教学设计评析和个人简介(廖涌权)

第一篇：教学设计评析和个人简介(廖涌权)

1、教学设计的修改

把教学目标中的“知识与技能”修改为“知识目标”；“过程与方法”修改为“能力目标”。

2、个人简介

廖涌权：海南省五指山市五指山中学生物教师，中学生物二级教师。五指山市“十佳班主任”，海南省第十二届、第十四届中学生理科实验竞赛“优秀指导教师”，获得2011年海南省中学生物课堂教学评比“一等奖”，2011年全国生物教学设计评比“一等奖”。

1、‚2011年五指山市‘十佳（优秀）班主任’‛

2、‚2011年海南福安集团教育基金会（市教育局）‘奖教先进个人’‛

3、‚2011年海南省高中新课程远程研修‘优秀学员’‛

3、‚2010年国培计划‘优秀学员’‛

4、‚2010年周末流动培训学院‘学科研究型骨干教师’‛

5、‚2010年海南省初中新课程远程研修‘明星学员’‛

1、‚海南省2011年生物学科课堂教学评比‘一等奖’‛

2、‚2011年五指山市生物课堂有效教学评比‘二等奖’‛

3、‚海南省第十四届中学生理科实验操作竞赛‘优秀辅导员’‛

4、‚海南省第十二届中学生理科实验操作竞赛‘优秀辅导员’‛

1、《<输血与血型>的教学设计》获全国‚一等奖‛

2、《自然保护区巡礼》获市‚二等奖‛

3、《生物学中的放射性同位素题目例析》发表在《理科考试研究•综合版》

3、教学设计评析：

1、大胆整合教材，为我所用

该教学设计通过整合教材，把教材内容处理为《血型的发现》、《血型的鉴定》、《同型输血》、《血量》、《无偿献血与情感升华》五个模块。充分关注学生的知识建构规律和概念的形成规律，能更为有效地组织课堂教学，体现教师的教学风格。

2、倡导探究性学习

该教学设计积极提供机会让学生亲自尝试和体验，学生能够通过模拟实验等活动积极主动地获取知识，领悟科学探究方法。让学生理解科学的本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度、发展创新精神。

3、通过丰富的教学方式和策略达成教育目的

该教学设计能够注重从学生实际出发，不断地在各个教学模块中创设亲切、生动的教学情境，搭建学生体验平台，持续激发学生学习兴趣，贯始至终。并通过讨论活动、献爱心游戏、模拟实验、设计宣传语等多种多样不同形式的学生动手、动脑活动，实现对经历、实践与感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，认知的再认知，经验的再经验。

4、注重情感、态度和价值观的教育

新课程注重情感、态度价值观的教育。该教学设计中，教师能不失时机地对学生进行情感、态度价值观的教育，通过献爱心活动、学生身边的实例以及老师自己献血的案例，将知识与情感、态度价值观融为一体，产生“精诚所至，金石为开”的奇特效果，达到良好的教学目的。

第二篇：汪金权个人简介

1个人简介

汪金权

汪金权出生于1963年，在湖北省黄冈市蕲春县狮子镇郝子堡村山区长大，自幼家中十分贫穷，靠乡亲们的资助才完成学业。

1987年，汪金权从华中师范大学中文系毕业，分配到全国有名的湖北省黄冈中学。在到蕲春四中看望老师时，当时他看到四中很需要老师，为了支持山区教育，义无反顾地调到最偏远的学校--蕲春四中。四中在该县北部山区，与安徽交界。这里地处大山深处，交通闭塞，条件艰苦。

2人物事迹

走进大山

1987年，汪金权从华中师范大学中文系毕业，分配到有名的黄冈中学。有一天，汪金权前往蕲春四中看望老师顾凤鸣。四中在该县北部山区，与安徽交界。这里地处大山深处，交通闭塞，条件艰苦。交谈间，顾老师叹气说：“四中条件太差，留不住老师，也招不到好学生。”汪金权说：“那我调过来。”顾老师以为他随口说说，没想到，第二年汪老师真的调了过来。谈起当年的想法，他告诉记者：“我是从山区走出来的，当时看到四中很需要老师，为了支持山区教育，就义无反顾地到最偏远的学校来了。” 这一呆就是22年。22年里，该校从最初8个班级、10余名老师和几排平房，发展到今天30多个班级，100多名老师，并初步建成了现代化的教学设施。以前每年仅有数人考上大学，如今每年有数百名学生上大学。“没有汪老师的苦心坚守，就没有四中的今天。”这是四中老师们的一致评价。

第一眼看到汪老师时，吃了一惊——年仅47岁的他，已是满头白发。面容消瘦，身材瘦弱，身上的旧西服已看不出原来的颜色。他这身衣服已穿了10年，还是当年到市里领奖时由学校所买。

汪老师是该校中老年教师中唯一没有房子的人，多年来租住在学校宿舍。他的七旬老母、患有精神病

接受记者采访 的妻子以及弱智的小儿子，至今还住在大山深处的老屋中。而比他后来许多年的老师，都有了自己的房子。这是为什么呢？

原来，22年来，汪老师几乎把所有工资都用于资助贫困学生。据介绍，汪老师来四中后不久，就开始当班主任。1989年春季开学，汪老师发现有些学生因家贫没来。他一家家去劝家长：“让伢们去上学，学费我先垫着。”

以后，这些孩子们的学费从他工资里扣，有时因垫付得太多，到月底时工资都快扣没了，财务人员只好一次少扣点，有时一直要扣到年底。而这些垫付的钱，数目到底有多少，学生还了或是没还，汪老师从不介意。

有的学生没钱吃饭了，汪老师也几十上百元的给。上世纪90年代初，他月工资仅百余元，因帮助学生，常自己借钱吃饭。22年来，汪老师每年都要帮一二十名学生垫学费或生活费，至今累计数百人。后来，一些学生考上大学了，甚至就读研究生，他仍然继续资助，有时一月要寄上千元，总数累计超过10万。

汪老师对学生的好是出了名的。无论谁遇上困难了，谁没有钱了，不管是不是他班级的，只要找来了，汪老师每回都是有求必应。不仅如此，他还把一些贫困学生安排在自己的宿舍里，“全方位”帮扶学习和生活。2002年以前，汪老师还是住在学校的出租平房内时，条件非常艰苦，房间窄小的只能摆下一张短小的木床，即使在这样的条件下，汪老师的房间内依然有几口学生用的木箱。2002年，汪老师搬进了集资楼，于是在汪老师的宿舍内，简陋的房间内更多的摆满了学生们的高低床和学习书籍。多年来，学生与汪老师同吃同住已成为四中一景。最多一次，他安排了8名学生住进了自己宿舍。他把自己的全部空间和时间，都毫无保留地奉献给山区的孩子们。

在他的言传身教下，陈卓彬等20多名学生作文竞赛在国家和省级比赛中获奖，100余名学生的千余篇诗文习作在《语文报》、《中国校园文学》等报刊发表。

22年来，汪老师亲手培养了1000多名孩子考上了大学。如今，学生们分布于全国各地，很多人成为单位的骨干。他们中的很多人家庭都十分贫穷，而他们的成长，不仅改变了自己的命运，也改变了很多贫寒家庭的命运。2002年，执拗不过校长的再三要求，他才晋升为中学高级教师。

他是华中师范大学1987届优秀毕业生，分配在名校黄冈中学工作，一年后，他毅然回到贫困的大别山区。23年来，他扎根蕲北山区，坚守在三尺讲台上，教书育人，任劳任怨；23年来，他拿出自己的大部分工

汪金权全家福

资，资助无数贫寒学子，淡泊名利，安贫乐道……连日来，湖北省黄冈市蕲春县乡村教师汪金权的事迹，感动着荆楚大地，涤荡着人们的心灵，被盛赞为“大别山师魂”。

“也许我的肉体只能蜗居在大别山的一隅，但我的灵魂会跟随我的学生走向四方；我是荒原上的一支电线杆，也许只能永远地矗立在那儿，但我能把希望和光明送向远方；我可能永远是一座桥，能让学生踏着我的身躯走向希望的彼岸。”汪金权在日记中这样写道。

“我做得太少，回报太多”

5月24日下午，黄冈市副市长梅香雪一行刚刚离开蕲春四中，汪金权就将收到的一个信封交给该校教研处副主任汪文华，里面装着8000元慰问金。据介绍，这是一周以来，汪金权第三次上交慰问金。

汪金权的先进事迹经媒体报道后，引起了社会各界的广泛关注，许多单位和个人纷纷伸出援助之手。而对于这些慰问金，汪金权都是一笔笔用信封装好，标明日期，交给学校。汪金权说：“我相信大家捐款

《我的语文老师》让他流泪 的初衷是希望这些钱都用到实处，不属于我个人。”为了切实减轻汪金权的经济负担，大儿子汪品超就读的孝感学院新技术学院决定免除其读书期间的学费和住宿费，还有热心企业资助了汪品超2万元的生活费。日前，汪品超拿出1万元爱心款去帮助身边的贫困同学。

“我之前是一个普通老师，现在还是一个普通老师，课堂才是体现教师价值的地方。我虽然资助了部分学生，但我不是一个慈善家，我做的事太少，获得的回报却太多太多。”汪金权说。

他自豪地说，20多年来，自己亲手培养1000多名孩子考上了大学，他们中的很多人出身贫穷，如今分布在全国各地，事业有成，“这是我人生最宝贵的财富”。

想尽一切办法帮助贫困学生

在汪金权宿舍的书架上，摆放着一张他珍爱的照片，那是从华中师范大学毕业时全系师生的合影。斑驳的照片中，24岁的汪金权眉清目秀，意气风发。坚守山村23年，如今满头的黑发染尽霜花，昔日年轻的面庞也刻满了沧桑。

“阔别多年后，再见老汪，心中一阵酸楚。”现任黄石七中校长的叶甲友是汪金权大学的同班同学。

妻子帮汪金权披上外套 他告诉记者，大学毕业后，同学们一直都没有汪金权的消息，直到2005年，他得知汪金权在蕲春四中任教，特意前往看望。“抵达四中时已是深夜12点半，老汪还没休息，仍在简陋的平房里伏案备课，看着年仅42岁的老汪已如老者般满头白发，忍不住落下泪来。”

几次探访后，汪金权才告诉叶甲友，20多年来，他一直在以自己的方式帮助着山里贫困的孩子，这些孩子中既有品学兼优的好学生，也不乏行为不端，品行不良的所谓“双差生”。

知道汪金权的难处后，叶甲友破例让刚刚初中毕业的汪品超到自己学校的宏志班就读，这样可以免除他3年的学费和生活费。

新时代的师德楷模

“汪金权以爱心、奉献、责任诠释了新时期优秀教师的光辉形象，为新时期加强教师职业道德建设提供了生动范例。”湖北省教育厅厅长陈安丽说，“宣传、学习汪金权的先进事迹，能感召更多的大学毕业生选择基层、扎根基层。因为汪金权的事迹是对大学生进行人生观、价值观、择业观教育的生动教材，能激励大学生们把实现自己的人生价值和适应时代的需要结合起来，作出积极的人生选择。”《中国教育报》2010年6月4日第1版

