对小学数学教学评价改革的认识

第一篇：对小学数学教学评价改革的认识

对小学数学教学评价改革的认识

【内容提要】教学评价是评估教学质量、衡量教学效果的重要手段,对提高学生学习能力具有导向性和激励性作用。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。【关键词】 评价 能力 多样化

教学评价是教学活动过程中的一个重要环节，是检测学生学习活动效果促进学生后续发展的手段，新课程的核心理念是一切为了学生的发展，课标中要求评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，在教学中我有了以下几方面的思考：

一，明确新的小学数学教学评价的特点。

新课标下的小学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。面向大众。新课标下的小学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。承认差异。《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而不是所有人朝一个目标看齐，只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展，评价才有价值，才是成功的。多一个角度，多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一盖全，一棒子打死人。要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单

一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。

二、要改革评价方法

1、评价内容要有所突破。对学生的学习评价不要仅仅停留在“对”、“错”上，更重要是评价学生是怎样思考的。在实际评价时我们注意采取平时作业．课堂提问，期中、期末考核等过程与终结性评价相结合的办法，对学生平时表现，学习习惯，学习能力进行评价。通过评价鼓励与众不同的思考，除了知识和能力之外．还要评价学生认真学习的态度，勇于克服困难的毅力，积极进取的精神，以及学生所表现出来的其他方面的好习惯。好方法等。

2、完善评价标准，评价要根据“差异原则”因人而宜，采用不同尺子测量不同的学生。根据不同学生的特点分类评价．能使每一个孩子通过评价。看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用。例如，平时课堂提问，尽管一些学习相对落后的学生，回答得不是很好，也应给予积极的评价，注意挖掘其闪光点。并且教师注意克服：（1）以权威者自居。对学生的回答求全责备，给学生的心理造成心理压抑。（2）评语枯燥，动不动就是“你真聪明”或“真棒”等不真切的评价。使学生找不着被表扬的感觉。努力做到评语合适，有针对性、导向性、激励性，同时对孩子的发展有教育、引导作用。

3、实行民主评价。引导学生主动参与评价，采用教师评价、学生自评、小组评价相结合等多种形式。引导学生评价的过程实际上也是学生学习做人的过程。使评价过程成为一种民主参与、协商和交往的过程。在每单元学习前，让学生对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验做自评，然后确立本单元学习所要努力的目标，单元

１

结束时，对照测试情况对自己完成目标的情况进行分析。小组评价要着重引导学生评价他人的成功之处。如学生在小组学习、交流中的表现。以保护学生的自尊心，给学生提供一个对人客观公正，对自己不断自我调控、完善的过程。并为今后的学习发展打好基础。对于一些无法实施量化的内容，可实施问卷的方法。如把学生对学习数学的兴趣、态度、情感等编制成问卷让学生答卷，以达到检测教师实施教学的情况。三，重视评价方式的多样化

强化学生自我评价的意识在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评，这样不仅有助于避免单一评价带来的误差（从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展），也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。我在教学活动中尝试使用了学生自评表和小组评价表。学生自评表主要是填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价表主要是小组成员之间的评价，目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处，以便取别人之长补自己之短，激发学生你追我赶的上进心。学生自评表（填满意、一般、不满意）自评项目 自评结果

1、积极举手发言

2、回答问题声音响亮

3、努力解决课堂上每一个问题

4、遵守纪律，专心听讲

5、作业认真完成

6、积极参与小组探究活动。小组评价表 姓名： 评价内容 评价结果

1、（他或她）上课认真听讲吗？

2、（他或她）能正确响亮地回答老师和同学的问题吗？

3、（他或她）在小组活动中积极参与吗？

4、（他或她）作业认真吗？ 经过几年来的探索与尝试，取得了明显的成效，总结起来主要有两个方面：

（一）学生的学习积极性明显得以提高。以前由于在数学学习过程中经常遭遇失败的打击，学生对数学学习很难产生兴趣，加上教师、家长的不当评价，不少学生惧怕数学。实施新的评价方式后，学生逐渐找回了自信。有位学生在周记中这样写到：以前我从未想过如何把数学学好，我所有的学习活动，都是在老师监督和催促下进行的，感觉自己好像是接受训练的动物，被反复地要求这样做那样做，累极了，厌恶极了。现在好多了，老师总在说你比以前进步了，再努力一下一定会更好的。感觉自己好像是在母亲呵护下咿呀学语的孩子，总在想怎么做才是正确的。数学课堂氛围也随之发生了巨大的改变。学生积极主动的发言，争先恐后的讨论和交流无不体现了这种改变。

