谈幼儿数学教育中困惑与解答

第一篇：谈幼儿数学教育中困惑与解答

【摘 要】数学离不开生活,生活中处处有数学。现代教育观指出:数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用。对幼儿来说,学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身的需要。数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课,人们形象地称数学是人类思维的“体操”。幼儿园进行数学启蒙教育,对孩子的思维发展具有非常重要的意义。在平时的幼教工作中,一直身兼数学教育的我,一直在思考着这样一个问题:在数学活动中,怎样发挥幼儿的主观能动性?怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢? 作为青年教师,接受新的教育观念快,但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。在以往的数学教学活动中发现,有些教学活动出现诸如目标单

一、忽视幼儿的思维特点、数学概念模糊、使用的教学语言不严谨、忽视评价的作用等问题,这些都值得我深入思考和探究。

【关键词】幼儿;数学教学;问题;对策

【正文】数学为一切科学的基础,是科学之母,与我们的日常生活息息相关。数学无所不在,稍稍留意便能发现世界万物都离不开数和形,孩子一出生,就生活在丰富多彩的表现为不同数量、形状、大小以及空间位置等的客观世界里。数学教育不能只注重幼儿园每周的数学课,那效果是微乎其微的,只有通过多种渠道,将数学教育渗透到日常生活中,才能使孩子随机地感知数学,喜爱数学,走进数学,学习数学,运用数学。陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。孩子的天性是好奇、好动的,给孩子“玩”数学远比“教”数学显得更有价值, 对他今后的成长有着极其深远的影响。幼儿园数学教育是通过直观教具,使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象,由外部的感知活动内化为内部的思维活动,并用语言促进思维,培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。(一)教学内容的广度、深度不够

现代社会信息的增大,幼儿受多种信息的刺激,其智力水平有了较大的提高,学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事,他们还有足够的能力学习《纲要》以外的知识。幼儿园的数学普遍存在内容浅、容量少的问题,在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。例如:《幼儿园建构式课程指导》上只有简单的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本,现在幼儿园只用几个活动就学完了,而且全都能领会。在教育的过程中,我还发现各年龄段存在着重复教学。如《幼儿园系列教材》中,中班讲了5 以内的组成分解,到了大班还要学习5以内的组成分解等。这种无深度的反复教学,不但激发不了幼儿的求知欲,反而浪费了学习的时机,阻碍了思维的发展。(二)教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授,幼儿只为学知识而学的现象,教学的目标只是数学知识单方面的目标。例如——

小班科学活动《变魔术(区别1和许多)》的目标是:

1、区别“1”和“许多”,能正确说出什么是一个,什么是许多。

2、学习由同类物体组成许多,并把许多分成一个一个物体。

中班科学活动《听音计数》教学活动的目标是:

1、感知8以内的数量,进一步理解数字的实际意义。

2、能积极参与数学游戏,体验数学学习的快乐。

大班科学活动《认识一星期的顺序》,其活动目标:

1、知道每星期的天数及从星期日到星期六的顺序。

2、认识表示天气晴、阴、雨的符合,并能用符号记录天气状况。

从中不难看出,教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识,活动中仅以学习数学知识为唯一目标,而很大层度上忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。(三)操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强,在学习中他们往往以兴趣为出发点,容易被新奇的事物所吸引。这就要求教师要给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩,材料的大小,要根据幼儿的年龄特点而定。然而,部分教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够,加上怕麻烦等原因,教学中老是几套操作材料反复使用,导致教师给幼儿发材料时,幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。例如:大班科学活动《学习10以内的相邻数》、《排序》、《分析图性特征》中,无一例外的,运用到了圆形图片,各种几何图形等等。陈旧单调的操作材料,极易使幼儿产生厌倦情绪,影响操作活动的效果。(四)教学方法单调

蒙台梭利说:“孩子天生是喜欢数学的,令孩子觉得数学困难,并不是数学抽象的问题,而是成人提供的方法错误所导致。”教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时,习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据,只强调数学教育的直观性,片面性,仅仅依靠演示,把答案强加给幼儿。如几块积木、几个苹果的演示运用了一整个活动。

再者,教师忽视幼儿的学习规律,甚至过高估计幼儿的接受能力,教学效果不理想。如中班活动《破译密码》中,教幼儿感知一组物体与一组数字间的对应关系时,教师直接出示一个画有两组圆圈的盒子,让幼儿找出相应的两组数字,然后依次找第三组第四组,最后进行相关的操作。

