春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考

第一篇：春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考

《春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考》

近年来，我们春之声幼儿园有幸参加了教育署有关公民办幼儿园园际互动的课题的实践研讨活动，我们与区级示范园云台幼儿园、民办新里程幼儿园组成了教学互动研讨小组，以“资源共享，共同提高”为目标，以专业对话、实践研讨、协同反思为手段，通过深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，搭建园际教学展示和交流平台，以此提炼公民办教学互动的经验，促进公民办教师的专业发展。

我们的做法是：

一、规范合作互动的管理制度，确立有序运作模式

为保证教学互动小组的工作有序、有量、有质的开展，我们建立了园际互动的领导小组，成员有联合体成员单位的园长、保教主任等人组成。研讨之初，我们就讨论并规范了一系列的管理制度，如教师学习制度，听评课制度，课例研究制度和经验交流制度，每次活动我们要求制定相应的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。在互动内容上，我们主要就共同学习、现场教研展示和课例实践研讨进行交流和互动，在互动的形式上，基本上以小组共同确立主题、各园分别阐述、小组联合诊断和反思等形式进行。在互动的层次上，我们将教师分为骨干型、成熟性和苗苗型三个层面进行研讨。通过制度保障和有效的运作模式，我们教学互动小组走上了由被动变为主动，由无序走向有序的规范发展之路。

二、构建专业对话的互动机制，促进教师专业反思

随着二期课改的不断深入和推进，我们公民办教师们的教育理念也在随之改变，然而如何将先进理念与教育行为有效结合，成为教师实践中的瓶颈和困惑。面对教师中出现的焦虑之情，我们在深思，在公民办教师互动交流的过程中，如何建构一个温暖、互动、宽松的学习环境，让教师能充分表达、传递、叙述、阐释，并且倾听、理解、思考、回应。因而，我们通过问卷等及时了解了教师在教学上的困惑和需求，他们强烈需要进行教学技能和教学评价方面的学习和培训，因此，我们首先确立了“专业对话协同反思”的互动内容。所谓“专业对话协同反思”是指教师在专业领域里，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、儿童发展等各方面，与专家和同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解，或达成共识，或有积极反应，在对话中汲取专业外援，从而获得自我提升之路。

我们通过专家讲座、或直面专家、或依托教育期刊栏目上的专家文本组织各层面的教师进行对话，我们经常采用小纸条法、六顶反思帽法等就对话中有价值的问题进行聚焦，来解决我们教育理论或实践中的困惑；如：针对如何进行问题设计的有效性，我们的老师尤其是成熟型教师和专家进行了热烈的互动，首先通过案例并联系教师的实践罗列出了无效提问的一些特征，大致有十条，即：①只强调低层次或封闭的问题；②只在课堂结束时提问；③不允许幼儿七嘴八舌，提问题后不停顿；④只依赖于幼儿的自愿回答；⑤忽略或不纠正幼儿不正确或不完整的答案；⑥只凭自己理解设计问题；⑦问题很长且同时问许多问题；⑧将提问作为惩罚的工具；⑨设计问题时只考虑要点；⑩提问题或幼儿回答时教师的表情漠然。然后就有效提问进行了讨论，并对有效提问具体特征进行了十条的归纳，即：①问题的不同水平与类型与教学目标匹配；②在教学过程中设计相关的问题；③提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程；④保证所有幼儿有同等的回答问题的机会；⑤当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题；⑥将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中；⑦提问清晰、简短、围绕中心；⑧问题能吸引幼儿并参与其中；⑨围绕问题书写教学目标；⑩非语言行为与问题表达一致。通过专家的梳理和指导，教师们对如何设计提问有了感性的认识，大家深深感到，教学中的提问设计是教学成功的基础，那么，有效的的提问之后，教师该如何正确的回应呢？我们的骨干教师畅谈了自己的成功经验，专家进行了提炼，如：当幼儿自信地回答出正确的答案，不要过多地赞扬；当幼儿回答正确，但表现很犹豫时，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确；当幼儿回答得很自信，但答案不正确，要对幼儿积极思考予以肯定，然后用别的问题引导幼儿得出正确的答案；当幼儿回答既不正确，而且粗枝大叶，教师要给出正确答案，然后继续，避免化过多的时间纠正错误答案。

在提供教师与专家对话的同时，我们还提倡教师之间的闲聊式的对话。我们要求教师每月记载对话内容。对话的主要文本有：“对话与解读”。我们深深感受到，在这个对话的平台上，由于聚焦了各种教育经验、问题和特定主题，抛砖引玉、取长补短，教师之间、教师与专家之间在对话中共同探讨了一些解决问题的对策。如：我们聘请了肖燕萍专家作了《教学活动的设计与实践》的专题讲座，并就大家关心和困惑的问题进行了现场对话和解答，帮助教师在理论层面上理清了教学设计和实践的一些基本思路和方法；我们还举办了十次音乐教学的现场活交流和研讨活动，专门聘请了台湾幼儿音乐教授胡瑛婷来园手把手的带教和点评，使教师们对幼儿音乐活动的本质、教学方法和模式有了深刻的理解和感悟。

三、搭建实践交流的研讨平台，提高教师教学实践能力

课堂教学是幼儿园教育活动的基本构成部分，也是教育教学的主阵地。聚焦课堂教学研究，是提升公民办幼儿园保教质量的核心，聚焦课堂教学中的问题研究，是保证研究质量的基础和关键。因此，教学实践是我们公民办教学互动的主要内容。首先，我们确立了课堂教学研究的主题为：“专”、“精”、“细”、“恒”。所谓“专”就是指教学研究要围绕课堂教学中所梳理的具体问题逐个进行专向研究，所谓“精”就是指精致化教学研究，开展教学研究不要贪求数量多少，要讲究教研的质量和效果，要精心选择所开展的教学研究内容，精当组织教学研究活动，精细分析教学研究活动的得失。所谓“细”就是要抓住教学过程中的细节，进行深入分析，如在技术手段上主要是利用录像技术对课堂教学进行深入研究。利用录像技术对课堂教学进行深入细致的研究可以再现课堂教学的全过程，使教师在反复的观看中，更准确的找出自身的缺陷和漏洞，帮助教师进行深入反思，从而达到教师自我提高的目的。所谓“恒”就是要持之以恒，坚持不懈，循序渐进开展基于改进课堂教学、提高教学实效的研究。

其次，在课堂教学研究形式上，我们主要着眼在“一课多研”的模式上，试图通过“合作互动、实践反思”的集体教育教学研讨，来解决我们教育实践中的困惑，并由此提升教师教育教学水平。为确保三所幼儿园各层面教师的参与，我们将教师分编为骨干组、成熟组、苗苗组三组，分批参加每月一次的“一课多议”教育教学研讨活动。对于骨干教师，我们鼓励他们逐渐形成自己的教育教学特长；对于成熟型教师，我们要求能通过一系列的“同课异构”的实践研讨来进一步提高教学设计能力；面对苗苗型教师，我们主要是让他们通过“一课多上”的途径来锻炼他们熟练演绎教学方案的能力。在课例研究方法上，我们坚持了五个步骤：即发现问题、方案设计、实践跟进、交流研讨、自我反思。体反思，由第二位教师执教，连环跟进。

