谈谈如何在小班化环境下设计高效数学课堂教学活动

第一篇：谈谈如何在小班化环境下设计高效数学课堂教学活动

谈谈如何在小班化环境下设计高效数学课堂教学活动

山东省东营市胜利物探小学

李涛

摘要：小班化教学，因为班级人数少，相对于大班教学：在时间上，每一个学生有根多的机会得到老师的关注，也有了更多的展示自我的机会；空间上，有了更大的空间利于开展各种教学活动；师生关系更加和谐、融洽。教师要充分利用小班化教学环境中的种种有利条件，设计数学课堂教学活动，让学生在玩中学，在做中学，在疑中学，在辩中学，在用中学，在教中学，真正实现课堂高效。

关键词：小班化教学

数学课堂

教学活动

近几年随着生源的逐渐减少，我校结合自身教师充裕，校舍充足的实际情况，为了更好的践行高效课堂的教学理念,实行了“小班化教学”，着力打造精品教育。在不断的实践过程中，我对小班化教学以及如何在小班化环境下建立新型的教学方式，设计高效数学课堂教学活动，促进学生改变原有的学习方式，真正实现课堂高效方面逐渐有了一些粗浅的认识：

小班化教学，相对于传统的大班教学来讲，既有量的变化，又有质的区别。小班化教学在教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面均围绕学生个体发展而组织开展，关注学生的个别差异。教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，为学生提供材料，放手让学生自主探究；为学生营造自由、平等、和谐、快乐的氛围，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；让学生充分享受各种教育资源，有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践的机会，使每一个学生得到个性化的教育；使不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力都得到培养，促使人人成功。小班化教学突出了分层教学，体现了因材施教的思想。

《义务教育数学课程标准》要求我们在数学课堂教学中，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。但是对很多小学生而言，认为数学是门抽象难学，枯燥乏味、缺乏情趣的学科，所以教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件，只有这样，才能充分调动起学生学习的积极性，主动参与到数学活动中来，真正感受到学习数学的乐趣，才能使学生乐学、善学数学。小班环境下的数学课堂因为班级人数少，时间上，每个学生拥有更多的参与活动的机会，拥有更多的师生交流、生生交流的机会，拥有更多的展示自己的机会；空间上，小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。可以随时根据教育和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、丁字型、口字型”等座位形式，学生按小组团团座，师生可以近距离的交流，使老师更平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间和学生“亲密接触”，亲切指导，也可以参与学生的讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教„„缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，增加了老师对每一个学生的了解，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。教师应该充分利用小班化教学环境中的种种有利条件，设计数学课堂教学活动，让学生在玩中学，在做中学，在疑中学，在辩中学，在用中学，在教中学，真正实现课堂高效。

一、设计游戏、竞赛等活动，让学生在“玩”中学。

根据小学生好奇、好胜、好动等心理特点，教师要通过设计形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动，调动起学生的积极性，让学生主动参与到活动中来，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化。比如，在教学“人民币的认识”一课时，老师设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，达到主动参与认知的全过程。由于班级人数少，有足够的时间和空间让学生自己进行操作，使每一个学生都可以参与到“购物”环节中去，学生在“玩”购物游戏过程中，轻松的掌握了知识，发展能力，增长智慧。

二、设计动手操作活动，给学生活动空间，让学生在“做”中学。传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。因此，我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来。例如，在学习《排列组合》内容时，要求每一个男同学都要与一名女同学握手，能握多少次？我班有12名男生，9名女生，为了引导学生发现两组中各选1的情况下,用乘法计算组合的次数，我现场让一名女生下位一一握男生的手，让学生很直观地发现一名女生握男生的手，能握12次，接着又让另一名女生一一握男生的手，学生观察发现还是握12次，从而得出结论：次数共是9个12，算式为：9×12。试想，如果是大班额，让学生一一握手，得需要多少时间，课堂上决不允许老师花费那么多时间让学生通过实际握手发现规律，也没有足够的空间让学生进行实际的操作，只能让学生凭想象理解。而小班化由于人数少，一个女生握遍所有男生的手，也只不过几秒钟的时间，直观形象，如此操作，便于学生观察理解。在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。

三、营造和谐氛围，鼓励大胆质疑，让学生在“问”中学。

《义务教育数学课程标准》要求我们要培养学生分析和解决实际问题的能力，要培养学生分析和解决实际问题的能力，首先就应该培养学生的质疑能力。质疑是创新之源，教师要鼓励学生以自己的创新思维去发现问题、提出问题、追求真理，让学生大胆质疑。提倡学生质疑是调动学生的主观能动性、发挥学生的主体作用的好办法，学生能够质疑问难是学生主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。在小班化教学中，教师因为有更多的时间与每一个孩子进行交流，所以有利于了解每一个孩子并与之建立一种朋友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，敢于对老师、学生和教材质疑，不懂就问。然后，让学生先进行独立思考，再组织和引导学生进行必要的讨论，以引发学生思维的火花，让学生的思维沸腾起来，使课堂上没有弄懂的地方得到圆满的解决，从而达到完全理解教学内容的目的。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，从而让学生愿问。这样不仅培养了学生勤思好问的习惯，而且也为教学增添了活力。学生在“问”中发展了思维，增强了能力，提高了学习的效果。