2013年4月全国教书育人楷模、武生院大学生人生导师汪金权表示，从程菲身上，能够感受到她是中华优秀传统文化——孝德文化的传承者、实践者。他还说，“孝”不仅指孝敬父母，还要扩大为孝敬家庭和民族，是为大孝，程菲体现了这种大孝。程菲高二时休学照顾病母，母亲去世后，为筹生活费她辍学四处打工；通过自学考上武生院后，老师和同学才知她曾因献血十多次，获得由卫生部颁发的“无偿献血奉献奖”银奖证书。今年3月，大三学生程菲当选该校“2012自强之星”，被大家称为“最美励志女生”。武汉生物工程学院还授予程菲“自强感恩奉献优秀大学生”荣誉称号，并颁发“自强学子奖学金”特等奖一万元。

助学事迹

23年来，蕲春四中教师汪金权自己清贫度日，却拿出微薄工资，帮学生垫付10万元学费，在当地传为佳话。47岁的汪金权出生在蕲春北部山区的一个贫困农民家庭。1987年，他从华中师大毕业后，被分配到蜚声中外的黄冈中学任教。一年后，在师生们的挽留和同学们的惊讶声中，他回到了蕲春北部山区的一所高中任教，一干就是20多年。[1]

3个人荣誉

教育部授予“全国优秀教师”称号 2004年，他被教育部授予“全国优秀教师”称号。，2010年9月9日“全国教书育人楷模”评选结果正式揭晓，汪金权成为湖北省唯一当选教师。大别山师魂汪金权在北京受到中共中央总书记胡锦涛的接见。

被汪金权优秀事迹感动的不仅是莘莘学子。今年年初，蕲春县委、县政府邀请他为全县干部群众作师德师风报告。县长徐和木专程到学校看望他，并为他送去政府慰问金。当地一些企业为方便他的教学，先后赠送他三部手机。然而，转眼之间，他就将慰问金和手机全部转赠给了困难学生。

湖北省教育厅号召向汪金权学习

2010年5月20日省教育厅发出通知，要求全省教育系统向汪金权同志学习，用爱和责任铸造师魂。

通知说，汪金权是新时期人民教师的优秀代表，是我省教育系统涌现出来的师德模范，是广大人民教

与学生交流

师学习的典范。全省教育系统要学习他扎根山区、淡泊名利的高尚情操；学习他不畏艰辛、献身教育的崇高理想。

省教育厅还派人赶到蕲春四中，看望汪金权老师，送去了10000元慰问金，并将其纳入“楚天中小学教师校长卓越工程”。该工程旨在通过高端培训、设立导师制等举措，培养造就一批本地著名、省内闻名、全国知名的教育家型的教师和校长。

黄冈市领导批示

汪金权的事迹经报道后，引起了黄冈市委、市政府的高度重视，2010年5月20日，黄冈市委副书记、市长刘雪荣作出批示，要求全市向汪金权同志学习。

刘雪荣批示：汪金权老师扎根山乡，教书育人，精神宝贵，值得全市学习。华中师范大学也发出通知，号召全校师生向校友汪金权学习。该校校长马敏还率领学校领导来到蕲春四中，亲手将一张“免费师范生导师”的聘书交到了汪金权手上。马敏说：“我们培养未来的人民教师，应以师德为先。汪金权是华中师大的骄傲，要让他的动人事迹成为师范生教育的生动教材，让这种红烛精神为这些未来教师的人生导航，以此引导学生到基层就业，服务国家基础教育发展。”

荣获“湖北省五一劳动奖章”

5月26日,湖北省总工会、省教育工会分别授予汪金权“湖北省五一劳动奖章”和“湖北省师德标兵”称号。

湖北省政府授予“人民满意教师”称号

湖北省人民政府日前决定，授予被誉为“大别山师魂”的蕲春县四中语文老师汪金权“人民满意教师”称号，并号召全省广大干部职工向汪金权同志学习。《决定》说，汪金权老师1987从华中师范大学毕业，被分配到全国著名的黄冈中学任教。但是一年后，得知老家蕲春县师资匮乏，汪金权主动申请调回到这个国家级贫困县，并扎根山区中学，一干就是20多年，坚持不懈在农村教育战线默默耕耘。20多年来，汪老师家中一贫如洗，但是他省吃俭用，倾尽所有，从自己微薄的工资收入中拿出大半，扶助贫困学生，帮助他们成人成才，先后无私帮助过200多名贫困学生。

《决定》指出：汪金权以高尚的师德、优良的工作作风、科学的教学方法和无私奉献的精神，赢得了学生的爱戴、同行的敬佩和社会的广泛赞誉，他对党的教育事业无限忠诚，对青年学生满怀深情厚谊，充分展示了新时期教育工作者的良好形象和高尚品格。湖北省人民政府授予他“人民满意教师”光荣称号，称颂他是全省教师队伍中的优秀代表，是广大教育工作者学习的榜样。

汪金权荣膺“湖北省道德模范”

2010年06月19日昨日，省文明委在蕲春县隆重举行仪式，授予蕲春四中教师汪金权“湖北省道德模范”荣誉称号。

湖北省委宣传部负责人说，汪金权是我省继10.24英雄群体，“信义兄弟”等后涌现出的又一重大典型。汪金权扎根山区，甘守清贫，淡泊名利，无私奉献。他的崇高精神，集中诠释了中华民族的传统美德，是当之无愧的教师楷模，是全省广大干部群众学习的道德楷模。在全社会学习、弘扬汪金权同志的先进事迹和崇高精神，对加强社会主义核心价值体系建设，推动湖北又好又快发展具有重要意义。接受颁奖后，汪金权老师激动地说：“这个荣誉属于无数的山区教师，希望更多的人能关注山区教育和山区的孩子们。”

汪金权首部著作《学林探步》

《学林探步》于2012年付梓，湖北长江出版集团长江文艺出版社出版，华中师范大学严正教授为此书作序，本书讲述了作者20多年来对语文教育的一些经验和认识。该书共分五大篇目：教学篇、教育篇、鉴赏篇、演讲篇、思哲篇，分别从多个角度阐述作者对语文学科教育方法的思考，提出了作为一名语文教师应该具备的教学素养和道德品质。

4其它相关

湖北省委书记罗清泉批示：深入学习汪金权先进事迹[2]

5月29日，省委书记罗清泉就汪金权同志感人事迹的学习宣传作出重要批示。罗清泉指出，汪金权同志扎根山区、爱岗敬业、淡泊名利、无私奉献的优秀品德，为全省广大教师和党员干部树立了光辉榜样。要深入组织对汪金权同志的感人事迹和崇高精神的学习，激励全省人民克难奋进、争先创优，为把湖北建设成为促进中部地区崛起的重要战略支点而不懈努力。根据罗清泉同志批示精神，省委宣传部等部门将于近期召开汪金权同志先进事迹座谈会，举办汪金权同志先进事迹报告会，组织报告团在全省巡回报告，进一步在全省掀起学习汪金权、争当先进的新热潮。（钟边）

教育部副部长郝平看望汪金权 称其事迹催人泪下[3]

楚天都市报消息（记者陈杏兰特约记者张立群）“你好！”5月28日上午11时，湖北师范学院内，两双大手紧紧握在一起，一头连着教育部副部长郝平，另一头连着蕲春四中普通教师汪金权。

昨日上午，第三届“助学政策，助我成才”系列报道暨征文活动颁奖大会在湖北师范学院举行，汪金权老师作为全国11名“优秀助学工作者”之一上台领奖。出席大会的教育部副部长郝平获悉汪金权的感人事迹后，抽出时间看望了汪老师。郝平一走进报告厅会议室，立即上前双手紧紧握住汪老师的手说：“汪老师，你的事迹催人泪下，让人深受感动，又大受鼓舞。” 郝平说，汪金权老师扎根山乡20多年，把一名教师的“大爱”都奉献给了学生，他的事迹值得全国教师学习。郝平最后对汪金权说：“你给山乡的孩子们带来了前途，带来了希望，我代表孩子们感谢你。你的困难以及学校的困难，我们都要解决。”汪老师激动地说：“我会尽自己最大的努力，一点点地去做。”

第三篇：廖冬梅习作教学设计

个人简历：

廖冬梅，女，壮族，本科学历，小学语文高级教师，任教以来一直担任语文科教学工作。曾先后荣获忻城县教育科研“先进个人”、广西教育科学“十五”规划课题《构建“激趣 自主 实践”农村小学语文教学新模式的实验研究》课题实验“先进个人”荣誉称号；撰写的多篇教学设计、教学论文分别获县、市、区、国家级奖，2011年获第四届“全国教师语言文字基本功大赛”二等奖，被评为忻城县2010—2011“优秀学科带头人”，2012年参加忻城县小学语文阅读教学比赛荣获二等奖。

教材版本：人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书 年级：四年级下册

参赛课题：《语文园地六·习作》——写乡村生活和田园景物

单位：忻城县大塘镇中心小学

指导课（20分钟）

教学内容：

在口语交际的基础上，把自己的家乡生活或田园景物写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。教学目标：

1．能表达清楚、思路清晰、内容详实地介绍乡村生活或景物。

2．能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句。教学重难点：

1、重点：写景文章的条理性；把景物写具体。做到“言之有序、言之有物”

2、难点：引导让以形象思维为主的孩子学会观察、欣赏静态的景物并表达出来。课前准备：

1、布置学生进行预习。搜集家乡生活中的有趣故事，观察体验家乡的田园景物的特点，阅读描写农村田园生活的优秀篇章，积累优美的词句。

2、制作关于田园风光的幻灯片，歌曲《走在乡间的小路上》。教学过程：

一、创境导入

1、同学们，在综合性学习时，老师布置大家到乡下寻找你喜欢的田园风光。我也拍摄了一些图片，现在让我们放松心情，睁大眼睛，竖起耳朵，敞开心灵，一起随着优美的旋律，到乡间的小路上走一走，看一看吧！播放《走在乡间的小路上》，展示图片。

2、当我们走在乡间的小路上时，哪些画面给你们留下了深刻的印象呢？指名说，随机归纳，（板书：景 人

事

想）

3、这可真是“田园风光美如画，乡村生活乐趣多”啊。自然和谐的田园风光和乡村生活让我们产生无尽的向往。今天，就让我们用手中的笔来写一写田园风光、赞一赞乡村生活！（板书：写田园、赞乡村）

二、开启思路

1、请同学们把课本打开到第页，（出示课文插图）指名读。说一说习作要求中需要大家注意什么？（生说一说）

2、有这么多可写的内容，写什么呢？老师听到很多同学提到了乡村的景物，你喜欢什么景物，这些景物是什么样的？和你的学习伙伴交流交流吧，时间3分钟。

（如：乡村的山水树木，乡村的丰收田野，乡村的小院，乡村的果园，写自己的乡村生活体验等等。）（板书：选景物）

3、指名说（随机板书)

三、引说风光

1、大家能用几个词说出欣赏图片之后的感受，概括能力可真强！可这仅仅是笼统的说法，不能给人留下深刻的印象，我们还得运用积累的优美词句，把景物形象、具体地描绘出来。

2、那就让我们赶紧盘点一下学过的优美词句，再次走进优美的乡村吧。（出示资料）齐读

3、你能把这些有优美的词语运用在说话中吗？

（1）出示鸭子戏水图（提示：看着池塘的鸭子，你会想到哪句诗？这是一个什么样的池塘？池塘除了鸭子，水里还可能有什么？雨后池塘里会有谁的声音？）

（2）出示野花图（提示：①抓住事物的特点来描述。如：静态，动态（有风时）、气味，形状、颜色等等。②采用比喻、拟人等修辞手法。）（3）连接成文。引导学生把所说的片段连成一篇文章。