三、我们的经验和思考

（一）经验

通过两年的合作互动，我们三所公民办教师普遍感受到了互动带来的益处，首先是信息量的增多，开阔了视野，提高了认识；其次是多元互动，吸收了优质资源，提升了教学实战能力。三是通过互动三所幼儿园尤其是我们一级幼儿园和民办幼儿园初步形成了开放办园的机制，对提升保教质量起到了关键的作用。分析我们取得成效的原因，主要有以下几点：

1、制度保证

公民办园际互动是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们以教育教学为抓手，建立了一系列教学研究的园际互动制度。主要有以下几条： ①园际小组领导深入每次活动制度：三所幼儿园的园长和保教主任要定点深入三个层面的互动研讨小组，并指导好各组工作。

②领导小组组织好考核激励制度：每期或每学年领导小组要对互动小组工作进行考核、评估和表彰。

③常规研究制度：每学期组织1~2次专家报告和辅导，每月一次课例观摩研讨活动，每期一次专题研讨会，每年一次园际互动的总结表彰会。

④强化评价与管理

实施预案及互动的基本目的是促进教师的专业发展，解决学校教育教学中的具体问题，最终达到促进教师专业发展的目标。优质高效的研讨质量是园际互动的生命线。因此我们领导小组以及各幼儿园及时对互动情况做出评价。评价的主体可有时是领导，有时是教师；我们评价的方式有问卷调查、教师座谈会等。在互动过程中我们及时听取广大教师的意见和要求，对互动的内容、形式做出调整，切实保证园际交流的质量。

2、体现实效

在开展公民办园际教学互动中，我们着重运用了“专家引领、实践研讨、合作反思”的模式，取得了一定的成效。

① 专家引领——在对话中转变观念，在合作中资源共享

园际互动需要专家引领。两年来我们请了一些学前教育专家来园进行辅导讲座，让教师直面专家进行面对面的对话；同时我们也充分发挥我们三所幼儿园的骨干教师的作用，挖掘园际互动的师资潜力。通过我们三所幼儿园的相互合作，基本实现了资源共享。

②实践研讨——在听课评课中取长补短，在互动中共同发展

这是一种最为常见、行之有效的园际教学互动方式。听课时除了要注意上课教师的教案设计、语言表达、组织调控等教学基本功外，还要特别关注教师如何引导幼儿主动参与学习的，帮助学生在获取知识的同时。除了听课，评课交流也很重要。评课对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，优化自己的教学过程。同时由于是三所幼儿园教师之间的教学互动，各个幼儿园的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都存在一定差异。那么园际交流与合作可以借鉴别人的成功经验，取长补短。

③课例研究——在实践中解决问题，在反思中自我提升 组织教师参加课例研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。我们从教育教学的实际需要出发，确定课例研究内容，扎扎实实地开展教育教学的实践和反思，切实解决新课程改革中面临的各种具体问题，促进教师的专业发展。针对三个不同层面教师队伍的实际，我们进行了相应的研讨，对于骨干教师，我们要求进行教育叙事研究和课例研究。对于成熟型教师，我们要求自己编写教案进行案例研究；对于新教师，我们则放低要求，引导其选择他人的教案进行分析和演绎。

应该说，这种从实际出发，凭借专家和优质园的引领，在交流合作的互动中寻求更广阔的发展空间的做法，在实践中受到越来越多的教师的肯定和欢迎。

（二）思考

在教师专业化发展的进程中，我们运用了“专业对话、实践研讨、合作反思”的策略，为三所幼儿园教师的群体发展提供了平台，教师在活动全过程中得到了专业引领和同伴合作，进行了自己的实践反思，强化了理论与实践的联系，切实提高了教学实践能力和反思水平。然而，如何将公民办幼儿园的园际互动长效深入的开展，还需要进一步的思考和研究，

第二篇：春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考

《春之声幼儿园在公民办园际互动中的实践与思考》

近年来，我们春之声幼儿园有幸参加了教育署有关公民办幼儿园园际互动的课题的实践研讨活动，我们与区级示范园云台幼儿园、民办新里程幼儿园组成了教学互动研讨小组，以“资源共享，共同提高”为目标，以专业对话、实践研讨、协同反思为手段，通过深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，搭建园际教学展示和交流平台，以此提炼公民办教学互动的经验，促进公民办教师的专业发展。

我们的做法是：

一、规范合作互动的管理制度，确立有序运作模式

为保证教学互动小组的工作有序、有量、有质的开展，我们建立了园际互动的领导小组，成员有联合体成员单位的园长、保教主任等人组成。研讨之初，我们就讨论并规范了一系列的管理制度，如教师学习制度，听评课制度，课例研究制度和经验交流制度，每次活动我们要求制定相应的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。在互动内容上，我们主要就共同学习、现场教研展示和课例实践研讨进行交流和互动，在互动的形式上，基本上以小组共同确立主题、各园分别阐述、小组联合诊断和反思等形式进行。在互动的层次上，我们将教师分为骨干型、成熟性和苗苗型三个层面进行研讨。通过制度保障和有效的运作模式，我们教学互动小组走上了由被动变为主动，由无序走向有序的规范发展之路。

二、构建专业对话的互动机制，促进教师专业反思

随着二期课改的不断深入和推进，我们公民办教师们的教育理念也在随之改变，然而如何将先进理念与教育行为有效结合，成为教师实践中的瓶颈和困惑。面对教师中出现的焦虑之情，我们在深思，在公民办教师互动交流的过程中，如何建构一个温暖、互动、宽松的学习环境，让教师能充分表达、传递、叙述、阐释，并且倾听、理解、思考、回应。因而，我们通过问卷等及时了解了教师在教学上的困惑和需求，他们强烈需要进行教学技能和教学评价方面的学习和培训，因此，我们首先确立了“专业对话协同反思”的互动内容。所谓“专业对话协同反思”是指教师在专业领域里，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、儿童发展等各方面，与专家和同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解，或达成共识，或有积极反应，在对话中汲取专业外援，从而获得自我提升之路。

我们通过专家讲座、或直面专家、或依托教育期刊栏目上的专家文本组织各层面的教师进行对话，我们经常采用小纸条法、六顶反思帽法等就对话中有价值的问题进行聚焦，来解决我们教育理论或实践中的困惑；如：针对如何进行问题设计的有效性，我们的老师尤其是成熟型教师和专家进行了热烈的互动，首先通过案例并联系教师的实践罗列出了无效提问的一些特征，大致有十条，即：①只强调低层次或封闭的问题；②只在课堂结束时提问；③不允许幼儿七嘴八舌，提问题后不停顿；④只依赖于幼儿的自愿回答；⑤忽略或不纠正幼儿不正确或不完整的答案；⑥只凭自己理解设计问题；⑦问题很长且同时问许多问题；⑧将提问作为惩罚的工具；⑨设计问题时只考虑要点；⑩提问题或幼儿回答时教师的表情漠然。然后就有效提问进行了讨论，并对有效提问具体特征进行了十条的归纳，即：①问题的不同水平与类型与教学目标匹配；②在教学过程中设计相关的问题；③提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程；④保证所有幼儿有同等的回答问题的机会；⑤当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题；⑥将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中；⑦提问清晰、简短、围绕中心；⑧问题能吸引幼儿并参与其中；⑨围绕问题书写教学目标；⑩非语言行为与问题表达一致。通过专家的梳理和指导，教师们对如何设计提问有了感性的认识，大家深深感到，教学中的提问设计是教学成功的基础，那么，有效的的提问之后，教师该如何正确的回应呢？我们的骨干教师畅谈了自己的成功经验，专家进行了提炼，如：当幼儿自信地回答出正确的答案，不要过多地赞扬；当幼儿回答正确，但表现很犹豫时，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确；当幼儿回答得很自信，但答案不正确，要对幼儿积极思考予以肯定，然后用别的问题引导幼儿得出正确的答案；当幼儿回答既不正确，而且粗枝大叶，教师要给出正确答案，然后继续，避免化过多的时间纠正错误答案。

