如何设计英语课堂三层次的练习活动

第一篇：如何设计英语课堂三层次的练习活动

如何设计英语课堂三层次的练习活动

１９９２年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，１９９３年秋实施新教材。随后，我国中学英语课程发生了三个明显的转变：第一，大纲的理论基础不同。旧大纲是以语法大纲为指南，侧重语言结构和语言能力的掌握，新大纲则以功能意念大纲为依据，强调语言形式、语言意义和语言功能的结 合，主张培养“为交际”运用语言的能力。第二，教科书编排体系不同。旧课本以直线式组织语言材料，从易 到难，前后知识较少重复；新课本以循环式为特征，使语言知识多次重复。第三，教法不同。旧课程的施教以 听说法和语法翻译法为主，强调语法学习和句型操练，机械性强；新课程主张交际法，重视培养学生流畅和得 体地运用语言的能力。（《中学英语教师手册》，吴棠主编）显然，在这新旧英语教学模式转轨之时，广大中 学英语教师面临着如何转变观念和更新方法，以适应新形势的要求。本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提 高英语课堂教学质量的途径。

一、新旧英语课程大纲比较

根据英语应用语言学有关课程设计（curriculum design, syllabus design）的理论，英语课程大纲一般 划分为三类：结构大纲、情景大纲和意念大纲／功能大纲。不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响，如结 构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言 内容和交际需要；后者则把情景和结构糅台在一起，组成情景化的结构（situationalized structure），如著 名的英语教材《新概念英语》。而意念大纲是７０年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适 应社会形势需求制订的，其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。《意念大纲》是以培养学生的交际 能力为出发点，以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法 和情景因素作为次要因素。三个大纲的区别请见表一：

表一 三种大纲的比较

结构大纲 情景大纲 意念大纲/功能大纲 内容 语法项目、词汇 结构和情景 功能意念项目、语法词汇表 编排 直线式 直线式 循环式 方法 听说法、语法翻译法 视听法、情景法 交际法、综合法 目的 增加语言知识和培养语言能力 培养语言能力 培养交际能力

从上表可见，课程大纲对教材的内容、编排、教学方法和培养目的都有深刻的影响。旧教材每册书的目录 里都列出每课的主要句型、语法项目、主要词汇和课文练习等。教师和学生受这种编排体系的导向，把重心都 放在语法和词汇方面，以便在此基础上形成较强的语言能力。新教材与旧教材显著不同的是教师用书里列出了 每单元的话题（topic）、功能项目(functional items)和语言点（language point），使教师非常清楚地知道 每单元所教的知识在实际生活中如何运用。正如教师用书“前言”中所指出的，新教材强调“教会学生如何使 用英语，而不仅是懂点英语知识”。并强调“在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言”。为此，新教材“设法通过有实际意义的，饶有趣味的，与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学”。

从对比可见、新教材在指导思想、内容和方法上与旧教材有极大的不同。如果沿用旧方法处理新教材，势 必影响教学目的的实现。那么新旧教材的处理步骤又有哪些异同呢？请看表二： 表二 新旧教材处理步骤的异同 旧教材处理步骤 组织复习→呈现(语言形式和语言意义)→组织操练(各种句式转换, 如肯定句、否定句、疑问句、肯定回答和否定回答)→布置作业 新教材处理步骤 组织复习→呈现(语言形式、意义和功能)→组织操练(含机械性的)→组织练习(含意义性的)→巩固(含交际性的)→布置作业

经过对照，不难发现二者的异同。相同之处表现为教学顺序基本相似。至于区别，第—表现在呈现的内容 上：新教材增加语言功能，便于学生把所学的知识和实际运用结合起来；第二表现在练习的层次上：新教材占 有较大比重且富有变化。显然，新的处理方式容量较大，时间较为紧凑，课堂节奏较快，气氛较为活跃，效果 较好，从而可以克服以往常见的内容偏少，时间拖沓，节奏缓慢，气氛沉闷，效果欠佳的局面。从对比中我们 注意到，“呈现”这一环节是有经验的教师最为擅长的，他们都能用生动的方式和严谨的例子帮助学生理解新 材料。但是，大多数教师感到不易把握的是对三种层次练习的处理。

