北师大版四年级数学《游戏公平》教案

第一篇：北师大版四年级数学《游戏公平》教案

《游戏公平》教案

执教老师：李婵娟

一、教学内容

《义务教育课程标准实验教科书

数学》（北师大版）四年级下册第79-81页。

二、设计理念

根据基础教育课程改革的具体目标，结合本节课的主要内容和学生心理发展的特点。教学设计的过程将理论与实践相结合，创设有趣的游戏情境，采用小组合作交流的形式，让学生亲自动手操作，自主探究、和谐互动，体验事件发生的等可能性。关注学生的学习兴趣和学习态度。让学生对参与事实进行反思体验，激发内动力。

三、教材分析

二年级上册——感受不确定现象，初步感知事件发生的可能性可以用“一定”、“不可能”、“有可能”来描述。三年级上册——体会事件发生的可能性有大有小，并能够用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”……等词语描述生活中事情发生的可能性大小。本课是四年级下册的学习内容，旨在认识事件发生的等可能性，并能利用等可能性设计公平的规则。以“设计公平的游戏规则”为载体，使学生在设计不同规则过程中，体验事件发生的等可能性对游戏公平所起到的作用。因此，本节课的教学以“发现不公平游戏规则——修改游戏规则——验证游戏规则的公平性——发现规律得出结论——运用结论解决问题”为主线展开，使学生们在活动与研讨过程中逐步加深对事件发生的等可能性的认识。

四、教学目标

认知目标：让学生在猜想、验证的过程中，体验事件发生的可能性，进一步体验等可能性和游戏规则的公平性。

能力目标：在游戏中，初步感受实验是分析、验证、推断可能性的重要策略，学会设计简单公平的游戏规则。培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

情感目标：让学生感受数学的力量，增强学习数学的兴趣与信心；树立“公平”看待任何事物的良好品质。

五、教学重难点

1.帮助学生建立“等可能性和游戏的公平性”的理解。2.初步学会设计简单游戏的公平规则。

六、教学准备：圆形卡纸、图钉、瓶盖、表格、课件

七、教学过程：

（一）创设情境，感受规则意识。

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩个游戏，好不好？ 这个游戏就叫做“幸运大转盘”（出示转盘，请两位同学上来）师：开始！

（学生感到很困惑，不知道如何开始）师：怎么了？

{学生可能回答：不知道怎么开始；

老师你还没说游戏规则……} 师：对了，一定要有游戏规则才可以玩。（板书：规则）（课件出示游戏规则）【设计意图：以学生最感兴趣、最贴近学生课余生活的活动——游戏，激起学生的学习兴趣。游戏中，“糊涂老师”的几个错误让学生充分感受到游戏规则公平的重要性。并且在指正错误时，提高学习数学的信心。】

（二）感受游戏的可能性，体验公平性原则

1、师：对于规则有意见吗？没有，就可以开始了。你想选什么颜色？（由于转盘蓝色部分大，白色部分小。学生马上就能说出不公平）师：为什么不公平？

师：那现在如果我们以这个不公平的转盘转四次。甲选蓝色，乙选白色。你们猜一猜，他们各会获胜几次？为什么？

师：看来这个游戏真的不公平，你们愿意玩这样的游戏吗？ 师：游戏有了规则蔡可以玩，而且要公平，才好玩。（板书：公平）

2、师：那现在怎样修改转盘才能对双方都公平呢？

下面每个同学拿出彩笔和转盘，动手设计一个对双方都公平的转盘。（学生设计，教师巡视指点）

挑选几个转盘，请同学说一说，这个转盘设计得好吗？是否公平？为什么？

3、挑选一个公平的转盘。请两名同学上来，各自选定颜色。

师：由于时间关系，我们就一次定输赢吧。由他们俩谁来转呢？谁有办法能够公平的选出操作的人？ {预设学生想法：抛硬币、石头剪刀布、掷色子、抽扑克牌、抓阄……}（有选择性的用课件展示）

师：现在大家一起来分析，这几种方法是否公平？为什么？

（在探讨掷色子的公平性时，提出课本中的问题“以大于三点一方赢，小于三点乙方输”的方法公平吗？）师：大家一起判断出那么多游戏的公平性。那到底怎样的游戏规则才是公平的？（板书：可能性相等）