在提供教师与专家对话的同时，我们还提倡教师之间的闲聊式的对话。我们要求教师每月记载对话内容。对话的主要文本有：“对话与解读”。我们深深感受到，在这个对话的平台上，由于聚焦了各种教育经验、问题和特定主题，抛砖引玉、取长补短，教师之间、教师与专家之间在对话中共同探讨了一些解决问题的对策。如：我们聘请了肖燕萍专家作了《教学活动的设计与实践》的专题讲座，并就大家关心和困惑的问题进行了现场对话和解答，帮助教师在理论层面上理清了教学设计和实践的一些基本思路和方法；我们还举办了十次音乐教学的现场活交流和研讨活动，专门聘请了台湾幼儿音乐教授胡瑛婷来园手把手的带教和点评，使教师们对幼儿音乐活动的本质、教学方法和模式有了深刻的理解和感悟。

三、搭建实践交流的研讨平台，提高教师教学实践能力

课堂教学是幼儿园教育活动的基本构成部分，也是教育教学的主阵地。聚焦课堂教

学研究，是提升公民办幼儿园保教质量的核心，聚焦课堂教学中的问题研究，是保证研究质量的基础和关键。因此，教学实践是我们公民办教学互动的主要内容。首先，我们确立了课堂教学研究的主题为：“专”、“精”、“细”、“恒”。所谓“专”就是指教学研究要围绕课堂教学中所梳理的具体问题逐个进行专向研究，所谓“精”就是指精致化教学研究，开展教学研究不要贪求数量多少，要讲究教研的质量和效果，要精心选择所开展的教学研究内容，精当组织教学研究活动，精细分析教学研究活动的得失。所谓“细”就是要抓住教学过程中的细节，进行深入分析，如在技术手段上主要是利用录像技术对课堂教学进行深入研究。利用录像技术对课堂教学进行深入细致的研究可以再现课堂教学的全过程，使教师在反复的观看中，更准确的找出自身的缺陷和漏洞，帮助教师进行深入反思，从而达到教师自我提高的目的。所谓“恒”就是要持之以恒，坚持不懈，循序渐进开展基于改进课堂教学、提高教学实效的研究。

其次，在课堂教学研究形式上，我们主要着眼在“一课多研”的模式上，试图通过“合作互动、实践反思”的集体教育教学研讨，来解决我们教育实践中的困惑，并由此提升教师教育教学水平。为确保三所幼儿园各层面教师的参与，我们将教师分编为骨干组、成熟组、苗苗组三组，分批参加每月一次的“一课多议”教育教学研讨活动。对于骨干教师，我们鼓励他们逐渐形成自己的教育教学特长；对于成熟型教师，我们要求能通过一系列的“同课异构”的实践研讨来进一步提高教学设计能力；面对苗苗型教师，我们主要是让他们通过“一课多上”的途径来锻炼他们熟练演绎教学方案的能力。在课例研究方法上，我们坚持了五个步骤：即发现问题、方案设计、实践跟进、交流研讨、自我反思。体反思，由第二位教师执教，连环跟进。

三、我们的经验和思考

（一）经验

通过两年的合作互动，我们三所公民办教师普遍感受到了互动带来的益处，首先是信息量的增多，开阔了视野，提高了认识；其次是多元互动，吸收了优质资源，提升了教学实战能力。三是通过互动三所幼儿园尤其是我们一级幼儿园和民办幼儿园初步形成了开放办园的机制，对提升保教质量起到了关键的作用。分析我们取得成效的原因，主要有以下几点：

1、制度保证

公民办园际互动是推进新课程实施和促进教师专业发展的有效途径。我们以教育教学为抓手，建立了一系列教学研究的园际互动制度。主要有以下几条：

①园际小组领导深入每次活动制度：三所幼儿园的园长和保教主任要定点深入三个层面的互动研讨小组，并指导好各组工作。

②领导小组组织好考核激励制度：每期或每学年领导小组要对互动小组工作进行考核、评估和表彰。

③常规研究制度：每学期组织1~2次专家报告和辅导，每月一次课例观摩研讨活动，每期一次专题研讨会，每年一次园际互动的总结表彰会。

④强化评价与管理

实施预案及互动的基本目的是促进教师的专业发展，解决学校教育教学中的具体问题，最终达到促进教师专业发展的目标。优质高效的研讨质量是园际互动的生命线。因此我们领导小组以及各幼儿园及时对互动情况做出评价。评价的主体可有时是领导，有时是教师；我们评价的方式有问卷调查、教师座谈会等。在互动过程中我们及时听取广大教师的意见和要求，对互动的内容、形式做出调整，切实保证园际交流的质量。

2、体现实效

在开展公民办园际教学互动中，我们着重运用了“专家引领、实践研讨、合作反思”的模式，取得了一定的成效。

① 专家引领——在对话中转变观念，在合作中资源共享

园际互动需要专家引领。两年来我们请了一些学前教育专家来园进行辅导讲座，让教师直面专家进行面对面的对话；同时我们也充分发挥我们三所幼儿园的骨干教师的作用，挖掘园际互动的师资潜力。通过我们三所幼儿园的相互合作，基本实现了资源共享。

②实践研讨——在听课评课中取长补短，在互动中共同发展

这是一种最为常见、行之有效的园际教学互动方式。听课时除了要注意上课教师的教案设计、语言表达、组织调控等教学基本功外，还要特别关注教师如何引导幼儿主动参与学习的，帮助学生在获取知识的同时。除了听课，评课交流也很重要。评课对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，优化自己的教学过程。同时由于是三所幼儿园教师之间的教学互动，各个幼儿园的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都存在一定差异。那么园际交流与合作可以借鉴别人的成功经验，取长补短。

③课例研究——在实践中解决问题，在反思中自我提升

组织教师参加课例研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。我们从教育教学的实际需要出发，确定课例研究内容，扎扎实实地开展教育教学的实践和反思，切实解决新课程改革中面临的各种具体问题，促进教师的专业发展。针对三个不同层面教师队伍的实际，我们进行了相应的研讨，对于骨干教师，我们要求进行教育叙事研究和课例研究。对于成熟型教师，我们要求自己编写教案进行案例研究；对于新教师，我们则放低要求，引导其选择他人的教案进行分析和演绎。

应该说，这种从实际出发，凭借专家和优质园的引领，在交流合作的互动中寻求更广阔的发展空间的做法，在实践中受到越来越多的教师的肯定和欢迎。

（二）思考

在教师专业化发展的进程中，我们运用了“专业对话、实践研讨、合作反思”的策略，为三所幼儿园教师的群体发展提供了平台，教师在活动全过程中得到了专业引领和同伴合作，进行了自己的实践反思，强化了理论与实践的联系，切实提高了教学实践能力和反思水平。然而，如何将公民办幼儿园的园际互动长效深入的开展，还需要进一步的思考和研究，

