ESA 教学法在大学英语写作课上的运用（写写帮推荐）

第一篇：ESA 教学法在大学英语写作课上的运用（写写帮推荐）

ESA 教学法在大学英语写作课上的运用

田素萍

（大连理工大学外国语学院辽宁·大连116023）

中图分类号：H319.36 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2014）

31-0140-02

作者简介：田素萍（1964—），女，大连理工大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为外国语言学及外语教学。

摘要本文介绍了Harmer 的教学理论ESA 教学法，并结合中国教学的实际情况，研究、探讨了此教学法如何运用到英语写作课上。

关键词ESA 教学法写作教学写作课的新模式

Application of ESA Teaching Approach in College EnglishWriting Course // TianSupingAbstractThis paper introduced ESA teaching approach inHarmer's teaching theory, and combined with the practical situationof teaching in China, studied and explored how to apply thisapproach in English writing course.Key

words

ESA

teaching approach;writingteaching;a new modelof writing course 1 引言 世纪的工作和生活中处处都需要用到英语写作这项基本的英语技能进行语言及信息交流。许多跨国公司习惯使用电子邮件来与同事和商业伙伴通信，就如同每天都在写一篇篇英语作文；学生也常常需要用英语写各种论文和报告；教师及科研工作者都要把自己科学技术与研究成果发表在各类杂志、会刊和论文集上以达到同世界各国之间交流的目的。因此，拥有良好的英语写作能力，写出优秀、准确的英语作文非常重要。我们都知道英语写作的能力是外语学习的一项基本技能，经常进行英语写作练习，将会很好地提高自己的英语逻辑思维能力，同样对提高口语表达能力大有帮助。但因种种原因英语写作却一直是英语教学中的薄弱环节。如何让学生写出实用、多样化的文章，多年来一直是英语教师探讨的课题。本文针对我国大学生英语写作课教与学的盲目与被动，结合英国语言学家Harmer 的教学理论，探讨适用于我国大学生英语写作课的新模式和它的实用性。如何激发学生的写作兴趣

英国语言学家Harmer 认为在英语课堂上，学生对于老师输入的语言信息，需要大量的实践———“Practice makesperfect”。教师能否成功地讲授一堂课的最大障碍之一是学生对老师安排的写作题目、教课的方式和方法不感兴趣，感到厌倦“Boredom”。传统的英语写作课是教师给出写作题目，讲解写作体裁及要求后，学生独自在一堂课中匆匆完成120-150 个单词的写作任务。久而久之学生对写作课失去兴趣。面对自己付出的劳动，而学生的作文得不到提高，教师心情焦虑，想方设法多给学生范文背诵。但面临实际应用，学生又常常乱了方寸。根据语言学家Harmer 的教学理论ESA(Engage，参与；Study，学习；Activate，动手写)教学法，学生首先要对写作课产生兴趣“love the subject or are simply interestedto see what it is like”；其次自己要有动力“motivation”。学生的兴趣可以由教师引导和培养。为了不使学生产生厌倦情绪，教师常常需要打破自己的行为模式，对自己的行为做一些改变。应采用给学生创造一种轻松、愉快的课堂环境的课堂教学方法。这种轻松、愉快的课堂气氛是“惊奇”与“好奇”的融合，是学生参与课堂写作的极好开始。Motivation 是来自学生本身。为自己毕业后寻找更好的工作，出国深造，作为科研人员查找资料，撰写科技论文等，这些都是学生学好语言的极好动力。教师不能给予学生这些动力，只能“激发”、“鼓励”学生让他们知道英语写作课的重要性，使学生对写作课产生兴趣，有激情。教师可借鉴Harmer 的ESA 教学法，引导学生参与课堂活动。把学生各自低头独自完成写作任务变成同座或四五个人一小组的讨论、合作式的课堂活动。增强学生对写作题目的认识、理解。围绕文章的中心思想，写作目的，逐步进行讨论，解决写作过程中遇到的问题。学生参与教学讨论不仅能够互相学习，互相促进，而且还能够提高他们的口语技能。把枯燥无味的写作课变成生动活泼的写作为主，听说为辅的讨论课，学习新的语言写作知识的技巧课，动手写的写作课。激发学生对写作课产生兴致。大学生英语教学应重视写作课的实用性