4、师：大家给你们提供了那么多方法，你们打算选用哪种？（两学生做转盘游戏）

师：你们想玩吗？下面就分组玩转盘游戏。（课件出示规则）

（学生分组做游戏。教师巡视，奖励）

【设计意图：

1、学生是学习的主人，以学生的知识经验为基础，让学生以游戏者而不是旁观者的角度去分析游戏的公平性。关系到切身利益，学生更能发现游戏是否公平。

2、让学生自己动手设计转盘，旨在提高学生运用等可能性原则进行公平的游戏规则设计的趣味性和探究性，培养学生多角度解决问题的能力。】

（三）验证游戏公平性，进行游戏实践

1、抛瓶盖

师：看来玩游戏不仅要有规则，而且一定要是公平的规则，大家才能玩得开心。(设问题情境：抛瓶盖的方法好吗？){预设学生想法：①我觉得公平，因为瓶盖和硬币一样，只会出现正面和反面两种情况。②我觉得不公平，因为瓶盖一面大一面小，落下的可能性会不相同。} 师：现在大家遇到问题了，到底用抛瓶盖的方法公平吗？（板书：问题）（统计两种观点的支持人数）

师：同学们观点不一致，那现在怎么办？（引导学生回答出通过试验）（板书：试验）师：那做几次试验？为什么？

（让学生两两合作动手做试验。一个抛瓶盖，一个当记录员。把结果填入“表一”）师：现在大家一起看看这张表一，这，就是我们通过试验得到的数据（板书：数据）（请同学结合自己的数据，说说抛瓶盖的方法公平吗？）师：同学们根据试验得出的数据，说出了自己的推断。（板书：推断）那这个推断到底正不正确？（小组数据汇总，填入“表二”；再全班数据汇总）

师：观察表格上的数据，说一说，你发现了什么？

（得出结论：用抛瓶盖的方法是不公平的。因为瓶盖不像硬币那样质地均匀，它一面重，一面轻。所以反面朝上的可能性大于正面朝上的可能性，所以不公平。）

师：现在我们通过试验知道了抛瓶盖的方法是不公平的，反面朝上的可能性比较大。但是兄弟两并不知道，他们还是用了抛瓶盖的方法。同学们猜一猜，是哪面朝上？ 师：结果是正面朝上！可能吗？为什么？

师：是的，虽然反面朝上的可能性大，但正面朝上的可能性还是存在的。

【设计意图：没有大胆的猜想就不可能有伟大的发明与发现。经历从发现问题，到动手试验，再根据数据进行合理推断的过程，让学生感受到生活中许多现象发生的可能性看似相等。实则不然，加深了对游戏规则不公平的认识。】

2、角色扮演

分别以超市经理、中间人、顾客的身份设计摸球抽奖的活动规则。

【设计意图：巧妙利用身边熟悉的生活素材，精心设计练习题。检测学生运用公平游戏的规则明辨说理的能力和水平。思维训练落到实处，发展了学生的应用意识，提升了学生的数学思考力。】