第三篇：税务局四位一体互动机制实践与思考

税务局“四位一体”互动机制工作的开展，将税收分析、纳税评估、管理评估、税务稽查等各个环节的工作融为一体，把大量的人流、物流、信息流实现集中处理，解决税务部门传统的“金字塔型”的组织结构，不断推行“扁平型”的组织形式，提高了征管工作质量和效率，加强了税源管理，促进了税收分析，完善了税收工作。现将实践与思考汇报如下:

一、互动机制工作取得的成效：

（一）促进了征管质量的持续提升。征管质量的提升极大地促进了税收收入。2009年我局完成增值税61.2万元，整体收入及增值税单项收入均创新高。

（二）提高了日常工作质量和效率。“四位一体”互动机制通过联席会议对各部门的提报和反馈事项进行统一研究部署，实现了业务工作的统筹安排。通过“四位一体”工作，实现了业务衔接互动和信息资源共享，减少了大量的重复工作任务，各查各的税、各做各的表、重复检查等现象得到了有效遏制，各部门人员的工作负担进一步减轻，从而提高了工作效率和工作质量。

（三）改善了税收经济环境。通过查管互动、查评互动，进一步强化了行业税收监管，基本达到了同类型同行业企业之间的税负公平，在化解基层一线税收管理人员的执法风险的同时，维护了地方经济发展秩序，促进了征纳关系和谐。

（四）提高了认识，加强了组织领导。认识是行动的先导。我局积极成立了由局长求军扎西挂帅的互动机制领导小组和办公室。通过广泛宣传培训，无论是领导还是一般干部，都进一步明确了互动机制的科学原理和认真贯彻落实互动机制的必要性、紧迫性，充分认识到加强税源管理的重要意义，做到了思想统一、认识到位，工作主动性大大增强。

（五）抓制度，建立了长效机制。我局积极建立和完善各项互动协作制度，制定《某县国税局税收“分析、评估、稽查、管理”互动机制实施办法》。为保证互动机制落到实处，使之成为长效机制，我局在工作中注重责任到人，严格责任追究。

（六）抓分析，有效指导工作。税收分析是税源管理的“眼睛”。为有效指导开展各项工作，我们紧紧抓住税收分析这一重要环节，认真查找管理中的薄弱环节和问题。一是通过互动机制健全税收分析体系，完善共享数据发布制度。二是采取计统部门与综合管理科共同分析等方式，实现各部门之间优势互补。

（七）抓核查，确保工作实效。为让互动机制发挥应有的作用，在核查中，积极获取工商、地税等部门的数据，为纳税评估提供了准确的基础数据资料。实施纳税评估，遵循资料收集、案头评估、约谈举证、实地查验、评估处理的基本程序，坚持案头评估与实地查验相结合，对发现的问题认真查找原因。

(八)抓讲评，注重狠抓落实。为了将互动工作引向深入，我局对建立、运行互动机制取得的阶段性成果及时进行总结，二、存在的问题：

（一）协调和统一有欠缺。一方面四位一体互动机制需要与税源管理最紧密的工商、银行、统计等部门的协作配合。对经济的分析就离不开这些部门经济数据的统计资料，由于这些信息不能共享，且部分信息统计时限及口径存在不一致，使税收分析部分指标失真。另一方面目前四位一体互动机制的实施只是初步实现了各部门的“职责”划分，只关注四位一体互动机制下“我该干什么”，没有形成“其他部门需要我干什么”的理念。

（二）信息技术运用有待增强。一是综合征管软件系统内的数据需要提炼、加工后，才能被税收分析所使用，数据分析监控报告滞后，使分析工作受到很大限制。二是纳税评估没分析系统运用力度不够，人机结合没有实现，大量评估数据人工计算费时耗力。

（三）联动机制的各个环节仍需完善。一是税收分析还停留在对税务部门内部现有数据的分析上，很少渗透到纳税人财务状况、经营管理状况的分析，对数据说明什么问题，则很少有深层次的分析和建议。且大多是事后分析，缺少事中及事前分析。二是纳税评估工作方法单一，缺乏广度及深度。评估人员业务素质不过硬和部分评估人员责任意识淡薄，造成评估对象的局限性和评估税种的单一性。三是税务稽查联动执行乏力。从现实的互动机制运行情况看，纳税评估显然成为了核心，相对于税务稽查几乎游离于机制之外。多数的评估案件在评估环节中就已化解，实际工作中为税务稽查提供的案源寥寥无几。四是税源监控不到位。一是处在管理一线的税收管理员更应首先发现纳税人纳税异常现象，而实际是分析环节、评估环节、数据监控环节发现了问题，然后才督促税收管理员去调查核实和整改。二是税收管理员的业务素质不过硬，综合能力不强，造成税源管理的质量不高。

（四）缺少激励考核机制。一是税源管理本身没有较完善的考核办法，量

化的考核标准较少。主要是根据以往的经验进行主观对比判断，无法准确衡量税源管理工作的优劣，致使税源管理工作奖罚依据不明，影响了以责任落实和责任追究的办法促进税源管理工作质量和水平的提高。二是四位一体互动机制的运行缺少激励考核办法。

三、建议及对策：

四位一体互动机制是一项复杂的工程，涉及各部门、各环节的方方面面，目前应注重税收分析、税源管理、纳税评估和税务稽查各环节的成果转化与应用，将各个部门、各个环节的工作积极性和能动性凝聚和释放出来，发挥部门优势和整体效能，切实提高执法质量和管理水平。

（一）强化协调配合，保障互动工作顺畅运转。联动机制关键在“动”，特色在“联”，各部门之间只有真正“动”起来，才能形成整体合力。应针对工作的薄弱环节和存在的突出问题，完善互动机制的相关制度，确保各部门的工作成果可以被其他部门共享和应用。

（二）建立联动信息平台、确保信息共享。一是重点强化税收分析、预警监控、查询分析、数据发布、报表处理等功能，增加联动综合管理功能，为各部门提供数据处理应用、数据提交整合发布的支撑点。二是加强四位一体互动信息平台建设，通过信息平台开展任务发布、结果反馈、提交管理建议、工作督查、情况通报等工作，提高工作效率。三是充分运用信息化手段，不断扩大信息量，逐步将纳税人生产经营情况、税款申报和入库情况、发票使用情况等纳入税收分析数据的范畴，并尽可能全面地覆盖行业经济信息。

