第一篇：高校师范生教学技能培养现状及对策研究综述
本科生学年论文
题目： 高校师范生教学技能培养现状及对
策研究综述
人 文 学院小学教育专业
学 号
学生姓名
指导教师
二零一二年七月
摘要：
随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教学技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学技能提出了许多新要求。因此，有必要展开对师范生的教学技能训练与培养模式的研究。可是从目前大多数师范院校的教育现状来看，对学生的教学技能的培养还没用引起足够的重视。学校偏重学术性，忽视了师范性，导致教学技能的训练成了高校师范教育中的一个十分薄弱的环节。本文通过从高等院校师范生教学技能培养的研究论文的梳理与整合，明晰我国高等师范院校对于师范生教学技能培养存在的不足，并针对这些不足提出对策。我们要正确认识这些不足，改进师范生的培养方式，也希望能够对师范生教育有一定的借鉴意义。
关键词：师范生；教学技能；培养；对策
一、研究背景
近几年来，我国课程改革不断深入，师范生教学技能首当其冲地受到前所未有的挑战，作为将来的准教师，是否具有相应的教学技能来实施和落实课程改革，成为改革成败的重要关键因素。因此，师范生教学技能发展研究已成为教师教育研究关注的焦点。
随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教师技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学技能提出了许多新要求。因此，有必要展开对师范生的教师技能训练与培养模式的研究。
对于研究新课程改革对教师教学技能有什么新的要求，教师应该怎样发展其教学技能来适应课程与教学改革教师在发展教学技能过程中遇到什么的困难和问题，如何促进师范生教学技能的提高与发展等问题具有重要的理论和实际意义。在实践的角度，可以提高高校在师范生培养方面的针对性和适切性；提高高校管理部门在师范生教学技能考核的有效性；促进师范生教学技能的自主发展。我国大多数高校师范生的培养模式是“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三方面都是偏重理论，实践层面的教学技能鲜有涉及。教学技能的建构不仅需要教育教学理论的支持，更需要在教学中和教学实际中通过实践发展。
二、国内外对师范生教学技能培养的研究现状
（一）国外对师范生教学技能培养的研究 在国外，以美、英、前苏联三国为代表，在教学技能领域所取的研究成果最为丰富。
1.教学技能分类
70年代以来，美国一些教育家对教师的教学行为进行了微观分析，把各种科学技能、技术和能力进行了分类整理，提出教师应成为教育“临床专家”，认为一个合格的现代化教师必须具备下列多方面的能力：教学能力、实验指导能力、科研能力、革新能力、与学生交往能力、学生社会活动组织能力、教科书处理能力、学生升学就业指导能力、书面与口头表达能力、示范能力、自制力、推理能力等。
2.美国和英国教学技能培养研究现状 ① 美国
1963年美国斯坦福大学教育系首创微格教学，主要用于在职教师的教学技能训练。微格教学借助声像的手段，经过观摩示范、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等一系列程序，对每项技能分别进行训练。70年代后，美国绝大多数高等院校在教育专业课程普遍采用“师资能力训练法’’，对教育专业课程教学进行了重大改革，如以个别教学代替班级的集体训练，根据培养目标对各种能力加以分门别类后组成一系列教学单位，对师范生进行有选择的教学活动。
上个世纪90年代以来，美国师范教育的研究者开始探索以普通学校为基地的师范教育，它的特点是进行实际技能的系统训练，并且伴随着考虑理论问题。课堂组织、行为管理、个别化教学、教学模式等课题是在夏季去普通中学参观学习，向有经验的教师学习编写教案、课程计划的理论和实际设计。
② 英国