四、针对学生意见分歧，设计辩论活动，让学生在“辩”中学。

在数学课堂上，往往是那种模棱两可、似是而非的问题，对于发展学生思维才是最有价值的，当学生在课堂上意见产生分歧时，及时的为学生组织一场辩论会，对于发展学生的思维能力有很大的帮助，例如，在教学《24时计时法》时，我让学生说一说自己认为“12时计时法”和“24时计时法”哪种计时法更加有效，这时学生的意见产生了分歧，分成了两大阵营，这时我及时组织一场辩论会，学生积极参与到辩论活动中，首先根据各自立场分成小组进行积极讨论，然后开始紧张激烈的辩论，通过辩论，强化了意见的分歧，围绕着讨论的问题，学生从不同侧面、不同角度作出思考，各抒己见，探新求异。在辩论中，学生主动学习、自主探索的精神得到了充分体现，并对所辩问题从不同的角度有了更加深刻的认识，取得了良好的教学效果；同时，心理学研究证明，人们在争论中往往比单独思考更能发挥创造性，学生的创造性思维在辩论中得到充分发展，批判性思维得到了有效的锤炼，学生的情感在升华，能力在提高，在“辩”中，数学课堂确实成为了焕发学生生命活力的殿堂。

五、联系生活实际，设计用数学活动，让学生在“用”中学。

《义务教育数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”有价值的数学和必须的数学，指的是数学来源于生活又应用于生活。教学中，我们要创设用数学知识的条件，给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。例如，在学习《分类》之后学生学会了按一定的标准分类。这时请同学运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类整理。学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分。总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力。回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务，和家长共同评价，从而检查分类方法及生活能力的掌握情况。真正把所学的知识，用到了生活当中去，在“用”中学生真正体会到了学习数学的目的和价值。

六、设计学生当老师活动，调动学生积极性，让学生在“教”中学。长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式：教师讲、学生听，教师问、学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。因此数学教学进程中抽出部分教学内容，在老师辅导的前提下尝试让学生自己当小老师讲解这部分内容给同学听，并接受提问和提出意见。提高了学生学习数学的积极性与主动性。在课堂中，让学生上台当老师，这种方式深受学生的欢迎。通过让学生当老师这种方式，学生每一堂课都在一种轻松愉快的氛围中渡过，面对不同的“老师”，有一种新奇感，学生听课更认真了，参与面更广了，因为每个学生都有机会上台当老师，而每个学生都希望能把课上得更好，所以无论是课前还是课后，他们互相交流的机会多了，更积极主动的探讨数学知识。通过我来当老师活动，学生在“教”的过程中，学习的兴趣更浓了，学习的能力增强了，知识掌握得更加牢固了。

总之，在小班化教学环境下，教师通过积极设计各种数学课堂教学活动，有力的调动起学生的学习积极性，让学生通过动眼看；动耳听；动口说；动手做；动脑想，调动多种感官参与到知识的发现过程中来，真正成为学习的主人；通过自主探究、小组合作、集体交流等形式的学习活动，培养了学生自主学习能力和合作精神；提高了学习兴趣，促进学生乐学；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。小班化教学的优势如果能在平时教学中得到充分的发挥，将收到显著的教学效果，真正实现课堂和谐高效。

参考文献：

（1）上海市教育委员会、基础教育办公室《小学小班化教育教学指南》，上海科学科技文献出版社，1999年5月第1版。

（2）《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告，温州育英国际实验学校实验研究课题组，2002年。

（3）乌美娜：《教学设计》高等教育出版社，1994年10月第1版。

（4）裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年2月第1版。（5）构建符合素质教育要求的“小班化自主合作学习”数学教学模式

宋玉生

第二篇：在网络环境下如何实现课堂教学的高效

在网络环境下如何实现课堂教学的高效

——“网络环境下的课堂教学研究”课题经验介绍

山东省兖州市实验小学课题组 赵卫东

2006年，山东省兖州市实验小学以改革促管理，以优势促发展，以发展促特色，在学校管理、教育教学、课程改革、教师队伍建设、基础设施建设、教育科研等方面取得了突破性进展。尤其是教育科研取得了突出成绩，促进了教师的专业化发展，提升了学校管理水平。学校加强了内部设施建设，达到了多媒体进教室，建立了校园网，实现了班班通，资源共享。为此，11月，在充分论证的基础上，确定开展“网络环境下的课堂教学研究”课题实验，制定了切合实际的实验方案，并严格按实验程序进入了准备阶段，按计划开始实验。实验取得了阶段性成果。

一、对网络环境下的课堂教学的认识

（一）网络环境下的课堂教学适应时代的要求。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在21世纪，科学技术特别是信息技术和生命科学的迅猛发展，对世界政治、经济、文化生活和教育必将产生更加深刻的影响。教育的深刻变革，以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是突破口。教育的现代化必须以信息化为前提。教育信息化是时代的需要，研究作为信息技术极其重要组成部分的网络及网络环境下的课堂教学应是时代的发展对学校的要求。网络技术应用于教育教学，可以促进教育观念、教育理论、教育模式、教学方法、教学结构等诸因素的深刻变革。因此，利用网络技术，改革课堂教学，提高课堂教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，不仅是社会发展对教育发展提出的要求，而且是教育自身改革和发展的需要。