二、三种层次练习的设计

１．三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用

三种层次的练习活动是一个有机的整体，它们是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了 重要的地位。我们判断一堂课成功与否，不仅要看教师的“呈现”水平，而且更重要的是要看学生能否通过各 种练习活动达到初步运用。假设在一节课中教师使用了多种教学媒体，自身语言正确，但大部分时间用于讲解 语法和词汇，学生没有多少练习时间，对照新教材的指导思想，不能说这是一节成功的课。无容置疑、在新形 势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学，重讲轻练的习惯。

２．三种层次的练习特征

按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，其特征见表三：

表三 三层次的练习活动特征

性质 作用 指导方式 练习活动常见形式 第一层次 机械性操练 熟悉语言形式 控制式 跟读、回答、链式回答、替换、drill form-based 时间紧凑 变换、转换、齐读、背诵对话 第二层次 意义性练习语言形式与语 半控制式 填空、看图回答、看物回答、模仿

practice 言意义相结合 时间稍长 对话、、造句、翻译、提问、扩展

meaning-based 复述、转述 句子、组合句子、表演课文对话 第三层次 交际性巩固 形式、意义和功 自由式 角色扮演、角色会谈、分组讨论解

consolidation 能相结合 时间适中 难、配对按卡回答、给课文补充想 function-based 像性结尾、猜测游戏、模仿写作

从表中可知，练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多 变的方式。能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。

１）控制式的机械性练习

所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生毋需过多 思考便可回答，教师是可以预计到的。

第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生 初步形成新的语言习惯。为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过８分钟为宜。另外，练习内容最好有 １—２项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。此外，应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。一旦发现学生的错误，应立即纠正。控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧 张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。

２）半控制式的意义性练习

所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。

第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好 准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。为此，设计时应利用一些生动有趣的生 活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约１０分钟。练习项目最好有３—４项，以配对练习为主。组织 时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组 以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确 答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。

３）自由式的交际性练习

自由式是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答，因此，答案是不可预料的。

第三层次的练习目的是使学生在多种模拟日常交际生活的情景中，运用所学的语言做一些事情，来体现语 言的各种功能，如问路、买东西和邀请等。设计时应精心制定１一２个任务（task），情景既要有趣又必须为 学生所熟悉，也要与课文主题相关。学生按照教师布置的任务，结合课文中的语言形式来表达，印象会更深刻。活动通常以６—８分钟为宜，教师要提醒学生表达时应注意人物的身份和具体的场合。

三、设计交际练习的诀窍

交际法理论是我们设计交际练习的指导思想，William Littlewood在其专著《交际教学》的第一页中写道 ：“交际教学中的一个最重要的特征就是对语言结构和功能的同等关注。”L．G．Alexander认为，“用功能意 念编写的教材就是训练人们用语言做事情，而不仅仅是学习语法体系。”他又说，“我们在真实生活中运用语 言做不同的事，如道歉、问候、命名、赞扬等。在英语课堂教学中我们要善于把以课本为中的练习活动向以生 活为中心的练习活动转（transfer from text-based to life-based）。”我们知道第一层次机械性操练和第 二层次意义性综习都是围绕课本内容的语言形式来展开的；当学生已熟悉语言形式和语言意义后，应向第三层 次交际性练习转化，即结合日常生活情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言形式来表达特定的功能。交 际性练习是非常重要的一环，教师的设计和组织是否成功取决于以下两个因素：１）学生对语言形式的掌握是 否充分；２）教师设置的情景或主题是否与课文和学生的实际生活相关。

人教版课本和练习册里均安排了大量运用语言形式表达不同语言功能的练习，可供教师充分利用。此外，进行语言结构练习时，教师注意提醒学生重视句子形式、意义和功能的结合。请看以下练习：（背景提示： Your friend makes a lot of suggestions, but you feel too tired todo anything.）

S[,1]: Shall we go to the cinema? S[,2]: Oh, no.I don't feel like going to the cinema.S[,1]: Shall we have a swim?(What about a swim?)S[,2]: Oh, no.I don't feel like having a swim.以上对话，从语法结构方面来看，是让学生练习动名词；从语言功能方面来看，是让学生练习提建议和拒 绝建议的表达方式。当前交际性练习还未受到普遍重视，表现在许多英语课往往是以背诵或表演课文对话或情景片断结束的； 有的还表现在机械性操练过久，笔头练习太少，交际性练习常常被忽略。这说明新课程大纲的精神仍有待全面 理解，教法处理上仍需不断积累经验和积极创新。总之，三种层次的练习是新的课程大纲的需要，它符合语言 教与学的规律，既有利于教师设计、组织和控制课堂教学活动，又有利于学生充分练习，确保教学效果的巩固 和提高。