总结：我们选取乡村最有代表性的事物，抓住事物的特点来描述，并且采用一些生动的写法，就能写出优美生动的句子。（板书：抓特点（颜色、形状）具体写）

四、章法导写

写得具体、生动了，我们还需要思考一下，应该怎么写才能有条理，让人看得清楚、明白呢？

1、思考：我们学过哪些写作的顺序?（出示课件与顺序相关的课题，相机板书：按顺序）

2、教师总结：①按地点变化的顺序写

②按春夏秋冬的顺序写

③按景物的类别写

④按先总后分的顺序写。五课堂总结：

1、我们描述田园风光，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，注意运用积累的优美词句，还要按照一定的顺序，把要想写的内容表达清楚。

2、同学们，赶快拿起笔，写一写心中的田园风光或乡村生活吧！真心期待你们在稿纸上，在人生的舞台上写出更多更优秀的文章！

讲评课（20分钟）

教学目标：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。

2、在习作评价过程中，以“把特点写具体，按一定顺序”为评讲重点，鼓励学生自由地发表见解，尊重富有个性和创意的表达以及评价。

3、培养学生养成修改习作的良好习惯。教学重点：

1、在习作交流、评议中进一步巩固“把景物写生动、具体”的基本方法。

2、掌握修改习作的基本方法。课前准备：

1、习作要求和评改要求课件

2、优秀文课件

3、学生手中例范文

一、谈话导入，确定主题。

1、同学们，课前老师收集了几句名言，想和大家分享一下，请看大屏幕：（课件出示有关文章修改的名言）齐读一遍。

2、是啊，好的文章都是改出来的，老师想起了大作家曹雪芹，他在写红楼梦时用了五年的时间，增删十多次，才完成这部举世闻名的作品，可见，修改习作是多么重要！昨天，我们以“写田园，赞乡村”为主题写了一篇文章，那么，今天这节课我们就对同学们的习作进行讲评。（出示课件）

二、总结概括——“榜上有名”

1、同学们，你们的习作老师全部拜读，也已经评改完了。大部分同学的习作结构完整，语言生动、形象，描写很具体，读你们的习作真是一种享受。但也有一些小毛病，如：个别同学在标点运用上还不够准确，有的句中错别字、病句很多，希望同学们在这两方面还应加强。值得一提的是，有一部分同学的亮点很多，各有所长。下面进入我们的“榜上有名”时间，睁大眼睛看哦，有没有你的大名？

2、获得本次习作“精彩题目奖”的有（课件出示）适时点拨，师：掌声在哪里？“条理清晰奖” 的有（课件出示）适时点拨，师：请再给点掌声！“优美语言奖”的有（课件出示课件出示词、句、片段的精彩内容欣赏），祝贺他们！

三、片段赏析——“取长补短”

1、在这次习作中，有几篇习作特别优秀，写得生动、具体，特别是某某同学的习作，被评为了本次的“最佳习作”，他本人也被评为“最佳小作者”，同学们要不要欣赏他的习作?

2、:回顾习作要求。过渡：我知道同学们急切想看到好习作，但先不要急。下面，我们来一同回顾本次习作的要求，根据习作要求，你们才能了解他的习作好在哪里呀！（大屏幕出示的习作要求和修改要求。）指名读。

3、讲评优秀习作

（1）下面请“最佳小作者”来读一读自己的优秀习作，请同学们认真听，他是怎样完成习作要求的。（课件同时出现优秀习作）（2）优秀小作者读习作。

（3）生发表自己的见解。（自由谈）师引导性点拨。

4、修改习作

过渡：同学们对刚才的习作品析得很好，思路清晰，目的性明确，老师这还有一篇习作（较差的），请同学们欣赏赏（课件同时出示）

（1）生发表自己的见解。（可以和优秀习作对比评说）

（2）小组讨论，你想提出哪些修改意见。（引导从抓特点、按顺序来提）（3）汇报交流。师小结。

四、互改习作——“出谋划策”

1、同学们从上两篇习作的赏析中，已经掌握修改方法，下面请同桌交流，互相提建议，修改习作。（出示课件，改一改，修改要求）师巡视指导。

2、汇报交流。

3、师小结。

五、师总结：这次讲评课，同学们的收获很多，希望同学们在今后的学习中，取长补短，让自己习作走稳每一步，走好每一步，老师时刻期待着看到你们精彩的作品！

《语文园地六•习作》教学设计说明

本次习作是人教版小学语文四年级下册语文园地六教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续，在口语交际的基础上，引导学生把自己的家乡生活或田园景物写下来。

《语文课程标准》第二学段习作的要求是“引导学生关注现实，热爱生活“，”留心观察周围的事物"、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。教学中，我注重给学生一方驰骋的天地，由“词”引入“材料”，让学生先说后写，先赏后评，利用多媒体教学手段，让学生畅所欲言，引导学生学会观察、欣赏静态的景物，加强对学生进行写景文章的条理性、把景物写具体的训练，为高段的习作奠定基础。

（一）创设情境，激发兴趣

“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”《语文课程标准》也对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求。要想动笔习作，首先要喜欢习作。为了更好地调动学生的交流兴趣，这一环节我选用了富有代表性的图片以及恰当的背景音乐《走在乡间的小路上》，把学生从课堂引到“田园”，巧妙地切入习作话题，让学生从优美的图片及悦耳音乐声中初步感受田园生活的美好。学生在亲切的交流中，消除了对习作的畏难情绪，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想像能力，为下面的习作指导做好了铺垫。

（二）细微指导，关注过程

四年级的学生已经有了一定的写作基础，对于写景一类文章，大部分的学生都能把自己“所见，所知”用文字表达出来，但“通病”在于描写不够具体、生动，只言片语、平淡无味，缺乏条理性。教学中，我将学生可能出现的“通病”作为指导的重难点，“急学生之所急”。先引导学生根据图片进行口头表达，针对学生词语积累缺乏的现象，教师先是提供了大量的词语，并顺势逐步引导学生运用表达方法、有条理、具体地说，并对学生的细小之处的错误，做出细微的指导，增强了语言的个性化，规范了语言表达，这样“先说后写”，降低了学生习作的难度。

（三）有效讲评，共同提高。

讲评课上 “榜上有名”这一环节，既对本次习作的特点进行总的概括、说明，又表扬了优秀习作得长处，进而激发学生习作的自信心，对本次习作讲评，有调动性的作用。也激发了学生尽快聆听或尽快目睹优秀习作的兴趣、学习优秀文经好在哪的急切心情。在“取长补短”这一环节，通过对比式讲评，可以使学生从实践中体会到两篇习作在完成效果上的优与差。优，优在哪？差，差在哪？让学生有深刻体会，而不是空中楼阁，虚而不实，只在表面观赏，而不是实质性领悟，使学生真正明确从哪下手改，从哪去学，有目的性。最后，在“出谋划策”这一环节中，同桌互改，是给学生自我体验的机会，全面参与，在自我实践中学会赏析习作，修改习作，提高习作水平，为习作打下坚实基础。

第四篇：私权的分析与建构(王 涌)

私权的分析与建构

王

涌

主持人：程啸（中国人民大学民商法学博士研究生）主持人：

我们今天晚上的民商法前沿论坛讲座现在正式开始。今天我们很荣幸的邀请到了中国政法大学副教授、民法学博士王涌老师来给我们进行讲演，他今天晚上讲演的题目是民法的分析法学基础。下面请让我们以热烈的掌声欢迎王老师的讲演。

王

涌：

非常高兴能到人大和大家交流民法与分析法学的一些想法，今天晚上我所讲的主要是我博士论文的一些观点：私权的分析与建构——民法的分析法学基础。那么我为什么要写这样一篇博士论文呢？这就要回到我在南京大学读硕士的时候、在我学民法的时候的一些感受。当时学物权，我产生了很困惑，物权的类型特别的多，有所有权也就是自物权，还有用益物权等他物权，权利发生冲突的时候如何解决，等等问题。那时候我就觉得权利的形态是非常繁复的，所以那时候有一个直觉，也就是在所有的民事权利背后应该有一个统一的理念结构，这样一种结构可以用来解释所有的权利形态，能够帮助我们理解它。当时有这样一种直觉，但是却找不到理解的路径。那么后来呢在读沈宗灵老师的《关于霍菲尔德的法律概念的比较研究》这篇论文的时候，觉得豁然开朗。那篇论文是发表在《中国社会科学》，是九十年代初期的一篇文章。但是说实话呢，在读那篇论文的时候几乎没有读懂，因为他所提到的霍菲尔德的一系列概念我觉得像天书一样。但是我从他这种非常简洁、系统、优美的形式，我感觉到这是一个方向，我那个时候就下定决心要读懂霍菲尔德。但是读硕士的时候时间已经非常紧张了，根本没有时间去研究，所以我的硕士论文只是写了一个公司法的论文。1996年考到中国政法大学读博士学位，在一年级的时候选定研究方向，那个时候我就下定决心，我要写关于权利分析的一般理论。实际上政法大学民商法的传统是比较倾向于实务研究，在我以前的许多师兄写的论文很多都是关于商法——公司、期货、证券等。那个时候我也在想是不是也要写一个现实性比较强的具体制度。但是我觉得驾驭不了这个，有一个直觉，那样写下去的话，我的博士论文很可能是一种教科书和一定程度的最新研究成果的综合，所以我决定还是放弃了。当然我这种选择也得到了我的导师江平教授的支持。江老师鼓励我说博士论文就是要在方法和资料上开辟一个新的领域。所以那个时候我就下定决心要冒这个险。后来博士的二年级、三年级大部分时间我都是用来阅读分析法学的一些主要著作，其中一篇重要文献就是霍菲尔德的法律的基本概念，全名叫做《司法推理中运用的基本概念》。那个时候阅读也是非常困难的。如果大家阅读西方的原典的话，你就会发现要进入一个思想流派实际上是一个非常困难的事情，因为我们这个思维有很多误区，这个误区是我们平时所不能感觉到的，当我们带着这个误区去了解西方的某一个思想，特别是象分析法学这样一个带有高度的逻辑性和系统性的思想的时候，难免要进入歧途。所以开始是非常困难的，于是我就采取了一种非常死的一种学习方法，我称之为程序学习法。什么叫程序学习法呢？就是不问结果，只问耕耘。首先呢，把这篇论文粗读一遍，然后是一个字一个字的翻译，最后再写一篇论述霍菲尔的论文。到了博士二年级的时候，我写了一篇《寻找法律概念的最小公分母——霍菲 1 尔德法律概念思想研究》。当我写完这篇论文的时候我觉得我豁然开朗了，霍菲尔德的四种法律基本关系在我脑海里显得异常的清晰。所以那个时候我就养成了一种思维方法，对于任何一种法律上所出现的权利现象和法律关系现象，我的第一反应就是四种基本法律关系在这个问题上是如何体现出来的，就是形成了这样一种意识。那么这篇文章写出来之后，我对我的博士论文就充满了信心，因为这是一个基石。那么后来在写权利的设立、权利的冲突、权利的救济，实际上就是这样一种基本的逻辑前提的自然的延续。所以到了三年级化了大半年的时间，就把这篇博士论文基本上完成了。这就是我写作的一个基本的背景和基本的经历。那么在这里呢我想首先要解释一下这个分析法学到底是一个什么样的东西。分析法学是一个什么东西实际上要归结到这样一个问题，就是我们现在所学的法学它是一个什么样的知识？也就是法学当中的知识的类型还有知识的性质到底是什么？我有这样一种分析的体验，就是法学上的知识，特别是民法上的知识，基本上可以分为两大类：第一类我称之为是民俗的知识，第二种是分析的知识。这个分类并不是我发明的，而是一位人类学家叫博赫南发明的。他说人类的知识基本上可以分为两大类，一种是民俗的，还有一种是分析的。什么叫民俗的呢？民俗的知识就是随着一个民族的发展，在实践中形成的知识，所以这种知识呢，具有很强的功利性、随机性、偶然性，它并不具有非常强烈的系统性和逻辑性，但是它非常的适用。第二类分析性的知识呢，是社会科学家在分析问题、研究问题过程中所创造出来的一种工具。在法律当中实际上这两种知识是非常的明显的，比如说物权和债权，这种分类实际上就带有很强的民俗性的特点，是在罗马法的发展当中，经过后来的注释法学派与德国的概念法学派，逐渐形成的民法关于权利的基本分类。英美法就没有这种分类。相对于这样一种概念，霍菲尔德关于法律关系的原形式呢，就是一种分析性的，非常的精细和系统。这样一种分类在其他的领域也同样存在。比如说我们关于世界的构成，中国古代思想说，这个世界是怎么构成的呢？是金木水火土构成的。这就是一种很民俗的知识。那么分析性的呢，比如说化学分析，它就不这样看，它说这个世界是一百多种元素构成的，非常的精确和逻辑化。所以在我们的法律当中有这样两种相互对立的、形成一种张力的知识。除了这两种知识，在我们民法领域还有什么样的知识呢？还有一些知识，比如说法解释学，法解释学它就是以法条为前提，它告诉我们在这个国家现行的制度是怎样的。在我们回答这个问题的时候，我们所有的解答都是根据法条推导出来的。这样一种知识就是法解释学，法官和律师都在使用这样的知识。那么还有一种什么知识呢？还有一种就是社会学的，这里的社会学它包括经济学，它告诉我们这个社会的法律在实际运作的时候到底是怎样的。