（二）师生关系得以改善。由于以往的学习评价过于重视考试分数，学生感受到巨大压力，造成了师生关系的紧张，从而产生的抵触情绪。新的评价方式更侧重纵向化评价，总是把学生与自己以前比，让学生看到了自己的进步与退步，学生容易接受。同时新的评价方式的着力点是激励与调控，所以它更加关注学生的个体差异，以及学生的学习兴趣、学习特点、学习方法和学习情感体验等发生的变化，评价更具针对性，让学生获得充分的尊重。因而激烈的批评没有了，取而代之的是抓住学生数学学习过程中的点滴闪光点的及时表扬，使学生获得了真实的成就感，师生关系更加平等，课堂教学气氛围更加和谐。四，注重学生全面发展。

传统教学评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法情感、态度、价值观等其他方面的发展或多或少被忽略。新课程评价不仅关注学生的学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的发展。我在教学面积后我给学生布置了一道这样题：在长30米、宽20米的空地上设计一个花园，并估算出所需的经费、制出效果图。这需要学生进行价格的调查，动手、动脑去设计，并需要学生应用各方面的知识制出效果图。学生在做这次作业时，都能积极进行价格

２

调查，小组内同学合作，力求设计新颖、经济实用，完成的设计大多十分精美，能力强的同学还用电脑制出效果图。我将作业在班上展示，并根据设计精美程度、经济实用程度给出正确的评价。通过这次作业学生加深了对所学知识的理解和掌握，提高了学生创新精神和实践能力的发展，体验了成功的喜悦。

以上是对小学数学课程评价的几点思考，是结合课程改革的理论探索和实践需要所进行的一些做法。这些还需要在实践探索中逐步改进。评价问题一直是小学数学课程改革乃至整个基础教育课程改革的一个重点和难点，希望有实践经验的同行提出更好的理念和想法。

参考文献：《小学数学课程标准》 《小学数学教育》

３

第二篇：小学数学教学评价改革初探

1.评价目标的系列化

制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。经过初步的探

索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成：

知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。如：第一册第五单元20以内的进位加法和退位减法的知识评价系列：

附图{图}

能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立各年级的能力评价系列。（参见表一）

非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。根据大纲的要求，我们初步拟定出小学生非智力因素评价系列：

2.评价时空过程化

评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价。

附图{图}

实现评价时空过程化，就是为了及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价时空过程化要求注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。显然，实现评价时空过程化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生本人，也可能是同学、教师、家长或其他教育者。因此评价时空过程化，要求评价方法的多样化。

3.评价方法多样化

(1)个人、小组与教师评价相结合。

(2)口试、面试、笔试相结合。

口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，有利于培养学生的语言表达能力，有利于提高学生和临场心理素质。

(3)免试与重试相结合。

对于学习能力强，学习认真，平时表现好的学生，可以允许免试。对于评价成绩待及格的学生，应当给他们重新应试的机会，并以重试的成绩为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动他们学习的主动性和积极性。

4.评价结果的表现科学化

以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得准确些。（参见表二）

(1)平时考查与综合考查的结果相结合，以平时的结果为主。

(2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。

(3)等级与评语相结合，以评语为主。

第三篇：对小学数学学习评价的认识

对小学数学学习评价的认识

武义县实验小学朱荣飞 最近我读了《小学数学教育》中的“数学教学过程性评价策略探微”一文，现在谈一谈我的一些想法。评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。