大学英语教学应重视写作课的实用性，毕业生需要知道怎样写求职信、推荐信；要知道它们的格式要求、语言技巧；他们要知道如何写学术报告（academic reports），如何整理思路，如何把写好的东西构成整体；如何写论文的摘要(abstract), 引言(introduction)，结论(conclusion)；如何扩展，拓宽正文。学生需要知道如何写广告，逐步增加利用多媒体而进行写作。Harmer 一再强调教师无论在什么时候都不要忘记学生的兴趣、动力。课堂设计的一切教学方案，构思的每一个写作步骤都要考虑到学生的年龄、兴趣、英语水平程度等。基于这一点，在大学生英语写作课中，教师选题或给予学生讨论的内容一般要根据学生的特点，实用性要强。更重要的一点是要考虑学生是否喜欢去参与课堂教学。如，安排学生如何写一篇关于自己闲暇活动的报告。教师首先介绍写作题目，文章内容的要求，教师要求学生给出一些与闲暇活动有关的词、词组、句型。教师把学生列出的词汇写在黑板上，再加一些自己认为学生在讨论或写作中需要的词汇。然后教师要求学生设计调查表调查人们一般都怎样度过他们的休闲时间（这主要用来作为口语活动）。当学生们通过调查表收集到他们需要的信息、材料，他们就开始讨论如何着手写“report”。在这里教师有必要讲解一些如何写报告中各部分的特点、要求。教师可以给学生一些有帮助性的建议。如一些写作体裁要求，语言结构，如何写引言，正文及结语段。学生在弄清写作要求，了解了文章内容，收集了从调查或讨论中获得的信息资料后，开始动笔起草400~600 词的文章。因为公外学生人数多（每班人数都在30~50 人左右），一位教师同时担任两三个班的教学任务，批改量大，所以在写作课中把学生分成四五个人一组，边讨论，边写作。这一活动完成后，同组同学互相评阅、批改低级错误（如单词拼写错误、句子结构、语法错误等）。每组同学可选一篇他们认为最好的文章或轮流交给老师批改评阅。教师批改的重点应放在文章的内容及语言技巧上，这样既减轻老师的负担，同学又得到锻炼，做到了互相之间取长补短。教师如何批改学生的作文

通过大量的调查，Harmer 认为学生拿到老师返回的作文，发现文章满是老师批改过的红色画线改句，划掉的词、句等，大部分学生感到气馁。文章中涂满红色说明一个不争的事实，那就是他们的英语文章写的很糟。为避免这个问题教师要采用灵活的批改方法。方法之一是教师事先告知学生这次作文批改的重点是标点符号，拼写及语法错误等。这样做有两大优点：不仅使学生在写作过程中注意自己这些方面的弱点，而且也方便了教师的批改。方法之二是教师与学生彼此规定一些符号。如，s=spelling, wo=word order 等。当教师批改遇到这些错误时，在词、句下面慎重地划一个记号，然后在页边的空白处写下规定的符号。这样避免整篇批改涂满红色，学生也不会感到沮丧。批改作文是非常重要的，然而大部分教师把批改作文看作是耗时，费力见效慢的苦差事。特别是当很难弄清学生试图说什么，不知错误在哪时，教师会心情烦躁。Harmer 建议遇到这种情况，亲自与学生交谈是唯一，也是最好的解决办法。另外一个教师不可忽略的方面是作文的批语反馈。教师应重视学生的情绪、态度、情感及意志对学习兴趣及学习效果的影响。所以写评语时，教师要重于鼓励。对公外大学生的作文批改，要针对学生文章的构思、内容、语言技巧进行评论。传统的教师对英语作文的批改，通常是在极短时间内指出文章表面错误，给出分数，千篇一律。久而久之学生对教师的批改不感兴趣，或者根本不看。根据Harmer 的观点，教师在批改作文时要根据不同层次水平的学生，先肯定他们的优点，提醒或个别交谈，让学生注意自己写作中的弱点及不足，同时指出努力的方向。公外大学生英语写作课堂如何贯穿ESA 教学法

Harmer 提倡在英语写作课教学中与听说课一样要贯穿三个步骤：E(Engage 参与)，S(study 学习)，A(Activate 动手写)。如，英语写作课在进行学术报告写作时，可让学生进行以下几个阶段：仔细推敲并小组讨论文章的构思；不要按次序草草记下讨论的要点；写出段落；反馈（学生互相检查语法结构、措辞、拼写错误等。）当然，这几个环节有时并不一定必须遵守。这主要取决于写作的目的，文章的长短，文章观点的复杂性及写作课要求的时间。有人觉得写作课贯穿这几个环节似乎有种“拼凑”（a patchwork）的感觉，但是Harmer 认为学生需要“参与”(Engage)课堂活动，明白、了解写作题目。学生与学生之间，教师与学生之间对文章的思想、观点、写作目的、要求等要相互沟通。他们需要学习写作中要懂得的语言知识及技巧(Study)。在研究、审思自己所写的文章结构之前，收集各环节知识、信息及材料，这有助于学生完成最后的草稿(Activate)。结语

我们从1999 年开始研究学习英国语言学家JeremyHarmer的教学理论ESA 教学法，并结合中国英语教学的特点，将这种教学模式应用于大学本科生的英语写作课上。经几年的研究、学习与教学实践发现这种教学方法能大大激发本科生的写作热情，激活课堂教学。由于学生参与讨论文章的构思，相互调查询问有关文章内容的信息，学习实用英语写作的知识、语言技巧，他们的语言交际能力、实际写作能力都有明显的提高。经过半年的写作过程训练，大多数学生能够从如何写摘要、引言、文章的小标题、结论到写出较高质量的400-600 词的科技论文和调查报告。总之，目前大多数英语教师已认识到英语写作对学生学习英语的重要性，好多教师鼓励学生用计算机辅助英语写作，这对学生英语写作的提高都有一定的效果。但是为了激活课堂教学，激发学生对英语写作课的兴趣，英语教师还有待进一步研究、学习和实践，发展写作过程中的一些方法、技巧。

参考文献

[1] Jeremy Harmer.How to teach English[M].Longman,1998.[2] 刘世同.大学英语写作[M].北京:学苑出版社,1997.[3] 毛荣贵.英语写作纵横谈[M].上海:上海外语教育出版社,1998.