三是采取“灌输式教学”。即老师讲, 幼儿听,老师问,幼儿答,老师演示,幼儿看。不管是否能消化,硬往幼儿的脑袋里灌死知识,死灌知识,造成幼儿对知识的“被动接受”,而不是根据幼儿的年龄特点,多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法,如游戏法、实物教学法、比较法等等。而整个活动采用单一的教学方法,造成课堂气氛不活跃,激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

二、思考及对策

二十一世纪,将是一个高科技迅猛发展的时代,教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念,才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的,只有活到老、学到老,才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取,才能跟上时代的步伐;只有从传统的“以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来,才能体现新的“以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观,使幼儿从生活经验和客观事实出发,在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学,进而喜欢数学。随着幼儿教育改革的不断深入,幼儿教育《纲要》的出台,我对幼儿园的数学教育有了新的看法,使我明白,幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化,注重培养幼儿对数学的兴趣,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,感受到其中的乐趣,从而为孩子学习数学奠定良好的基础。(一)注重知识能力的提高,尊重幼儿的个体差异

学习数学不仅要理解概念与熟练技巧,而且还要能将概念与技巧灵活地运用于实际情境中,这才是真正的理解。卡本特和傅笙发现,儿童初期阶段能够进行加减情境问题,甚至乘除等情境问题。

其实儿童所发明的各种非正式算术演算策略----往上数、数全部的,从大的往上加等,都是解决问题能力的最好证明。通过数学教育,提供解决问题经验以培养独立思考与解决问题的能力,对今后儿童的发展是至关重要的。

新《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿的能力差异是客观存在的,是不以老师的意志为转移的,这在数学活动中表现得尤为突出。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这是新《纲要》对教师提出的要求之一。为了让孩子跳一跳够得着,老师就要让孩子进行有层次的练习,既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料,又可以让孩子按不同的要求进行练习。如小班《按大小排序》,能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序,中等的可以提供三个图卡,能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。再如中班“排序”,孩子可以按颜色排,如红片黄片红片黄片;也可以按形状和颜色进行排序,如红三角黄三角红三角黄三角等。另外,根据某一特征还可按照不同的模式进行排序,如红黄红黄红黄,红圆黄圆绿圆红圆黄圆绿圆等模式。实践证明,只有承认孩子的差异,让孩子进行有层次的操作练习,才能让他们体验到成功的快乐,才能支持他们对数学活动的兴趣。

(二)修订教学目标,知识、能力、情感共并进

《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标:(1)教幼儿掌握一些初浅的数学知识;(2)培养幼儿初步的逻辑思维能力;(3)培养幼儿的学习兴趣;(4)培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲,发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力,训练幼儿做事认真、细致,具有主动性、条理性、坚持性和创造性,教育幼儿勇于克服困难,培养幼儿学习的毅力和自信心,为幼儿今后的发展打下坚实的基础。

例如:小班科学活动《变魔术(区别1和许多)》的目标是:

1、区别“1”和“许多”,能正确说出什么是一个,什么是许多。

2、学习由同类物体组成许多,并把许多分成一个一个物体。

修改后:

1、“1”和“许多”,能正确说出什么是一个,什么是许多。

2、习由同类物体组成许多,并能把许多分成一个一个物体。

3、能积极参与数学游戏,体验数学学习的快乐。

教师在对幼儿进行数学教育时,要把这些目标渗透到教学活动中,多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑,既让幼儿学到知识,又促进其整体素质的全面提高。因此,教师在制定相应的活动目标时,应考虑到以下几点:

1、目标的发展性

在制定数学教育活动目标时,教师应当先着眼于幼儿的发展,既包括数认知方面的发展,也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平,才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础,以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。

2、目标的全面性

目标的全面性是指教师在制定目标时,应思考在本活动内容和情境条件下,“幼儿学会了什么”(知识目标)、“幼儿能学吗”(能力目标)、“幼儿学得有兴趣吗”(情感目标)。在制定数学教育活动的目标时,教师应避免偏重知识的学习,忽视其他方面的发展和错误理解“全面性”,表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到,即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标,从而使某些目标成为装饰或点缀,对幼儿发展以及教育教学并无价值。

3、目标的针对性

教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据,因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说,目标的制定必须有针对性,而不是空泛、笼统的。如中班数学活动《家里的数字》的目标设定为:(1)感受数字与人类生活的关系;(2)培养幼儿对家的美好情感。显然,这样的目标是空洞而无针对性的,无法作为评价活动效果的依据。这一目标可以调整为:(1)寻找和搜集家里带有数字的照片或图片,通过交流与分享活动感受数字与人们生活的密切关系,理解数字在生活中的应用;(2)愿意与同伴交流,尝试大胆表述;(3)在集体参与的观察和交流活动中进一步萌发对家的美好情感。这样的三条目标就比较有针对性。