人本主义理论认为：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。网络环境下的教育教学的特点是：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。

素质教育依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。使全体学生全面发展，是以人为本的教育，尊重学生在教学过程中的主体性的地位，要求一切的教育或教学活动都以学生为前提。随着学校教育教学条件的逐步改善，多媒体网络已走进课程，走进课堂，它以鲜明的教学特点、丰富的课程资源、形象生动的教学情境，彻底改变了教师的教学方式，学生的学习方式和教学内容的呈现方式，使传统的以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动位置上的教学方法受到冲击，利用网络技术，构建新的教学模式，激发学生的学习兴趣，扩大学生视野，教会学生学习，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习过程，培养学生 的创造思维，从而优化教学结构，提高教学质量，具有重要意义。

（二）网络环境下的课堂教学符合学生的发展要求。“教育是人学，是培养人的科学”。其体现在教学上，则是以学生个体未来更好的生存与可持续发展，进而实现群体社会和全人类在和谐的继承与创造中不断进步为出发点与归宿的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设，并努力加以验证。网络环境下的课堂教学能满足学生的这一要求。

学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。网络环境下的课堂教学使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。

以上教育理论都强调了学生是学习的主体，强调了学生的参与和体验，与传统教学相比，网络环境下的课堂教学能更好地提供符合上述要求的操作平台。

二、网络环境下的课堂教学对教师的要求。

学校应运用现代教育技术，开发课程资源，改变教材呈现方式，从而促进师生改变教学方式和学习方式,更好地激发学生的学习兴趣，增强课堂的感染力和生命活力，同时提高教师素质，加强教师现代教育理论、现代教育技术培训，改革课堂教学及相关教学行为，进而提高课堂教学效率，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。通过课题研究，使学校现代化教育设施的使用更趋完善，形成特色，提升办学品位。培养一大批优秀教师，成为一流名校。

作为课堂教学的实践者应该做到以下几点：⑴、提高自身素质。提高使用现代教育技术的能力，转变教学观念、行为，提高教科研水平，使自己成为高素质的创新型教师。⑵、构建网络环境下各学科课堂教学模式和学习模式。⑶、利用网络开发课程资源。⑷、开发建设学校网络资源库。⑸、网络环境下教与学方式的转变。（6）、利用网络实现学校与家庭教育的结合。

三、网络环境下的课堂教学实践内容。

1、教师培训。学习打基础。教师对该课题的认识、理解程度，决定着实验完成的深度和广度。要搞好“网络环境下的课堂教学研究”实验，必须加大宣传力度，因此学校不仅扎扎实实落实实验工作，对每一位参与此项实验 的教师进行了多种形式的理论学习培训，要求实验成员系统学习现代教育理论、现代教育技术，而且利用科研讲座、学术报告厅对全体教师进行教科研培训、现代教育理论、现代教育技术培训，要求运用现代教育思想，更新观念，改革课堂教学。让每位教师明白进行“网络环境下的课堂教学研究”实验的意义、内容和方法。确保实验既扎扎实实，又卓有成效。要求以“学习发现”为主，同时“个人实践探索”。确立研究内容，搜集相关资料，进行论证。要求参与实验的每位教师做到六个一：读一本创新理论书籍，有一本学习笔记，有一节公开汇报课，有一篇教科研论文发表，有一次较成功的活动设计，有一套自己的课堂教学方法。在学习有关理论的前提下，转变实验教师的教育观念、教学观、学生观、人才观，转变学生的学习理念、学习意识，根据承担的研究内容，理论和实践相结合，制定研究实施方案，进行探索性实践研究。培训促提高。聘请教科研专家办科研讲座，派出教师参加科研培训。强化信息技术培训，提高教师运用现代教育技术的能力。为确保实验顺利实施，教师必须熟练掌握运用现代教育技术（计算机信息技术、课件制作技术）。我们制定计划，定时间、定内容、定人员进行培训。每名教师配备一台电脑，课余时间练习。从整体上提高学生学习素养。举行优质课评比时把现代教育技术的应用作为一项内容，促进教师熟练掌握运用现代教育技术。多次组织教师外出培训学习，回来后把学习内容、心得通过报告的形式向全体教师传达，达到一人学习，众人受益。活动推成果。实验中开展了一系列活动：课件评比，创新优质课、论文、案例、反思评选，用活动促进了教师不断提高实验水平，强化了科研意识，提高了科研能力，为实验积累了经验，推出了一大批实验成果。