（三）强化各环节职能，做实四位一体互动。一是发挥税收分析导向作用。通过多角度、全方位的税收分析，及时发现反映税源发展和税收征管中存在的问题，为税源监控和纳税评估提供准确的线索和导向，提高管理效能。充分运用信息化手段，不断扩大信息量，逐步将企业生产经营情况、税款申报和入库情况、发票使用情况等纳入税收分析数据的范畴，通过国、地税间信息对比分析，直接带动税收管理水平的提高。二是提高纳税评估管理水平。有针对性地提出分行业、分税种纳税评估方案，规范评估流程，按照评估重点或疑点纳税人的生产规模、经营性质等情况，分别实施综合管理科评估和税收管理员监控评估的二级评估。对发现的一般问题，按有关规定及时处理并反馈综合管理科；对发现纳税人存在偷骗税违法嫌疑，需要立案查处的，移交稽查部门查处。坚持务实管理，一个行业一个行业地整顿规范，以阶段性“战役”推进税源互动管理。三是增强税务稽查的促进作用。坚持以稽查促分析、推评估、强管理的工作思路，使稽查成为强化税源管理的“助推器”。落实稽查与管理双向反馈制度和“一案双查、双报告”制度，由稽查部门通报当月案件查处情况，有针对性的以稽查建议书形式及时向征管单位反馈各项检查的基本情况、典型案例、存在的税收问题、税收征管的改进建议和措施等多方面的稽查信息。以稽查建议为纽带，全面促进征管和稽查的信息互通、执法联动的运行机制。四是强化税源监控力度。根据纳税人规模、行业特点等因素，合理划分税源监控的职责和重点，实施分级分类监控。分解户管事项，进一步分析、充实、调整与四位一体互动机制运行要求相适应的岗位和职责，将税源监控的工作要求落实到岗、分解到人。逐步实现主要依靠税收分析成果开展有针对性的税源监控。对于税源监控中发现的疑点和问题，及时反馈到税收分析、纳税评估和稽查环节，促进税收分析质量的提高，为纳税评估和稽查选案提供准确的目标和方向。

（四）健全与落实考核奖惩机制，有效调动各部门参与力度。推行联动管理税源的要切实落实考核奖惩办法。一是考核考评。将分析员的分析质量，税收管理员，评估人员，稽查人员的工作质量进行量化、细化。定期发布通报，督促整改，让各部门清楚各自的工作绩效和所处地位，确保考核的公平、公正。二是责任追究。对在推进联动管理工作中控管不力、造成税收流失的，对联动环节中工作质量不高、反映问题不实、应反馈未反馈及反馈问题不落实的，工作质量较差的，按有关规定严格责任追究。

“四位一体”互动机制工作的开展，将税收分析、纳税评估、管理评估、税务稽查等各个环节的工作融为一体，把大量的人流、物流、信息流实现集中处理，解决税务部门传统的“金字塔型”的组织结构，不断推行“扁平型”的组织形式，提高了征管工作质量和效率，加强了税源管理，促进了税收分析，完善了税收工作。

四位一体”互动是税收分析、纳税评估、税源监控、税务稽查各环节的有机结合，以税收分析指导纳税评估,纳税评估用于税源管理和税款征收，并为税务稽查提供案源，税源监控和税务稽查又促进税收分析和纳税评估，实现税收科学化、精细化管理，提高税收征管质量与效率。根据省局和州局的要求，我局积极开展了“四位一体”互动机制工作，并强化了税源管理，进一步提高了税收征管的质量和效率。

第四篇：税务局四位一体互动机制实践与思考

税务局“四位一体”互动机制工作的开展，将税收分析、纳税评估、管理评估、税务稽查等各个环节的工作融为一体，把大量的人流、物流、信息流实现集中处理，解决税务部门传统的“金字塔型”的组织结构，不断推行“扁平型”的组织形式，提高了征管工作质量和效率，加强了税源管理，促进了税收分析，完善了税收工作。现将实践与思考汇报如下:

一、互动机制工作取得的成效：

（二）提高了日常工作质量和效率。“四位一体”互动机制通过联席会议对各部门的提报和反馈事项进行统一研究部署，实现了业务工作的统筹安排。通过“四位一体”工作，实现了业务衔接互动和信息资源共享，减少了大量的重复工作任务，各查各的税、各做各的表、重复检查等现象得到了有效遏制，各部门人员的工作负担进一步减轻，从而提高了工作效率和工作质量。

（三）改善了税收经济环境。通过查管互动、查评互动，进一步强化了行业税收监管，基本达到了同类型同行业企业之间的税负公平，在化解基层一线税收管理人员的执法风险的同时，维护了地方经济发展秩序，促进了征纳关系和谐。

（四）提高了认识，加强了组织领导。认识是行动的先导。我局积极成立了由局长求军扎西挂帅的互动机制领导小组和办公室。通过广泛宣传培训，无论是领导还是一般干部，都进一步明确了互动机制的科学原理和认真贯彻落实互动机制的必要性、紧迫性，充分认识到加强税源管理的重要意义，做到了思想统一、认识到位，工作主动性大大增强。

（五）抓制度，建立了长效机制。我局积极建立和完善各项互动协作制度，制定《某县国税局税收“分析、评估、稽查、管理”互动机制实施办法》。为保证互动机制落到实处，使之成为长效机制，我局在工作中注重责任到人，严格责任追究。

（六）抓分析，有效指导工作。税收分析是税源管理的“眼睛”。为有效指导开展各项工作，我们紧紧抓住税收分析这一重要环节，认真查找管理中的薄弱环节和问题。一是通过互动机制健全税收分析体系，完善共享数据发布制度。二是采取计统部门与综合管理科共同分析等方式，实现各部门之间优势互补。

（七）抓核查，确保工作实效。为让互动机制发挥应有的作用，在核查中，积极获取工商、地税等部门的数据，为纳税评估提供了准确的基础数据资料。实施纳税评估，遵循资料收集、案头评估、约谈举证、实地查验、评估处理的基本程序，坚持案头评估与实地查验相结合，对发现的问题认真查找原因。

(八)抓讲评，本文来源：文秘11

4http://www.xiexiebang.com注重狠抓落实。为了将互动工作引向深入，我局对建立、运行互动机制取得的阶段性成果及时进行总结，二、存在的问题：

（一）协调和统一有欠缺。一方面四位一体互动机制需要与税源管理最紧密的工商、银行、统计等部门的协作配合。对经济的分析就离不开这些部门经济数据的统计资料，由于这些信息不能共享，且部分信息统计时限及口径存在不一致，使税收分析部分指标失真。另一方面目前四位一体互动机制的实施只是初步实现了各部门的“职责”划分，只关注四位一体互动机制下“我该干什么”，没有形成“其他部门需要我干什么”的理念。

（二）信息技术运用有待增强。一是综合征管软件系统内的数据需要提炼、加工后，才能被税收分析所使用，数据分析监控报告滞后，使分析工作受到很大限制。二是纳税评估没分析系统运用力度不够，人机结合没有实现，大量评估数据人工计算费时耗力。

（三）联动机制的各个环节仍需完善。一是税收分析还停留在对税务部门内部现有数据的分析上，很少渗透到纳税人财务状况、经营管理状况的分析，对数据说明什么问题，则很少有深层次的分析和建议。且大多是事后分析，缺少事中及事前分析。二是纳税评估工作方法单一，缺乏广度及深度。评估人员业务素质不过硬和部分评估人员责任意识淡薄，造成评估对象的局限性和评估税种的单一性。三是税务稽查联动执行乏力。从现实的互动机制运行情况看，纳税评估显然成为了核心，相对于税务稽查几乎游离于机制之外。多数的评估案件在评估环节中就已化解，实际工作中为税务稽查提供的案源寥寥无几。四是税源监控不到位。一是处在管理一线的税收管理员更应首先发现纳税人纳税异常现象，而实际是分析环节、评估环节、数据监控环节发现了问题，然后才督促税收管理员去调查核实和整改。二是税收管理员的业务素质不过硬，综合能力不强，造成税源管理的质量不高。