第二篇：任务型教学法在英语写作课上的应用

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

分析《野性的呼唤》的生存原则—从美国自然主义观的视角 商务英语翻译中的隐喻研究 清教思想在《失乐园》中的体现

A Comparison of the English Color Terms “邪恶的心灵”——剖析希斯克厉夫复仇的心理动机 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 以《喜福会》中的母女关系为例试析跨文化交际中的“失语”现象 《喜福会》中隐喻的使用

《孔乙己》两种英译本对比研究 《祝福》两种英译本对比研究 礼貌原则在国际商务信函中的运用

意象美，声响美，节奏美－－评济慈《希腊古瓮颂》 从《远眺》看翁达杰的立体主义叙事形式

文档所公布各专业原创毕业论文。原创Q 95 80 35 640 Cultural Differences and Translation Strategies 从《辛普森一家》析美国儿童基础教育的理念

从《嘉莉妹妹》分析西奥多•莱塞对人性欲望的理解 Feminism in Eileen Chang's works 从曼诺林角度研究圣地亚哥形象

日用品广告语言中中西方价值观差异比较研究

从功能对等和文化语境差异角度看商务英语翻译技巧 《推销员之死》中丛林法则的牺牲品

做最好的自己—论斯佳丽形象对现代女性的教育意义 英语体育新闻的翻译

探讨英语翻译教学中的问题及改进

由《红楼梦》中人名的英译看中西文化差异平衡的维系——《天钧》中的道家思想

Difference between Chinese Buddhism and American Christianity 商务英语合同的词汇特征

[毕业论文](日语系毕业论文)关于中日赞赏语的比较研究 浅析《哈克贝利费恩历险记》中的自由 浅谈中国英语与中式英语之差异 英汉诗歌中“月”意象的认知解读 论反语的语用功能

从《汤姆索亚历险记》中分析马克吐温的幽默讽刺手法 论标示语汉英翻译中的等效问题

中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播

凯瑟琳•曼斯菲尔德《苍蝇》反映的人性创伤分析 浅析《双城记》中的牺牲精神 美国电影中的中国文化元素的研究

A Research on the Translation of the Chinese Dish Names 探讨图式理论对英语专业四级阅读中的指导作用

The Principles and Approaches of Brand Name Translation 44 奈达“功能对等”理论在中国电影片名英译中的运用分析 45 论合作原则与礼貌原则在外贸函电翻译中的适用性 46 论弗兰纳里﹒奥康纳短篇小说中救赎的意义 47 英语影视作品字幕汉译的策略

The Application of Situational Approach to Teaching Listening in High School English Classroom 49 On the Main Practice of the Corporate Social Responsibility of the Multinational Corporations 50 浅析英语外加状语的语用功能

《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪悲剧原因分析 52 《圣经》中的性别歧视

经贸英语中的缩略语现象及其应用

从目的论看电影《音乐之声》中对白的汉译 55 谈商务英语信函的词语汉译

The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 57 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧根源 58 浅论广告语汉译的美学效果 59 《织工马南》中马南的性格

On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie

《呼啸山庄》和《远离尘嚣》中女主人公的女性意识的对比 62 浅谈英语词汇中的性别歧视现象 63 论中西饮食文化的差异

浅谈罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧 65 唐诗宋词中颜色意象的研究及其翻译 66 跨文化商务活动中的交际与礼仪

A Probe into the Chinese and English Neologisms 68 浅议英语语言中的委婉及其应用 69 家庭生活中的瑞普凡温克尔

人称代词与情态动词在英语政治演讲中的人际功能 71 从认知文体学角度分析《一桶白葡萄酒》 72 礼仪在商务谈判中的应用

《小妇人》中的性别语言差异分析 74 《神探夏洛克》文化现象研究

象征主义视角下《致海伦》中的意象美

Gothic Romance: Inheritance and Development of Medieval Romance－－ A Case Study of The Castle of Otranto 77 功能对等角度下《最后一片叶子》的翻译策略

从《华伦夫人的职业》分析萧伯纳女性主义的进步性和局限性 79 英文谚语的文化场景在中译文中的缺失与弥合

An Analysis of Trademark Translation——from the perspective of Skopos Theory 81 从目的论角度看公司网页误译 82 从《死者》看都柏林人的精神瘫痪 83 论英语教学中的非智力因素