2、实践研究。教师根据各科课堂教学特点选定具体实践内容，分学科、分阶段实施。合作实践探索，完成了既定的研究任务。

初步构建“网络环境下的课堂教学”模式和学习模式：实验初，教科室搜集了课堂教学模式和学习模式的相关资料，组织课题组成员通过集体学习、个人学习、写心得体会的形式，加强了理论学习；鼓励教师利用现有优越条件（班班有多媒体、办公室有电脑、学校有课件制作室）设计、制作课件，在课堂教学中应用，组织实验教师对课件利用时机、脚本设计、最后效果作了初步研究，对课堂教学环节的设计进行了研究，对新形势、新课改背景下学生兴趣、学习过程、学习效果与课堂教学模式的关系进行了有益探索。使实验教师明确了课堂教学结构、网络的利用、学习兴趣的激发在模式建构中的作用，在初步构建各科教学“网络环境下的课堂教学”模式和学习模式、实施策略时注意了教与学的关系，关注了学生自主学习能力、实践能力、合作交往能力的培养。在实验过程中，教师们是“八仙过海，各显神通”。有的教师直接从网络上下载资料用之于课堂教学的某一环节；有的将下载的资料进行重新组织再利用；有的制作课件共享，本教研组的其他教师直接利用或者再作修改；有的根据需要拍摄数码照片，制作幻灯片用于教学。实验中，实验教师不断探索、总结，运用现代化教学手段、网络信息，制作课件、设 计情景，激发学生的学习兴趣，抓住时机，激发学生的潜能，从整体上提高学生学习素养，构建了网络环境下的课堂教学新模式：语文---（1）创设情境，自读自悟。（2）读读议议，披文入情。（3）质疑问难，合作探究。（4）联系生活，积累运用。体现了学习情景的生动化，信息来源的多样化，教学过程的开放性。教学关系的多维互动，使学生始终处于自主探索过程中，兴趣盎然地进入学习状态，主动积极地完成各种学习目标，并实现迁移、创新，真正成为学习的主人。数学

品德与社会---（1）预习（活动）导航，（2）活动探究：①合作活动②反馈展示③探究拓展，（3）自我总结。目的是使学生不仅学会主动合作探究、活动体验感悟，还要会学。在尝试中遇到困难就会主动地去寻求合作、探究、交流和接受老师的指导。进而达到感情的升华，思想的碰撞，形成良好的品德和健康的社会价值观。

开发课程资源，建设学校网络资源信息平台、学校网络资源库。学校在完成校园网及班班多媒体工程的基础上，发挥信息技术处的作用，组织专门人员参加建立网络资源库的有关知识学习及培训，集中力量，初步建立了网络资源库框架，并对学校各办公室、各处室负责人及班主任进行了网络资源库使用培训，让老师们会使用、会充实资料、会下载资料。达到了学校资源共享。

构建学校、家庭信息共享、交流、互动平台。开发利用家校通网络。充分利用网络，建立学生信息库。教师在家校通上向家长发布通知、学生表现、学习资源、学校事务。家长利用家校通下载学习资源、得到学生信息、和老师在线交流，学生利用家校通进行在线测试、登陆空中课堂学习。学校和家庭在学期结束进行阶段性成果交流、评选等促进了家校教育的互动。

3、总结提高。推出在课堂建构、策略方法和评价方式等方面有特色有创意的课例和可供借鉴的富有创新意义的网络环境下新的课堂教学模式和学习模式。学校利用专门的教科研研究时间对他们的做法、成功的经验、典型的案例进行总结、推广，让更多的老师学习他们的做法，以提高教师的课堂教学水平，促进教育教学质量的提高。做好论文、课件、电教教材等资料整理工作。教师在充分论证的基础上总结课堂教学实践情况，写出总结报告。总结推广成功的经验。对理论学习成果和课堂教学建构成果进一步进行提高性、规范性和可操作性总结研究，形成范式。

四、制度保障，创设良好实验氛围

实验开题后，我校由教科室组织，成立了校长曹其磊任组长、教科研领导及教研组长、骨干教师组成的实验课题组，这些成员都是在教育科研方面积累了丰富经验的教师，他们热心教科研工作，又担任着课堂教学任务，对完成这项实验有扎实的实践基础。

我们学校较早地对学生素质教育培养和课堂教学研究进行了探索。科技教育、艺术教育、创新教育、德育教育都形成了特色，在语文阅读教学、个性化作文教学、评价改革方面取得了一定经验。为探索“网络环境下的课堂 教学”打下了理论基础。多媒体进教室后，学校要求教师尽量利用多媒体上课，促进了教师对多媒体技术的学习，同时专门成立了信息技术处，配备了专职信息技术管理员和信息技术员，加强了教师信息技术的管理和培训，教室信息达到了班班通，资源共享。这些都为实验的开展创设了良好条件。

学校结合教科研实际情况加强了课题实验管理。一是加强制度建设。完善了实验课题申报制度、学期考核制度（纳入考核）、实验课题管理制度、成果申报制度、公开汇报课制度、课题组长责任制。二是强化了实验过程的管理。制订课题实验计划、总结做到三统一：统一格式、统一上交时间、统一检查。同时，每位实验教师随时用《课题实验工作记录》记录实验过程中的方法、收获、课例、经验、心得、教训、实验问题等。三是加强了评价管理。为了保障实验顺利进行，并有效推广，要求实验教师除做好常规实验工作外，做到：一是推广自己的成果，利用说课、评课活动、公开课、研究课渗透课题实验成果。二是研讨，定期组织理论学习、实验心得交流、相互观摩、优质课评比、优秀论文、课例评比等总结、研讨、观摩、评比活动。学期结束除对实验情况通过汇报、检查资料、测试学生进行打分量化，同时将推广成果及研讨情况作为重点纳入评价考核。这样就保证了实验的顺利实施和进行。