4、目标的统一性

教师期望幼儿的变化便就是在一些活动之后,孩子应能做(或产生)些什么,或者应该具备哪些特征。也就是说,教师既可以以幼儿为主体表述教育活动目标(行为目标),如幼儿“说出”“会用”等,也可以以教师对幼儿的教育影响和具体教学行为为主体表述教育活动目标,如“使幼儿”„„“启发幼儿„„”“引导幼儿„„”等。但需要注意的是,在同一个教育活动目标中,主体必须统一。一般来说,为了把关注点更多地放在幼儿的学习和发展上,我们提倡以幼儿为主体进行表述。

5、目标的适宜性

目标的适宜性是指教师在制定活动目标时必须从两个方面考虑目标是否适宜。首先,判断该活动目标是否与幼儿的发展基础相适应,是否在幼儿的“最近发展区”;其次,判断该活动目标是否与上一目标保持一致,是否已将上一目标具体化,从而使总目标、各年龄阶段目标和教育活动目标能在互相联系的基础上充分发挥导向作用。(三)学具多样化,学习环境适宜化

在以往的活动中,教师常以教具进行演示,并在此基础上,讲解基本的数学概念。在这种教学状态下,教师是幼儿的主导者,幼儿的学习以听和看为主,他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。瑞士着名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言:“数学首先是,也是最重要的,是作用于事物的动作。”也就是说,数学教育不只是停留在教师将材料进行短暂的示范,而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料。

教师要掌握幼儿的心理特点,哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料,某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如插塑雪花片、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳,很受幼儿的喜爱,提供的材料可以是老师自制的,如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等;老师为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具,充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。如:小班“按颜色标记进行分类”时,教师可以采用各种颜色的形状卡片,各种颜色的水果卡片,还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。区域游戏“喂食”,请幼儿把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃,把圆形片片喂给圆形娃娃吃,真是在这一系列生动有趣的操作过程中,孩子们习得了相关经验。

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境,让幼儿通过实际的操作与体验来学习。数学教育的内容和要求为“引导幼儿对周围环境中的数、量形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题”。如:在小班“认识形状”中,教师在活动区角布置了给“娃娃喂食”,使数学知识原本比较抽象的概念具体化了,起到了事半功倍的效果。同时教师还要勤动脑巧动手,自制便捷的数学教学具。如小班幼儿练习“3”的点数《给娃娃夹发夹》,也可用于比较多和少。在数学活动区投放与主题活动相吻合的操作材料。教师在数学区投放的材料时既可遵循数学学科本身的序列,又可追随主题活动的变化,为主题服务。(四)更新教学观念,改进教学方法

在数学活动中,教师应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”,让幼儿参与到活动中,体验知识的演变过程,从而获得知识结构与知识结果。在活动中可把美术作为辅导手段,变“被动接受知识”为“主动操作获取知识”。如大班在画“日历”、“时钟”中感知时间,促进幼儿的认识。特别是在空间教学中,美术更有着极其独特的作用:在泥工活动中感知体验几何体的特征和守恒;在折纸活动中感知体验图形转换;在涂色、粘贴中感知形体分割和学习分份(如中班科学活动——感知梯形与其他图形的转换)等。在数学教育中还应注意几种教学方法的交互使用,使幼儿从中体验某一概念的内涵和运算规律,并要求幼儿讲述自己的操作过程和结果。从而使幼儿获得的知识系统化、符号化并形成一定的体系。

传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力,只有通过发现、启发、讨论等教学方法,才能调动幼儿的主动性、自觉性,激发幼儿的想象力和思维力,多采用启发、引导、积极参与等方法,指导幼儿勇敢大胆地探究问题。如小班的科学活动《比较高矮》,以小朋友为中心材料,幼儿以高矮排成一列,让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。在中班《认识数字8》的活动中,我将全班幼儿分成4组,一名当营业员,其他8名当茶客。还设计了一份表格,让营业员自己来纪录进来的客人是多少,杯子几个,调羹几只等,并轮流让幼儿玩这个游戏。教师选择的教材、情节贴近幼儿的生活,方法要灵活,注重让幼儿感受并唤起生活体验,引起幼儿浓厚的兴趣。