《欢乐之家》孤独灵魂的自我发现 85 希腊神话对英语语言的影响 86 命案现场——阿加莎死亡观简析

从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化 88 论《简•爱》中伯莎•梅森的疯癫

从小飞侠彼得•潘浅析詹姆斯•巴里的悲剧人生 90 英语广告语篇中名物化的研究 91 从委婉语看中西方礼仪文化的差异

从心理学角度谈中国学生英语学习中典型语法错误的产生原因及其应对策略 93 浅析罗斯福就职演说中的美国精神 94 中国人和美国人特征的比较

从英汉“狗”的习语看中西方文化差异

Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 97 侦探小说的发展

论《杀死一只知更鸟》中的象征 99 初中英语教学中的角色扮演 100 浅谈商务英语合同的翻译 101 肯尼迪演讲的语音衔接分析 102 从校园暴力看美国枪支文化

汉语公示语翻译中的误译现象研究

浅析合作原则在汉英广告语翻译中的运用 105 商务谈判着装礼仪禁忌

A Comparative Study of Cultural Connotations of Yellow and Huang in English and Chinese 107 奴隶制下的压迫与爱——浅析托尼•莫里森的《宠儿》 108 公共标识翻译的跨文化语用学研究

以名词动用为例分析英语词汇学习中的隐喻

浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略

How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 112 中英姓名文化内涵的探究

浅析政治外宣文本的翻译策略 114 中外汽车文化对比研究

从孤独心理学解读凯瑟琳•曼斯菲尔德小说中中老年人的心理 116 网络语料库对英语词汇学习的辅助作用初探 117 网络在中学英语教学中的应用 118 对《灿烂千阳》中姐妹情谊的分析 119 公益广告中双关语的应用及其翻译

从美狄亚和伊阿宋的故事探究希腊悲剧的复仇情节 121 论小说《看不见的人》中的象征主义 122 论《飘》的女性主义

Shaw and the Discussion Play 124 英汉谚语互译中的归化与异化策略分析

An American Nightmare: A Naturalistic Approach To Clyde in An American Tragedy 126 论莱辛作品《又来了，爱情》中妇女失爱的原因 127 从海明威的死亡哲学看麦康伯的死亡

A Comparison of the English Color Terms 129 Pragmatic Consciousness in College English Teaching 130 英汉文化中颜色词语象征意义的对比研究 131 以颜色词为主题的英汉习语比较 132 “In”与“Out”的认知解读

等效理论框架下的中国菜肴英译研究 134 成功智力理论对英语素质教育的启示

What to Love and Hate －－－－on “The Adventures of Huckleberry Finn” 136 从奈达功能对等理论谈李继宏译《追风筝的人》 137 浅析美国俚语的起源

功能对等理论视角下的商务合同翻译研究 139 中西方婚礼文化差异 140

The Gothic Elements in Edgar Allan Poe’s Works 142 论高中英语写作教学中的文化意识培养 143 艾米丽•勃朗特《呼啸山庄》中的哥特元素 144 中英称谓语的文化差异及其翻译

从亚历克斯•哈利《根》看非裔美国人寻根史 146 从功能目的论视角分析公共标识翻译 147 论网络语言的语音变异

从莎翁作品透视伊丽莎白时期女性社会地位 149 欲望与死亡——对马丁伊登的精神分析 150 从《老人与海》看海明威的硬汉精神

151 A Brief Analysis of the Syntactic Features of English Contracts 152 中西方文化中的节日比较 153 中西饮食文化的差异

154 从美学角度评张培基先生所译散文“巷” 155 玛莎•诺曼戏剧中的母女关系研究

156 英汉委婉语的文化对比研究——以“死亡”委婉语为例

157 An Embodiment of Virtue－－-A Moral Insight into the Image of Tess 158 浅析初中英语语音教学中存在的问题及对策 159 浅析简•爱的反抗性格及其形成过程 160 儒家文化与和谐世界的构建

161 文化视角下探析刘半农翻译观的嬗变－－-从《小说大观》到《新青年》 162 美剧《摩登家庭》中的冲突话语分析 163 《加里波利的坟墓》的反讽与对话 164 The Artistic Value of The Call of the Wild 165 论《儿子与情人》中的恋母情结 166 英汉被动句语义特征对比分析 167 《愤怒的葡萄》主人公性格分析

168 浅析《心是孤独的猎手》的精神隔绝主题 169 《名利场》中蓓基人物形象分析 170 英汉色彩词的语用对比研究 171 英汉委婉语比较研究

172 简•奥斯丁的婚姻观在《傲慢与偏见》中的体现 173 《哈姆雷特》与《夜宴》中人物塑造的比较研究 174

175 电影《刮痧》所体现出的文化冲突与融合 176 从目的论角度分析化妆品品牌翻译

177 浅析《喜福会》中母女冲突的存在与消融 178 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩 179 《新编英语教程》浅析

180 游戏在初中英语教学中的作用

181 莎士比亚《李尔王》中的女性角色塑造 182 《蝇王》中的人物原型研究

183 “功能对等”理论视角下的词性转换翻译研究 184 浅析文化差异对中西商务谈判的影响

185 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 186 论中西文化的差异对习语翻译的影响 187 功能对等理论下的新闻词汇翻译