所以我想呢，在我们研究民法的时候至少应该有这么四个方面的知识。民俗的就是我们现在研究的罗马法和日耳曼法这样的一种法史性的知识。这种知识的研究在我们国家已经逐渐的开展起来了，比如说前年法大搞的罗马法国际研讨会，以及大大前年搞的第一节罗马法研究会，以及法大的罗马法研究中心，实际上都是在作这样一种工作。任何研究民法典的国家，对罗马的研究都是作为一种基础的研究在开展的，即使在美国也是如此，这种知识的研究在中国也是不可或缺的，现在仅仅是一个开端，我们相信它会逐渐展开的。在有一种法解释学在中国实际上已经是开展得轰轰烈烈、蓬蓬勃勃了，我们出的大多数书实际上都是关于法解释学的。那么还有法社会学，以北大法理学为代表的实际上采用的是一种法社会学的方法，但是我们民法学界采用这种方法的也不是很多。那么第四类就是我刚才所说的分析性知 2 识，实际上在很大程度上、在很长的时间里已经被我们忽视了。所以说这样一个工作在今后很长的时间里应当成为中国民法学研究的一个重点。实际上从英美国家法学教育的历史我们就可以看到，在英美国家的法学院，一个学生要接受基本的法律思维的训练，他们所采用的教材，比如说蒂亚斯的《法理学》，再比如说萨尔蒙德的《法理学》，这些都是一些经典的著作。他们说起来是法理学，但是它实际上是教会我们一种基本的法律分析。而这样一些经典的法理学教材它都是分析法学的。所以呢，这一块工作在中国应当启动，并且应当登堂入室。那么分析法学在它的发展过程当中它的源流也是非常复杂的。当罗马法出现之后，实际上罗马的法学家在用一种思辨分析的时候已经显露了一种分析的萌芽。而后来的注释法学派，以及注释法学派的后期评论法学派，就具有一种很强的分析性，特别是评论法学派，它在提炼法学的基本元素、基本结构。到了德国的概念法学派它又走上了一个巅峰。实际上最精纯的分析法学派应当说是在英美国家产生的，特别是以英国的边沁为代表，边沁应当说是英美的分析法学派——也就是最精纯的分析法学派的鼻祖。在边沁之后有很多法学家大家都知道了。比如说奥斯丁（John Austin），奥斯丁就是边沁的学生，奥斯丁之后凯尔森(Hans Kelsen)，凯尔森之后呢，如果以美国为例的话，还有格雷(John Chipman Gray)，他写的《法律的性质和渊源》，格雷之后就是霍菲尔德(Wesley N Hohfeld)，霍菲尔德之后呢，在美国还有一个法学家叫考克雷克(Albert Kocourek)。美国的分析法学实际上是美国在继受英国的法学的过程中为自己的民族建立的一种方法，所以美国有一个著名的法学家叫魏格麿，是西北大学的一个资深的教授，他写过一本叫做《世界法律全景》的书，在法大的图书馆里面就有，很古老的一本书，非常的翔实，中国目前的学者是搞不出这样一本书的。魏格麿就说在美国的法学发展史上，特别是分析方法这个问题上，对我们美国民族最有贡献的应当是这样三个法学家，第一是格雷，格雷提出问题并且以他的智慧在尝试着分析一些问题，但是他所用的还是一些零零散散的传统的方式，没有进入到新的境界；第二个就是霍菲尔德，他说霍菲尔德以他天才般的智力创造了一个完整的关于法律关系的体系，这是一个天才，可惜他死得太早，四十岁不到就魂归西天了；第三位就是考克雷克，考克雷克在使用他的方法的前提下，写了一本书叫《法律关系》，这个《法律关系》在中国大陆我们一直没有发现他的英文版，无论是北图，还是法大，包括北大，人大我不太清楚，都没有这样一本书，这个是一个非常系统的介绍法律关系的著作。而这个魏格麿他好像对庞德有点不屑一顾，他说庞德这个原来学生物地理学的家伙，居然也当上了哈佛大学法学院的院长，因为他觉得庞德那套东西是以经验为基础的，而这种经验与现代的社会学的方法相比是一种极不成熟的东西，是无法印证的，所以它对美国历史上的三位分析法学家还是非常推崇的。除了英美国家这些分析法学的东西，还有一个非常重要的流派，我们不能忘记，就是斯堪迪纳维亚的法律实证主义。非常著名的一些人物，比如说罗斯（Alf Ross），罗斯的博士论文《法律正义》，这些都是分析法学的经典著作。而且斯堪迪纳维亚法学派他在哲学上也是分析哲学的一个重要的研究基地，所以这样一种思想在很大程度上影响了他的法学家。甚至还有波兰，那次我在中国政法大学那个图书馆里我发现在那个里面有本波兰华沙大学的一个法学家写的书，他的那个体例还有他概念的那个分析，我觉得非常的精密，而且我觉得他的那个是受到非常纯正的分析哲学的知识的熏陶所写出的一本法学专著，但是我们都不知道。所以说分析法学在世界各地的源流还是非常的多的。前一段时间我在写博士论文的时候，还上网去查了一下其他国家的，比方说意大利 3 ——我在和意大利到我们国家参加罗马法大会的斯切巴里也谈到，他说意大利也有分析法学派，而且这帮人做得很好，他说如果我有兴趣，可以帮我牵线搭桥。然后我看了一下他们的网站，发现意大利的这些分析法学家的研究也是非常的深入。所以由此可以看到，在意大利这样一个罗马法诞生的国家，他们的研究已经完全不局限于罗马法了，已经进入了一个比较高的境界了。而且更为重要的是这种分析法学的研究被很多学术组织、基金会积极的资助以从事一些大型的科研项目。最为重要的就是欧洲国家，乃至于英美国家现在所搞的人工智能，叫AI。那么人工智能在研究的过程当中，它就是把符号学、分析哲学当中的一些东西用来建构一些法律推理的模型。那么法律的推理变成一种智能化的推理的话，它需要非常严密的法律关系结构和推理的程序。有一次我在网上看到一篇文章，是一个研究人工智能的学者写的关于所有权的一系列的分析，对我的启发非常的大。所以由此可见，在全世界无论是过去的几十年还是现在的这段时间的各个国家的法学流派分析法学还是占有一个比较重要的位置和作用的。即使在美国，像什么后现代主义啊这样一种潮流非常盛行，但是这个只是表面的，因为潮流嘛他总是表面的，真正支配着美国法学院的法学教育的基础、核心还是那种从兰德尔开始的分析性思维，因为我们可以得出一个很简单的理由，就是法治这个东西嘛，如果失去了明晰性、确定性和现代性，它就不叫法治了。我们从来无法想象如何会出现一个后现代主义法治呢。后现代主义思想只是有助于我们更正我们在法治的路途上可能发生的一些偏离，但是它绝对不会成为法治的主体。这就是关于分析法学它的一些流派以及它的发展。下面呢，我想着重的介绍一下我在这篇论文当中所阐述的一些基本的主题。这篇论文实际上我始终认为我没有任何的创新，我是在引进或者说——如果用一个更准确的词的话——我是在阐述，我是在尝试着以一个中国学生的眼光，用简洁明了的汉语，这样一种最不能承载逻辑的语言来阐述我们另外一个半球作为法学教育的基础的分析法学。我是在做这样一种工作。在阐释的过程当中，我还尝试着用这样一种基本的原理、原则、方法来解释我们民法学曾经发生过的诸多的争论，乃至于以前曾经发生过的争论。我实际上就是做得这样一些工作。那么我们知道，分析法学人们又称之为概念法学，其实这两个概念还有一定的差异的，概念法学我们实际上是专指德国的潘德克顿法学派，分析法学实际上更多的是和分析哲学结合在一起来理解的。那么分析法学最重要的一个研究领域就是对法律概念的研究，它研究我们所学到的这些法律知识它的本质是什么。我们要理解它的本质是什么我们就要理解它所使用的概念的本质是什么，这些概念是如何建构起来的，当这些法律概念建构起来之后它在我们的法律思维当中又发生了什么样的异化，或者说又产生了什么样的积极作用和消极作用，或者说又产生了什么样一种遮蔽——这种遮蔽使我们看不到概念被建构起来以后在运用当中所掩盖的问题。所以它的一个很重要的研究就是关于概念。那么我对法律当中的概念是如何理解的呢？我觉得法学的知识由概念组成，所有的法律概念可以分为两类。第一类是描述事实的法律概念，第二类是描述法律关系的法律概念。描述事实的法律概念又可以分为两类，第一类是描述自然事实的，比如说法律当中所使用的土地、货币、房屋，这些都是描述自然事实的，这些概念都是从日常语言当中直接引入的，法律对它不需要加以界定；第二种是描述建构性事实的法律概念，它描述的不是自然事实，它描述的是建构性的事实，这样的概念在法律当中比比皆是，比如行为能力、权利能力、法人、侵权行为，这样一些都是描述建构性事实的概念。这种概念在自然世界中是不存在的，在自然世界中我们无法看到行为能力是什 4 么，它全是法律建构起来的。法律之所以具有技术性，法律之所以能够成为一种高层次的法律、一种现代法律，很大程度上就是因为它具有这样一些描述建构性事实的法律概念。第二大类我说的是描述法律关系的概念，这就有很多了，比方说债、债权，所谓债就是债权债务关系，还有物权，他也是描述法律关系的。所以这三种概念——后两种是建构性的，第一种是非建构性的——构成了我们法律的全部概念。其中第二类概念正是法律的技术之所在，拉伦兹称第二类概念是法律当中的技术性概念。为什么要有这种技术性的概念呢，它就是要把诸多的、各种各样的形态涵盖到一个基本概念当中，便于法律的陈述和法律的推理。所以我们可以发现在法律的推理过程当中，实际上我们就是在使用这样三种概念。我们假设一下，一个普通的案件，甲开车撞伤了乙，这就是一个自然事实。从这个自然事实我们下一步就推出甲对乙实施了侵权行为，侵权行为这就是一个建构性的概念。第三步我们就得出甲对乙必须承担侵权之债，应带承担赔偿责任。所以说所有的概念实际上都是由这三种基本关系组成的。