英国在60年代末引入微格教学，斯通斯(Stones)-与莫里斯(Morris)将微格教学的目的和作用进行了修改和调整，并将社会心理学的观点引入微格教学，对教学中的社会技能进行定义，对师范生进行分技能的训练，然后将各项社会技能综合在一起，整体地运用到完整的课堂教学中。英国教育和科学署在“教师职前培训改革”中，强调培训教师职业技能，其培训模式侧重点主要在于熟练掌握中小学规定的教学科目，培养班级经营、作业指导技巧以及提供学生优良的学习环境的能力。从2000年9月起规定所有参加教师认证者需要先通过技能检测(skill test)，包括教学技能、语言表达、咨询与沟通技巧等能力，若未通过这些技能考试则只能受聘为非合格教师，最多五年。
总之，国外以美国和英国等发达国家为典型，对师范生教学技能的培养主要是以微格教学和教育实习为主，教育实习相当受到重视，特别在美国，实习时间一般在350小时，甚至在学期安排上长达一年的时间。
（二）国内对于师范生教学技能培养现状的研究 1.教学技能分类
广义的教学技能指以教育教学基本理论为基础，从事教学工作所需要的基本素质。狭义的教师教学技能特质学科教学基本技能。比如课堂教学基本技能——导入技能、讲解技能、教学组织技能、板书技能和结束技能等一系列专项教学技能。
在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动和教学研究五类技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能，即导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。
教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，会直接影响到人才培养的质量。随着新课标改革的不断深入，对教师教学技能的要求也越来越高，进一步加强师范生教学技能的培养，对满足新课标的需要，促进基础教育质量的不断提升就有重要意义。
2.师范生教学技能培养存在的不足
① 高校学科设置不科学，致使师范生的知识与技能严重割裂。全国很多高等师范院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，而且都开设了一些教师技能训练课。但从大部分院校目前来看，师范生培养的课程体系设置过分偏重文化知识，缺乏专门的技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程。高等师范院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高,它过于强调学科的知识性和逻辑性,缺乏科学实证研究,不能用来分析和解释实际的教育问题,更忽视了对信息时代背景下的教学各要素的研究,不能够有效地提高师范生的教学技能和素养。这样学下来,师范毕业生的质量难以得到基层学校的认可,因而也影响师范生的就业。
② 高校对师范生的教学技能训练的认识不足，实践环节太薄弱。高校对师范生教学技能训练认识不足，主要表现在三个方面：一是很多教师认为教学技能时授课技能，而忽略了人文素质对课堂教学的影响；二是叫教师技能的训练主要集中在课堂，忽略了课外训练以及实习基地的训练；三是只重视基本教学节能的培养，对师范生的培养不符合新课程改革的要求。
学生人数众多,教师难以有效管理；加之微格教学课时少,经费投入不足,微格教学设备数量有限,微格教学理论的学习难以得到重视,所以教学技能的训练也就只流于形式,远远达不到微格教学的需求。而且在实习阶段，实习教师真正到实习单位上课的机会比较少。实习与实践机会的缺少,导致知识习得仅仅停留在记忆与理解层次,如何在类似的情景中灵活运用知识成为培养中的盲点,学习迁移的欠缺必然导致师范生处理实际课堂问题能力的缺乏。
③ 高校缺乏有效的反馈与评价体系。
科学合理的反馈与评价制度是保障师范生的教学技能得到提高的重要手段。通过对师范生培养目标的实现程度的评价，根据评价结果进行信息反馈，并不断修正训练体系的内容，将会有效提高师范生的教师技能掌握程度与水平。如果没有一套科学明确的教师技能评价制度，那么师范生的教师技能训练水平就无法得到保证，从而导致行为调节失去了依据，技能训练得不到提高。
④ 师范生对教学技能的自主训练不足。
随着大众化阶段高校招生数量的扩大，师范专业越来越不受到脚掌和学生的喜爱，很多人都是被调剂到师范专业的。很多师范专业的学生选择考研来换专业，所以很多师范生对教学技能的训练不感兴趣。所以在平时的训练中，态度不认真，而且学校给师范生的训练机会本来就不多，各项技能得不到提高。