188 索尔贝娄《挂起来的人》的存在主义解读

189 从历届美国总统访华演说探讨其对中国所传递的价值观 190 浅析美国嘻哈文化影响下的美国俚语 191 比较研究王维与华兹华斯的自然观 192 世纪英国继承制度对婚姻的影响

193 从关联理论的视角解读《生活大爆炸》中的言语幽默 194 关联理论视角下莫言《红高粱家族》中的隐喻翻译分析 195 商务英语新词构词研究

196 《白鲸》的象征意义和悲剧内涵分析 197 《献给艾米丽的玫瑰》中的象征主义 198 试论旅游文本英译策略

199 从容•重生—解读《肖申克的救赎》中的人物心态 200 从词法和句法的角度研究网络英语新词

第三篇：幼儿口才课上故事教学法的运用

幼儿口才课上故事教学法的运用

幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地讲述一遍故事，要求幼儿认真倾听。讲完后，提问：故事的名称是什么？故事里有哪些人物或动物？主要讲了一件什么事情？接着是边出示图片边分段讲故事，提问：这一段里有谁和谁？都说了些什么？这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：这个故事告诉我们什么道理？

剖析这样的教学模式，我们不难发现，它存在着以下几个弊端：第一、教学模式的单一化，影响了故事内容的传授，教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。第二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性，这是故事本身所蕴含的魅力，一则好的故事，往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵，使他（她）产生情感上的呼应和共鸣。第三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的，他们始终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起？如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能，那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢？因此，我认为要改善幼儿园故事教学的模式，不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，尤其是深层功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满足他们各方面的精神需要。

不同的故事具有不同的内容、情节和结构，我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前准备工作，教师必须反复钻研作品，分析故事的主题，掌握故事的情节、结构，找准其中的重点、难点，设计出适合幼儿和作品的教案，真正做到因材施教。在此，我向大家介绍几种常见的方法。

一、活动参与法

幼儿生性好动，年龄越小，这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟悉作品，体验思想情感和巩固记忆。故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得非常精彩有趣，是全文的重点、难点所在，这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词，还用上了“有的„„有的„„还有的„„”的句式，为了突出重点，突破难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具，让幼儿进行故事表演，他们兴致极高，演得怡然自得，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。

二、难点前置法

学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。比如故事《包公审石头》，我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？”课前，我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让幼儿分组做个小实验，将两种硬币分批投入清水中，通过观察实验操作中的现象，使幼儿明白故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解了。

三、扩充讲述法

有些故事短小精悍，非常适合幼儿运用已有的生活经验，发挥想象力，进行扩充性的讲述，在听听讲讲的过程中，一则师幼合编的新故事就诞生了。象故事《小蜗牛》，篇幅不长，字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片，并把它们布置在活动室的四周。上课时，我边操纵指偶边讲述故事的第一段，提问： “这是哪个季节发生的事？”幼儿异口同声地说：“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗？还有哪些美丽的景色呢？我们快帮小蜗牛找找吧！”幼儿很快地来到春意图前，眼前的一切是那么的熟悉，他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里，争先恐后地说出了许多春天的景色，比如：小草变绿了，桃花红了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀哒！嘀嘀哒！”小蝌蚪在水里快活地游来游去，小燕子从南方飞回来了，小朋友手拉着手去春游„„凡是在春天里发生的事全让他们说到了，同样的，在以后的夏、秋、冬三季的扩充性讲述中，幼儿表现得非常出色。通过这个活动，不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识，而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥，最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》，实现了师幼互动。

四、情景激励法

故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境．使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。分析故事《最奇妙的西瓜》，我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处，发展他们的求异思维能力和口语表达能力。教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中．教师头戴王冠，以瓜瓜国国王的身份，笑容可掬地迎接每一位小贵宾（由幼儿扮演），幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会，初步感受到这些西瓜的奇妙之处，愉快地和小伙伴交流自己的参观所得，同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的？这时候，“国王”就安排他们观看情景表演，让他们知道故事的内容，同时也解开了他们心中的疑团。接着，“国王”征求小贵宾的意见，让他们说说：“最喜欢谁发明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“国王”让小贵宾谈谈：“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节？”纵观这个活动，幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中，他们想说、爱说、敢说，在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力，愉快的情绪得到了体验，这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。

五、师幼对讲法

有些故事，上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，这时，你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来，而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法，启发、鼓励幼儿积极思维，讲述出故事的另一半，通过师幼对讲的方式，会收到事半功倍的效果。如在讲述故事《小兔逃跑》前，我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句，编出下句。我示范讲完第一组对句后，问了两个问题：“小兔想变成什么逃跑？兔妈妈变成什么去追？”幼儿不假思索地说出：“小兔想变成小鱼逃跑，兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。”我马上予以肯定，接下来，我要求幼儿围绕“如果你是小兔，你会变成什么逃跑？”“如果你是兔妈妈，你会变成什么去追？两个问题，引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验，因此幼儿非常投人，他们完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造力的回答接连不断，尤其是后面的仿编部分，幼儿表现得更为积极，有的说：“要是你变成荷塘里的荷叶，我就变成青蛙把你找到。”有的说：“要是你变成青蛙找到我，我就变成蜻蜒飞走。”在这环环相扣的问答中，既使幼儿较为准确地理解了故事内容，体味了其中的母子亲情，又发展了他们的语言表达能力。

