大胆发言，提问题，怕一开始就给老师留下一个坏印象，学习显得被动，再加上前面多种因素的影响，学习成绩是会呈下降现象的。他们一旦受挫，就易失去自信心，产生畏难情绪，甚至自卑心理，进而形成负效应循环，从此一蹶不振。有的家长不了解教学教育规律，加上望子成龙，盼女成凤的心切，一味责备子女学习不努力，或抱怨初中部教学质量不如小学时好，对子女提出了近乎苛刻的规定，致使七年级学生背上了沉重的思想包袱，感受不到学习的乐趣，甚至产生了厌学情绪。试问在这种精神状态下的学生又如何能取得优秀成绩呢？

那么，怎样搞好九年一贯制中小学的教学衔接工作，使小学生升入初中后尽快地适应初中教学，排除不良干扰，顺利地跨越断层提高教学质量呢？下面就我们在教学实践中的一些体会说几点看法：

一、中小学教师要交流沟通。

七年级教师要做好衔接工作，将中小学的教学真正贯通，则必须与小学教师有一个互动的过程，成功课程衔接的关键在于不同社群疆界的跨越：课程衔接无法落实，其中一个关键因素是“人”无法衔接，因此小学与初中的衔接，仍有赖于系统中人员的沟通与互动，交互衔接心得。笔者认为中小学教师相互交流和沟通在现实中远远不足，有待加强，理想的状况是七年级教师应该有一阶段与小学教师共同办公，互相听课，彼此掌握各自的教学情况，交流心得体会。

二、研究课程标准是做好衔接工作的保证。

作为接手七年级新生的语文教师，要熟读新课程标准，除了要熟悉《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的初中部分和初中教材，至少还要熟悉《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的小学中部分，认真阅读，了解小学高年级语文教学的内容、目标和要求。对课程标准表示的中小学语文教学的异同和联系心中有数，对初一衔接教学的内容和要求有整体宏观的认识，课程标准在教学中起到的是指导性作用，只有充分理解它们，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。

三、熟悉中小学教材，弄懂其知识体系的联系和区别，循序渐进。

任何学科都有严密的逻辑系统性，它的知识结构有着必然的内在联系，是有序可循的。学生的认知能力总是从简单到复杂，从低级到高级地向前发展。同样是有序可循的。现行中小学教材的编排是注意到了这一规律的。各种知识的出现，难度的加深，都是螺旋上升式的。因此小学教师，特别是五、六年级的教师，不能仅仅满足于对小学教材知识体系的熟悉和把握，也要看看中学教材，了解其知识结构和训练角度、方式的发展走向，教学中注意为中学学习作一些必要的知识铺垫。作为中学教师，同样要看小学教材，注意新旧知识间的衔接，发展。运用知识迁移来帮助学生学习，使当前学习的知识即是旧有知识的发展，又是进一步学习新知识的基础。正像夸美纽斯所指出的那样：“要使先学的东西为后学的东西开路。”比如“比喻”这种修辞手法在小学阶段主要散见于各册的一些基础训练当中，是以照样子写一句话，打比方的形式出现的。如果在初中学习“比喻”时，能列举小学教材中的一些例句来进行辅助教学，是会收到事半功倍的效果的。

四、了解学生实际，掌握好教学节奏，稳打稳扎。

教育的对象是人，是一个个思想情感，兴趣爱好，学习习惯，学习基础各不相同的人。要提高教学质量，就必须对学生的底子清楚。不了解，不熟悉自己的教育对象，就好好在黑暗中行走，常常事倍功半。因此七年级教师应在学生入学之前就到小学找其班主任老师，了解该班学生的学习习惯，志趣爱好等。新生入学后再用调查表或试卷的形式了解学生的全面情况（包括家庭情况）依据实际，制定出教学目标。制定目标时，既要有长远目光，又要有短期目标。对学生的要求不能过高过急。既要承认现有水平，又不以停留在原有水平上，要向前发展。开始教学时进度要尽量慢一些，尽可能沿用一些小学的教学方法，多一些直观教学，使初一学生有个逐步适应的过程，基础牢固了，根深叶自茂。

通过调查了解，还能注意到学生的个别差异，因材施教。区别对待，提出不同的要求。上课时尽最大可能调动每一个学生学习的积极性，提问题应有一定的难易梯度，使之既能激发差生思考，又能给优生以发展思维的天地。让不同程度的学生都能努力地去学习，这样就能避免或减少出现断层现象。