高等师范院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高,它过于强调学科的知识性和逻辑性,缺乏科学实证研究,不能用来分析和解释实际的教育问题,更忽视了对信息时代背景下的教学各要素的研究,不能够有效地提高师范生的教学技能和素养。这样学下来,师范毕业生的质量难以得到基层学校的认可,因而也影响学生的就业。
⑤ 师范生在现代信息教学技能训练方面薄弱。
目前，大部分师范院校现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要，制约了学生教育技术能力的培养和发展，致使师范生的现代信息教学技能不强，最终使他们在走上教师岗位后不能很好地运用现代信息技术来教学。教师技能的培养中极少涉及应用现代教育技术，对师范生的培养非常不利。3.提高师范生教学技能的策略
师范生的培养是高校向基础教育输送师资力量的源泉，针对师范生培养中存在的问题，培养出顺应社会发展的高素质的具备过硬教师职业技能的师资队伍，需要从以下几个方面着手，有效提高广大师范生的教学技能。
调整课程结构，正确处理好知识与技能的关系，更好地培养师范生的教学技能。
① 调整课程结构，正确处理好知识与技能的关系。
现行的教学技能培养课程结构已不能满足未来教师对各种知识的需求。因此,首先,应转变观念、调整专业课程与教学技能课程之间的比例,加强师范生教育课程建设,从而有效增强教学技能培养机制中的弱势知识。其次,应摒弃师范生教学技能培养中学科内容、教学法、技术和教学情境等知识分离培养的方式,建立并完善把教学法、技术和教学情境知识融入学科内容教学中的培养机制。
长期以来，教师教育一直是注重专业培养而轻师范技能培养，以致这些将走向讲台的师范生不知怎样将专业知识、教学理论、学习理论和媒体等知识应用于 4 具体的教学实践中。一方面我们要提高师范生的文化素质,要以文化教育取代以学科知识为主的知识教育,要打破学科过窄的框架,提倡学科整合。另一方面,要处理好理论学习、教学技能和教育智慧培养三者的关系:理论是基础,技能是手段,教育智慧是最终目的。
② 高校应该提高对师范生教学技能培养的重视程度，提供多元化实践空间。
教学技能训练师提高师范生作为“准教师”综合素质的重要手段，因此必须给与充分的重视。教师教学技能训练不是一朝一夕就能完成的，需要对训练进行规划，加强学生的实践环节。多项研究表明,实践机会的缺失是直接导致师范生教学技能低下的一个重要原因。因此,为有效培养师范生的教学技能,必须提供多样化的实践形式和足够的实践机会。具体可采取如下措施。一是加强教学模拟训练。有意识地安排学生到中小学见习，提高学生的教学认知水平。二是加强微格教学训练。微格教学是教学技能培养的重要方法，可以提高师范生的教学技能。三是完善实习保障机制,提供教学实践机会。从实习基地建设和实习时间两个方面为学生的实习提供强有力的保障,从而为学生提供综合应用教学法知来实施教学的机会。这些实践机会的获取与合理利用对其教学技能的提升有着深远的意义。
③ 注重教学技能整合训练,构建科学的评价体系
评价反馈是教学技能训练中的重要环节,也是教学技能培养成败的关键。评价指标体系应着眼于师范生技能行为的生成、发展及矫治和诊断策略,以提高师范生对自我教学思维和教学行为的认识水平为目标,侧重师范生技术行为感知、技术行为原理与行为操作的协同和沟通。按照这一要求,遵循目标性、发展性、整体性、突出学科专业特点等几个原则,依照真实教学情景中各种教师行为的实际状态需求与学科教学达标要求,建立起教学者、学习者、指导者不同视觉的价值参照常数,并尽可能地予以明确化规定和描述,使之成为具体的、行为化的、可测的和操作性强的反馈评价指标体系。
④ 加强师范生对教师这一职业的情感认同。
针对很多学生不喜欢师范专业之一问题，高校应该采取多种形式的教育，引导学生形成高尚的职业价值观，培养坚定的职业意志。帮助师范生喜欢上教师这一职业，在情感上认同教师这一职业，从而提高师范生主动参与是放生教学技能训练的各个环节中来。只有师范生自己认识到教学技能的重要性才能跟好的完成各项技能训练。
⑤ 掌握和提升现代教育技术是师范生教学技能的重要内容。
运用现代教育技术教学时信息化时代发展的基本要求，也是教学手段和方法的新进行的体现。虽然现在的师范专业都开设了教育技术课程，但是课程开设时 5 间有限，所以需要进一步提升还需要学生自身、班级和学校等共同努力。学生应该运用课余时间来提高自己的现代教育技术水平。学校也可以举办课件大赛等形式来激发学生提高教学技能的热情度。
三、小结