下面我就着重讲一讲第三大类的概念，也就是描述法律关系的概念，也就是法律关系。整个民法就是关于权利的法律，因此如果我们能够理解法律关系的基本结构的话，那么我们对于民法的法律关系本身、对于整个民法的理解就会非常的透彻。在讲法律关系之前，我想强调的一点就是法律关系有这样一些基本的特征：第一个特征就是法律关系所调整的必然是人与人之间的关系，它不能调整人与物之间的关系；第二个就是法律关系有三个基本要素——是法律关系的主体、法律关系的形式、法律关系规范的对象也就是行为；第三个要点就是任何法律关系规范的只能是行为，无论是债，还是别的什么。在我们学习教科书的时候，书上说债的标的是什么呢？是给付，给付是什么呢？是行为。那么物权的标的是什么呢？物权的标的是物。实际上这样就会造成一种混乱。如果我们把标的或者是客体界定为一种法律关系规范的对象的话，那么它只能是行为。物权，比如说所有权，它规范的是什么呢？它规范的是行为，它规范哪些行为呢？其他人不能侵害这个物，不能占有使用这个物，权利人它可以占有使用这个物，权利人进行意思表示、进行处分的时候会产生法律后果，所有的这些都是关于行为。我们不要看法律关系规范的是行为这个好像是基本常识，但是如果我们不强调这一点的话，我们在理解很多新型的财产权利的时候，就会走入误区，特别是无形财产权，像知识产权，包括商标、专利。我们经常会混淆，这个权利到底是什么？因为我们经常想到客体，实际上如果从行为的角度出发的话，就不会变得那么迷茫了。这个问题我就不多讲了。第四个要点就是法律关系有单一的法律关系和复合的法律关系。单一的法律关系只涉及到两个主体，只涉及到一种法律关系的形式，它只涉及到规范的一种行为。复合的法律关系就是可能涉及到多个主体，可能涉及到多种法律关系的形式，可能涉及到规范的行为是多种多样的。最典型的就是所有权，它涉及到各种各样的权利形式，涉及到各种各样的行为。但是我们要说的是这种复合的法律关系我们完全可以把它化约为最简单的法律关系形式。那么在下面我会给大家详细的解释怎样把所有权化约为无数的单一的法律关系形式，它是怎样由无数的单一法律关系合成的。由此，我们就可以得出一个信念，当我们遇到任何一个法律关系，无论是复杂的还是最复杂的我们都可以化约、解构。这就是关于法律关系的基本特点我所要强调的几个问题。

下面我们就进入正题，就是在法律关系中最重要的一个要素——法律关系的形式。我也 5 称之为权利的形式，因为我一直有这样一个观念：权利的本质就是法律关系，离开法律关系不可能谈权利，就向我们说离开了父子关系就不能谈父亲一样。那么下面我们就谈谈法律关系的原形式，它的基本形式。法律关系的基本形式这个理论是由霍菲尔德创立的，那么霍菲尔德是如何阐释法律关系的基本形式的呢？他是一个天才，这个我们不可否认，他并没有采用一种逻辑推理的方式来加以推理从而得出一个不证自明的结论，他完全是在他研究美国法院的各个判例所使用的各种术语的前提下，特别是美国宪法所使用的概念，比如说right、power、liberty、privilege、immunity这些概念的前提下得出结论的。他对这些概念感到困惑。他也是美国的一个教师，他在斯坦福大学任教多年，后来又到耶鲁大学任教多年。他在对学生讲冲突法、讲信托法的时候，他感到异常的困惑。为什么呢？他觉得美国的这些判例当中法官所使用的概念，经常是前后不一致，以至于每一个概念人们都不能把它限定、确定在一个指向上，所以它就开始思考这些问题。他在对美国的这些判例所使用的概念的归纳和总结的基础上，得出了一个体系。他这个体系称为是法律概念的最小公分母。那么下面我给大家演示一下他所说的这些最小公分母到底是什么。

①

Right(claim)----no-right

| ③ /③

|

②|

/

|②

|

/

|

|

/

|

Duty-----privilege(liberty)

①

①

power----disability

| ③ /③

|

②|

/

|②

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/

|

|

/

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liability-----immunity

①

①相反关系 ②关联关系 ③矛盾关系

他提炼了八个基本概念，把它分成四组。第一组是right和duty；第二组是no－right和privilege；第三组是power和liability；第四组是disability和immunity。这四种分别构成了 6 法律关系的四种基本形式。我们在现实生活中出现的任何一种法律关系，都可以归入这样四种类型。那么这四组、八个概念到底是个什么意思呢？他这里所说的right，是严格意义上的right。如果说广义上的right他认为应该包括这里的right、privilege、power和immunity。所谓right和duty是指这样一种法律关系：在甲和乙之间，加有权利要求乙做某事，而乙有义务必须做某事。所以有一些法学家说，这个right可能不太妥当，建议说不如改成claim。霍菲尔德在他的论文当中也认为与这里的right意思最接近的词语应该就是claim。债的关系实际上就是典型的claim。甲有权利要求乙偿还一百块钱，而乙有义务必须偿还一百块钱。在债的关系当中有这样的法律关系，在物权关系当中同样也有这样的法律关系。比如说，我是这个杯子的主人，那么我就有权要求其他的所有的人都不侵犯这个杯子，对吧？我拥有的就是一个claim，就相当于我们所说的物上请求权，只不过是我这里所说的claim是针对世界上所有的人的，是一种对世性的。但是这种对世性的claim同样可以把它化约成一一对应的关系。这就是right和duty这样一种法律关系。

第二组是no－right和privilege，这组关系正好是right和duty的相反。简单的说就是，在甲和乙之间，甲没有权利要求乙去做什么，而乙有一种自由，他可以做什么，也可以不做什么。最典型的就是专利许可，我对这项专利拥有所有权，我就可以要求其他人都不能使用这个权力，但是如果我和乙签定了一个专利权使用许可协议的话，这个时候就产生一种法律关系：乙可以使用这个专利，这个时候他享有的就是privilege。再比如说在所有权当中，我是这个杯子的主人，我可以使用它，而其他人不能要求我不使用。这就是privilege,用中文来表述可能表述为自由更恰当一些。

第三种是power和liability，这种关系就是说，在甲和乙之间，甲可以通过自己的行为来创设和乙有关的法律关系。这个最典型的例子就是在代理当中。我们经常问代理人所享有的代理权是什么东西，这个问题研究了很长时间，如果大家有兴趣的话可以去看看以前的研究综述，还单独列出一节来分析这个问题。实际上代理人所拥有的代理权就是一种power，就是代理人可以通过自己的行为来创设和他人有关的法律关系。不仅代理当中存在，实际上在所有权当中也一样，我作为所有权人，我把这个物卖给乙，我行使的是什么呢？也是一种power，我这个power行使之后对世界上所有的人都有效。如果对某一个人或者所有的人有效的话，那么这种状态是什么呢？就是liability，用中文来说叫做责任，但是实际上这里的liability和我们通常所说的责任差别还是挺大的。因为我们中文当中的责任实际上带有违反了法律义务的法律后果的意思，实际他所说的责任是指承受某一方创设的法律关系这样一种法律地位。那么在代理关系当中，被代理人所处的法律地位就是一种liability。关于这个问题，我们法大的张俊浩老师在他的《民法学原理》当中写过这样一段话，他说我们说权利总是有义务和它对应的，那么形成权这样一种权利它所对应的负担是什么呢？他说这个问题令他困惑不解，有待进一步研究。实际上在这个当中我们就可以看到，在霍菲尔德的这个体系当中，实际上所谓的形成权就是他所说的power，因为形成权就是要通过自己的法律行为来产生一种法律关系，而且这种法律关系对相对人是有效的，而相对人的法律地位他就称之为liability。

第四组就是disability和immunity。disability和immunity就是它的相反，也就是说甲没有权利通过自己的行为为他人创设与他人有关的法律关系。比如说他一个代理人超越了代理 7 权限，去从事代理行为的话，这种代理行为就不会发生效力，这个时候他所处的地位就是disability。再比如说，这个杯子是我的，其他人就无权处分这个物，也就是说其他人没有这样一种power。如果他处分了，他代理了，那么他这样一个行为会不会对我产生效力？不会的，那么在他的这个框架当中就叫做immunity。所以所有权人的地位经常是一种immunity，其他人的行为不会对他产生效力，除非他加以追认。

这就是霍菲尔德所说的四组概念。这几组概念实际上有几个是很不好理解的。其中第一个就是privilege。虽然我们说privilege就是我可以做什么也可以不做什么，但是我们在理解的时候经常会陷入误区。我们中国的一些学者、法理学家，比如梁治平、夏勇，甚至包括沈老师在解释privilege的时候都有一些不精确的地方。他们说什么叫privilege呢？privilege就是我有蓄胡子的自由，其他任何人都不能来干预我。是这样吗？显然不是，当他在说他有蓄胡子的自由的时候，他是在说privilege，但是在他说其他人都不能干预我的时候，他说的就不是privilege了，那他在说什么呢？他是在说claim，为什么呢？因为他实际上是在要求其他人都不要干预他，这实际上是一个claim。说到这大家可能就要问了，那这里的privilege到底说的是什么，我怎么看不见它呢。霍菲尔德在他的论文当中举了一个例子，这个例子就是小虾沙拉的例子。他说有A和B两个人，A是一盘小虾沙拉的主人，后来A和B签订了一个协议，A说你可以吃小虾沙拉，但是我不答应不干预你。好像挺别扭，是吧？实际上他举这个例子是想说明这两句话分别表明了两种不同的法律关系,这两种法律关系是不能混淆的。当我说你可以吃的时候，实际上就是说你可以吃了，那么这个时候在诉讼中的反映就是，如果我向法院起诉要求法院让他停止吃小虾沙拉的话，法院是不会支持的，但是在我允许你吃之前我向法院起诉的话，法院是会支持我的请求的。所以如果我们把privilege的问题放到诉讼当中理解它的实体权利的话，这个问题就很清晰了。A说我不答应不干预你，就是说你在吃的时候我可以去捣乱。如果说我不答应不干预你这样一种法律关系在实体上成立的话，在诉讼中就会产生这样一种效果，就是如果B向法院起诉要求法院制止我的干预的话，法院是不会支持的。所以说这样两种法律关系在逻辑上是截然分开的，虽然在实体上我们很难看到，但是在诉讼中我们就可以看得很清楚。这就是privilege，是比较难理解的一个。另外一个比较难理解的就是duty与liability的区别。这个之间的关系可能还是比较明了的。Duty是应该干什么，而liability是受到某种拘束，这种拘束是什么呢？就是如果对方作出这样一种意思表示的话，对我会有效。霍菲尔德也举了一个例子，他说加利福尼亚州的法律有这样一个规定，十八周岁以上的白人有责任去做陪审员，用英语就be liable to have duty to„„。这样一个法律规定在实践中就会一分为二，分成两个阶段。在加州，应当是由法官来指定一个十八周岁以上的白人来做本案的陪审员，如果以法官指定的行为为标准可以把这个法律关系划分为两块，一块就是在指定之前，还有一块就是在指定之后。是在指定之前，法官和某个特定的十八周岁以上的白人之间的关系是怎么样的呢？应该是power和liability，就是说如果法官作出这样一个意思表示的话，这个法律关系对你就是有效的。但是在法官制定了某一个十八周岁以上的白人做陪审员之后，这个时候法律关系就转变成right和duty，就是说法官有权要求（claim）你去做陪审员了。所以如果我们这样一划分的话，我们就可以明确的感觉到，在这里liability和duty之间就可以截然的区分开来了。这个就是关于他所说的这四组法律关系。在术语上，有人建议可以用liberty来代替，也就是自由。Disability，8 有人说用得太生僻了，还不如跟前面一样，用no－power。