总之，经过教师们的努力，网络环境下的课堂教学实践研究取得了显著成效，我们初步探索出了网络环境下的课堂教学实践模式，改进了教师教学方式和学生的学习方式，以学定教，以人为本，落实了学生主体地位，突出了学生的自主学习、合作学习和探究学习。课堂教学效率有了明显提高，同时还有效地提高了教师的教育科研能力，促进了教师专业化发展。这仅仅是起步，后面的路还很长。在实验中我们也有许多困惑： “网络环境下的课堂教学研究”课题实验怎样才能在全体教师担任的各个学科中进行？怎样把我们的实验课题深入开展下去，使之效果更好？相信有困惑就会有研究，我们将把研究进行到底。

第三篇：小班化教学环境下低段数学教学有效性探讨

1、小班化教学环境下低段数学教学有效性探讨

我们学校是一所山区小学，这里很多学生都因为父母在外打工而跟随外出学习。所以学校的生源越来越少，目前学校有6个教学班，平均班级人数已经少于30人，自然的形成了小班化教学。

而今，小班化教学已成为当代教育改革发展的趋势，小班化教学由于人数减少，教师更加有条件做到“关注每一位学生”，使每个学生都能在数学课堂中全面而有个性的发展，而如何利用小班化的教育优势，提高数学教学的有效性，笔者通过下面几点谈谈低段数学有效性教学的思考。

一、留给学生课堂中“说”的权利

爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的”。在数学课堂中“说”是发展学生智力发展的有效途径。特别是低段的学生，逻辑思维、表达能力还不够，课堂中更应该多让学生说说思路、算法以及自己的想法。而相比之下，小班化环境下，更有条件给学生创设课堂中说的权利。因为人数的减少，一节课下来几乎所有的学生都能有一次站起来说的机会。

在教学北师大版一年级下册的《两位数减一位数的退位减法》时，学生通过摆小棒、拨计算器、列竖式、和口算四种方法计算后，在重点学习列竖式的计算方法中，我以学生说计算过程为主，先要求每位学生先和同桌说计算过程，然后请几位同学站起来说说计算过程。以33-7=26为例，引导学生一步步有序完整的说计算过程：“33-7相同数位对齐，从个位算起，3减7不够到十位借一，十位被借走一头上点上退位点，个位13减7等于6，十位3减一等于2所以33减7等于26。”像这样让学生自己说思路远比教师一味的讲解效果好的多，学生自己说思路，其他的同学也更能接受，容易理解。而学生自己能够清楚的把思路讲下来，也说明他已经弄懂了，这样不仅理清了竖式计算的过程也加强学生语言表达能力，有助于调节学生的思维活动，培养学生的思维能力。

二、因材施教，给每位学生练习的权利

《数学课程标准》中指出：数学教学要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和教育基础的不同,同一年级的班与班之间,同一班级中不同学生之间在学习上存在着明显的差异,所以在传统的教学中，练习设置成为一个很大的问题，往往一道练习题太简单了，对于优异的学生没有挑战性失去学习的兴趣。题目太难了，对于后进生又跟不上，失去学习的积极性。这样即浪费了时间降低了课堂效率也更大的拉开了学生间的差异。所以教师在教学中,必须以学生客观存在的差异为前提,尊重差异,在平等的教学思想的指导下因材施教，根据不同的学生设置不同强度的问题，而小班化教学给因材施教提供了很好的机会。小班化教学人数减少了，教师更能够全面的去了解学生，了解学生的个别差异，根据学生原有的知识基础上设置不同层次的练习。

北师大版小学一年级数学下册练习中有这样一道练习。

问：三种动物一共有几只？

对于一年级的学生接触的一般都是能直接进行加减的题目，像这样需要两步计算的题目遇到的不多，对于中上的学生来说她们能根据题目先计算出熊猫有36只，然后再36+40+20=96（只）。但对于中等偏下的学生，她们更多的是直接16+20+40=76（只）。所以在做这样的题目的时候，我是根据学生的实际情况进行练习，采取“同步教异步学“的方法。对于中上的学生要求直接根据题意计算出结果。对于中等的学生则在边上稍加点拨提出，而重点巡视有困难的学生，要求他们只需要计算出熊猫的只数，这样既能保证优异的学生的学习积极性，也能调动学困生的学习主动性。让不同的学生在数学中得到了不同的发展。

三、小组合作，给每位学生参与的权利 《新课程标准》中指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与合作交流是学生学习数学的重要方式。其中小组合作探究的学习方法成为了一个闪光的亮点。而小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。而教师也有更宽裕的时间在合作学习中扮演好合作者的身份，在学生遇到困难的时候给他们点拨和引导。

在教学中遇到这样一道题目：猴妈摘了12个桃子，小猴子摘了8个桃子，猴妈妈比小猴子多摘了几个？要想使两只猴子的桃子一样多，可怎么办？这是一道开放性的题目，答案不唯一，这就要求学生开放自己的思维，想出办法然后再小组进行讨论交流，每个人都可以发表自己的想法。然后在讨论中得出：方法一：猴妈妈吃掉4个桃子就和小猴一样多了。方法二：小猴子再去摘4个桃子就和猴妈妈一样多了。方法三：猴妈妈送2个给小猴子两个人的桃子就一样多了。等等方法。学生们相互启发相互学习，在讨论中学、在讨论中教。集思广益，活跃思维。

