2018学年第一学期高二语文人教版必修2《故都的秋》教案

第一篇：2018学年第一学期高二语文人教版必修2《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

一、教学目标 【知识与能力】

掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。【过程与方法】

学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。【情感态度与价值观】

体会作者对故都深深的眷恋之情。

二、教学重难点

理解情景交融的表现手法，体会作者对故都深深地眷恋之情。

三、教学方法

朗读法、问答法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

秋天，一个充满魅力的季节，不同的人对秋天有不同的感受。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日胜春朝”是刘禹锡心中的秋;“长风万里送秋雁，对比可以酣高楼”是李白眼中的秋。今天，我们一起来品味一下郁达夫眼中《故都的秋》是什么样子的。

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，以同桌为单位讨论划分文章脉络。明确：

开头(1—2)写作者对北国之秋的向往之情。(板书：向往之情)主体(3—12)中间段落具体描绘故都的秋天景象，赞美北国之秋。(板书：赞美之情)结尾(13—14)直抒作者对故都之秋的眷恋之情。(板书：眷恋之情)2.学生默读课文，找出作者在三个部分主要通过哪些景物来写故都的秋的。明确：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果来写故都的秋的。(三)深入研读，赏析文本

问1：作者欣赏的景有什么特殊之处?这些景有什么共同的特点?学生默读文章3-12段，然后请学生举手回答。明确：作者眼中的房子是“破屋”;牵牛花的颜色蓝色或白色最佳;草“疏落”“尖细且长”。共同点：清、静、悲凉。(板书：悲凉)问2：北平艳丽的景物很多，作者为什么要选择这些景来写?四人为小组进行讨论，5分钟后推选一名代表发言。

明确：“破屋”更有沧桑感，更能够契合故都的文化底蕴;品味浓茶更是品味故都德深沉历史;赏淡色的花更能突出故都秋的悲凉;零落的草是故都当下的命运写照。这些景都是作者心境的真实写照。

问3：这些景物描写表达了作者怎样的思想情感?是如何体现作何情感的? 明确：通过情景交融的手法表达了对故都的眷恋之情。(板书：情——眷恋，情景交融)问4：文章结尾为何还要写南国之秋? 明确：为了与北国之秋形成对比，突出北国之秋的悲凉，更突出作者悲凉的心境，表达自己对故都的眷恋之情。

(四)拓展延伸，深化主题

提问探究：作者为什么会把秋景看得如此的“清、静与悲凉”?(多媒体出示郁达夫的生平和创作风格)明确：在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，这篇散文中充分的体现了旧社会时期由于连年的战乱，作者身为读书人居无定，食有忧的状况，由景入情的深入秋之“悲凉”同时也表达了对于故都的眷恋之情。

(五)课堂小结，布置作业

小结：今天，我们一起欣赏了郁达夫笔下故都的秋，那是一幅水彩画，美丽而落寞;是一支钢琴曲，婉转而忧伤;一切景语皆情语，情景完美交融。

作业：选取文中你最感兴趣的一幅景色，展开自己的联想，写成一首小诗歌，150字以内。

五、板书设计

六、扩展提升

1、马致远的《天净沙 秋思》是把一个个的物象连缀成一首美妙的诗，郁达夫的《故都的秋》同样是借助于很多物象来表现故都的秋景优美的意境，现请仿照《天净沙 秋思》的格式，把故都的秋景连缀成诗，并表达出作者的情感。

2、对比刘禹锡的《秋词》，回答问题

秋词

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

1)《秋词》中表达了诗人什么样的心境，用什么手法表现的？ 2)秋天可写的景物很多，为何刘禹锡只写冲天而上的云鹤，有何深意？

第二篇：2020-2021学年高中语文人教版必修2第一单元2《故都的秋》教案

《故都的秋》教学设计

基本信息

课题名称

故都的秋

授课班级

听障高一

教材版本

普通高中课程标准试验教科书语文必修2

教学目标

一、知识与能力

1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言。

2、体会用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。

3、培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。

二、过程和方法：

1、自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

2、合作探究法。结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境。

3、情绪调节教学法。利用多媒体展示使用趣味化、具体形象化的教学方式，有利于吸引学生注意力。

三、情感与态度

1、联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感。

2、通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶怡性情，提高审美能力。

3、体会另一种不同的美，填补学生某些审美经验空白。

教学重、难点

故都的秋悲凉意境的赏析和理解

学情分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是我校听障高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志，诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的情怀。