六、模仿续编法

幼儿可以学习仿编故事，仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。课前教师可准备（或与幼儿一起准备）一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验，这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。如在讲完故事《七色花》后先请幼儿想想“你认为哪片花瓣用得最好？为什么？”幼儿一致认为是最后一片花瓣用得最好，因为它使残疾的威嘉变成健康活泼的孩子。为了深化故事主题，为幼儿提供迁移情感、运用情感的机会，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，开展“假如我有一朵七色花„„”的故事仿编活动，幼儿围绕话题展开想象的翅膀，大胆地诉说着心中的美好愿望，广涵说：“假如我有一朵七色花，我用红色的花瓣让失踪的王伟叔叔快点回来，这样他们一家人就能团圆了。”陆雅萱说：“假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起来，不要发生战争。”周泽斌则说：“假如我有一朵七色花，我要让一座座高山变成平地，这样汽车就不用走盘山公路了，人们坐在里面又快又安全。”„„孩子们心中还有许许多多美好的愿望，他们已进入了作品中所描绘的美的境界，自然而然地被作品的情感所打动而产生相应的情感，这是对孩子们心灵的一次洗礼。

俗话说得好；教学有法，但无定法。要想充分发挥故事教学的双重功能，培养幼儿热爱文学的情感，需要教师仔细琢磨、认真钻研每一则故事，从故事和幼儿的认识特点出发，最大程度地满足幼儿的好奇心、求知欲和语言表达的需要，灵活地选择教学方法，做到相互补充、综合运用，才能促进幼儿语言的发展，达到最佳的教学效果。

第四篇：在体育课上如何运用信息技术

在体育课上如何运用信息技术

通过计算机信息技术可以存储、列表、统计资料，制作课件等新型的手段解决体育教学中的疑难问题。

在新世纪的教师队伍中，有80﹪的都能够简单的应用计算机基础知识，这一是形式的被迫，二是晋升职称都必须通过计算机等级考试，这样以来大多数教师都能够操作WORD（文字处理）、WPS（文字、表格处理），各种表格的绘制、Excel（电子表格）的应用、PowerPoint简单课件的制作和应用。有部分老师还可以应用PhotoShop（图像处理）、FrontPage（网页制作）和Flash，以及Author ware课件大师等相关多媒体软件工具的应用。作为合格的中学体育教师，我们也应该学会这些方面的知识，合理的应用到体育教学和课余体育训练中来。

另外，还有许多很好的专业软件可以帮助我们体育教学：用体育图片剪辑软件，可以将存储的或现场采集的照片，通过此软件可转化成黑白线条图片，用来编入课时计划或训练计划中；用Pivot Stickfigure Animator软件，制作“稻草人”动画，通过动画可以演示一个动作的全过程，可以看清动作的顺序和轨迹，让学生对动作有个宏观的认识；用Ulead GIF Animator制作运动动画，还用FLASH MX制作交互式运动动画，这两个软件也可以让学生更好的看清动作的过程和技术细节，使学生有意识的学习，使教师有目的教学；用豪杰超级解霸V9及WinAviVideoConverter格式转换软件从视频文件中“扭”出部分内容导入体育课件，让学生一 边听老师讲解，一边看实况录像，这样一来对培养学生良好的观察能力有显著的效果，二来对学生快速建立正确的感性认识起着积极的作用；用pplive播放器和pprecorder剪辑软件，可以将正在播放的电视节目，尤其是CCTV-5的体育教学节目进行合作剪辑电视片段，以备在实际教学中有所运用；还有一个很实用的软件，就是运动会管理软件，这个软件可以让整个运动会从开始报名到计算总分，都能够紧而有序的顺利完成，简便了以前编排的复杂性和计算的繁琐性，极大的节省了时间和人力，降低了运动会的开资。通过以上诸多方法，我们可以制作种类繁多、内容新颖的实用性多媒体体育课件。利用多媒体教学是当前体育教学的一个新手段，我们要深刻的认识到次方法的先进性。体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能。学生对一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程。而且看是学生的主要信息来源，利用计算机信息技术使学生快速的建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。有许多运动技术不仅结构复杂，而且需在一瞬间完成一连串复杂的技术动作。例如：投掷项目中，最后用力顺序，技巧项目中，滚翻身体部位依次着垫这些动作，对学生来讲要想正确掌握都有一定的难度。通过制作多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或录像经过慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点、更快的建立起动作的表象，提高认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。