五、揭示学习规律，教给学习方法，发展智力。

任何事物都有着它自身的规律。语文学习也不例外。如果我们能帮助学生掌握一些初中语文知识的本质规律，进行一定的学法指导，就好象把一把把学习语文的金钥匙交给了学生，让他们去开启知识的宝库，就能达到叶老所说的“学生自能读书，自能作文”的境地。因此面对七年级的学生，教师应首先向他们系统地介绍初中语文的知识，各类知识的方方面面，让学生“先见森林，后见树木”，知晓哪些知识是原小学知识基础上的拓展，哪些是新增加的知识，各类知识的联系和区别。这样就能使学生对初中要学哪些知识有了总体印象，学习时就不会杂乱无章，无从下手。其次是要进行一定的学法指导。吕淑湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。教一篇课文，不只是让学生掌握这一课的内容，能正确完成该课作业，更重要的是把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，教会学生怎样去学习，让学生掌握学习同类文章的基本方法，所以一定要重视课前揭示不同体裁文章的阅读规律，课中指导学生按阅读方法去学习，课后要引导学生进行知识小结，注重“一课一得”，举一能反三。比如，学习说明文能按照说明对象，抓住事物特征，理清说明顺序，找出说明方法的环节去学习。学习散文能懂得形散而神不散的特点，把握住贯穿全文的叙事线索或感情线索去理清文章层次结构，掌握中心。在具体的教学中还要注意有意识地发展学生的抽象思维能力，把培养思考和和记忆力结合起来，教会学生意义识记的方法，要让学生懂得，必须把理解记忆和机械记忆结合起来，既要理解学习的材料，也要进行必要的熟记和背诵。只靠意义识记的知识是不全面的，反之只靠机械记忆的知识是无意义和价值的。比如，在背诵默写训练时就要求学生在理解的基础上记忆。如《论语六则》，就让学生写出“三人行，必有我师”的理由是“——”，《桃花源记》就让学生写出表现桃源中优美环境的语句是“——”。

六、加强意志锻炼，培养良好心理素质，持之以恒。

心理学研究表明，只有相信自己，才有可能成功。只有有了想学好的强烈动机，才会去克服学习中遇到的各种困难。因此，对七年级新生既要让他们明白初中学习需要比小学阶段付出更多的艰辛，又要让他们懂得“事在人为”，“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”的道理。他们对学习中所要遇到的困难有了正确的估计，对成绩的暂时下降有了思想准备，对获取优异成绩有了强烈的追求，就会经受得住挫折，并不懈地努力奋进。具体作法为：

1.明确学习目的，培养学习兴趣，激发学习动机。

小学生的学习目的往往还不够明确，学习兴趣往往是暂时的，直接的。他们也许是为了得到老师，家长的赞赏去学习，也许是为了满足获得第一的心理去拼命。对初一新生则应让他们认识到学习的社会意义，认识到学好知识对自己的发展带来的积极影响，认识到语文是学好各门学科的基础工具，因些必须首先学好语文。

2.利用课堂教学和实践活动，培养克服困难的坚强意志。在课堂教学中要对学生严格要求。要求学生对有兴趣的课文要认真学习，对不感兴趣的课文也要认真学习。有意识地布置一些有难度的作业让学生自觉地去独立完成。对学生学习上遇到的困难，教师切不可急于回答，应积极启发诱导，“不愤不启，不悱不发”，尽可能让其自行解决。这样学生既掌握知识，形成了能力，又锻炼了意志。

3.注重心理调控。

单元检测是常用来检查教学效果的一种有效手段。教师在命制检测题时一定要注意难易度的交替进行。题难时学生成绩稍差一点，要鼓励他们不灰心，找出问题，继续努力奋斗；题易学生成绩好时，要告诫他们不骄傲，保持清醒的头脑，找出不足，争取更大的胜利。这样学生的心理承受能力就不会受分数的影响而大起大落，从而专心致力于完成自己的奋斗目标。

4.重视学习习惯的培养。叶老曾强调指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯，只有熟练养成习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以要帮助学生拟定一些学习常规，如预习常规，阅读常规，作业常规，复习常规等让学生按常规进行学习，教师注意督促检查。这些常规逐步形成良好学习习惯的过程，也是学生意志力得到锻炼、培养的过程。

七、提前适应初中教学，无缝衔接，缩短磨合。

九年一贯制学校，可以在六年级时，或六年级下期时，将学生调到中学部，由中学教师来任教六年级。六年级的学生提前见到中学部的场所和老师，感受到中学生的学习氛围，会消除许多紧张的心理，学习上，小学教师原有的形象感观教学与中学教师的理性思考分析结合在一起，会让学生的思维有一个大的飞跃，会让学生的学习方法和习惯有较大的变化。这对学生独立，自主，合作进行探究性学习将产生巨大的促进作用。在作业上，增加一些思维训练题，单元检测适当增加题量和一些中学题型，都有助于学生能尽快地适应初中教学。