第二篇：北师大四年级数学下册游戏公平教学设计（推荐）

游戏公平

第一教时

教学内容：教材第六单元 谁先走

P79-80 教学目标：

1.通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确

定现象的特点。

2.能设计双方都公平的游戏规则。

3.通过分析、设计，感受学习数学的乐趣。教学重难点：

重点：使学生理解可能性，并能够运用等可能性的知识判断规则是否公平。

难点：会调整游戏规则，使游戏公平；并能制定规则，设计对双方都公平的游戏规则。

教学准备：课件、硬币、骰子、统计表 教学过程：

一、创设游戏情境，感受规则意识。

1、谈话导入

2、揭示课题：游戏公平

二、感受游戏等可能性，体验公平性原则。

1、掷硬币

（1）运用课件出示图1，生猜想淘气设计的游戏规则公平不公平？为什么？（2）各小组学生开展“掷硬币”活动。（3）观察数据，发现了什么？

（4）各小组数据汇总，根据汇总数据你发现了什么？（5）展示数学家掷硬币实验数据。

小结：掷硬币的次数少，偶然性就很大；掷硬币的次数越多，正面朝上的次数就越接近掷硬币总次数的一半。也就是正、反面朝上的次数非常接近，几乎是相等的。

结论：掷硬币这个游戏的规则公平。

2、掷骰子

（1）出示笑笑设计的掷骰子游戏规则，大家说说这个游戏规则公平吗？

（2）试验游戏规则的公平性。

（3）各小组汇报，填写全班数据汇总表。（4）观察数据，你有什么发现？ 小结：可能性不相等，游戏规则不公平。

三、创设应用情境，判断、设计公平游戏规则。

1、修改笑笑设计的游戏规则，使游戏公平。

2、转盘游戏。

四、作业

教材p81第1、2题。

板书设计：

掷硬币

可能性相等

公平

结果未知

游戏公平

掷骰子

规则不同

不公平

公平

第三篇：小学数学四年级下册《游戏公平》精品教案

北师大版小学数学四年级下册《游戏公平》

设计理念

根据基础教育课程改革的具体目标，结合本节课的主要内容和学生心理发展的特点。教学设计的过程将理论与实践相结合，创设有趣的游戏情境，采用小组合作交流的形式，让学生亲自动手操作，自主探究、和谐互动，体验事件发生的等可能性。关注学生的学习兴趣和学习态度。让学生对参与事实进行反思体验，激发内动力。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（北师大版）四年级下册第79-81页。

学情和教材分析

本课是北师大版实验教材四年级下册的学习内容，它是在学生对事件发生的可能性大小有初步认识的基础上进一步的学习，旨在认识事件发生的等可能性，并能利用等可能性设计公平的规则。教学中，以“活动”的形式贯穿全课始终，让学生通过玩“剪刀、石头、布”、“抛瓶盖”、“转转盘”等游戏，体会事件发生的等可能性与否，学会分析、判断规则的公平性，并能设计公平的规则。

教学目标

1.让学生在猜想、验证的过程中，体验事件发生的可能性，进一步体验等可能性和游戏规则的公平性。

2.在游戏中，初步感受列表、实验是分析、验证、推断可能性的重要策略，初步学会设计简单游戏的公平规则。

3.在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

教学重难点

1.帮助学生建立“等可能性和游戏的公平性”的理解。2.初步学会设计简单游戏的公平规则。课前游戏活动：

1.游戏名称：“我比你快”。

2.游戏玩法：两个人各伸出一只手的手掌心，掌心相对重叠在一起，掌心向上的同学迅速将手抽出，并拍打掌心向下同学的手掌背，如果拍到就得一分，而且能继续把手放在下面。如果拍不到就换另一个同学把手掌心放在下面。

3.现在请你们按这样的玩法玩一玩，有什么发现？

教学过程

活动一：初步体验事件发生的等可能性，体验游戏公平性。

1.利用“剪刀、石头、布”游戏引出课题。

师：如果开始时两人都想把手掌放在下面，怎么办？用什么办法来决定谁的手掌放下面呢？为什么要利用这些方法来决定呢？今天我们就一起来研究游戏公平（板书课题：游戏公平）。

2.借助表格法形式，探讨游戏是否公平。

师：谁能解释“剪刀、石头、布”游戏为什么是公平的？ 学生可能回答：

⑴双方都有输、有赢、有平。⑵双方输、赢、平各有3种可能。

师：从数学的角度来分析，我们也可以借助表格来表示（用课件出示表格）。师：从这个表格中可以清楚地看出乙的结果怎么样？从乙的结果我们可以推算甲的结果怎么样？

【设计意图：借助孩子熟悉的游戏题材,在探讨游戏是否公平的过程中,初步体验事件发生的等可能性。同时，学会利用表格进行事件发生的可能性分析这一重要的解决问题策略。】

活动二：创设游戏情境，分析推断游戏是否公平。1.说明游戏规则（课件出示）。2.猜想游戏结果。

师：请同学们猜一猜谁会赢呢？

预设学生想法：⑴笑笑赢；⑵淘气赢；⑶都有可能。师：谁的猜测结果是正确的呢？怎么验证？

3、动手验证猜想（课件出示实验要求）。

学生做实验，教师巡视。各小组汇报实验结果（用课件出示）。

师：请同学们观察实验结果，你们有什么发现？（笑笑赢）现在你们想对淘气说什么或提出什么建议？

【设计意图：没有大胆的猜想就不可能有伟大的发明与发现，经历“猜想——试验——分析——推断”的过程让学生感受到生活中许多现象发生的可能性看似相等，实则不然，加深了学生对游戏规则不公平性的认识。】