还可以在多媒体课件中制作不同水平动作的几组模拟镜头，让学生开展协作学习，从最初级的动作学起，逐步掌握动作技术。然后再制作一些易犯错误的动作课件，对错误动作进行分析，让学生了解错误动作的具体环节，使其建立正确的动作概念，解决学生盲目求知，忽视细节的错误思想。最后要通过动作全过程的展示，解决学生在动作分解学习过程中所忽视了动作迅速连贯的特点。

运用计算机信息技术来辅助教学，可以大大增加课堂容量,增大信息密度,利用计算机的存储和调用功能,教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音,帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。利用信息技术收集学生个人档案、运动档案，总结分析学生的体质状况，使教师在教学中能够因材施教。

应用网络知识，通过互联网平台解决资源短缺、方法落后、信息闭塞等问题，促进交流，共同提高。

在现今的中学里，藏书量都普遍少，很多教学资源贫乏，可是在信息技术方面逐步提高，大多数中学能够开设计算机信息课程，能够建立多媒体实验室和教师电子备课室。从Internet网络可以查阅到很多学习资料和先进的教学经验，可以收集很多的先进的教学方法与手段，还可以通过电子词典等电脑软件，帮助教师解决教学中出现的一些常识性问题。

可以借助计算机信息技术，利用网络的功能实现教育教学优质资源的整合与共享，创建自己理想的体育专业网页，进行全社会交流。网页栏目可设为：校园体育（教工之家、校园竞赛）、北京2008（奥运史话、展望2008）、体育教研（体育裁判、体育法规、教研信息、健康教育和教案精选）、教学资源（教学素材、教学课件、媒体视频、精彩文章和搜索网站）、体育考试（特长考试和专业考试），通过互联网知识，逐步充实网页。对不同栏目的内容进行详细的归类，让读者看了一目了然，也给自己查找资料带来方便。

可以通过国家著名的体育杂志网站（如：中国体育科学、中国学校体育、体育教学等学术期刊网站和中国体育教师网等，对我们中学体育教师的教学或科研都有很大的帮助，他们的网站上有丰富的教学资源，有最新的学术交流和各种形式的评比活动），建立自己的博客和论坛，让更多的体育教师参于进来，共同交流，不断提高。有利于扩大自己的专业知识面，提高自己的学术水平；有利于增进同行之间的交流，发表自己的看法和理论依据，从而解决体育教学中的疑难问题。通过网络平台，可以让我们了解新的教学动态，掌握新的教学形式和贯彻新的教育方针。使我们在以后的教学当中更加贴近党的政策，接近教学新纲，解决观念陈旧、知识落后、信息闭塞等局面。

21世纪是信息的时代，以计算机和网络为核心的新型技术的不断发展，影响到各行各业，促使了教育事业的飞速进步。计算机信息技术已走进了校门，深入了课堂，只有我们明确信息技术教学与传统体育教学的关系，了解信息技术对体育教学和课余体育训练莫大的帮助及疑难问题的合理快速的解决，信息技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段，它只是辅助教学的一种方式。作为体育教师应该熟练掌握，灵活的查找、收集、编辑体育教学中所需要的东西，适当的应用信息技术。要发挥信息技术教学的优势，将一些新的教学手段充实到我们的体育课堂和平时的体育科研中去，不断解决体育教学中存在的问题，合理、正确的使用信息技术，真正实现体育教学最优化。

第五篇：大学英语教学法

大学英语教学法

摘 要: 大学英语教学方法多种多样, 但是各有优缺点。针对大学生的学习环境的变化和适应能力, 提出了根据不同学期采取不同的教学方法的建议。

众所周知,语言是社会实践的产物。一位教师要把外语教好,必须与实践紧密结合,把死的语言变成活的语言,才能激发学生的学习兴趣,提高学生实际运用语言的能力。外语教学的最终目的是使学生具备良好的外语实践能力。作为一名教师,都渴望在教法上开拓出一条新路。我认为从有法到无法再到新法是个飞跃和进步。如果教师能够做到化定法为新法,循法而不拘泥于法,寓法于无法之中,他的教学才能达到运法自如,炉火纯青的境界,才能达到独具风格的阶段。

一、各种教学法的优缺点

其实, 每一种教学法都有它存在的原因和理由;当然,也有它的缺点和不足,正是所谓金无足赤、人无完人。比如说, 传统的大学英语精读教学方法—— —语法翻译法重视语言知识灌输而轻篇章结构分析, 重视语法解释而轻体裁把握, 重句子翻译而轻交际能力培养。结果导致学生对篇章结构一窍不通, 对文体知识一无所知;所学知识支离破碎, 毫无联系;形成了见树不见林的现象, 根语法分析和词汇解释, 而且还要分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法, 以及传授有关社会文化知识。它不但注意语言形式, 而且还十分重视语言功能。强调社会环境对语义的影响, 更有利于培养学生的文化意识。语篇教学充分发挥了学生的主体作用, 使他们从单纯的词汇、句子中走出来, 从宏观角度分析文章的内容、体裁、结构, 培养了学生对语篇的分析、综合和逻辑思考能力,这无疑是培养学生具有较强阅读能力的一个可靠保证和主要手段。而且在英文写作方面能够指导学生掌握写作技巧和提高写作技能, 它也是指导写作实践的重要理论基础。此外,运用语篇教学还有利于提高学生的口头表达能力。这种教学方法有利于训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。但是, 它在分析作者布局谋篇的特点时, 还要围绕语篇的中心思想来进行语法分析和词汇解释, 以及遣词造句的方法, 并且传授目的语的社会文化和各种知识。否则, 只是机械地讲授布局谋篇, 讲授文章的结构、中心句、写作方法、写作技巧, 学生掌握了这些技巧, 却不知道从哪里下手, 不知道如何运用。