而且在组内的不同同学，在智能和基础上都有所不同，同学可以在合作学习中取长补短。学困生也还可以得到同学的帮扶，这样的效果往往比教师讲更有效，更贴近。

在教学北师大版一年级下册中有这样一道练习：

要求组内同学每人都提出一个数学问题在组内进行交流讨论，并进行计算。有一部分学困生因往往不能转过弯来，往往直接把熊猫直接当做是4厘米，然后直接提“熊猫和小鹿一共有几厘米？4+65=69（厘米）”。显然这样是不成立的，然后经过小组内的辩论得出要想算熊猫和小鹿一共有多少厘米，必须先算出熊猫有几厘米，从而提出问题

1、熊猫有几厘米？然后在小组内讨论，熊猫再长高4厘米就和小鹿一样高，说明现在还没小鹿高，还差小鹿4厘米，从而得出算是65-4=61（厘米）。然后像这样分别提出其他的问题并进行解决。学生通过小组的辩论得出结果，远远比老师的讲解更有效果。在体现了学生是课堂的主体，也激发了学生学习的主动性，积极性。

四、有效的利用学生的错误资源

华罗庚说过：天下只有哑巴没有说错过话，天下只有白痴没想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。更何况我们的学生呢？在课堂中学生出错是很正常的事情，如果教师能够充分的利用这种课堂生成，学生的错误也会变成很有价值的教学资源。而小班化教学人数少，在练习中更能关注到每位学生。了解她们的学习情况，发现她们之间存在的问题，从而利用这样这些问题进行教学。

在教学一年级下册“两位数减两位数退位减法的笔算”同学们在计算72-56时出现了这样几种不同的算法：（教师板书呈现三种不同的结果）

① ② ③

问：“这三种结果哪种是正确的？你是怎么想的？”大部分的学生能马上回答出来①是正确的。

1、讨论①，利用摆小棒、拨计数器与竖式计算之间的联系。梳理72-56的计算过程。引导学生说：“相同数位对齐，从个位算起，个位2-6不够到十位借1，十位被借走1要点上退位点，个位12减6等于6，十位被借走1要减掉1，7-1-5=1，所以72-56=16”

2、讨论②和③两个算式，深化理解算理

问：②和③的结果不同，问题出在哪里？经过讨论从而得出：②是忘记去掉被个位减去的一个十了。③是个位2-6不够减，就用6-2=4，十位上7-5=2于是得出是24.3、你打算提醒大家在列竖式的时候要注意些什么？

引导得出：个位不够减到十位借1，十位要点上退位点，十位被借走1要减去1.个位不够减时要到十位借而不能反过来减。

教师通过利用学生中出现的错误，引导学生验证出①是正确的，引导全班学生思考及“自我反省，②和③错在什么地方，充分利用学生的错误资源从而进一步强化了算式的算理。

五、作业面批，发现问题及时纠正

作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分，也是教师了解反馈学生知识掌握情况的重要途径。如果在班人数较多的情况下，要想进行面批面改是很困难的，而小班化教学下，人数减少了，教师就可以利用学生完成作业的速度差对学生进行面批了。而面批大家都知道有很多的益处。首先、作业面批教师就能在第一时间了解学生的学习情况。对于有困难的学生还可以边批改边进行辅导，并要求他们及时进行订正。第二、面批还可以让帮学生找到出现错误问题的原因，帮助题目及时发现问题找到解决问题的最好办法。第三、作业面批还以改变学生应付、抄袭、拖欠作业的不良习惯。第四、作业面批还可以让学生感受到教师对自己的重视，让他们感受到老师没有放弃任何一个人，这样可以让学生觉得老师很亲切而不是高高在上的法官。对形成良好的师生关系建立了无形的桥梁。

总之，小班化教学给师生带来了更多的时间和空间，有利于教师将关爱普及到每个孩子的身上，有利于学生的个性差异的全面发展。小班化教学不再是让学生去适应教学，而是强调教学要适应学生的发展，使师生的角色变成平等合作的关系。加大了师生之间、生生之间的交流。小班化教学的这些优越性，必定能给山区教育带来一片新的天地。

第四篇：信息技术环境下课堂教学设计

附件2

编号：

信息技术环境下课堂教学设计（模板）

所在学校：蒲江县寿安中学 学科

生物

版本册数

北师大八年级上

任课教师

汪蓉

课目名称

性状遗传有一定的规律性

共课时

教学目标

教学目标 1.知识目标

1.1能概述等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念

1.2能概述基因随配子代代相传

2.技能目标

2.1能描述基因分离规律

2.2能利用规律解答简单问题

3.情感态度和价值观 增强孝敬父母的情感。

教材分析

本节是遗传规律的基础，也是学生进一步学习的基石。因此，对学生的引导很重要。等位基因分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用“假说——演绎”科学方法，历经“提出问题——构建假说——验证假说——获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石。本节课容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。