活动三：设计游戏规则，感受历史文化。

1.认识三国人物，感受磅礴历史。

师：谁能告诉老师，三国演义中的三国是哪三国，他们的代表人物分别是谁（用课件出示）？

2.介绍游戏规则（用课件出示）。学生可能出现的想法：

⑴1号、2号转盘排除。⑵选择3号转盘。⑶选择4号转盘。

（鼓励学生说出选择3号和4号转盘进行设计的理由。）3.教师小结。

【设计意图：把历史文化的元素融入到规则设计中，同时精心设计多种可供学生选择的转盘，旨在提高学生运用等可能性原则进行公平的游戏规则设计的趣味性与探究性，丰富了学生的情感体验，同时培养了学生多角度解决问题的能力与意识。】

4.利用公平的游戏规则，演绎“三国鼎立”。

师：同学们利用转盘设计了公平的游戏规则。那接下来怎么玩呢（课件出示游戏玩法）？

【设计意图：数学与其他学科的有机整合不仅能让数学更加丰富多彩，而且还提高了数学学习的文化张力，彰显数学学习的文化魅力。】

活动四：学以致用，明辨巧判。现象一：摸球抽奖。

规则如下：把编号为1、2、3、4的四个同样的小球放进一个箱子里，每次摇匀后从箱子中摸出两个球，如果积为单数则顾客可以获得一份纪念品，如果积为双数，则没有纪念品。

这个摸球抽奖的规则公平吗（根据学生的回答板书）？ 现象二：好消息，转、转、转。

本店新开业，为了答谢各位顾客光临，本店特为你准备了精美纪念品。大家一起来，转、转、转，转到几，指针就按顺时针移动几格，如果指针移动后指的数字是单数，则获奖，如果指向的数字是双数则没获奖。

这个中奖规则公平吗？

【设计意图：巧妙利用身边熟悉的生活素材，精心设计练习题，检测学生运 3

用公平游戏的规则明辨说理的能力与水平，思维训练落到实处，发展了学生的应用意识，提升了学生的数学思考力。】

活动五：课后作业：把活动四中的不公平的游戏规则修改成公平的游戏规则。附：板书设计

游戏公平

1×2=2 1×3=3 1×4=4 2×3=6 2×4=8 3×4=12 设计思路

《游戏公平》这是一节关于概率的数学活动课。本课主要通过“剪刀、石头、布”、“捷足先登”、“三国鼎立”等游戏活动，讨论游戏规则是否公平，并亲身试验，体会游戏规则的公平性和等可能性。通过这一系列的活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中理解和应用。

㈠以活动为主线，重视学生的体验和感悟。

《数学课程标准》指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在本节课教学中，始终以学生活动为主线，让每个学生充分参与活动的过程,亲历知识的形成过程，感悟和理解了游戏规则的公平性。

㈡注重数学与其他学科的有机整合。

数学与其他学科的有机整合不仅能让数学更加丰富多彩，而且还提高了数学学习的文化张力，彰显数学学习的文化魅力。在“三国鼎立”教学环节中，把历史文化的元素有机地融入到游戏中，增加了活动的趣味性，提高了学生活动探究的兴趣，让数学学习变得更加美丽动力。

㈢体现解决问题策略的多样化。

本节课在“三国鼎立”这一环节中，我为学生准备了多种转盘，给了学生自主选择的空间，学生使用教师提供的学具以不同的方法解决了问题，体现了解决问题策略的多样化。

㈣注重合作，提高效能。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。本课，提供给学生充分的合作交流的机会，创设基于师生交流、互动的教学关系，彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进。根据教 4