新课程标准认为，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。根据基础教育课程改革的目标，数学学习应当使学生形成积极主动的学习态度，强调课程内容与实际生活的联系；强调学生主动探究，注重解决问题能力的培养。与这样的目标相对应的新的课程评价的理念，不仅“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”；不仅“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在数学学习中，数学评价具有诊断、导向、激励和调控等功能。它既可以客观地了解学生达到预定的教学目标的程度，同时也有助于教师及时了解教学效果，改进教学，而且也为家长更好地配合学校的教育提供了依据。

（一）教师评价学生。教师评价学生作为一种重要的方法，应该继承、改善、发展和沿用下去。

1．形成性评价。在认知领域评价中经常采用形成性评价。主要通过课堂提问,课内外作业分析，平时测验，制作模型、整理某阶段学习的知识等方面进行评价。

2．表现性评价。表现性评价是目前国际上比较流行的一种教师对学生成绩评价的方法。当学生完成某一阶段学习任务时，可对其行为进行表现性评价测试。

（二）学生自我评价。学生的自我评价，是使评价从外部转向内部、从形式转向实质、从定量转向定性、从被动转向主动的突破口。掌握自己的主要标志是能否正确评价自己。因此，自我评价应引起足够的重视。具体可分为学生评价卡、数学日记、档案袋评价法。

学生数学评价中应当注意的几个问题。

目前对学生学习活动中存在的主要问题，一是评价内容片面，只重视学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程。二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评，互评以及家长对学生学习活动的评价。究其原因，是教师缺乏教学民主的思想。三是评价方式单一，过程简单，过分依赖于笔试，夸大试卷在评价中的效能。四是评价的作用不大，大部分教师习惯于用定量的方法去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后进行反思。针对以上问题，我认为要注重解决好三个问题。

1．注重评价内容的科学性。

评价的内容与教学目标是一致的，恰当确定评价内容需要正确的教学思想和先进的教学理念。

评价内容是在确定教学目标基础上确定的，而教师在确定教学目标、考虑教学效果时，自然会想到评价学生学习活动时究竟评价什么。

（1）要评“双基”要求

基础知识和基本技能是最基本的教学目标，目前教师认识的偏差主要在于对它如何界定。大部分老师认为基础知识是指一些类似于概念、法则、定理的数学事实，而把知识的运用看成是基本技能。他们忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。例如“平行四边形面积”一课，除了面积的计算方法、运用面积计算公式进行计算这些属于“双基”内容外，在研究平行四边形面积计算过程中，学生所获得的一些经验和方法，如平移、剪拼、割补等方法以及转化的思想，对学生来说是他们以后研究三角形、梯形面积计算方法的基础。这些过程性目标也应是评价的重要内容。

（2）要评“思、情、意”目标

所谓“思、情、意”目标就是指思考、情感和意识三方面目标。由于受目前单一评价机制的影响，教学部门及教师缺乏评价学生“思考、情感、意识”方面素质的有效办法，从而影响了教师培养学生这方面素质的积极性。

2．注重参评对象的广泛性。

（1）教师是评价学生学习活动的主要成员。原因在于，一方面在教学这个师生双边活动中，教师是最了解学生的；另一方面，学生的学习目标教师了解得最为全面，也最符合教学规律。因此，评价学生的学习活动，教师无疑是最有发言权的。

（2）学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学和学习数学是否有信心等，学生的感觉最真。因此，对于这些内容的学生自评是有价值的。

（3）由于家长和孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的影响力不可低估。因此，正确引导家长对孩子的评价变得越来越重要。

3．注重评价方法的灵活性。

（1）从评价时间看，做到平时评价和阶段性评价相结合。

（2）从评价内容看，做到单项性评价和综合性评价相结合。

（3）从评价方式看，做到笔试评价和面试评价相结合。

（4）从评价结果看，做到定量评价和定性评价相结合。

定量评价是目前教师习惯运用的评价方式，这种评价用于能计量的情况。对于一些不能精确计量的情况，就只能用定性的办法。我们提倡定性和定量的评价方式。

实践研究所总结的各种评价方式方法是相互交叉重叠的，每一种评价方式既有一定的适应性，更有局限性，实际操作时要根据具体情况灵活选择合适的评价方法，当然还要注意各种评价方式方法的综合运用。总之，在新课程改革的今天，我们只有注重数学评价，运用灵