第二篇：英语课堂活动设计

创设真实有效的课堂活动

--国培听课活动心得体会陶村小学 贠怡洁我有幸参加了国培计划农村骨干教师培训活动，今天听了几位老师的公开课，感受颇多，听课的同时发现这几位老师都在课堂上设计了丰富的课堂活动，让我受益颇丰。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。通过聆听这几位优秀教师的课，让我深深的感到新课程标准下的小学英语课堂教学活动必须体现“以人为本”的教学思想，以学生为主体，以活动为中心的教学理念。概括这四节观摩课，发现教师设计的课堂教学活动有以下特点：

①课堂活动的真实性。英语课堂教学要避免机械的重复，要将所学融汇到生活当中，使学生做到能真真正正用英语交流。教师在设计教学活动时选择了贴近小学生生活的内容和场景，如一教师在介绍水果时，出示了真实的水果，当学生见到了自己经常吃的东西出现在课堂上，学习的热情和积极性就被充分地调动。

②活动的趣味性，关注学生的情感态度。利用各种手段充分调动学生的情感因素。从设计活动入手，采用适合学生年龄特点的如：唱歌、画画、猜谜、游戏等活动，以激发其学习兴趣。

③突出学生的主体地位。课堂教学时可以设计安排多种组织形式的活动，有个人的、多人小组的、全班性的；也有教师指导性的、学生合作完成的。在活动中，教师要以教导学，以教促学，让学生能够积极参与各项活动且活动密度大，使学生能努力实践与展示自己。

④注重活动的层次与梯度。整堂课可以是由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后，互为依存的序列，衔接自然，步骤清楚。如一教师在整节课堂中先由易到难学习了有关食物的单词，然后将单词扩张成句子“What would you like? I’d like some„”，最后将句子放到超市情景当中，让学生对话活动练习，做到了词不离句，句不离境，而且各教学活动的内容和活动形式体现了层次与梯度，使各教学活动由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的实践活动转化。

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第三篇：浅谈初中英语课堂的分层次教学

浅谈初中英语课堂的分层次教学

摘 要：传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，在教学中形成了“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学思路。

关键词：个体差??；分层；激励

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-068-02

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过反复实践，不断完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的方案，充分显示了它的优越性。

一要做好学生和家长的思想工作

要让学生和家长心里明白这样一个道理：最适合学生自己的方法才是最佳的教学方法。为了不打击学生的积极性，我将快组命名为“发现”号，慢组命名为“希望”号。学生懂得了老师的良苦用心，上课时的纪律比分组前好多了。并且一定要让家长知道这样是为了让他们的孩子更好地学习。得到家长和学生的配合是分层次教学能否成功的重要因素之一。

二层次的划分和座位的安排

通过多次的调查摸底，根据学生的学习态度，学习兴趣，学习基础和学习能力等因素将学生分成“发现号”和“希望号”。由于慢组在教学过程中板书相对较多，所以将慢组安排在老师的右手边。“快组宜让兴趣相投者编座在一起“这样做的目的在于互帮互学。

三时机的选择

当复式课中有集中识词的内容时，宜选择在开学初或期中考试之后进行。因这时其它课程还没有考试，学生负担相对较轻，有利于课后复习。

四课堂设计及实施的原则

1、教学目标和要求层次化原则：在教学过程中，各知识点的重要性和迫切性并不一样。（1）我将下列与汉语有较大差异，并且学习英语必须首先掌握的内容列为基础目标：A：实词的词性变化：名词的词形变化，人称代词与物主代词的词形的变化，动词的词形变化B八种主要时态的构成，形容词和副词的词形变化，简单句的五种基本句型及 There be 句型；C：冠词：a，an，the的用法.D：四会词汇的识记；E：初中常用的会话，日常交际用语；（2）我将时态的应用，形容词和副词常用句型，动词的语感，动词不定式复合句和四会词汇及其相关短语，常见搭配，专题会话等列为高层目标。