二、四个学期, 运用不同的教学法

那么如何才能以最有效的方式来培养学生英语交际能力呢?在教学实践中,我深深体会到:仅仅严格要求、认真负责是远远不够的,必须注重教学效果,而教学效果的体现要付出辛勤的劳动,要踏踏实实地进行教学研究。根据学生的年龄和心理特点以及实际水平、学习方法和学习兴趣等,创造性地灵活使用教材,以学生如何学为着眼点,制定不同的教学方法。针对刚进校的一年级大学生, 我们可以采用传统的语法、词汇、翻译教学方法, 适当地讲解一些新语法, 帮助学生复习已经学过的旧的语法知识;同时, 应大量讲解单词的构词法,帮助学生记住每一课的生词;还要纠正那些发音不正确的学生的发音。进入第二学期, 多数学生已经适应大学里的生活了, 上课之前要预习, 课后要复习。而这时教大学英语的老师可以适当增加一些阅读技巧和写作技能的训练。阅读能力的培养在大学英语教学中一向被置于非常重要的地位,事实上,大学英语四、六级考试中阅读理解也占相当大的比重。

进入第三学期, 这时, 老师就要减少写作的讲解和训练,同时对语篇分析的力度也变小, 而注意讲解英语修辞的运用,让学生注意英语语言的优美, 注意英美等外国国家的文化背景知识、风土人情习惯。而学生将承担更多的学习责任,让学生对文章进行一些篇章分析的训练, 同时, 还要求学生课下准备一些谚语、笑话、幽默等等比较简单且又能激发学生兴趣的英语材料到课堂上表演, 为以后的英语交际打下基础。教师在课堂上的角色也逐渐改变,要从知识提供者转变成学习顾问。但是, 教师不是旁观者,教师的任务不是轻了,而是更重了。他是课堂活动的组织者与管理者, 既要放手让学生自己解决问题,又要适时地向学生提供学习资料,起到学习资源提供者的作用,以培养学生自主学习为主的课堂氛围。

进入第四学期, 可以说, 这是一个收获的时期, 一个各方面都日渐成熟、完美的时期。这时候, 多数认真好学的学生都能够分析英语文章的篇章结构, 欣赏文章的语言优美, 了解文章的写作技巧, 掌握了大部分的阅读技能, 能够用英语就自己熟悉的事物进行交流, 能够用英语写出一篇中心突出、条理清晰的短文来, 而他们也能顺利通过第四学期的四级考试了, 我们的目的也就达到了。这时候, 可以将课堂教学的中心由教师转向学生, 要求学生学会自主学习、学会自我监控、学会自我评价, 从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。如独立学习、语言意识、自我导学和自学。因此,教师要善于引导学生主动学习,使他们堂内堂外都能猎取丰富的英语知识。这样, 即使进入三年级, 在没有外语老师的教育指导下, 他们也能继续学习外语。同时, 高校外语教学的目的是使学生最终能以英语为工具阅读国外各类参考文献, 获取先进的科技信息并参与国际交流, 因此, 学生必须培养自己的外语翻译能力。而培养外语翻译能力要求学生调动其全部潜能, 包括语言能力和非语言能力。语言能力指英汉两种语言的词汇、语法、语义、语篇知识等;非语言能力指背景知识、相关专业知识、逻辑分析、归纳推理的能力等。在当前大学英语教学当中, 非常重视英语阅读能力的培养。各种版段落和句子, 要求学生口头翻译或课后笔译。而学生要翻译句子就得了解全文内容,要熟悉所译句子的句法结构、句法逻辑, 把握词法语义、词语修辞及行文风格等等。这样学生在翻译过程中才能进一步巩固所学的语言知识, 扩大知识面, 提高学生对篇章的准确理解能力。

在口语教学当中, 采用翻译法引导学生说英文的方法, 当场就能检验语言的使用效果, 找出学生口语当中典型的中文式英语, 进行评讲, 当堂纠错, 避免再出现类似的错误。这样的教学给予了学生大量的实践机会, 锻炼了学生准确运用语言的能力。这是我对大学外语教学的一孔之见。当然, 在外语教学中, 我们还要因时、因地、因人而异, 因为, 时代在变, 环境在变, 人也在变, 我们的英语教学方法不可能一成不变, 而应该跟着时代、环境、人的变化而变化。但不变的是我们的宗旨: 就是想方设法把大学英语教好。