教师应根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异,选择一种或几种教学方法,综合加以运用,灵活多变。如:教幼儿学习三者以上的测量或比较时,用笔测量瓶子和杯子的高度,从杯子比笔矮,瓶子比笔高,就能知道瓶子比杯子高等等。(五)游戏积累经验,整合各科教学

游戏是幼儿最喜爱的活动,把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学,获得有益的经验。如“积木游戏”包括空间关系、几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中,在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。

幼儿的好奇心和相象力是幼儿主动学习的动力。为了引发他们强烈的学习动机,利用玩具和游戏寓教于乐,是幼儿最容易接受、也是最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩,可能都有不同的玩法、不同的点子,无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如在商店游戏中,幼儿可以将商品分类摆放,并在买卖过程中感知数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等,可使幼儿比较10以内数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等知识。

游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间,幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识,从而喜欢数学、探究数学、学习数学。学习用简单的数学知识解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出发,在现实的情境中引导幼儿运用数学知识,解决简单的实际问题,增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的,是经过学习而不断积累、发展、成型的,因此,幼儿教育是一个系统过程,在教学中必须循序渐进,长期坚持,需要教师在教学中不断总结经验教训,不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。

【参考文献】:

1、《幼儿园建构式课程指导》,中国学前教育研究会

2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,江苏教育出版社

3、《浙江省学前教育保教管理指南》,浙江省教育厅教研室

4、扈中平、李方、张俊洪,《现代教育学》,高等教育出版社

5、金浩,《学前儿童数学教育概论》,华东师范大学出版社

6、王振宇,《学前心理学》,中央广播电视大学出版

第二篇：数学教学中的一些困惑

数学教学中的一些困惑

新课改带给我们全新的教学理念，给数学课堂教学带来了暂新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方法都有很大改变。教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。

一、关于“调动学生学习积极性”的困惑

在实际教学中，想放手让学生主动回答问题，动手操作。真正实行开放性教学，不是那么容易。现在的学生学习主动性不够积极，让老师在老师设定的圈子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

二、关于“小组学习”的困惑

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，小组讨论，表面看起来很热闹，但都是在说一些与此没有多大关系的话，对于老师的问题，没有多少学生认真去讨论，去研究。让学生汇报时，有些小组根本没能说出来。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？

三、关于“应用多媒体”的困惑

现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。

在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？

“书越来越难教”，这是我们一线老师的共同感慨。如何体现新理念，改变教学方式和学习方式，我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。

对班主任工作的若干困惑和思考

一、怎样正确处理德育与学习的关系

升学的压力、竞争的压力，无时无刻不充斥着现在的学习生活。来自绝大多数家长、老师的殷切希望是学生的学习成绩优秀、名列前茅，他们不断地灌输给学生“学习第一”的思想。难免地，学生中出现“高分低能，自私，生活自理能力差，与同学相处有困难，课外知识面狭窄”等诸多负面影响。问问一些平时学习成绩较好的学生，有没有对未来的打算，大多数都答不上来。

“学习”占压倒性的情况还影响到学生独立思考、判断道德标准与是非的问题。舆论导向和社会环境是个问题，但作为班主任，乃至所有的教育工作者，到底该怎么把握好德育教育与学习之间的关系？

二、“因材施教”的困难

我想提出“作为教育工作者，我们能否有按照每个学生的自身特点，为他们尽可能地创造愉快的发展环境，指导并帮助他们的个性发展”的可行性有多大？

教师精力的有限，现在的班主任一般都身兼繁重的教学任务，一个班级中的学生也在五十个以上。要了解每个学生的个性、特长，需要大量的时间和精力。这恐怕光有爱心是不够的。现代生活节奏的加快，使我们中的很多人都不可避免地开始有些“浮躁”而急功近利，如果班级管得太平，违纪现象少，就会得到上级领导的肯定和表扬；哪有多余的时间和经历和学生谈心、聊天，设计未来？

三、德育工作的评价标准到底是什么

如果某个班级的各项学生会、寝室的分数都很高，那么其班主任肯定是工作认真负责，严格要求学生的。可是所有的“调皮”真的必须被压制和管教吗？纪律严明的集体中，是否每个学生都能讲出自己的想法，找到适合自己的发展方向呢？一个很清洁的教室中的每个学生是否都有较强的劳动观念呢？