三、建议及对策：

四位一体互动机制是一项复杂的工程，涉及各部门、各环节的方方面面，目前应注重税收分析、税源管理、纳税评估和税务稽查各环节的成果转化与应用，将各个部门、各个环节的工作积极性和能动性凝聚和释放出来，发挥部门优势和整体效能，切实提高执法质量和管理水平。

（一）强化协调配合，保障互动工作顺畅运转。联动机制关键在“动”，特色在“联”，各部门之间只有真正“动”起来，才能形成整体合力。应针对工作的薄弱环节和存在的突出问题，完善互动机制的相关制度，确保各部门的工作成果可以被其他部门共享和应用。

（二）建立联动信息平台、确保信息共享。一是重点强化税收分析、预警监控、查询分析、数据发布、报表处理等功能，增加联动综合管理功能，为各部门提供数据处理应用、数据提交整合发布的支撑点。二是加强四位一体互动信息平台建设，通过信息平台开展任务发布、结果反馈、提交管理建议、工作督查、情况通报等工作，提高工作效率。三是充分运用信息化手段，不断扩大信息量，逐步将纳税人生产经营情况、税款申报和入库情况、发票使用情况等纳入税收分析数据的范畴，并尽可能全面地覆盖行业经济信息。

（三）强化各环节职能，做实四位一体互动

。一是发挥税收分析导向作用。通过多角度、全方位的税收分析，及时发现反映税源发展和税收征管中存在的问题，为税源监控和纳税评估提供准确的线索和导向，提高管理效能。充分运用信息化手段，不断扩大信息量，逐步将企业生产经营情况、税款申报和入库情况、发票使用情况等纳入税收分析数据的范畴，通过国、地税间信息对比分析，直接带动税收管理水平的提高。

二是提高纳税评估管理水平。有针对性地提出分行业、分税种纳税评估方案，规范评估流程，按照评估重点或疑点纳税人的生产规模、经营性质等情况，分别实施综合管理科评估和税收管理员监控评估的二级评估。对发现的一般问题，按有关规定及时处理并反馈综合管理科；对发现纳税人存在偷骗税违法嫌疑，需要立案查处的，移交稽查部门查处。坚持务实管理，一个行业一个行业地整顿规范，以阶段性“战役”推进税源互动管理。三是增强税务稽查的促进作用。坚持以稽查促分析、推评估、强管理的工作思路，使稽查成为强化税源管理的“助推器”。落实稽查与管理双向反馈制度和“一案双查、双报告”制度，由稽查部门通报当月案件查处情况，有针对性的以稽查建议书形式及时向征管单位反馈各项检查的基本情况、典型案例、存在的税收问题、税收征管的改进建议和措施等多方面的稽查信息。以稽查建议为纽带，全面促进征管和稽查的信息互通、执法联动的运行机制。四是强化税源监控力度。根据纳税人规模、行业特点等因素，合理划分税源监控的职责和重点，实施分级分类监控。分解户管事项，进一步分析、充实、调整与四位一体互动机制运行要求相适应的岗位和职责，将税源监控的工作要求落实到岗、分解到人。逐步实现主要依靠税收分析成果开展有针对性的税源监控。对于税源监控中发现的疑点和问题，及时反馈到税收分析、纳税评估和稽查环节，促进税收分析质量的提高，为纳税评估和稽查选案提供准确的目标和方向。

（四）健全与落实考核奖惩机制，有效调动各部门参与力度。推行联动管理税源的要切实落实考核奖惩办法。一是考核考评。将分析员的分析质量，税收管理员，评估人员，稽查人员的工作质量进行量化、细化。定期发布通报，督促整改，让各部门清楚各自的工作绩效和所处地位，确保考核的公平、公正。二是责任追究。对在推进联动管理工作中控管不力、造成税收流失的，对联动环节中工作质量不高、反映问题不实、应反馈未反馈及反馈问题不落实的，工作质量较差的，按有关规定严格责任追究。

“四位一体”互动机制工作的开展，将税收分析、纳税评估、管理评估、税务稽查等各个环节的工作融为一体，把大量的人流、物流、信息流实现集中处理，解决税务部门传统的“金字塔型”的组织结构，不断推行“扁平型”的组织形式，提高了征管工作质量和效率，加强了税源管理，促进了税收分析，完善了税收工作。

四位一体”互动是税收分析、纳税评估、税源监控、税务稽查各环节的有机结合，以税收分析指导纳税评估,纳税评估用于税源管理和税款征收，并为税务稽查提供案源，税源监控和税务稽查又促进税收分析和纳税评估，实现税收科学化、精细化管理，提高税收征管质量与效率。根据省局和州局的要求，我局积极开展了“四位一体”互动机制工作，并强化了税源管理，进一步提高了税收征管的质量和效率。

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第五篇：在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究

在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究

———开题报告

课题负责人、执笔：*** 课题组成员：***、***

一、课题提出的背景及意义

1、问题提出的背景

当今社会竞争激烈，家长望子成龙，望女成凤，在孩子进入大班之后，家长就开始越来越关注孩子学习的问题。在这个充斥着手机电脑和各种电子产品的花花世界里，怎么样让孩子可以安静下来，认真学习，是老师和家长所要关注的一个重要的问题。

我园是一所典型的民办幼儿园，由于人员流动性大，家长的教育程度不用，所以会出现不同的家庭教育方式，有些家长由于教育水平较低，在学习问题上一味将问题抛给老师和幼儿园，认为在学习就是在幼儿园里要做的事情，在家里也没有能力去交。回到家后就放任自由。而又些家长虽然有较高的教育背景，可是由于工作时间等种种原因，孩子回到家后就缺少陪伴，或者大部分时间都是和电子产品在一起，哪怕学到一点知识都是电子产品教他的。渐渐地，孩子变得沉默，同时也感受不到陪伴的乐趣。当然也感受不到阅亲子读的乐趣。

当然这样的问题也引起了我们老师的思考，怎么样让孩子让孩子学会主动学习，让孩子可以爱上阅读，获取知识的渠道不在是单一的电子产品？是不是可以在自主游戏结束后，利用区域或其余时间，结合家园互动，让孩子通过自主阅读，养成良好的阅读习惯。

幼儿在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是大班孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。在宝宝入学以前，就要注意培养宝宝的阅读能力，有可能使孩子在小学低年级的学习中具有较强的竞争能力，获得优良的学习成绩。

苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生打下知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”因为阅读是一个复杂的心理过程，要流畅地进行阅读，有赖于许多心理条件。它通过辨认、记忆、联想、分析综合、比较、概括等活动，能有效地刺激思维，促进儿童思维的敏捷性。

2、课题提出的意义

书是人类进步的阶梯，在漫长的人类进化过程中，阅读是人类文明最重要的环节之一，而让大班孩子在自主游戏的大环境中闹中取静，让孩子在动静交替之间，寻找到阅读的快乐，逐渐养成阅读的好习惯。通过老师的引导和家园共育的密切配合，让孩子在幼儿园学习生活期间，感受到阅读的真正意义，理解阅读，爱上阅读。

二、国内外同一课题的研究

关于幼儿园阅读的研究有很多成熟的案例。绘本阅读、童话故事、寓言、科学知识、漫画等都是大班孩子可以阅读的范围。对于阅读的重视，是一种对孩子学习的尊重。

高尔基曾说过：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”。让我们从自身做起，从每个家庭做起，教育孩子多读书、读好书，从中汲取营养，滋润心田、丰富情感、陶冶情操。让读书成为我们人生的需要，更要成为孩子成长的需要。