美国的法学界对这样一套理论非常的重视。无论是庞德，还是魏格麿，还是其他的法学家，包括霍菲尔德的两个学生，科宾和卢埃林（科宾的代表作是《科宾论合同》，卢埃林是美国商法典的主要起草者）都是非常推崇的。科宾和卢埃林是霍菲尔德最得意的两个学生，为什么说最得意呢？因为霍菲尔德在大学课上得不好，学生对他上的课的意见很大，老是要造反，说他老是叫我们说话要规范一点，我们就是不习惯，我们已经很熟悉老式的美国英语了，很自在。而且霍菲尔德在考试的时候也是这样要求，所以这些学生就联名写信给耶鲁大学的校长说，把霍菲尔德开除。这个时候霍菲尔德很伤心，但是在那个时候有两个学生对他推崇备至，一个就是卢埃林，另一个就是科宾。而这两个学生后来都成了美国法学界的大师。卢埃林又把霍菲尔德的这套理论传授给些《原始人的法》的那个霍贝尔，所以如果大家看《原始人的法》的话，它的第二章就是法律关系的基本形式，这一套东西就是霍菲尔德的。霍贝尔是从卢埃林那学来的，因为两人是很好的朋友。还有一位经济学家也喜欢用霍菲尔德的这套理论，这就是康芒斯，康芒斯写的《制度经济学》是很有名的，在他的《制度经济学》当中的第二部分有一大段关于制度的论述。什么叫制度呢？制度是一种规范，那么规范的形式有哪些呢？他就用了这样一套体系，他甚至还建议说liability可以改成另外一个英语单词，可见他的研究是非常深入。还有科宾，科宾一辈子花了几十年写他的《论合同》，其中关于合同当中的法律关系很多都是使用的这样一些概念。科宾为了使他的法学教育走向系统和清晰，专门就霍菲尔德这套体系写了一篇文章，叫《法律关系与术语》，这篇文章是写给法学院的学生看的，他用非常典型的教科书的方式来阐释了这一套理论，他还要求他的学生也要用这样一套东西来进行分析和推理。更为重要的是，这一套理论在霍菲尔德去世之后，大概是在1920年，也就是在他去世之后两年，美国法学会就认识到他这笔思想遗产的重要性，所以专门在全国召开了一个美国法学会的研讨会——美国法学会开会跟我们很不一样，它是有一个很明确的主题，就以这样一个问题来进行讨论，所以比较有成效。那么在这次讨论之后，就产生了这样一个成果：美国法学会在编纂它的法律重述的时候——大家知道美国法学会有几大贡献，其中一个就是编纂了一套美国法律的重述，也就是restatement of law，这个法律重述包括财产法重述restatement of property，代理法重述restatement of agency，还有合同法，等等——其中最为重要的财产法重述完全使用了这套术语。如果大家翻开美国的《财产法重述》的话，在首篇当中大家就会发现，它在界定其所使用的术语时，实际上就是用了霍菲尔德的理论。所以在某种程度上讲，如果我们不知道霍菲尔德的这套体系的话，在我们读美国财产法重述的时候是很困难的，因为如果基本的术语不清楚的话，就很难进入他这个重述的话语系统当中。这就是霍菲尔的理论在后来所产生的一些影响。

霍菲尔德在阐述他的这些思想的时候还进一步阐述了这样一些关系。他说right和duty、no－right和privilege、power和liability以及disability和immunity之间是一种关联关系。什么叫关联关系呢？就是在一个法律关系当中如果一方享有的是right的话，那么另一方享有的必然是duty。就象是说如果一个人是另一个人的父亲的话，那么另一个就必然是他的儿子或者是女儿。这种关联关系实际上对我们理解法律关系也是非常有用的。我们会这样理解，当我们说某一个人有权利的时候，那我们立即就会反应过来，这个人的权利所关联的必然就是他人的义务。比如说我们说一个人有人身权，那就是说其他任何人都不能去扇他耳光。如 9 果一方面说这个人有人身权，另一方面又说其他人可以去扇他耳光，这是不可能的。这就是关联性，也就是说有right必然有duty，有duty必然有right。这个关联性会提示我们思考这样一个问题，就是在民法当中有一个基本原则叫作权利本位，如果我们用关联的观念来思考权利本位的话，就会得出一个很奇怪的结论：当我们在说权利的时候，我们也必然在说义务，因此当我们在说权利本位的时候，我们实际上也在说义务本位。那这样的话，民法上的权利本位到底是个什么含义呢？所以从逻辑上说，权利本位是没有意义的，但是不能说，权利本位在中国喊了这么长时间，在西方也喊了这么长时间，它就一点意义没有，它的意义是表现在另外一个层面上，就是在解决国家和市民社会当中的个人的关系的时候，在分配它们之间的right和duty的时候，我们应该更多的分配给市民社会当中的个人以right，而国家应该更多的处在义务方。接着霍菲尔德还说了，在right和no－right、duty和privilege、power和disability、liability和immunity之间还存在着一种相反的关系。而在right和privilege、duty和no－right、power和immunity、disability和liability之间还存在着一种矛盾关系。

虽然霍菲尔德的这套东西是在对美国司法判例加以研究的基础上归纳出来的，具有不证自明的性质，但是我认为，这样四种基本形式完全可以通过逻辑推理的方式加以推定，而且可以推定出一个不证自明的结果，为什么所有的法律关系只能有这样四种基本形式。这种推理和哈特的第一性规则和第二性规则也有关系。哈特说所有的法律规则只有两种类型，一种是设定义务的规则，一种是授权的规则。这种思想也是哈特的思想的一个重要内容，他提出这样一种思想也是受到霍菲尔德的影响。如果我们把这些理论结合起来，我们可以作这样的推理：任何一个法律出台之前，我们都可以假设，在这个法律出台之前这个世界是一个自然状态，没有规范性的东西，人们随便干什么都可以，都是自由的，可以去抢也可以去杀。这种自由当然会给人们造成一种共同的损害，于是法律就出台了。法律的本质就是对人们自由的一种反动，就是要约束人们的自由，限制人们的自由，他就是要规定你不能干什么，你必须干什么，就是要给你设定duty，其实法律的本质就是这样。那么法律在规范的时候，它在逻辑上无非就是两种方法：第一种方法就是由它自己直接来加以规定，直接规定某人必须干什么，某人不得干什么；第二种方法就是不由它自己直接规定，而是授权其他人来规定。这在逻辑上是周延的，无非就是这两种。因为法律它不可能预见很多东西，还有法律直接规定有时候也没有意义，特别是在市民社会当中，我们强调意思自治，所以法律授权市民社会当中的每一个人通过自己的意思表示来创设与自己有关的法律关系。下面让我们来看第一种，当法律直接规定我们必须干什么或者不能干什么的时候，我们看哪一种法律关系产生了呢？是第一种法律关系，right和duty。但是我们知道法律并不是对人们在自然状态下的每一种行为都要加以规定，我在河边散步，我在食堂吃饭，这样一种自由法律是不管的，所以这样一种在自然状态下就存在的自由就延续到法律状态，法律依然不管，所以他依然是自由的，这个时候就有了第二种法律关系，就是privilege和no－right。我可以自由的在河边散步，其他任何人都没有权利要求我不在河边散步。那么法律的规定还有另外一种方式，那就是哈特所说的授权规则，也就是法律并不直接规定，而是授权某一个人通过自己的意思表示创设。比如说民法总则当中的法律行为，这就是一个授权规范，它授权市民社会当中的每一个人可以通过自己的意思表示来创设与自己有关的法律关系。当这种授权规则出现的时候，我们可以看到，又出现了哪一种法律关系呢？power和liability。但是法律并不是在所有的情况下 10 都授权，很多情况下它并不授权，在法律没有授权的情况下，人们就没有权利去创设法律关系。那么这个时候他所对应的法律关系就是disability和immunity。所以如果通过这样一种逻辑推理，我们就会发现这四种法律关系的基本形式是非常周延的，所有的法律关系只能是这样四种基本形式。

推理我们讲完了，那么第二种推理形式还启发我们对权利推定得出这样一个结论。什么叫权利的推定呢？如果法律有明文规定的话，说这种权利存在或者是不存在，我们都能理解。但是在很多情况下，有很多所谓的广义上的权利法律是没有任何规定的，我们在法条上找不出明确的根据。那么在这样一种情况下，哪一些权利虽然没有法律的规定，我们仍然说它存在呢？这就是我们要思考的问题。那么通过刚才所讲的，我们知道有两种是法律直接规定的，另外两种法律没有规定，但是它也是存在的，所以说只有两种权利是可以推定的，第一种是privilege，第二种是immunity。那么这个privilege的逻辑结构是怎样的呢？privilege就是法不禁止即自由，它的含义就是说如果法律不设定duty的话，他就是privilege，所以这种权利是可以推定的。还有一种权利是可以推定的，这就是immunity，法不设责即自由，如果说法律没有规定当事人要受他人的意思表示所创设的法律关系的拘束，这个时候我们就可以说当事人当然是immunity的。所以这样两种是可以推定的。这个就是关于权利推定的问题。我们已经讲完了这四种基本形式，那么下面我想做一些示例。我刚才已经说了任何一种复杂的法律关系群都可以化约为单一的法律关系，那么这里我就可以示例一下，我们就把我们在民法中以及法理中经常会遇到的一些概念进行一些解构，来看看它到底是一种什么样的结构。这里我选取的第一个概念就是代理。简单的说，代理是一种复合的法律关系群，它至少有两种法律关系构成。那么大家看一下，民法中的代理，它包括哪两种法律关系呢？第一种是claim和duty，第二种是power和liability，主要就是这样两种。它的第一层claim和duty，就是说被代理人有权要求代理人按照被代理人的利益为他从事代理活动。第二种就是说代理人有一种power，他可以通过自己的代理行为为被代理人创设法律关系。但是在民法发展的过程中，在很长的时间里，我们并没有严格区分这样两种法律关系。在台湾地区的民法中，我们甚至发现它把代理权放在债法当中来加以规定。我们看一下黄立先生所写的《民法的概念》，他说我们对于代理权的研究不是很深入，在他看来把代理权放在债编当中实际上是一个错误。这两种法律关系在代理活动中实际上也是基于两种不同的行为而产生的，当甲和乙签订了一个代理合同的时候，这个代理合同只产生一种法律关系，这就是第一种法律关系，就是为代理人被代理人设立了一种权利义务关系，主要就是代理人必须按照被代理人的利益从事代理活动，但是这样一种合同并不能产生power，power是在什么时候产生的呢？是在被代理人出具授权委托书的时候才产生了power。这里如果我们以诉讼为例的话就比较清楚了，诉讼代理本质也是一种代理，如果当事人要请一个律师去代理的话，首先是这个当事人和律师事务所签订一个合同，这里设立的就是第一种关系，其次当事人再出具一个授权委托书给法院，这个时候创设的就是第二种法律关系。所以说在我们说代理的时候，它有这样两种基本的法律关系。这是第一个概念。