活、科学、广泛的评价方式评价学生，才能使每一位学生发挥出自己的潜能，取得事半功倍的效果。

第四篇：对英语教学评价改革的认识和尝试

对英语教学评价改革的认识和尝试

―――――魏县第二中学黄秀玲

随着新课程改革的推进，传统的教育思想要发生根本性的转变，随之而来的教学评价改革也势在必行。传统的英语教学评价存在着目的不明，形式单一，主体错位，内容浅显，层次较低等不合理现象。因此新课程教学评价理论是教学改革的一场春风。它打破了以往的教学评价模式，动摇了多少年来墨守成规的教学评价意识，唤醒了惰性的施教者、受教者和辅教者，激发了教师、学生、家长、学校以及社会的思教热情。英语教学评价改革是英语教学改革的革命性的举措。

下面笔者结合多年的教学实践谈谈对英语教学评价改革的认识和一些初见成效的做法。笔者认为要改应从两个方面下手：

首先，从评价意识上改起，思想是行动的指南，有什么样的思想就会有什么样的行动。要想真正实现教学评价改革，就必须打破传统的教学评价意识，更新评价主体的思想观念，增强人们的紧迫感、危机感，变要我改为我要改。转变理念可以通过宣传、视频、学习借鉴、组织培训、课堂实践来营造课堂教学评价的浓厚氛围，提高人们对课堂教学评价的认识，增强教学改革必胜的信心。

其次，从评价方法上改起，传统的评价方法是终结性评价，一般是通过阶段测试及期末测试的形式在学期末给学生 1

一个学习的成绩，这样的评价是单一的，只凭一个分数的高低就简单地定性学生的“好”与“不好”，显然是片面的，这样的教学评价忽视了学生的学习过程，关注的只是应试教育的张张试卷。这样的评价方法很难摆脱应试教育的枷锁，教学评价无意中扮演了给学生排队、给学生分类的角色，结果是少数学生得到满足，大部分学生受到打击，真的是得不偿失啊!鉴于这种情况，必须建立一种新型的教学评价体系来拯救我们的学生于危难之中，那便是“多元化的过程评价”。它指的是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是动态的、发展的，目的不是急于给学生下一个精确的结论，更不是只凭等级分数就让学生与他人比较，而是更多地关注了学生的学习过程，用科学的发展的眼光看待学生。适时科学的过程评价处处洋溢着人文关怀，这样的评价能使每个学生找到自信，发现快乐，拥有健康。具体做法如下：

一、鼓励评价法

这是我有意识常用的教学评价方法，旨在树立学生的学习信心，解除学生的心理顾虑，培养学生拥有“我能行”的自信。对于农村的孩子来说，学英语最大的障碍就是开口，我经常对我的学生们说：“重在参与，但说无妨”，顾虑打消了，和谐的师生关系形成了，同学们有了开口的信心，有了想说的欲望，于是我就顺水推舟，把课堂还给学生，静观局势的变化，适时点评。一场争先恐后的表演结束了，是非成

2败昭然若揭，同学们不仅学到了知识，发展了能力，同时培养了大胆尝试、勇于创新的精神！

二、小组评价法

在课堂教学中，我经常把学生分成若干小组，以小组为单位展开学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。根据预定目标对各小组的情况进行评价，让学生运用评价结果加深对知识的理解与掌握，发展相应的能力。

三、多元主体评价法

学生是学习活动的主体，学生的学习只有通过学生自己的努力才能习得，离开学生，一切都是空谈。因此，在英语教学活动中首先要把学生自评、学生互评纳入教学评价的范畴。通过教学评价，激发学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进步的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。另外，家长、学校、社会的评价也很重要。家长的评价反映了孩子在家里的情况，学校的评价反映了孩子在校期间的行为表现，社会的评价反馈了孩子的价值取向。它们都是教学评价的有益补充和延伸，同时也是对学校教育效果的直接反应。此外，我们还可以通过谈话、沟通、家访，制作动态档案等方法进行评价。