教学内容分析

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨话凉”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

教学资源

《高中语文教师教学用书》；多媒体教室；希沃软件系统；Aischool软件系统；图片素材；动画制作。

教学环节与活动

一、引入新课

一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客，可以说古往今来，咏秋的佳作实在太多，但人们写秋的着眼点各不相同，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声。霜叶黄花，碧水秋草，秋有色。天高云淡，北雁南飞，秋有形。可以说，文人笔下的秋景是各有所长。

学生畅谈感受，回忆关于秋的诗文。

多媒体课件显示如下资料（关于秋的诗文）

1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

（屈原《九歌》）

2、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

(王勃《滕王阁序》

3、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

(杜甫《登高》)

4、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

(杜牧《山行》)

5、浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

(白居易《琵琶行》

教师：由这些诗文可见古往今来的文人对秋的感觉各不相同，有人悲秋，有人颂秋。

那北京的秋天在郁达夫笔下又是怎样一番情致呢？今天，我们一起来继续品味郁达夫笔下那独有的故都秋味。

板书：《故都的秋》郁达夫

二、新授

（一）复习导入故都秋

上节课我们分析到了深受作者眷恋的“故都的秋”

总体特点：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（板书：清、静、悲凉）

同时我们也概括了课文3-11段中五幅秋景图：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景。（即：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

板书：（即：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

（二）初步分析清静景

1、重点解析，分组讨论

在这五幅图中，选出你最有感触的一幅图，结合自己的体味进行鉴赏，分组讨论：

哪些地方突出了“清”

？哪些地方突出了“静”？哪些地方突出了“悲凉”？

明确：

通过讨论明确：

第3段写秋院----“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽无半点纤尘之感，突出清；“牵牛花的蓝朵”给人宁静、淡雅的感觉，写出了“清”；

“听得到青天下驯鸽的飞声。”突出静，“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（宁静）。

教师点拨1

接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：有驯鸽的飞声、衰弱的蝉声、息列索落的雨声、都市闲人的互答声。

问：那么这么多声响交杂在一起，故都的秋是喧闹呢，还是宁静？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。

从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

教师点拨2

从

“细数”“静对”两词中你读出了什么？

明确：“细数”，透露出悠闲、惬意。

问：除了悠闲、惬意有没有读出别的感受？

幻灯片：

展示1：古龙的《多情剑客无情剑》中第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：

他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”

阿飞道：“嗯。”

李寻欢道：“你可知道已开了多少朵？”

阿飞道：“十七朵。”

李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。

因为他数过梅花。

他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。

展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（王安石《北山》）

学生品味，教师点拨。

明确：王安石变法失败后退居江宁（今南京），罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

明确：透出的是寂寞凄苦的心情。

可以说，郁达夫这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。作者细数日光，静对牵牛，清静闲暇中隐隐透出作者内心的落寞悲凉。

教师点拨3

说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。

认为“蓝色或白色者为佳”可以看住作者追求色彩的“淡”，因“淡”而“

雅”。

问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？

明确：冷色。

问：冷色会让你心里会产生什么样的感受？

明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

牵牛花的色调已经是十分淡了，他还要再强调一下：“

最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”色彩已经很淡雅了，郁达夫觉得还不够，还要加上疏疏落落的枯草，才显出十分的秋意。枯草有什么美？有什么诗意呢？青草显示生命的蓬勃，自然可以激起内心欢愉的体验，这是一种美的感受；枯草表现生命的衰败，引发对生命周期的思考，引起悲凉之感，同样也是一种审美体验。但是，这正是郁达夫对于“悲凉美”的独特审美趣味所在。