良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。如：认真学习的态度；对美的感受力；对文学作品的兴趣；爱护劳动成果的品德，自制、自控能力，遵守社会公德的意识。由此可见，培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿园教育不可忽视的一个重要内容。

美国有一个组织在2013年做过调查，2 岁以下婴幼儿使用移动设备的比例为 38%。2011年，该组织也进行过一次类似调查，当时 2 岁以下婴幼儿使用移动设备的比例仅为 10%。00后和10后的这些婴幼儿为“真正的数字原生代”。他们会比我们更加会利用网络，同时也在网络或电子设备上花费更长的时间，这已经成为他们的生活方式。

因此如果孩子不爱看书，很大原因在于家长。除了不要在孩子面前玩电子产品，而且要跟着孩子一起拿起书本。曾有记者在某校做过采访，不少孩子都是说平时家长晚饭后就看电视连续剧，除了看些报纸，很少阅读文字类的东西，所以孩子也很少看书，而且容易跟家长一起看电视。

对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。阅读材料是开展早期阅读的物质基础和前提条件。幼儿年龄小,认知水平和审美能力较低,对事物缺乏分辨力。英国著名教育哲学家洛克曾经说过:“很小的时候所得的印象,哪怕极微、极小,小到几乎观察不出,都有着极重大、极长久的影响。”所以在孩子年幼,没有自己选书的能力时,家长必须把好选书这一关,尽量多为孩子选择具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的,能给孩子多方面教益的中外优秀、优美的童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。此外,还有根据幼儿期的认知特点——以具体形象思维为主,有针对性地引导孩子多看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣,有利于孩子理解的图画书。

孩子有了自己选择图书的能力时,家长要充分尊重孩子的选择,给予孩子自己挑选图书的权利,这样才能激发孩子看书的欲望,提高其阅读兴趣,从而更有效地培养孩子的观察力、创造力,开发孩子的思维力、想像力等。

三、课题研究的理论依据

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”因此，阅读的种子，应该是一本本适合幼儿的优秀图画书，《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。长期以来，人们较多地将幼儿文学活动的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文学活动的本体功能——审美，即文学作品用来提高人的思想，美化人的心灵，陶冶人的情操的功能。

而且，很多幼儿园的文学活动往往没有充分认识到文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义及在欣赏感悟、思维品质等方面的作用，这与当前教育理念中的人文素质、非智力因素的培养、对情感、态度、价值观的追求是不相契合的。由此而带来幼儿文学活动在内容的选择上过多的考虑“是否具有教育意义”；形式上只注重了表达与机械记忆，而轻视了欣赏与创造表现。我们提倡阅读经典、千字文、三字经，弟子规、经典童话等，滋养孩子们的心灵，润泽孩子们的童年。

四、概念的界定

民办幼儿园：民办幼儿园指国家机构以外的社会组织或者个人办的幼儿园。由于孩子流动性大，家长的教育理念不一致，在教师开展教育教学工作时，家园互动等方面需要老师花更多的精力去宣传。

良好的阅读习惯：包括孩子阅读时的兴趣和关注力、阅读的姿势、阅读后的反馈等。

五、研究目标

1、提高教师和家长对于大班幼儿良好阅读习惯养成的意识

2、让大班孩子在有效的环境中养成阅读的良好习惯

3、提升家园互动的作用，推进大班幼儿良好的阅读习惯

六、研究方法、步骤、预期效果

1、研究方法

案例法、对此法、分析法

2、研究的步骤

1、收集目前大班幼儿在幼儿园和家中阅读的情况并进行分析

2、投放各类书籍，为大班孩子创设有效的阅读环境，和孩子一起进行有效的阅读

3、加强家园互动，让家长也提高亲子阅读的意识，放下电子产品，陪同孩子一起进行阅读

4、开展各类有关阅读的活动，让家长和幼儿感受到阅读的乐趣。养成良好的阅读习惯。提升家园互动的效应，提升大班幼儿阅读的兴趣。

5、通过培训等提升教师对于大班幼儿阅读的了解，帮助推进大班孩子找到阅读的方法，让大班孩子在教师的正确引导中爱上阅读，养成阅读的良好习惯。

6、推进家园互动，提升大班幼儿的阅读水平，让阅读为孩子铺路，推进幼儿的自主学习，达到让孩子阅读的真正目的。感受快乐阅读、亲子阅读、自发阅读的无穷乐趣。

七、研究保障的条件

作为民办幼儿园，在教育教学中更应该为家长和孩子考虑。做到精神和物质两方面为幼儿教学提供保障。

在自主游戏的大环境中，提倡让大班幼儿自主阅读，发自内心的喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，让绘本阅读，亲子阅读、互动阅读变成孩子最喜欢的休闲和学习方式。

在民办幼儿园背景中培养大班幼儿园良好阅读习惯的实践与研究

———研究方案

课题负责人、执笔：*** 课题组成员：***、***

一、课题开展意义

我园是一所典型的民办幼儿园，由于人员流动性大，家长的教育程度不用，所以会出现不同的家庭教育方式，有些家长由于教育水平较低，在学习问题上一味将问题抛给老师和幼儿园，认为在学习就是在幼儿园里要做的事情，在家里也没有能力去交。回到家后就放任自由。而又些家长虽然有较高的教育背景，可是由于工作时间等种种原因，孩子回到家后就缺少陪伴，或者大部分时间都是和电子产品在一起，哪怕学到一点知识都是电子产品教他的。渐渐地，孩子变得沉默，同时也感受不到陪伴的乐趣。当然也感受不到阅亲子读的乐趣。

当然这样的问题也引起了我们老师的思考，怎么样让孩子让孩子学会主动学习，让孩子可以爱上阅读，获取知识的渠道不在是单一的电子产品？是不是可以在自主游戏结束后，利用区域或其余时间，结合家园互动，让孩子通过自主阅读，养成良好的阅读习惯。

幼儿在入学以后最重要的技巧是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是大班孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。在宝宝入学以前，就要注意培养宝宝的阅读能力，有可能使孩子在小学低年级的学习中具有较强的竞争能力，获得优良的学习成绩。

因此如果孩子不爱看书，很大原因在于家长。除了不要在孩子面前玩电子产品，而且要跟着孩子一起拿起书本。曾有记者在某校做过采访，不少孩子都是说平时家长晚饭后就看电视连续剧，除了看些报纸，很少阅读文字类的东西，所以孩子也很少看书，而且容易跟家长一起看电视。

对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。阅读材料是开展早期阅读的物质基础和前提条件。幼儿年龄小,认知水平和审美能力较低,对事物缺乏分辨力。英国著名教育哲学家洛克曾经说过:“很小的时候所得的印象,哪怕极微、极小,小到几乎观察不出,都有着极重大、极长久的影响。”所以在孩子年幼,没有自己选书的能力时,家长必须把好选书这一关,尽量多为孩子选择具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的,能给孩子多方面教益的中外优秀、优美的童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。此外,还有根据幼儿期的认知特点——以具体形象思维为主,有针对性地引导孩子多看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣,有利于孩子理解的图画书。

孩子有了自己选择图书的能力时,家长要充分尊重孩子的选择,给予孩子自己挑选图书的权利,这样才能激发孩子看书的欲望,提高其阅读兴趣,从而更有效地培养孩子的观察力、创造力,开发孩子的思维力、想像力等。