其实有很多指标恐怕不能是用数字来表示的。但凡班主任亲临现场，他定是责任感强，但井井有条的背后隐藏着什么？学生能否自主管理？班主任是否有信心让学生自主管理？

四、班主任队伍的素质如何提高

在对学生进行“诚信，责任心”教育的同时，我们教师自己在平时的生活，工作和学习中是否做到了？是不是有些教师对学生是这样说，轮到自己时又是另一个标准？这样的教育是否有些底气不足，口是心非？

我们在忙碌、尽职尽责的同时，还究竟有没有时间静下心来思考一下自己工作的得失？还究竟有没有时间调整一下自己的生活节奏，不要被这个略带“急功近利”色彩的世界所诱惑而迷失了自我？究竟该把什么带给我们的学生，毕竟中学时代对他们今后成长的影响举足轻重？

以上列举了本人管理班级过程中存在的一些困惑。在跟着大潮流走的时候，要坚持自己的一点个性并非是件易事，我只是希望我的学生们树立起无愧于良心的道德判断标准，今后的人生之路，一路走好。

第三篇：浅谈数学教学中的困惑

浅谈数学教学中的困惑

新课改的实施已经有五个年头了，在这五年里，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化：教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐深入人心的氛围之中，困惑也有存在。

下面我来浅谈关于“小组学习”的困惑：

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，我先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是180度。此时，我立即要学生6人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法无人问津。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来，我跟班主任一起做了如下的尝试。

一是学生按4－6人一小组做在一起，并根据全班同学的成绩，学习能力，兴趣爱好，个性等进行合理的搭配。不要把学习成绩好的同学放在一组，也不要把学习差的同学放在一组，不然的话，学习成绩差的一组同学讨论不出什么结果，久而久之使他们失去学习信心。二是以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论，每个成员在小组中都要赋予特定职责，如：主持人，要掌握小组学习的过程，安排发言顺序，记录员要记录小组学习的过程和结果，检查员要检查小组成员的学习情况。为了培养学生多方面的能力，也可以让他们交换分工，担任不同的角色，这种小组合作的模式即分工又合作，互相监督，互相检查，共同改进，共同进步。三是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点。四是对别人的发言作出评价。五是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。六是每天每组有一个固定代表发言，如果一次发言不全，本组其它人员可补充。七是根据发言情况老师给予评价。在这期间，老师所做的还有是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。八是有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。

实践证明，这样的教学方式效果不错，每一个学生都在动脑、动嘴、动手。他们快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式真正发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。

总之，我在教学实践的同时进行反思并改进，努力提升自己的反思能力，找到更适合学生终身发展的教学方法。我觉得我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。

第四篇：小学数学教学中的困惑与思考

小学数学教学中的困惑与思考

充满智慧和挑战的新课程改革给我们的教学带来了生机和活力。我们的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂洋溢着学生成长的气息，课堂更活了，学生的热情更高了，每堂课更具有挑战性了。

但在自主、合作、探究的“热闹”背后，又露了许多问题。我将在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理、总结。其中比较突出的问题有下面几点。

一、在备课中遇到的困惑

例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集回来的数据：我家长（）米，宽（）米，面积是（）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法„„

从以上的教学环节中，我们能感受到一点新课程的理念，教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”？何为“合适的度”也是很值得研究的？我们对于这个问题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。

二、随堂遇到的问题

一年级上册有一道题目给出了八种事物，三顶不同形状的帽子，一双袜子，一支铅笔，苹果、香蕉、梨子各一个，要求把同类的圈起来。一位老师在上课的时候通过启发、鼓励，结果小朋友们遍地开花，答案各有不同而又各持己见：多数把帽子圈在一起，苹果、香蕉、梨子圈在一起，教者给予了肯定；有的把帽子、袜子圈在一起，因为都是身上穿戴的，教者也给予了肯定；有的把苹果、梨和一顶圆帽子圈在一起，因为它们都是圆的，教者也不能否认；有的把香蕉和铅笔放在一起，因为它们都是长形的，教者更不能否认，而且还表扬了一番„„

这样的结果让同仁们喜忧参半，陷入了深思：喜的是这堂课已经达到了目的，小朋友们都能从不同方面对事物进行分类，而且思维发散、活跃。困惑的是，教参中对于这道练习题的说明是“巩固用单一标准进行分类”，也就是说答案是唯一的。经过讨论，我们认为“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”这个答案比较合理。可是你能够指责教者在课堂上对学生众多的答案表示认可和赞扬的做法吗？毕竟赏识、表扬是在保护学生的积极性和学习兴趣，可是如果说答案是唯一的，那么这种做法就有可能会成为一种“廉价”的表扬，甚至会误导学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，习以为常，听不进不同意见。还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。