第五篇：农村中小学教师教学技能的现状调查与思考

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农村中小学教师教学技能的现状调查与思考 作者：徐艳伟

来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第06期

【摘要】教学技能是教师最基本的职业技能。通过对河南省X市400名农村中小学教师教学技能的问卷调查，分析了农村中小学教师教学技能现状、存在问题及根源，在此基础上，有针对性地提出了提升农村中小学教师教学技能的建议。

【关 键 词】农村；中小学教师；教学技能

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2010）06-0126-03

教学技能是教师最基本的职业技能，它是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习、实现目标而采取的一系列的教学行为方式，[1]从整个教学活动系统来看，教学技能是面临着教学情境时直接表现出来的一系列具体的教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中间环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，均具有十分重要的意义。因此，笔者开展了“X市农村中小学教师教学技能的现状问卷调查”，并对调查结果进行了深入分析，以期为提升中小学教师教学技能提供现实的思路。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

河南省X市382名农村中小学教师。调查对象采取了随机抽样的方式产生，即在X市随机抽取8个乡（镇），并在各乡（镇）随机抽取两所小学、两所初中，然后在每个小学随机抽取10名教师，在每所初中随机抽取15名教师。共发放问卷调查400份，回收390份，回收率97.5%，有效问卷是382份。

（二）调查方法

根据新课改对中小学教师教学技能的要求自编调查问卷和访谈提纲，主要涉及的内容有教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能、教学研究技能以及影响其提高的主要因素等多方面的问题。同时访谈14名教师和部分学生，并对36节常态课进行课堂观察。对调查获得的数据运用SPSS18.0软件进行分析。

二、调查结果与分析

（一）教学设计技能的各项水平情况

教学设计技能是教学技能的必备条件，是形成教学技能的基础，也是教师专业化发展的基础。一名教师必须掌握教学设计技能，这样才有了符合自己学情的教学设计，才有了课堂教学成功的基础。由表1左半部分可以看出，在教学设计技能中，教师认为制定课程授课计划的技能和撰写教案的技能是最重要的，而在教学过程中教学媒体的使用情况还并没有完全认可。从表1右半部分可以看出，教师制定课程授课计划的技能和撰写教案的技能总体水平还是比较高，均在中等以上；使用教学媒体的技能的重视程度较低，且总体水平较弱一些。从整体上来看，前后观点是一致的。认为较为重要的技能相对水平也比较高，认为不太重要的技能相对水平较低一些。而在课堂教学过程中大部分教师并没有完全体现出精心制定课程授课计划的技能。

（二）课堂教学技能的各项水平情况

课堂教学技能是形成教师教学技能的核心，是每位教师必备的基本技能，也是课堂教学效果的关键因素。调查结果显示：农村中小学教师对课堂教学技能认识的重要程度还是比较高的（等级均在4.50以上）；且该项技能总体水平较高。但是在访谈的过程和听课过程中，却发现有部分老师在课堂教学过程中力不从心，不能很好的实施课堂教学技能，尤其是运用教学语言的技能。有一位学生说“X老师有时候讲课讲的就不明白，本来很简单的问题，让他越讲越糊涂”。还发现部分教师对课堂教学技能的理解大部分教师还是停留在传统课堂教学技能的狭义理解，教学方法单一，只要把内容在上课时讲出来就完成任务了。而并未去想学生是否完全接受，也未能在现代教育理念下，从学生发展的立场出发重新系统建构“课堂教学基本技能”。这与新课程要求课堂教学以学生为本，激发学生学习兴趣不是很吻合。

（三）作业批改和课后辅导技能的各项水平情况

众所周知，作业批改和课后辅导是教学技能形成的根本，对学生正确知识的吸收和错误知识的纠正起着举足轻重的作用。调查结果显示：布置作业的技能（等级4.18）、批改作业的技能（等级4.19）、课后辅导的技能（等级4.07）三种技能同等重要；且农村中小学教师自认为作业批改和课后辅导技能总体水平较高。在教师访谈过程中一位教师发出这样的感叹：“这些学生是怎么搞的，上课也不听，这些题不知讲过多少遍了，也不知做过多少遍了，还错！”其实，深究一下，在埋怨学生的时候，教师未在自己身上找找原因，是不是学生真的难教？虽然题是讲过、做过，但学生真正理解多少、接受多少，这才是关键。访谈中从学生那里了解到“有部分教师批改作业不认真，我们自己发现已经错了，老师就没有看出来”；“老师有时候为了应付学校检查，总是抽成绩较好的学生来改作业……”；“老师辅导根本不认真”等。面对学生说的话，再看一下教师调查结果：大部分教师自认为作业批改和课后辅导技能总体还是比较高的。这种现象的出现，问题在哪？

（四）教学评价技能各项水平情况

环，它的目的是检查和促进教与学。”[2]教学评价技能是新课程要求教学过程中不可缺少的重要环节。由表2也可以看出来，农村中小学教师认为这两项技能也是非常重要的。从表