二、课题研究价值

良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。如：认真学习的态度；对美的感受力；对文学作品的兴趣；爱护劳动成果的品德，自制、自控能力，遵守社会公德的意识。由此可见，培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿园教育不可忽视的一个重要内容。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。长期以来，人们较多地将幼儿文学活动的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文学活动的本体功能——审美，即文学作品用来提高人的思想，美化人的心灵，陶冶人的情操的功能。

将问题放在民办幼儿园的特殊环境中研究，可以得到怎样的结果，怎样让大班幼儿园在这关键的一年，顺利度过幼小衔接，让孩子在自自律的情况下养成良好的阅读习惯，让家园互动推进亲子阅读，让自主时间分配可以让孩子有更多的机会阅读。

三、课题感念界定

民办幼儿园：民办幼儿园指国家机构以外的社会组织或者个人办的幼儿园。由于孩子流动性大，家长的教育理念不一致，在教师开展教育教学工作时，家园互动等方面需要老师花更多的精力去宣传。

良好的阅读习惯：包括孩子阅读时的兴趣和关注力、阅读的姿势、阅读后的反馈等。

四、课题研究对象

民办幼儿园大班幼儿（6—7岁）

五、课题研究目标

1、提高教师和家长对于大班幼儿良好阅读习惯养成的意识

想让孩子爱上阅读，那么作为老师和家长，就首先要有阅读的意识和习惯，这样才可以让幼儿耳濡目染得爱上阅读，在孩子阅读的初期，老师和家长要做的除了为孩子提供他们需要的书籍之外，也需要给予孩子在阅读时的陪伴，让孩子在阅读过程中有一个依靠和倾诉的对象，让孩子渐渐地感受阅读，体会阅读的乐趣，感受阅读中陪伴的美好。这样的美好没有过多的语言，没有绚丽的电子产品，而仅仅就是阅读。

2、让大班孩子在有效的环境中养成阅读的良好习惯

孩子之所有要阅读，是因为书本中的内容，可以给她们带来不一样的感受，是他们源于自身的要学习的驱动力。所以给孩子创设一个适合阅读的环境就显得尤为重要，在自主时间内，要尽一切可能，为孩子创设阅读的机会，让喜欢阅读的孩子可以在合适的环境中找到合适的书本，让自己可以阅读，这也是老师在课题开展中需要不断提高自己的能力，为孩子养成良好的阅读习惯提供必要的支持。

3、提升家园互动的作用，推进大班幼儿良好的阅读习惯

父母是儿童早期阅读的第一个模仿对象。孩子的心理特点之一就是好模仿,他们有意或无意中都在模仿成人的动作,父母及其他家庭成员的爱好和阅读趣味对孩子有明显的影响。古人曰:“教子须是以身率先”,如果父母不看书,却要求孩子爱看书,这样是难以培养孩子阅读兴趣的,而引导和培养幼儿的阅读兴趣,是培养幼儿阅读习惯的重要前提。因此，有效的家园互动也是有效帮助孩子建立良好阅读习惯的途径之一，如果在幼儿园可以看书，而到了家里，父母没有陪伴，也没有给孩子提供物质上的帮助，那么孩子在家里的最好玩伴可能就是电子产品。想想可怕的低头族，看看可爱的孩子，相信没有一个家长愿意孩子变出这样。

六、课题研究过程

1、收集目前大班幼儿在幼儿园和家中阅读的情况并进行分析

将大班目前的阅读现状做一个全面性的调查，作为课题研究的起点，也让家长在问卷或与老师谈话中，有初步地意识，愿意配合幼儿园，一起帮助大班幼儿进行自主阅读。

2、投放各类书籍，为大班孩子创设有效的阅读环境，和孩子一起进行有效的阅读 为孩子挑选一些不同类型的书籍，在孩子阅读初期，陪伴孩子进行阅读，让孩子感受到阅读带来的快乐，同时也尊重孩子自主阅读或合作阅读的意愿，让孩子用过各种形式，爱上阅读。逐渐养成阅读习惯

3、加强家园互动，让家长也提高亲子阅读的意识，放下电子产品，陪同孩子一起进行阅读

在幼儿园中阅读的时间对于孩子的也许是不够的，老师的陪伴和同伴的共享，也不及父母陪同的亲子时光，也许在家里的亲子阅读远远超出了阅读本身的意义，陪伴是最长情的告白，也是孩子最幸福的时光。

通过家园沟通，让家长逐渐感受到阅读的重要性，也让家长愿意在家里花一点点时间，和孩子一起阅读。提高家长的意识，帮助孩子爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

4、开展各类有关阅读的活动，让家长和幼儿感受到阅读的乐趣。养成良好的阅读习惯。提升家园互动的效应，提升大班幼儿阅读的兴趣。

孩子间的阅读需要分享，那么家庭间的阅读模式，也可以拿出来和班级中的家庭来分享，好书推荐，好点子交流，亲子阅读心德分享都可以成为家园互动的模式。

看看谁家故事多，比比哪家娃娃看书坐的正，说说亲子阅读的小故事等等，都可以促成孩子爱上阅读。

5、通过培训等提升教师对于大班幼儿阅读的了解，帮助推进大班孩子找到阅读的方法，让大班孩子在教师的正确引导中爱上阅读，养成阅读的良好习惯。

老师是孩子在幼儿园中最直接的帮助者，所以老师对于阅读的感念，也是引领孩子正确阅读，有效阅读，健康阅读的重要方向。不管是在书籍的提供上，还是在陪伴阅读和引导上，甚至在和家长交流中，也起着至关重要的作用。甚至一些思想，直接主导着家长和孩子对于阅读的看法。

因此，教师自我能力的提升，正确看待大班幼儿阅读习惯的养成，是课题重要的组成部分。

6、推进家园互动，提升大班幼儿的阅读水平，让阅读为孩子铺路，推进幼儿的自主学习，达到让孩子阅读的真正目的。感受快乐阅读、亲子阅读、自发阅读的无穷乐趣。

课题是一个延续的活动，让孩子在一天天的推进中逐渐爱上阅读，由此养成阅读的良好习惯，是一个循序渐进的美好过程，不是一蹴而就的鲁莽教育，更不是填鸭式的模板教学。需要逐步递进，小步提升。

七、研究保障的条件

作为民办幼儿园，在教育教学中更应该为家长和孩子考虑。做到精神和物质两方面为幼儿教学提供保障。

在自主游戏的大环境中，提倡让大班幼儿自主阅读，发自内心的喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，让绘本阅读，亲子阅读、互动阅读变成孩子最喜欢的休闲和学习方式。

七、课题组成员

执笔、负责人：***（多次执笔县级规划课题、有较丰富的课题撰写经验）组员：***、*** 两位老师都是大班教师，有直接参与大班幼儿园教学工作的条件，可以帮助课题的开展。

八、文献参考

1.林婷煜.读书[M].汕头：汕头大学出版社，2005.2、犹太家教智慧，甘肃人民出版社，2006 2.巴丹.阅读改变人生[M].北京：东方出版社，2004.3.肖卫.为你自己读书[M].北京：中国华侨出版社，2007.4.张娅丽.爱读书:让你的孩子博学多才[M].北京：中国石化出版社，2009.