第二个概念我想谈谈法理学上所说的自由是什么东西。首先我要强调一下，我这里所说的自由是一种复合性的概念，和这里的privilege还有liability这样一种纯粹的形式不一样。那么我们在日常生活中所说的自由到底是什么含义呢？实际上它可以分成三个层次，第一个 11 层次就是我们所说的privilege。我们以宪法上的结社自由为例，一个最丰满的结社自由他首先就应该包含第一个层次也就是privilege，就是公民可以结社，而政府没有权利要求公民不结社。如果宪法上设定了这样一个privilege的话，国家就不能向法院起诉要求法院判决公民不能结社，它就没有这样一种胜诉权了。但是仅仅有一个privilege对于一个国家的公民的结社自由来讲是完全不够的，它还需要有第二个，就是这里的right，也就是我们所说的claim—，我这里的“－”就是指不作为，如果我用“＋”的话就是表示作为。虽然我们国家的宪法规定公民有结社自由，但是政府他经常去干扰公民结社，你要结社了，他不给你登记，或者派一些人去捣乱，去干扰你，让你无法结社。因此有必要加上第二个，也就是要求政府不干预，这是一个claim。但是仅仅有这两个还是不够，一个最丰满的自由还应该有第三个内容，就是claim＋，就是当事人还应该有权利要求政府积极的提供条件。比如说，我们要结社了，你应该建立一个结社大厦供我们去开会，你必须开大巴把我们送到会场去，等等。这样的话，宪法上的自由才非常的丰满。但是我们在现实中会发现，中国的自由经常只是一种privilege，也就是国家不会起诉你。甚至连privilege都不会有，即使有的话也仅止于此。所以这种政府就相当于我刚才讲的小虾沙拉的主人。

最后我想再讲一下所有权的概念。所有权的概念是民法上最复杂的一个概念。传统民法对所有权进行分解的时候用的是权能理论，这是从罗马的法学家延续下来的。占有、使用、收益、处分，这是所有学民法的学生都能够说出来的四种权能。但是在分析法学的眼里，所有权经过分析以后展现的是怎样一种状态呢？它同样也可以分解化约为这样四种基本形式。我们说所有权是一种法律关系，它只不过是法律关系的一种集合。任何一种法律关系都有主体、形式和行为，我们这里主要讲形式。在讲形式之前我要强调一点，就是所有权与代理以及合同关系等的一个最大的结构上的区别就是它是对世的，也就是说每一种法律关系形式在它这都表现为所有权人与其他人的一种关系。但是，由于对世性，所以它完全可以化约为所有权人和每一个人的一对一的关系。所以我们在理解所有权的时候，要认识到它是一个法律关系群，而这个法律关系群是由无数个一对一的法律关系组成的。这是我要强调的一个特点。下面我来阐释一下，这四种形式在所有权当中是如何展现的。在所有权当中首先是表现为第一种法律关系形式，也就是claim和duty。它就是说所有权人有权利要求所有的人都不侵害我的这个录音机。这就是claim和duty，至于其中的行为有很多，不能侵害、不能占有、不能使用，等等。这是第一个，第二种就是no-right和privilege。它是指所有权人可以自由的占有这个物、使用这个物、处分这个物，但是其他所有人都没有权利要求我不占有、不使用。正因为其他人是no-right，所以其他人要是向法院起诉要我不占有这个物的话，这种请求是得不到法院支持的，法院会说，你no-right。第三种是power和liability，就是所有权人可以自由的处分这个物，它可以出卖这个物，也可以出租这个物，或者抵押这个物，这种行为对于其他的任何一个人都是有效力的。第四个是disability和immunity，这是什么含义呢？这就是说其他的任何人都没有权利处分我的物，如果你处分的话，对于我不会发生效力。这就使disability和immunity。所以说所有权就可以解构成这样几种法律关系。但是如果我们仅仅用权能理论，就显然是不够的。我们来看看，占有、使用、收益、处分，在这四种法律关系当中涉及了哪几种。首先我们看占有，是privilege，你可以占有嘛，是吧？使用呢？也是privilege。收益呢？privilege。如果我们再扩展一点，还有物上请求权，那么物上请求权是 12 什么呢？就是claim，对吧？处分是什么呢？power，对吧？但是它对于privilege还有immunity，实际上都不是很充分的。因为当我们说到所有人有privilege的时候，这种自由的范围是无限的广泛的，仅仅用占有、使用、收益这几个词来加以概括的话，实际上是远远不够的。当然我们也可以说，如果法律规定了所有人的占有权的话，它实际上已经保护了它可能存在的任何行为的权利，这样说也许是可以成立的，但是它在逻辑上显然是不周延的。这就是权能理论和我们这个形式所作的一个比较。

在所有权社会化的过程当中，实际上这些形式的权利很多都受到了限制，甚至被否定了，比如说，我们假设right和duty，在有些情况下，所有权人就不具有这样的claim。比如说在紧急避险的时候，别人去侵害你的物的话，你就不具有这样一种claim。再比如说no-right和privilege，在有些情况下，你就不具有privilege。比如在相邻关系，如果你阻挡了别人的阳光，或者是干扰了别人的安宁的话，你就不能享有一种自由的使用你的物的权利，你就不可以无限的加高你的房屋。所以这种privilege在相邻关系当中也没有。那么power和liability呢？在有些情况下，所有权人也不具有power。比如说在破产清算的时候，所有权人就不能处分自己的物，他就没有这种power。在有的情况下，他还没有immunity，其他人可以处分他的物，比方说动产的善意取得。其他人处分你的物也是有效的，也就不能说你还有immunity了。所以这样一些法律关系我们都可以纳入到这样一个框架来加以理解，不过这里我要强调的一点就是，所有权它是一个动态的概念。并不是每一个所有权都包含这样一些形式，如果它包含的话，我们说这是一个非常饱满的所有权，但是在现实生活中，我们发现所有权的很多东西是可以分离出去的，比如说在租赁的情况下，占有、使用这些权利就分离出去了，而在抵押或者是其他的情况下，又有其他一些权利会被分离出去。那么这里就出现一个问题，每一个所有权所包含的权能、权利的内容都是不一样的，都不是那么丰满，可能只具有其中的一个，但是我们都异口同声的说，这是所有权。这就是说，所有权的内容都是不一样的，是变动不拘的，那么我们为什么要说这样一些权利的集合都叫所有权呢？最初我觉得是不是一种处分呢？处分是不是它最本质的一个特点？实际上也不是，在有的情况下第三人也可以处分的，但是我们仍然说这个人是所有权人。后来我就得出这样一个结论，那么这个结论在传统民法当中也有一些表述，在英美国家的分析法学当中也有表述，这就是所有权的本质是一个权利推理规则。这个权利推理规则就是说在与某物有关的纠纷发生的时候，如果其他人不能证明他享有这个物的某一项权利的话，或者说在纠纷发生的时候，这个物上的某一项权利其他人不能证明他合法的享有的话——如果他拿出一个合同来，拿出一个法律规定来，这当然没有问题——但是如果他不能证明的话，那么这些权利，全部都属于我们所说的那个所有人。所以说当我们设定程啸是所有人的时候，实际上就是规定了程啸在这个法律关系当中处于这样一个地位，其他人不能证明的这个物上的一切权利肯定是属于程啸的。所以说所有权的本质就在于此。所以麦克白，美国的一个大法官，在他的《法律的要素》这本书中就说到，所有权本质上是一个剩余权的推理规则，就是当其他人都无法证明某个权利的时候，这个权利就归属于这个所谓的所有权人。这个就是所有权的本质问题，关于这个问题，大家也可以参考一下我的博士论文当中的“类型分析所有权”，那个讲述的就更加的充分。传统民法中，也有一些理论，像弹性力理论，也从某一个角度揭示了这种观点，但是它的表述不太周延，它是用一种形象的语言来解释这样一种结论。

所有权的这样一种本质还提醒我们得出这样几个结论。这几个结论和我们曾经讨论或争论过的民法上的几个问题也是有关连的。第一个结论是所谓的双重所有权是不能成立的。既然所有权是一种剩余权的推理规则，那么剩余权只能是归属于一个人，如果说不是归属于一个人，而是归属于两个人、三个人的话，这就不是一个推理规则了，因为我们还是不能确定权利的最终归属。所以说双重所有权是不能成立的。那么在有一些法律文件当中，比方说信托法，我们说一个是普通法上的所有权，一个是衡平法上的所有权，这个只能说是一种形象的说法，它有其他的语义的背景，从逻辑上说它不具有双重所有权，双重所有权不能成立。这是第一个结论，第二个结论就是，所有权不一定很重要。我强调的是不一定很重要。既然所有权是一个剩余权的推理规则，很可能剩余权是没有意义的。比如说我将这个杯子的一万年的使用权让渡给程啸，这样的话，我还是所有权人，但是他拥有对这个杯子的一万年的使用权。如果我们签订这样一个合同，而且这个合同是有效的话，那么尽管我还是所有人，但是这对我还有什么意义呢？一万年我早就化成灰了，有什么意义呢？实际上已经没有任何意义了。比如说英国的土地制度，土地是属于国王，国王是所有人，但是很多权利国王实际上只有名义上的，对她来说实际上是没有意义的。所以这个理论告诉我们，所有权不一定很重要，我们强调的是不一定很重要，因此我们在进行改革的时候，不要在所有权的问题上作过多的文章。特别是在改革的初期，我们面临意识形态的障碍的时候，没有必要在所有权上进行过多的纠缠。所以香港大学的张五常教授，他就曾经写过一篇文章，说，我们没有必要在所有权的问题上斤斤计较，如果我们对财产具有这样一些权利：当事人可以自由的使用、自由的收益，当事人可以处分它，当事人可以受到国家的保护使他的权利不受到侵害，至于它是不是所有权，都无所谓。他一样可以达到制度经济学上私有财产的效力。我们在讲课的时候对于国有企业的所有权经常斤斤计较，实际上在这里就可以看出，所有权并不一定很重要，特别是在改革的初期，它不是非常的重要，这样可以帮我们摆脱一些意识形态的束缚。邓小平就是摆脱意识形态束缚的一个大师，它的改革为什么会成功呢？就是因为它用自己的智慧，躲避了中国许多意识形态上的障碍。第三个结论就是，我们在设定财产的制度的时候，实际上可以出现一种非所有权的结构。并不是要给所有的财产都设定所有者，一般来说设定所有者是普遍的规则，但是也可以不设定所有者，而是设定一种非所有权的财产权的结构。那么如何设定呢？比如说，一条公路永久的使用权归某人，然后其他的权能永久的归某人，等等。在这里我们就看不到所有权。严格说来，我们传统民法当中的永佃权，就不是所有权的结构，本质上它是一种非所有权的结构。地方享有的是，我们说是所有权，是所有权吗？他享有的根本不是所有权，他享有的是收取地租的权利，他享有一种power，但是他这种power是处分什么的权利呢？实际上它处分的是claim，是他收取地租的这样一种权利。尽管我们还说他是一个所有者，但是这只是传统的惯性。而严格分析起来，永佃权就是一种非所有权的财产制度，但是它的生命力非常旺盛，这就说明什么呢？说明了一种非所有权的财产制度在很多领域是可以用的；当然，这样一种研究应当与制度经济学相结合，才能使我们得到一种科学的结论。这里我只是提出一个设想。这就是关于所有权的问题。