学生分析

同学们对性状遗传的规律初步涉及，有7个概念和分离规律要掌握，所以，很难让学生在一节课里灵活运用。例题和训练就必不可少。

教学重点

教学内容

措施

媒体、资源应用策略

7个概念的理解 基因分离规律

引导学生思维，构建遗传学知识基础

应用媒体搭建知识学习的平台

教学难点

教学内容

措施

媒体、资源应用策略

利用规律解决简单问题

以例题进行知识训练

及时高效提供资源

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

媒体、资源使用方式方法

复习引入新课 新课内容 例题训练 课堂小结

一、性状遗传的认识

二、性状表现决定于基因组成

三、基因随配子代代相传 例题训练 总结

指导学生复习基因控制性状、基 因的成对存在等基础知识。老师检查抽背

放幻灯，介绍性状遗传的认识 孟德尔是现代遗传学之 父，是这一门重要生物 学科的奠基人。1865年 发现基因分离规律。放幻灯，给出概念

等位基因：成对的基因中两个不同基因。

显性基因：等位基因中占主导地位,能够得到表现的基因(大写字母如:A表示)。显性性状：显性基因控制的性状。隐性基因：等位基因中没得 到表现的基因(a)。

隐性性状：隐性基因控制的性状。边讲解，边板书几个概念之间的关系。提问：有人说隐性性状是不能得到表达的性状？

如果不能正确回答，以思考练习第3题为例题讲解。放幻灯，基因型和表现型 基因型：生物个体的基因组成

表现型：生物个体的某一具体性状表现 提问：有人说表现型相同基因型一定相同？

如果不能正确回答，以思考练习第2题为例题讲解。提问：子女的性状为何和父母的性状相似？

提问：父母的基因（如耳垂基因）是通过什么传递给子女的？ 如果不能回答，引导学生回忆人生命的开始。引出：基因随配子代代相传

解释：配子是生殖细胞，即精子和卵细胞。放幻灯，给出分离规律

规律：生物（人类）进行有性生殖时成对基因随成对的染色体分离而相互分离，分别进入到不同的配子（精子或卵细胞）中，传给她的后代。

例题：父母都是双眼皮，而且基因型都是Aa则子女的基因型和表现型有哪些？ 在幻灯上讲解解题过程

强调：子女的基因型不是指一对夫妇生四个孩子，一个为AA、两个Aa、一个为aa；而是指每生一个孩子基因型为AA的机率是25%、为Aa50%、为aa是25%。子女的表现型不是指一对夫妇生四个孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而是指每生一个孩子,有耳垂的机率是75%、无耳垂的机率是25%.进行情感教育：没有父母就没有我们，我们应该孝顺父母。给出例题并分析

例题：如果没有告知你有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状；而只知道一对夫妇有耳垂，生了一个无耳垂的子女。如用A表示显性基因、a表示隐性基因，请指出哪个（有无耳垂）是显性性状？ 讲解活动（略）

结论:有耳垂是显性性状

例题：小明能卷舌,母亲也能卷舌,但父亲不能卷舌.仅此,是否能推断能卷舌基因是显性基因?为什么? 讲解活动（略）引导学生总结

学生复习基因控制性状、基因的成对存在和性状、相对性状等知识 回答老师抽背的问题

认真观看幻灯，听孟德尔的简介，并做好笔记 认真观看幻灯，在书上勾出等位基因的概念

在书上勾出显性基因的概念，并注明用大写字母如:A表示 在书上勾出显性性状的概念

在书上隐性基因的概念，并注明用小写字母如: a表示 在书上勾出隐性性状的概念 抄写概念之间的关系

思考几秒种后，回答：错误。做题，聆听。

在书上勾出基因型和表现型的概念 对两个概念加以理解

思考几秒种后，回答：不一定。做题，聆听。

思考回答：因为有遗传 思考，回答：受精卵 聆听

观看幻灯，理解分离规律 聆听，阅读，理解

在书上勾出分离规律并将“有性生殖、成对基因、成对的染色体、分离、独立地遗传”做上重点符号 思考例题 聆听

聆听、理解

心思澎湃，感恩父亲和母亲 聆听 讨论

在本子上做题 聆听

学生上讲台总结本节课学了哪些知识

多媒体展示复习的内容 多媒体展示孟德尔的简介

展示等位基因的模拟图，给学生形象的认识。

把等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因和隐性性状5个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，让学生充分理解

及时给学生思考题，可以加深理解

把基因型和表现型2个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，并以图象的形式让学生理解充分 及时给学生思考题，加深理解

利用幻灯片模拟了基因随配子代代相传的过程，调动了学生的形象记忆，加深了理解 利用幻灯片将解题过程进行讲解

利用幻灯片将基因传递的机律进行理解

利用幻灯片将例题和解题过程进行展示，节约了时间 利用幻灯片将本节课学的知识全部展示，使学生及时回顾

板 书 设 计

性状遗传有一定的规律性 一孟德尔发现了基因分离规律,是遗传学之父 二性状表现决定于基因组成 等 位 基 因

三基因随配子代代相传

课 后 教 学 反 思

这节课利用了远程教育，在网络上广泛共享教育资源，为教师和学生的发展提供了良好的环境。

本节课共有7个概念和基因分离规律，是遗传学的基础；容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。

本节课利用了大量的图片资料，使教学内容非常直观地呈现在教学过程中。便于学生认识、理解，有利于学生分析问题和解决问题，为学生自主学习提供了良好的平台。在

教学过程中，注意了资源和知识的整合，从学生的实际情况出发构思、设计教学过程。从教学目标的研究和目标的实现都经过了精心的准备。在现代教育技术不断发展的环境下教师要精心选择和利用资源，实现教学和教育的目的。本课不足的地方，在处理例题时应增加“反推法”，培养学生逆向思维能力。