2、动静结合，讲练交叉的原则。分层次教学必须写两个教案.第一个教案只写教学的几个步骤和时间的分配。第二个教案必须详细写明教学的内容。要明确教学目的，要求，方法和分层练习等。教学内容的制定可根据上面的层次划分法，慢组应以基础目标为主，快组则以高层目标为主。一般情况下，教师?o慢组讲课时（动），快组做练习或者自学（静）；反之，慢组做练习时，教师则给快组答疑或讲课。当然，动动结合，静静结合有时也可以穿插在动静结合之间。特别要注意练习的量要适当多一些。不然当教师在一组还没讲完，另一组将无事可做。A：快组教授新课，慢组复习的同堂复式教学的课堂设计：（表1如下）B：两组均为复习课时的课堂设计：（表2如下）两组均上新课也可按照上述原则设计。但要注意教学步骤不宜太多。教学过程设计得太细，教师疲于拼命，学生也会感到无所适从。

1、快组自学为主，教师辅导为辅；慢组则采用相反方法的原则：“教为不教，学要会学。”教师要达到不教的目的，要对学生进行学法指导。学生掌握了自主学习方法后才会“飞起来”慢组的学生自学能力较差，要以教师讲授为主，让学生学会基础目标中规定的内容。这样，学生才能慢慢“跑起来”。

2、作业互改，集体讲评为主，教师抽查为辅的原则：采用分层次教学，教师的备课量很大。如果要改全部作业，恐怕很难长期坚持，而且效果未必会好。作为教师，要充分调动小教师（小组长）的积极性。小组长要让各组内中下层学生担任，这些学生做领导的机会少，得到教师的任命后，学习英语的积极性更高，工作更认真。

分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采取不同的教学方法，因层而教，因此能使得教学内容更好的适合每一个学生的要求。从每一名学生的实际情况出发，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。

参考文献：

[1] 浅谈初中英语分层教学的优势[J].陈建.中国教育研究论丛.2005（00）。

[2] 关于分层英语教学的报告[J].程桂勤.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2005（02）。

第四篇：练习三教学设计

《练习3》教学设计

第一课时

教学目标：

1、学会联系剧情领会唱词的弦外之音，了解和戏曲有关的谚语。

2、写好钢笔字，注意整体布局。

教学重点：学会联系剧情领会唱词的弦外之音，了解和戏曲有关的谚语。教学难点：写好钢笔字，注意整体布局。教学过程：

一、教学第一题(语文与生活)1．教学第一部分

(1)谈话导入：同学们，京剧是中国的国粹，而现代京剧在对传统京剧进行变革的基础上，更讲究唱词的优美和内涵。

(2)(教师放录音)教师要求学生对照题中唱词来听。

(3)教师简介《红灯记》的剧情。(可以出示一些剧照)重点把这段唱词的前因后果说清楚。(4)学生再认真看唱词，了解大意。有不懂的地方提出来，学生间交流，教师相机点拨、讲解。

(5)学生联系剧情来想一想这段话的弦外之音。(教师引导学生了解为什么要这样说)(6)学生在了解弦外之音的基础上，再细读这段话。2．教学第二部分

(1)教师再次放录音，学生对照这段话听。(引导、培养学生的兴趣)(2)引导学生来学唱。3．教学第三部分

(1)指名读谚语，学生交流，理解这些谚语的意思。

(2)教师根据谚语适当拓展。(引导学生进一步认识语文与生活的关系)(3)学生抄写这些谚语。

二、教学第二题(写好钢笔字)1．指导

(1)指读题目，教师进一步明确练习要求。

(2)引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行中的位置。(3)教师重点指导“郊野、碧蓝、嫦娥”等词和整体布局。2．练习

(1)学生练习描红。(教师注意对学生写字习惯的养成教育)(2)教师根据描红情况及时小结。

(3)学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。3．反馈

(1)展示写得好的字，指出好在哪里。(2)对写得不好的字，进行纠正，强化训练

第二课时

教学目标：

1、读背《幸福》，通过和续写的对比诵读增加积累

2、学写毛笔字

教学重点：读和背《幸福》，通过和续写的对比诵读增加积累 教学难点：学写毛笔字 教学过程：

一、第三题(诵读与感悟)1．读背《幸福》

(1)指名读题，教师讲清本题的要求。

(2)学生自由地读，不认识的字可查字典或问老师、同学。(3)教师范读。

(4)学生讨论“幸福”在文中的含义，理解着去读背。(5)集体练读，同座练背。2．拓展

(1)在熟读成诵的基础—上，引导学生得出“幸福，不在于取得，而在于奉献”这个结论。(2)根据得出的结论，学生自由讨论“河流、蜜蜂、小鸟、我”的幸福是什么。(3)按学生讨论的结果来续写。