2后半部分，在两项技能水平高低来看，均较低。研究发现：分析试卷的技能对农村中小学教师来说更是可想而不可及的事情，甚至有些教师根本就不知道分析试卷的基本内容与技巧。关注学生发展、促进学生发展是新课改在教学评价上的核心理念。从根本上讲，要具有良好的教学评价能力，包括命题技能及分析试卷的技能。然而，目前部分农村中小学教师教学评价标准已不能体现课堂改革的理念，不符合新的课程标准的要求。

（五）教学研究技能各项水平情况

教师不仅是知识的传授者，而且是教育教学的研究者。作为研究者的教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题，即教师要善于对自己的教学进行反思与研究。将教学与研究相结合，才能不断更新观念，改善教学行为，提高教学水平。然而从表3可以得出，目前农村中小学教师的教学研究技能欠佳，水平普遍较低。从重要等级来看，2.78、2.23、2.19均低于3，说明教师对教学研究技能是教学技能提升的一个不可或缺的条件还没有认识到位。新课程所提出的“以科研兴校、人人搞科研、人人有课题；成为一个研究型教师”的新理念还没有完全渗入到农村中小学教师心中；更没有意识到教学研究的重要性。因此，提高农村中小学教师的教学研究水平刻不容缓。

三、成因与建议

（一）农村中小学教师教学技能存在的问题及其根源

从上面调查结果可以看出，X市农村中小学教师的教学技能总体状况还是不错的。但也有不足之处，具体表现在：恰当的使用教学媒体、信息技术能力水平较低；课堂教学技能较差，尤其是语言的表达技能；教学评价能力较低，尤其是分析试卷的能力欠佳；教学研究水平较低，还没有足以引起农村中小学教师的重视等等。

再从“你认为影响教师教学水平提高的主要因素有哪些”的选项中，学校管理的原因选项选择的教师最多，其次是教师的态度。访谈中了解到：“教学技能高低无差别，教好教坏无所谓，反正各种教学评优如优质课等与自己无关，都是领导说了算。”“即使在每年的优质课比赛中，想参加领导未必让你参加。再说现在有些证书掏钱是可以买的。”“想认真的去教书，提高自己的教学质量，干点成绩，听了别的同事三言两语，又放弃了……”从而看出，影响农村中小学教师教学技能提升的因素是多方面的，最主要是学校管理方面的原因，其次，才是教师态度。这种现象应该引起学校和教育管理部门的重视。

（二）提升农村中小学教师教学技能的建议

要有效的提升农村中小学教师教学技能，就应该抓住影响农村中小学教师教学技能提高的问题关键。结合调查研究结果，建议从以下几个方面抓起：

1.增强教师责任感，提高教学水平

教师责任感首先要靠教师自身有意识的培养，通过加强学习对教育工作的认识来促进责任感的增强。具体可以根据学校实际，制定教育教学常规，把教育教学常规的落实提高到一个新的思想高度来贯彻。把培养教师责任感渗透到落实常规的各个方面，从责任感的高来看待常规制度的落实，同时辅之以切实可行的教学技能操作细则，规范教师的教学行为。只有在责任感的驱动下，教师才会爱岗敬业、言传身教、钻研进取，提高自己的教学技能。

2.增强学校领导力，规范管理行为

学校领导力不是单独的个人力量，而是在学校管理体制中产生的合力。在管理过程中，要增强学校领导力，应自觉做到“严于律己，宽以待人”，加强与教师的情感交流。不能以权压人，以势迫人。应该是以德待人，以理服人，以情感人，以行导人。构建有效的管理制度、营造良好的组织氛围。做好教师的榜样，按规章制度办事，从自我做起，给教师提供了良好竞争发展氛围，教师才能乐意按要求发展自己，在教学工作寻找自己的不足，提高自己的教学水平。

3.加强教育督导工作，完善培训体系

通过调查和实践证明，农村中小学教师教学技能之所以提升较慢，可以说在一定程度上受制于低效的监督机制。再说教学技能的形成与提高需要进行长期地、不断地、系统地、特殊地训练和强化，因此在加强培训督导工作的同时，也要制定出长期有效的、完善的教学技能培训体系。有效的监督机制和完善的培训体系，不仅要体现对教学技能更新的内容、教学技能各方面的水平高低、教育手段、教育组织形式等的规定，还要体现对中小学农村教师教学技能评价的具体指标规定。不仅要有总体指标，而且要有分段实施的指标等等。只有这样才能及时帮助教师改进教学方法，提高教学技能。

总之，提高农村中小学教师教学技能，是一件长期的、极其复杂的工作，需要大家共同努力！

注释：

[1]严先元.教师的教学技能[M].北京:中国轻工业出版社,2007.[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版,1999.[3]朱宁波.论教师的专业精神[J].教育科学,1999,(3).