第五篇：信息化环境下小学语文高效课堂教学

信息化环境下小学语文高效课堂教学

《语文课程标准》指出：“要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要“能利用图书馆、网络搜集和处理自己需要的信息和资料”。还指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此信息技术环境下的语文阅读课教学应该利用网络，创设相关情境，把学生的整个生活空间融为一个统一和谐的环境，从a而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感，并在这个过程中在丰富自身的精神世界，塑造人格，涵养性情。下面我就谈谈我是如何利用网络进行语文高效课堂教学的。

一、利用网络创设情境，激起兴趣

多媒体网络课件具有很强的直观性，它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。我们应该充分利用孩子对图、文、声、乐、像感觉灵敏、兴趣浓厚的特点，保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，达到创新教育的目的。在语文教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等，如果能结合教学实际，在课前大量收集有关课文的图、文、声、乐、像材料输入计算机中，供学生观看、欣赏、学习之用，取得的效果是其他教学手段所无法比的。上课前，以图文音乐导入教学，可点出课文的标题、重要语句和板书等文字；在朗读时，可点出配合课文的背景音乐，课堂教学既井然有秩序，又为学生创设了生动的学习环境、更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助社会经历尚浅的小学生增加表象积累提供有力的支持。

如在教学《大自然的语言》一课时，我从网上搜集了各种大自然现象的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些，都是学生平时不曾注意到或根本没机会见到的，尤其是在引导学生理解“三叶虫”、“化石”、“为什么说喜马拉雅山曾是汪洋一片”等知识点时，我播放了自己设计了动画片段，喜马拉雅山的崛起、已经灭绝上亿年的史前动物“三叶虫”等画面活生生地重现在同学们眼前。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。学生学得愉快，老师教得轻松。不知不觉中，学生的创新能力、想象能力也逐渐提高。

二、用网络展现过程，理解重点

多媒体网络课件在再现形象方面具有不可替代的优势，能够化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单，大大缩短学生对学习内容的感知距离。

网络中的原理性媒体呈现事物发生、发展的过程或机制，是训练学生逻辑思维的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠讲解来理解“甩”、“摇”、“摆”，非常抽象，对于一年级的小学生，难度特别大。为了解决这一重点，我从三辰影库上剪取了小鱼、老牛、燕子的不同动作，并设置为循环放映，然后又利用authware制作出小鱼在水里游和小鱼失去尾巴在水里扑通却原地不动的情景，又制出老牛有尾巴和没尾巴赶蝇子的情景、燕子有尾巴和没尾巴摇摆不定的情景，同时借助网上的课件，终于制作出自己的生动逼真的课件。上课时，随着鼠标的点击，出现了清凌凌的小河，一条小鲤鱼摇着尾巴在水里面游来游去……小燕子像喝醉了似的，在空中摇摇摆摆，从东边突然撞到西边。学生全都睁大眼睛，全神贯注地看着屏幕，全都被这充满动感，生动形象的画面吸引住了。在这种情景氛围下，根本无需教师讲解，学生们都明白了鱼、牛、燕子没有尾巴会是什么样子。

这样，学生就可以通过网络教学化难为易，理解了课文的重点了。

三、用网络化解难点，解决问题

多年来，由于课堂学习情景创设局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验以及学习情感的制约，作文教学进程显得艰难，小学生普遍“怕”作文，“厌”作文，作文成为师生的包袱，作文教学质量始终徘徊不前，严重影响小学生语文听、说能力的整体发展。如何解决语文教学中这个难点呢？

我运用多媒体计算机网络技术，尝试了一些新的教学模式，改变了学生怕作文的这个难点，激发学生爱作文、学作文的情感，提高作文教学质量。如在教学生写作文时，我充分利用多媒体计算机所提供的声音、图片、影像、文本资料库，以及画板工具、交互功能等，丰富学生的生活经验，扩展学生的知识视野，借鉴优秀的作文范例在作文课上，学生边看、边听、边查、边议、边写、边评、边改，指导、动笔、讲评、修改、定稿全部在课堂教学中完成，大大提高了教学效率，增加了作文训练的密度，也减轻了学生的课外负担，省出更多的时间让其发展自己的兴趣。

多媒体拓宽了小学生的知识和经验视野，生动形象的课堂情景激发了小学生的作文兴趣，而具有意义建构性质的个别化、协作式学习，提高了小学生的作文能力，使小学生在作文学习活动中具有更高的积极性和更强的主动性。从而解决了语文教学中的一个大难点。

四、用网络增长知识，开拓视野

在信息技术高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相链接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。我常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。

如在教《秋天》一课，为了使学生更好地了解秋天，同时扩展学生的知识视野，丰富学生的生活阅历，通过基于Web方式的学习资料库，调看有关秋天的学生习作、秋天的儿歌、秋天的歌曲、秋天的动物的植物以有描写秋天的优美句子和词语。学习资料库的建立，在于为学生的阅读提供更丰富的信息资源，使学生在自能读书时，获取与学习主题相关、对阅读理解起促进和深化作用的学习材料，从而为学生创设一个多姿多彩的阅读世界。这在传统的阅读教学中，是难以实现的。

总之，信息技术与语文教学的整合，使语文高效课堂教学如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和求知欲望，实现高效语文课堂，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。