总之，教学评价是教学改革的关键，对学生评价是否科

3学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放的，宽松的评价氛围，采用灵活多样的评价方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地开发学生的智力，培养学生的能力，挖掘学生的潜力，换句话说，就是在教学活动中应以形成性评价为主，兼顾终结性评价的合理运用。只有当二者相辅相成、相得益彰、和谐统一的时候，才是教学评价改革的最高境界。改革的路上，也许会有这样和那样的困难，但只要我们认清形势，坚定信心，大胆尝试，我们就是改革的主动者，我们就是改革的受益者。让我们携起手来，共同为课堂教学改革献计献策，一起挑战传统的教学评价模式，勇敢的闯出一条自己的改革之路，为神圣的教育事业做出应有的贡献！

第五篇：新课标小学数学教学评价的认识

新课标数学教学评价的认识

【内容摘要】新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。

【关键词】小学

数学

教学

评价

笔者在小学从教数学十几年来，承担过不少的公开课，也听过许多教师的公开课，校内的、镇上的、市级的，甚至是一些先进教师的优秀课例。大部分时候，听完公开课后都是喜忧参半，随着新课标学习的不断深入，许多教师在教学思想上有了很大的转变，教学的形式多样化了，但在小学数学课堂的教师评价中，教师总是有意或不自觉地把评价定位在“肯定”和 “否定”这二者身上，常以“对”或“错”作为学生学习活动的评价，或以“你真棒”、“你真聪明”、“你表现真好”、“这样都不会呀”等含糊的语句对学生在课堂中的表现作为评价，公开课尚且如此，其它课堂可想而知。

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，“评价不是为了给学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展，评价要引导学生更多地关注解 1

决问题的过程和策略，提供给学生发现自己所知所能的各种机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，建立自信”。

一、教学过程评价与结果评价相结合

据调查，高达约百分之六十的教师最重视结果评价，约百分之十五的教师最重视过程评价，只有约百分之二十五的教师认为过程评价与结果评价并重。“那种只重结果不重过程、形式单一的排队型评价，那种一张纸、一支笔、几道题就要决定一个孩子的做法”还在我们教师队伍盛行。我们应当知道，数学学习过程评价是指通过对学生数学学习历程中行为因素成效的测评分析，评估学习活动本身的效果，用以反馈、调节学生学习活动过程，促进学生的数学学习而进行的评价。在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”，“是否乐意与同伴进行交流合作”，“是否对数学具有兴趣和热情”等等方面，改变过去评价分偏和总结性的做法，我们要强调注重对学生日常学习和发展的过程评价，要关注学生在学习中的点滴进步，及时给予他们评价和反馈信息。比如在求三角形的内角和的教学活动中，我们首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。学生可能有以下几种表现：（1）按照教师指导的方法进行操作；（2）自己想出其他的操作方法（如用量角器测量等）；（3）通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的计算方法。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。在评价学生的学习过程时，可以采用建立数学日记的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。当然，现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果，而是要结果与过程并重。结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈。因此，我们要在教学中把知识的形成过程放在教学的首位，要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的 2

情感体验。

二、评价应关注学生的个体差异

新课标的教学评价着眼于学生的未来，因此发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该面向全体学生，承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展，因材施教。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

三、实现多元化的教学评价

传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。小学生数学学习评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用，改变教师是绝对评价者的评价状况。如在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评，学生自我评价反思的形式，充分体现学生是评价的主体。（1）、学生之间互相评价

学生相互评价能极大地调动起学生学习数学的积极性，让他们动脑、动口、动手的去学习。通过学生们相互评价的交流活动，不仅可以改变课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还可能有效地促进学生们自主学习；实践证明通过这种课堂有偿探索，也可以提高学生们的交际能力、评价能力、判断能力等等各种能 3

力，大大提高了他们数学学习的效率。学生语言表达能力也会得到明显提高，逻辑思维也会得到发展。

（2）、学生的自我评价

“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”，自我评价是把评价过程当作为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，关注和促进学生的发展，实现评价功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进学生的学习，不断促进学生发展，激励学生获得不同层次、不同方面的发展和评价。、综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。

参考文献：

①全日制义务教育《数学课程标准》.常汝吉主编,北京师范大学出版社,2002.11 ②全日制义务教育《数学课程标准解读》.教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002.4 4