学内容和问题情境，适时地引进小组合作学习，帮助学生设计恰当的学习活动，每个学生有明确的分工，有充分的合作学习的时间，以提高合作效能。

第四篇：游戏公平教案

四年级数学《游戏公平》教案设计

顾家小学 李圆圆

教学目的

（1）在猜想、验证的过程中，进一步体验事件发生的等可能性，体验等可能性和游戏规则的公平性的联系。

（2）在活动中，能够正确辨别游戏规则是否公平，初步设计简单的游戏的公平规则。

（3）在游戏活动交流中，培养学生合作学习的意识以及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。

教学重点：在具体的教学情境中体会等可能性和游戏的公平规则。

教学难点：在具体的实践中能够理解等可能性和游戏公平的原因。

教学方法

猜想、讨论、验证

教学过程

一、创设情境，提出问题：

师：同学们，你们平时都喜欢做哪些游戏？ 生：跳绳、踢球、下棋„„

师：今天上课前我想请两位同学来玩一个游戏。（示转盘）（在游戏中揭示

课题 游戏公平）

师：小明和小华也喜欢做游戏，看他们正准备开始下棋！

二、师生共同探究：（大屏幕显示）

师：他们正在为谁先走而互相谦让（师板书）你能替他们想个解决的办法问题吗？

生：猜拳、抛硬币、掷色子、猜单双数„„

师：大家的办法可真多呀！淘气和笑笑也来帮忙想办法了，我们来看一看笑笑的办法（大屏幕显示）生读笑笑的办法。

师：大家认为这个方法是否公平（生猜测）师：大家的猜测对到底不对呢？下面我们就按照笑笑的方法亲自试一试。1，掷骰子

（1）介绍实验方式（2）提供实验记录表（3）分小组实验活动

（4）汇报实验结果，分析数据

2、师现场统计并组织学生计算出结果

师：同学们观察结果，你们发现了什么？谁来说一说？(学生回答)师：同学们说得真好，因为点数大于3的有4、5、6三种可能，而点数小于3的只有1、2两种可能，所以这个方法是不公平的（板书： 可能性不相等——游戏不公平）

师：那么，你认为怎样才是公平的？ 生：可能性相等的情况下才是公平的。

3、师小结：可能性不相等就不能做到公平。要做到公平，就必须考虑各种可能出现的结果，确保双方出现的可能是性相等。

（板书：可能性相等——游戏公平）

师：通过刚才的分析，我们发现笑笑的方法可能性是不相等的，所以是不公平的，你能帮助笑笑修改一下方法使它对双方都公平吗？

先独立思考该如何修改，再进行小组交流。（生小组交流）

4、师（指着板书）小结：通过刚才的分析，我们知道要确保游戏活动规则公平，必须充分考虑各种可能出现的结果，做到结果的可能性相同。

师：下面请大家看看淘气的方法是否公平？

生：掷硬币的方法出现正面朝上和出现反面朝上的可能性是相等的，所以淘气的游戏规则是公平的。

抛硬币的规则是公平的，在足球比赛中用抛硬币的办法决定开球和场地的选择权。

三，拓展应用、师：在生活中我们经常用“石头、剪刀、布”来决定输赢的，大家认为这个方法公平吗？（生讨论交流）师适时引导、点拨。

四、全课总结

师：这节课，我们从谁先行入手，研究了游戏规则的公平，你有什么收获？ 生：我会利用可能性相等来判断游戏规则公不公平了。生：还可以用它来制定游戏规则来公平地决定谁先行。

师：通过今天的学习我相信同学们在以后的游戏中会做到公平公正的

五

布置作业

请设计一个对双方都公平的游戏规则

六

板书设计

游戏公平

可能性不相等——游戏不公平

可能性 相

——游 戏 公平

第五篇：游戏公平教案

《游戏公平》教学教案

玉河小学 周艳

教学内容：北师大教材四年级下册“游戏公平” 教学目标：

知识与技能方面：通过游戏活动，让学生体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；让学生明白可能性的大小，并能设计出对游戏双方都公平的游戏规则。

过程与方法方面：通过小组动手实验，收集数据，分析数据，得出结论，在活动中体会等可能性和游戏的公平性；

情感与价值观方面：让学生明白动手实验是一种获得科学结论的有效方法，培养学生严谨的科学态度以及科学的学习方法；通过游戏活动，激发学生主动学习的积极性，发展与他人合作交流的意识和能力。