三、教学模式的困惑

新课程强调学生学习上的自主合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流在课堂上已是司空见惯，活动也增多了。课堂热闹了，学生合作、讨论了，是否这样就体现了新理念，转变了学习方式，改变了教学观念？

如：某位教师在讲三年级上册《加法》的例一时，是这样处理的：①先让学生回忆前面学过的进位加法，然后再小组交流，最后再班级汇报。②出示例一，学生读题。③学生合作完成例一，并交流意见。④探究总结连续进位加法的计算方法。⑤练习。

那么这堂课的设计是否有流于形式的嫌疑呢？是否还有更适合我们农村小学自己的教学方式呢？

四、现实中，数学何时才能真正与生活结合呢？

为了迎接课改大潮，一线教师们的确在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，感受成功，增进自信。但是„„

前几天，我看到一位四年级学生的一张单元测验试卷，上面大致有这样一道题：某小学组织学生郊游，一共有420人。已知大客车能乘53人，小客车能乘14人，问如何乘车比较合适？请说明理由。有位学生是这样解答的：用大客车5辆[53×5=265（人）]，剩下的人乘11辆小客车[420-265=155（人），155÷14=11（辆）„„1（人）]，还多1人没有座位了，就挤一挤吧。说得头头是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一个大“╳”。为什么呢？结合生活实际，这样做不行吗？难道多1人就不能挤一挤吗？什么叫“比较合适” ？能把理由说清楚、说明白，难道还不行吗？再看正确答案，原来是：420÷53=7（辆）„„49（人），49÷14=3（辆）„„7（人），应该乘7辆大客车，4辆小客车。嗨！原来数学中所说的“合适”是理想境界中的“合适”，即“尽可能多的用大客车，并且要保证每人都有一个座位坐，才叫合适”。这非生活中的“合适”，即“每人都上车，不要太挤就是合适”。此“合适”非彼“合适”也。

在这个教学实例中，毫无疑问，正确答案所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？

面对教学中的诸多困惑，我们也都知道：课程改革不可能一帆风顺，有顺流、有逆流、有急流、有暗礁„„只有大伙儿齐心合力、直面困惑、迎接挑战，通过我们不断的尝试、探索，甚至是“碰壁”„„才能到达成功的彼岸！迎来新课改的全面丰收！

第五篇：我谈语文教学中的困惑

我谈语文教学中的困惑

赵迎霞

时光如流水，不知不觉从事语文教学已经12年多了，在这十几年的教学中，一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，但一直到现在也没有找到一条自己非常满意的方法，反而困惑颇多，现就自己的几点粗浅想法谈一下。

教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。

我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，并且怕学生记不住，反复的让学生写呀写，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，感到了厌倦，就是老师也越上越没意思。

语文教学的困惑之二：语文课用不用课件？如何用？

多媒体课件在近几年的教学中发挥了积极的作用，而且提高了学生学习的积极性，可以说已经成为教学必不可少的一种手段，但随着课件的长期使用，就我们的语文教学来说，也出现了一些困扰我们的问题。现在出现的问题是，如果从网上下载的一些现成的课件，确实很好看，花样也很多，但如果我们不修改，根本不好用，甚至会约束我们的上课思路，使我们在课堂上得不到很好的发挥。自己制作课件吧，时间有限，而且有很多内容可以不必做到课件上，做的太简单，又不被任可。比如，课堂要探讨一个问题，这个问题完全可以由老师直接说出来，如果再制到课件上就大大浪费了时间，更主要的是养成了学生的不良习惯，如把问题的答案也制到课件上，学生每次就等着老师打出问题的答案，自己不思考，老师讲的过程也不记，时间一长就会造成学生的思维惰性。

语文教学的困惑之三：为什么学生的作文无话可说呢？

没有人否认学生对游戏的兴趣，也没有人否认学生的内心同样有着丰富的情感世界。同学、朋友、老师、家长会与他在生活中发生很多的事情，为什么在作文中却体现不出来？缺少情感体验？不善于表达？

语文教学的困惑之四：学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。有的时候为了完成教学任务不得不草草收场。语文教学的困惑之五：语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？备课一定要字迹工整地书写在备课本上，而且是要写详案吗？

以上是我发自内心地总结了从事语文教学以来的几点困惑，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑、语文复习课的困惑、语文作业设置的困惑等。由于经验不足，以上有些认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一时之见，甚至有些语言表述也不甚流畅，恳切希望专家和在座语文老师提出宝贵的意见，在此深表感谢。

2010.1