随着社会的发展和教育观念的转变，实施全面、综合的素质教育已成为教育界和社会公认的教育目标。要提高学生的素质，关键在于教师的素质，而师范生教育在推进素质教育方面负有重大的责任。尽管国内师范院校在提高未来教师的素质方面进行了多种研究和改革，但由于诸多因素的影响和制约，在这一领域内仍存在不少亟待提高的方面。
在新课改背景下，教师教学技能的内容在不断丰富，内涵与外延都在不断的拓展之中。随着微格教学与现代教育技术的深入发展、壮大, 教学培训模式的多样化和教学技能开发的务实性, 必然对师范生教学基本功训练提出新的要求。只有扎实地训练师范生的教学技能，才能培养出合格的中小学师资。可见，加强师范生的教学技能是促进师范生成为合格教师的重要环节。
四、展望
一方面，我希望本研究中指出的师范生教学技能不足方面能引起高校师范教育一线教师的重视，将提出的解决策略真正实施到师范生的培养计划中去。各级教育部门能认识加强师范的教学技能的必要性，从而保证师范生的教学技能培养能得到高校的重视。
另一方面，我希望本项研究理念能类推于其他非师范人才的培养上，教师可以在教授专业知识的同时适当地加入培养学生人文综合素质的内容。即使非师范人才并不需要具备教学技能，但社会人生大舞台需要有过硬的语言表达能力、与人沟通能力。更希望本研究所贯彻和应用的理念和方法应用到更广泛的教育和学习领域。
参考文献：
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第二篇：浅谈高校师范生教学技能的培养
浅谈高校师范生教学技能的培养
2009-04-26 21:46 来源: 作者： 网友评论 0 条 浏览次数 211
作者:方 丽
【摘要】在高等师范教育中,教法课应是最重要的一门专业基础课,针对教师课堂教学能力方面,通过各方面来训练培养学生自主学习能力、教学能力、科研能力,提高学生从教的素质,提升学生从教的信心,为成为一名合格的中学语文教师打下坚实的基础。
【关键词】教学技能 自主合作学习能力 教学能力 科研能力
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0056-02
Abstract: In higher teachers’ education, methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities, Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability, teaching ability and research ability: improve the quality of teaching , upgrade the confidence of being a teacher ,make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.Key words: Teaching skills,self-learning ability,Teaching ability, Research ability.近些年来,随着国家中小学新课程改革的不断发展,中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。广大中小学教师在一轮又一轮的培训中更新了教学观念,提高了师德修养和教学技能。然而高等院校的师范生的培训,尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行, 培养出来的教师不能很快很好地适应新课程改革。关键原因在没有很好重视并利用培训学生教学技能的教法课程。这些都在一定程度上影响了未来教师的专业发展和教学能力。
在师范教育中,教法课应是最重要的一门专业基础课,它的主要任务有三:引导学生学习掌握语文教育的基本理论;培养提高学生从事语文教育活动的基本能力;坚定学生从事语文教育的信心和信念。在这三项任务重,从教能力的培养仅靠教师的言传身教是无法实现的。我们知道,教师的讲解在形成学生的能力方面只能起指导作用,而不能起替代作用,能力是理论与实践之间的桥梁,是将理论付诸与实践的工具,它是靠反复的多种形式的训练来培养的,而不是靠教师的“讲”来传授的。