有着几分冷落和萧条的“破屋”“破壁腰”,蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

学生分组朗读文段，进一步加深对课文的理解。

第4段“秋槐图”中，“早晨起来”，看见“落蕊”“铺得满地”，“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”体现了“清”；

“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，体现了“静”；

“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

教师点拨4：

“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。北平秋天的树和花，本来可供选择的不计其数，但是，郁达夫却只选中了槐树的花。这在北方可能是很不起眼一种花了。早晨起来，发现满地槐树的落蕊，一般人是没有感觉的，不但视觉如此（颜色形状不起眼），听觉也如此（声音也没有），嗅觉也一样（气味也没有）；只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其敏锐的艺术家，谁会有“

极微细极柔软的触觉”呢？有了这种感觉，作者对于生命衰亡的迹象的深邃感触表现了作者独有的审美情趣。

选择合适的语调，请同学范读本文段，教师点拨。

第5段写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）他抒写的“

秋蝉衰弱的残声”，和“

落蕊”一样，仍然是对生命衰亡的体味。抒写衰弱的、临近死亡的蝉声，本身就饱含着浓烈的“悲凉”的意味。

第6-11段写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”慨叹着天凉了的话。（这里有境地的清静，也有情和境的悲凉。）

第6-11段灰沉沉的天，雨伞天晴，太阳又露出脸来了，青布单衣或夹袄，哪怕是烟管，都能表现清，“息列索落”下雨声，都市闲人的感慨都能体现静。

第13段写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

教师明确：郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

（三）悲凉情景深探究

尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，故都的秋也不乏明艳之色，作者为什么唯独钟爱这种悲凉的美呢？

(1)

特别的人生经历和特别的个人气质

引用郁达夫的话

现代的散文之最大的特征，是每一个作家的每一篇散文所表现个性，比从前的任何散文都来的强。……只消把现代作家的散文集一翻，则这个作家的世系，性格，嗜好，思想，信仰，以及生活习惯等等，无不活泼地显现在我们的眼前。

我来介绍作者

作者自幼丧父，遍尝艰辛，后留学日本，饱受屈辱，性格忧郁多愁，多有“临风殒泪，对月伤情”式的才子风范。与同时代的鲁迅相比，郁达夫更多的表现出的是诗人气质，浪漫情怀。

1934年7月，中国大地连年混战，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的悲凉与落寞已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

(2)

中国文人的悲秋情结

展示1、对秋有如此萧索的感触，作者是有辩解的。

“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”

刘禹锡在《秋词》中写道：“自古逢秋悲寂寥”，可见，悲秋是中国古典文学的重要主题之一

展示2、在我国最早的诗歌总集《诗经》中，秋天是一幅“蒹葭苍苍，白露为霜”的荒凉而充满寒意的图景。

宋玉在《九辩》中流露“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰”的悲慨，可以说开启了文人悲秋的先河。

曹丕在《燕歌行》里咏道：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群雁辞归雁南翔”直追宋玉。

杜甫在《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台”抒发了诗人伤时忧国、老病孤独、壮志难酬的复杂感情。

柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”的凉意中，同样为我们描绘了一幅令人伤心的惨淡秋景，抒发了悲秋之叹。

被誉为“秋思之祖”的马致远在《天净沙•秋思》中，用“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”极凝炼地勾勒出一个天涯游子在秋日黄昏中茫然、孤独、感伤、无奈的情态。

（四）延伸迁移秋何处

1、静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中

叶树，灯下白头人。

黄

绿

青

红

2、故都的秋天在哪里？

在槐树的每一丝日光里，在小院的每一朵牵牛花里，（五）故都深情秋意浓

《故都的秋》为我们呈现了一幅幅的深沉而细腻的秋景图。“清、静、悲凉”的氛围弥漫在小院的每一丝日光里；弥漫在秋槐的每一朵落蕊里；弥漫在秋蝉的每一声残鸣里；弥漫在秋雨的每一个雨点里。作者心中的“悲凉”已不仅仅是对秋的体会，而是对自己人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