(4)学生将自己续写的部分跟原作连在一起诵读，感受两种文字在读时的感觉是怎样的。

二、教学第五题(学写毛笔字)

1．出示学生优秀书法作品让学生欣赏 2．学生谈感受 3．审题 4．指导

(1)教师边范写边讲解虎字头、病字头的书写方法。(2)学生练习、反馈，发现问题再指导。(3)教师讲解“虎、病”的写法，学生练写。5．练习

(1)学生再次练写，教师巡视，帮助有困难的学生。(2)学生在米字格中练习，教师指导两个字的位置和大小。6．反馈

(1)展示写得好的字，指出好在哪里。(2)指出不足，进一步纠正。

第三课时

教学目标：练习口语交际，学会拒绝别人。教学重点：学会拒绝别人。

教学难点：学会拒绝别人时语气要婉转。教学过程：

教学第四题(口语交际)1．审题

(1)结合口语交际的话题“学会拒绝”作启发谈话。

同学们，当别人对你提出不合理的要求，或者让你去做力所不能及的事情时，你应该怎么办?对!我们应该学会拒绝。

（2）指名读本次口语交际的要求。2．指导

(1)学生读一读题中所列的三种情况。(思考怎样去拒绝)(2)分组分问题练说怎样去拒绝。(教师创设情境，学生分角色练说)(3)每组每个问题推荐代表表演，师生评议。3．反馈

(1)指名上台分角色表演。(2)评议小结。

第五篇：初中英语课堂活动设计

初中英语课堂活动设计

课型的界定

课型，1、是指课的“类型”。它是在对各种课 进行分类的基础上产生的。

2、是指“模型”。它是在对各类课在教 材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础 上形成的。意义：深入研究各类课型的结构和特征有助于 我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处 理每个课型，以保证教学工作的完整性和系统 性，从而努力做到课堂教学的最优化。

3.课型是依据教学规律与教学原则而精心设 计的课堂教学的一种特有的教学活动形 式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。它是一定 标准、一定教学思想转化为第一线教师实 际的教学技术和艺术的重要的中介，是帮 助教师理解新的课程标准、转换教育理 念，把握并落实新的课程改革目标与理念 的具体操作方式。

4、中学英语常见课型 1, 1, 22, , 33，44 的课型 的课型 案例 案例22 案例 案例33 Reading Reading课型 课型 思考题 思考题     

Different reading requirements for Different reading requirements for students students

不同课型处理思路与实例分析

(1)*阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到 这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化 背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准 确度和深度（阅读欣赏）上得到提高, 培养语感，培养提取信 息，处理信息的能力。*阅读是提高学生英语水平的平台。

Reading 语言知识（句子、词汇、语法）阅读能力 阅读技能 写作能力（篇章结构）

Reading tips Reading tips 词汇 词汇学习学习Reading and writing Reading and writing 活动的多变性，课堂上的活动呈现方式多种多样，使学生有新鲜感，注意力保持兴奋的状态。

活动的变通性。提供的材料既不是太难也不是太 容易，设计活动具有挑战性，符合学生现有的知 识水平和能力。任务应具体，保证学生能有效完 成。 活动的联系性。前一活动与下一活动应有合理的 逻辑联系，衔接自然，保持参与者思维的延续性。

教师在活动中的角色。

---1 按字母分配：确定所需要的岗位数，按照学生名字 的首字母顺序分配。2 按生日分配：按学生的出生日期分配岗位。3 投票：让团队成员投票决定各个岗位，得票数量最 多的得到相应的岗位。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 �6�1 《英语课程标准》 �6�1 《剑桥英语教师宝典》（英国剑桥大学出版社）（CAMBRIDGE HANDBOOKS FOR LANGUAGE TEACHERS）1.FIVE-MINUTE ACTIVITIES 2.KEEP TALKING �6�1 《英语教学理论与实践丛书》(人民教育出版社)1.《英语教学评估》

2.《任务型语言教学》

22、、《《我在美国教英语 我在美国教英语》》 Thank you!