教学重点：等可能性的认识、判断规则的公平性。

教学难点：能初步设计公平的游戏规则 教学准备：骰子、摸球道具、转盘等。教学过程：

一、创设情境，提示课题。

师：看同学们课间玩游戏玩得那么开心，老师也很想参与，要不这节课我们就来玩游戏好吗？老师想请大家来玩一个扳手腕游戏。

男生：×××（很健壮的男生）女生：×××（很瘦小的女生）师：游戏规则：男生代表男队，女生代表女队，男生赢则男队赢，女生赢则女队赢，一局定胜负。

师：男生胜出，祝贺你们。看来有些同学有意见了。你们觉得老师这样安排比赛公平吗？哪里不公平了？（身高、体重应该差不多）

师：在生活中，只有公平的事情才能令大家满意，游戏也要有公平的规则才能进行，怎样的游戏规则才公平呢？今天我们就来研究游戏公平问题。

二、浅尝游戏，感受公平。游戏一：谁先走

师：课间，大家都在玩游戏，有打篮球的、乒乓球的、跳绳的，小明和小华

准备下棋，在决定谁先走时，他们都很谦让，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？

（预测：学生可能想到以下办法，“石头、剪子、布”、掷骰子、掷硬币等多种。对于学生的回答，只要是合理的，就要给出肯定，并加以引导。

师：你们想出了这么多办法，很不错。笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。她是这样说的：“ 点数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。”她这个办法公平吗？公平的话，谁先走的可能性比较大？大家猜想这么多，不如我们就用实践实验来检验真理吧！

（呈现游戏规则，并让学生齐读，是他们认识什么是规则。）（分组实验，统计总数）

师：大家来观察一下这些数据，有的组大于三的次数多，说明小明先走，有的组小于三的次数多，说明小华先走，为什么会出现这种情况呢？那是因为，每一件事情的发生都存在偶然现象，也就是我们平时所说的运气，但随着游戏次数的增多，我们的实验就会越接近真实情况。所以老师要把每个小组的数据拿来合计以增大我们的数据量，而减少运气成分？

实验证明大于3的次数比少于3的次数多，也就是小明先走的可能性比较大，为什么会出现这样的结果呢？

我们的筛子有6个点数，其中大于3的可能：4、5、6（3种）小于3的可能：

1、2（2种）大于3的可能性多，所以小明先走的可能性也就大。

总结：可能性不相等，游戏不公平，反之要使游戏公平就得可能性相等。（板书：判断游戏是否公平原则：可能性不相等，游戏不公平；可能性相等，游戏公平）

（学生齐读两边，以熟悉公平原则）

真厉害，同学们不仅通过实验得出了结果还分析了原因，这个方法确实不公平，你能修改笑笑的方法，使这个规则对双方都公平吗？

（奇偶数，大于3小于等于3······）总之要使游戏公平就得可能性相等。师：淘气也想到了一种方法：掷硬币。正面朝上，小明先走，反面朝上，小华先走。你们觉得公平吗？

（正面朝上和反面朝上的可能性相等，所以方法公平）游戏二：幸运大转盘

师：笑笑受到启发了，想到了转转盘的方法，老师和他们一起做了个转盘。你们觉得这三个转盘公平吗？请为公平的转盘确定游戏规则。(分两组一组制定笑笑的转盘游戏规则，另一组制定淘气的转盘游戏规则)

1、下图是笑笑设计的转盘，请你为她确定规则，使游戏对双方公平。

出示图：

（学生先独立确定公平的游戏规则，然后交流。）

2、淘气设计了下面的转盘，请你为他确定规则，使游戏对双方公平。

出示图：

（学生自主设计，自由讨论，确定公平的游戏规则。）幸运大转盘的游戏规则范例：

（1）双方先选好各自的颜色；

（2）每人轮流转一次，须转一圈以上；（选择一人当操作者，只转一次，须转一圈以上；）

（3）指针向着自己选定的颜色则获胜，否则对方获胜；（4）如果指针指在两个颜色的交界处，须重新操作。

三、规则运用，巩固知识。

1、小明和小华的难题我们已经解决了，要不我们就借用他们的转盘来玩个游戏好吗？（呈现游戏规则）

2、这节课大家的表现都都很棒，老师奖励大家玩个摸球游戏吧。游戏规则：盒子里有5个白球5个黄球，甲乙两人轮流摸球，不管谁摸到白球则女生的一分，谁摸到黄球则男生的一分，谁的积分高，谁就赢。

四、实践应用，拓展游戏。

想一想，在生活中，有哪些需要用公平游戏来确定的事情呢？

（足球定球场——抛硬币、拔河——抛硬币、打篮球——争球······）

五、回忆思考，归纳小结。

通过今天的学习，你有什么收获和感想？

（先让学生畅所欲言，教师适时补充，最后归纳总结。）总结：

1、游戏的公平与否最重要的是看游戏规则，只有游戏规则公平了，游戏才可能公平。

2、只有在可能性相等的情况下，游戏才能公平。

3、公平的游戏也存在一定的偶然性，也就是运气。

六、布置作业。

1、设计一个对双方都公平的其他游戏，和家人朋友玩一玩。