教学评价

方法

内容

学生自评

小组互评

教师反馈

学生参与情况

是否认真思考积极表达

哪个小组最积极

哪个小组表达最准确精彩

那位同学表现最出色

即时反馈

思考与结果

是否对问题作出正确思考

学习方法

是否联想迁移、与人合作

知识掌握

是否掌握形散神聚、借景抒情

知识应用

是否写出优秀的“秋”的文段

课后访谈表

回答上述问题，并写示例

写出评选结果

意见和建议

第三篇：故都的秋教案2

《故都的秋》

教学目标：

一、引导学生深入体会故都秋的特点。

二、引导学生把握文中情与景的关系，让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

三、了解文章的结构，了解散文形散而神不散的特点。

教学重点：

分析情与景的关系。

教学难点：

根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领 悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。

第一课时

教学要点：引导学生把握文中情与景的关系，让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

一、导入：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”

那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。毛泽东《沁园春长沙》，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”

二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。

下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌： 材料一：孟郊《秋怀》 秋月颜色冰，老客志气单。冷露滴梦破，峭风梳骨寒。席上印病文，肠中转愁盘。疑怀无所凭，虚听多无端。梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。材料二：刘禹锡《秋词》

（一）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

（二）山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。1． 分析孟郊《秋怀》

一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？ 明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。二问：这些景具有什么样的特点？

明确：月——冰，露——冷，风——寒（峭），梧桐——枯，梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。

三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？ 明确：悲凉。

2． 分析刘禹锡《秋词》（两首）

一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？ 明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？

明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。3． 小结

一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？

明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点

二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。）明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。

二、筛选语言，概括秋景——形

一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？ 明确：从三到十一自然段。

二问：这些段落中写了哪些主要的景？

明确：有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。提问：那么这些景物组成了几幅“秋景图”？

清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。

三、鉴赏形散神聚，景人合一的艺术手法

提问：那么，这五幅图画是按什么顺序来写的呢？——时间顺序，还是空间顺序？

（学生讨论、发言）

提示：请同学们注意：学习语文，既要运用“求同思维”，也应学会“求异思维”。大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？

明确：在这里既不是时间顺序，也不是空间顺序：这是一篇散文，“形散而神不散”。

追问：请具体谈谈你们的意见。

明确：这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。

提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？

明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。

提问：那么，这五幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？

（学生讨论、发言）

明确：（1）牵牛花本来是五颜六色的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。（2）作者写槐树，不是写它的高大挺拔，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？

（3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还常常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。

（4）秋果本来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。

小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学知识来品评。正如同学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。

一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。秋色

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）

三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？ 明确：冷色。

四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受? 明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？ 明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。

六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？ 明确：孤独、痛苦。

八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？ 明确：悲凉。这便是故都的秋味。板书：景人合一

五、由内到外，生发点染 —— 迁移

过渡：学习了课文，我们知道散文不仅要“形散神聚”，还应做到“景人合一”。下面我们来做一点阅读训练。读下面的文段，请你谈谈各抒发了作者怎样的情怀？(出示胶片)文 段（1）

秋天像一把柔韧的梳子，梳理着静静的团泊洼；秋风如同发亮的汗珠，飘飘

扬扬地在平滩上挥洒；秋天的团泊洼啊，好像在香甜的梦中睡傻；团泊洼的秋天

啊，犹如少女般羞羞答答。

点拨：（！）这是一个宁静、清新，让人倍感温馨的秋天，读着它，你仿佛进入了

一个美丽的秋梦中。（2）这里的秋天然人感觉朦胧羞涩，就像一棵含羞草。

文 段（2）

相思树上的碎花，落满了一地；白了头的芦苇，在水池边摇曳。在群雁南归的时节，老农忙着在秋日下暴晒刚收割的谷粒，一张张淳朴的脸上，浮现着满足的笑容。

点拨：人们常说秋天是收获的季节，这就是个丰收的秋天，一切成熟了，人们收获着谷粒，也收获着喜悦。

文 段（3）

碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林酔？总是离人泪。

点拨：（！）这是一个离别的场景，这里的秋让人悲伤、凄楚，是颗颗离人泪联缀而成的。（2）伤感至极，“离人泪”变成了“霜染”的样子，这哪里是离人泪，简直是在流血。怎一个“染”字了得！