最后我再讲一下民法上所谓的权利。我们已经理解了这样一种关系的结构，而在我们学民法的时候经常会遇到所谓权利的问题，而且用于极其不准确、不确定。这里我只举一个例子，就是德国民法典第823条所规定的侵权行为的构成要件的问题，据此来谈谈民法上的权 14 利。我们说德国民法的侵权行为的四个构成要件，其中非常重要的一个就是违法性。在界定违法性的时候，有三个样态，第一就是侵害了权利，德国民法典的表述是“侵犯了他人的生命权、人格权、健康权、财产权等”；第二种是虽然没有侵害他人权利，但是违反了法律的强制性规定；第三种是虽然没有侵害权利，也没有违反强制性规定，但是它违反了民法的基本原则——公序良俗原则、善良风俗原则。这样三种全都可以构成违法性。这里要提出的问题是，当我们说违法的时候，按照刚才这个思路，我们必然可以得出这样一个结论，即它必然是在侵犯权利，为什么呢？当我说是违法的时候，它实际上就是在违反法律关系，如果不违反法律关系，我们会称之为违法吗？我们刚才说任何一种法律关系，其中必然蕴含着权利，当我们说权利的时候，后边必然有法律关系。如果一个人违反了法律关系、违法的话，那么他肯定要侵害权利。那么这里就产生一个问题了：德国民法典823条规定的第一种样态，说是侵犯了生命权、健康权等等权利，而第二款说是违反了强制性规定。我们知道第一款规定的侵犯了生命权等这肯定是侵犯了权利，但是第二种为什么不是侵犯了权利呢？违反了法律的强制性规定，最典型的就是反不正当竞争法，反不正当竞争法所说的侵权责任实际上就是第二种样态，一个行为违反了反不正当竞争法当中规定的十余种强制性的竞争行为，我们不说它侵犯了权利，只说它违反了这些强制性的规定，但是实际上当反不正当竞争法在规定了这些强制性的规定的时候，我们就可以看到，尽管它是通过规定duty的方式来描述这个规范的，但是根据法律的关联性理论，一个duty必然对应着一个权利，一个claim。比如说最典型，竞争者不得仿造知名商标的装潢，我们说装潢不是像生命权那样一种权利，但是当我们说竞争者不得仿造知名商标的装潢的时候，我们就可以得出一个结论，实际上它在这里设定了一个权利，就是知名商品的装潢权，那么你违反了这样一个规定，你不是也侵犯了权利吗？第三它说，违反了民法的基本原则——公序良俗原则、善良风俗原则，在这里我们同样认为，权利还是存在的，因为法律的规范有两种，一种是原则性的规定，一种是规则性的规定，原则性的规定是普通的概括性的规定，规则性规定是明确的、具体的、确定的规定，那么这里它只是侵害了一种一般的概括的原则规定所设定的权利，权利同样也是存在的。但是台湾的民法学者说，后面两种就不叫侵犯权利，而叫侵犯利益。实际上我们严格分析起来，它都叫权利。那么既然这三种违法性的样态当中蕴含的我们都称之为权利，那么它们之间有什么区别呢？他们的区别就在于，第一种我们说侵害了人身权、生命权的时候，实际上这里所说的权利就是一种民法典当中明确设定的、已经类型化的一种绝对性的权利，这种绝对权利的效力就表现为，如果任何人侵犯它的话均属于侵害。比如说专利，只要你使用了，不论你是故意的还是非故意的，你都是侵犯了，所以说它已经是民法典加以类型化的，是一种绝对性的权利。而第二种违反了法律强制性规定，我们从相反方向所推出的权利实际上是一种非绝对性的权利，这种非绝对性，比如说知名商品的装潢权，它只是说竞争者采取了一种不正当的手段，侵犯了才可以有效，才可以对抗它。再比如说与此相似的商业秘密，它也不具有绝对性，它也是根据反不正当竞争法当中一种强制性的规定推出来的。这种不绝对性表现在什么地方呢？我们可以把它跟专利权相比较，专利权是一个绝对权，它可以对抗任何一个主体，而商业秘密呢，我们可以看到，至少在反不正当竞争法当中只是针对商事主体的，而且不是任何一种侵犯商业秘密的行为，都受到反不正当竞争法的对抗，只是那些使用不正当手段获取商业秘密的，才会受到反不正当竞争法的对抗。所以说它这种不绝对性与已经定型 15 化的权利的绝对性相比就低一等次了。那么第三种我们所说的权利呢，它是隐藏在民法的基本原则的基础当中的一种潜在的权利，它也是一种权利，只不过它是要通过法官的司法解释、法官的自由裁量权来加以明确化而已。所以我们可以得出结论这三种样态全都是权利，只不过它们有不同的含义，不同的效力范围。但是我们在表述这个问题的时候，特别是台湾的学者在表述这个问题的时候，他们的用语是非常的不明确的，第一种叫权利，第二种不叫权利，而是叫利益，等等。这样就不能把这个问题，表述得很清楚了。今天就讲到这里，谢谢大家。

更新日期:2002-4-23 阅读次数:12529

第五篇：《风》教学设计(廖莉萍)

《风》教学设计

顺德区龙江镇坦田小学 廖莉萍

设计思路：

这是北师大版小学语文第三册第11单元“水和风”的一篇课文。这是作家叶圣陶写的一篇优美小诗。该小诗语言优美流畅、意境简明清晰。我在教学时，从兴趣入手，采用多种教学策略，调动学生多种感官参与学习活动，激活课堂气氛，提高教学效率。其中生字教学环节根据低年级识字是重点的教学要求，以听读识字为主，通过用自己喜欢的方法识字、小组合作识字、“反刍——迁移”识字等，使识字落到实处，并培养学生的识字能力。同时因为读书是积累语言、理解课文的重要途径，我在课堂上采用“三读”学习方法，即：读通——读懂——读好。读通，即读文识字，能较为顺畅地将文读下来；读懂，即在读文的过程中，感知诗文的含义，联系生活实际体会诗文蕴含的感情，并以此推断文中的重点句、词、字的意思；读好，即在理解的基础上有感情地朗读诗文。这样的教学过程使得学习过程始终以学生的学习为教与学的动力。教学目标：

1、知识与技能：

（1）认记1个生字，学会正确书写“波、游、戏”3个生字。（2）学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，并积累文中好词好句。

1．听录音范读。

2．学生自读课文，画出课文中的生字，并用自己喜欢的识字方法认读生字。（看拼音、问别人、查字典、联系上下文猜）

3．学生同桌读。把这首诗歌读给你的同桌或好朋友听，如果他读得好，你就表扬他，要是他还不会读，你就帮助他。

4．指名三名学生分小节读。相机指导读正音。5．会读和愿意读的同学齐读。

三、游戏先导、创设情景、激趣识字

过渡：小朋友们读得真好，课文里的生字娃娃可不服气了，他想考考你呢。你都认识它们吗? 1．用自己喜欢的方式读认生字。（可以自己读、可以合作读）过渡：小朋友快看，生字娃娃等着考你们呢？要是你认出它，它就会被一阵风吹走的。（课件出示：课文，生字呈红色。）

2．生认读生字，点击后被风卷走。

过渡：娃娃被风吹到哪去了，原来它们找拼音帽子去了。（课件出示：带拼音生字）

3．学习带拼音生字。（小组读、指名读、火车读、全班读）过渡：脱去帽子的生字娃娃，你还认识吗？ 4．开火车读生字卡片。学生领读，组词读。

【给学生创设宽松的学习氛围，先通过读文进行渗透性识字，然后把生字独立出来，运用游戏调动学生的学习兴趣，检查巩固识字效果。】

【知识迁移是有效学习的标志，运用本课生字编写情节类似的诗歌，让学生独立阅读，以巩固识记生字，深化理解字义，培养学生迁移能力，达到触类旁通的效果。】

四、细读课文、指导朗读、理解感悟

过渡：风姑娘看到你们这么可爱，也来到我们课堂里来了，你们想听听她说了什么吗？（课件出示：背景图。一位声音说：“我知道班上的小朋友都很喜欢读诗歌，而且能把诗歌读得很美。我相信只要同学们认真地读，一样能把《风》这首诗歌读得很好，成为风的好朋友。”）

【百度音乐】http://music.baidu.com/song/1551068?pst=sug

过渡：同学们，风姑娘对大家这样有信心，你们对自己有信心吗？

1．全班齐读课文。

2．你最喜欢诗歌的哪一节？为什么？说出来与大家一同分享，让我们也喜欢这一节！（读一读、说一说、评一评、议一议）

3．老师也有喜欢的小节，听老师读一读好吗？（老师范读）4．你们还有喜欢的小节吗？自由组合读一读、演一演。5．汇报自读情况。（有感情地朗读）

6．这首诗歌这么美，你们能把它背下来吗？（学生小组内背诵）7．会背了吗？让我们听着音乐，边背边想，你看到了什么？

五、激发想象、创编诗歌、拓展延伸

1．师：叶圣陶爷爷在河面，在枝叶上找到了风，聪明的你们在格里的位置，说说这些结构的字分别有什么特别。（左右结构——左窄右宽，上下结构——上宽下窄，独体字结构——位居正中）

(2)教师范写，怎样写才好看。（“微”在田字格的正确书写）(3)书空练习，让学生知道笔顺。

(4)练习。视频展示师生作业，评出写字最好的和有进步的学生。(5)学着写得好的同学写一写。

【写字是一项语文基本功，必须通过学生自主的感悟获得心得。教师的示范，恰到好处的点拨与学生的练写是最基本的方法。学生在实际中感悟、体会汉字的特点，感受汉字之美，从而实现认字过程中“情感态度价值观”的正确导向，减轻学生的负担。】

七、课堂小结

同学们，今天我们学习了《风》这一课，大家都很认真，学会了发现，老师希望你们继续做生活中的有心人。通过本课的学习，你学会了什么？你对自己的表现满意吗？你还想对老师和同学说些什么？

现在请同学们动动脑筋想想看，大自然中还有什么是看不见、摸不着的？找出来也为它写一首小诗，我们下节课一起欣赏，好吗？

教后反思：

这篇课文的教学，从设计来说，我想努力培养学生自主、合作、探究的学习方式，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的渗透，同时，有意识地实现教师角色的转变。从教学