第四篇：关于《故都的秋》高二语文教案

教学目的：

⒈训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

⒉培养学生初步的文学鉴赏能力；

⒊培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点难点

1、散文的形和神

2、散文的景和情

教学时数:两课时

教学步骤

一、导语设计

今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

二、解题、作者及写作背景

故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

三、师生共同讨论，分析理解课文

（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。

明确：味。（板书）

⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。

⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。

（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡

此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

（三）读第3～11自然段，思考下列问题：

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

⑴此题有意要引起学生的争论，题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。

⑵通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。

⑶为了方便学生讨论，可在讨论前板书：

秋花——色秋槐——形

秋蝉——声秋雨——味

秋果——实

2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

明确：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

教师总结时，可板书：

⑴北京秋天的自然色彩；

⑵旧中国时代环境的黑暗；

⑶作家人个气质的抑郁善感；

⑷作家的文艺观和审美追求。

⑴此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。

⑵分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。

附：《故都的秋》板书设计

故都的秋郁达夫

北国的秋——清、静、悲凉

味味

南国的秋——慢、润、淡

第二课时

一、教学要点

1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。

2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。

二、教学步骤

（一）默读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：

A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。

B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？

C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

A是作者提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。（二）读最后两个自然段，思考下列问题：

1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。

明确：味。（板书）

2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？

明确：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。

⑵部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。

⑶为了便于学生理解，可板书：

本体——南国的秋与北国的秋

喻体——黄酒与白干稀饭与馍馍

鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼

（三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

明确：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（板书）

此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。

（四）学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾所学内容。

问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？b、这些景物有什么共同特点？

c、作者为什么不写鲜亮之景？

（五）默读课文，找出能反映作者情感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的？举例说明。

明确：本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。

如：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”；“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”，同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。

再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下的一阵扫后”几句，给人以悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。

（六）本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。

第五篇：人教版高一必修《故都的秋》教案

引导语：散文《故都的秋》是中国作家郁达夫于1934年创作，作者用饱蘸情愫的柔毫，描画出一幅神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋色图，一切景语皆情语。以下是小编整理的人教版高一必修《故都的秋》教案，欢迎参考阅读!

【教材、学情分析】

第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。

高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。

再者，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。

另外，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。

【教学目标要求】

1、知识能力目标：

⑴ 抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系;

⑵ 学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力;

⑶ 学会知人论世，分析文章。

2、过程和方法目标：

⑴ 诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点;

⑵ 联想想象，身临其境，以体会意境。

3、情感态度价值观目标：

⑴ 激发学生在自然中感受生活的热情;

⑵ 陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

【教学重点难点】

1、教学重点：

理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感;掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

2、教学难点：

理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢?今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

二、分析文题，感受眷恋

文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢?

生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

三、层面阅读，整体感知

1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗?这些景物总的特点是什么?你能用课本上的一句话回答吗?

2、诵读评价;

3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书(见后)。

四、得意阅读，领略意境

1、是啊!故都的秋是清的，清在碧绿的高天里;故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里……你能接着说下去吗?

生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。

2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝?

生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么?

生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。

师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋;同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

3、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗?你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗?

生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢?你能联系1934年的中国和作者谈谈吗?

1934年4月，由于国白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

五、学法指导，披文明理

了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情;展开想象就，领略意境;圈点批注，品味语言。

六、创造阅读就，读出自我文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的?请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

学生交流，师屏显资料：

小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。

七、小结全文，布置作业

悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完!不管是写作，还是阅读，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界!

八、作业

秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形;橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。

或以“家乡的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”为题，写一篇抒情散文

【教学反思】

学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾!

【板书设计】

江南的秋(对比)

秋之蓝朵

秋槐落蕊

故都的秋 秋蝉残声 清 静 悲凉(知人论世、文化解读)

秋雨之韵

秋果奇景

南国的秋(对比、博喻