一个高师中文专业的学生只具有语文教育的基础理论,而不具备从事语文教育活动的实践能力,他(她)仍将无法站稳三尺讲台,胜任一般的语文教育工作。由此,也就无法树立从事语文教育的信心和信念,更谈不上在一轮又一轮的课改大潮下从事语文教学活动了。
在新课程背景下,学生语文学习的方式应是有创新,也有继承。现在处处提倡要采用自主、合作、探究的学习方式,这就意味着在培养未来的教师方面也要运用自主、合作、探究的教学方式来树立新的教学理念。具体做法是: 自主合作学习的能力
现在中学都在强调培养学生的自主学习的能力,作为未来的教师现在更不该由老师抱着走。教法课培养学生的自学能力可以从以下几个方面着手:
(1)让学生大量阅读中学语文教学刊物、中外教育学、心理学书籍、或是教法课老师指定的有关教辅书籍,并做教法阅读笔记,利用一定的课时进行交流学习。
(2)在上课期间,针对某一章节的教学内容,教法课老师出一些相关的思考题,学生自学这一章节内容后,根据自己的理解写出自学笔记或当堂用简洁明了的语言回答出来。
(3)教法课上,根据教学内容要求学生从网上搜集整理一些名师的教学资料,如于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬、王荣生、李镇西等人,写体会感受。
(4)在学生试教动手写教案之前,要求学生搜集各种体裁的教案之后,自己动手写试教教案,以小组为单位,相互审阅试教教案提出粗浅的看法在小组讨论后然后确定。
(5)以小组为单位利用一切业余时间进行试讲,在教室、在宿舍、在校园一角、在大树下积极认真试讲,一人讲其他人听后点评,轮流进行,直到小组通过。
(6)有条件的高校可以和一些中小学校结成联盟(或实习基地),请中小学校的一些名师给师范生上示范课,也可以组织师范生到这些中小学校去听一些示范课、公开课、观摩课等。教学能力
教法课要下大功夫很抓学生的教学基本功,使学生毕业后,就能以一个较成熟的教师形象走上讲台。教法课可以从以下五个方面培养学生的教学能力:
(1)练字。现在虽然电脑、打字机、复印让人们对手写体的字淡化许多,但作为教师在这方面应更加对三字(钢笔字、毛笔字、粉笔字)重视。现在很多师范类高校都在大学一年级就开设了书法课,严格把关,书法课程开设前,进行摸底,让每个学生写一份书法作业,书法课老师保存,书法课程进行到两个月时, 学生再交一份书法作业,在书法课程结课时每一个学生当场书写一份指定内容(一般是五言、七言律诗,或毛泽东诗词)的书法作业,然后把同一人的三份作业相互对比,写得好进步快的学生列为合格过关者。每次过关率为本班人数的三分之一,每年依次类推直至四年大学毕业全班过关为止。此举使大部分学生的书法有了明显进步。教法课教师应督促学生试讲时把板书写好,答卷时把试卷做好。对个别字体太差太怪的学生,反复要强调一手好字的重要性,督促其练习书法,并给与监督。每间教室的讲桌上时常备有粉笔,可供学生们不断练习粉笔字。
(2)练讲。教师要利用各种形式训练学生的口语表达能力,使他们能够准确、流畅、清洗、形象地表达自己的观点。训练形式有每堂课之前的五分钟让学生上台演讲或介绍自己展示性格爱好。在授课到一定章节时,指定学生试讲,按五大领域(识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语教学、综合性学习)把学生分组,一堂课试讲并点评二人。试讲的学生要求在语言上吐字清晰、发音准确、意思完整、条理清晰、语调有起伏、语速适中、充满感染力。试讲学生精心准备好在台上讲的时候,教法课教师与其他同学在台下配合,注意听讲,讲完后及时认真仔细评析试讲学生试教的课程,纠正试讲学生语言表达中的错误,如字音不准、句子不通、条理不清、逻辑混乱等,力求纠正试讲学生的抓耳挠腮、身子晃动、“是不是”、“啊”等多余的动作和不良的言语习惯。反复强调、反复纠正,学生“讲”的能力就会得到明显提高。
(3)练写。经常让学生练写教案,写评语,写随笔。现在很多高校都特别重视学生的学术成果,不断开设各种文学讲座,鼓励学生搞创作,先在系报刊上发表,各方面条件成熟具备鼓励并奖励学生出书,出集子。通过这些来提高学生写得水平(以便到中学给学生写下水作文,写范文)。每次练写前,在格式、语言表达、文字书写、思想深度创新性等方面都作严格而详尽的要求,使学生养成良好的写作习惯,为终身学习打下良好的基础。这也为今后的科研能力打下基础。
(4)练背。此次中学教师新课程标准的另一个重大变化是特别重视优秀古诗文的积累。小学语文新课程标准规定小学生要背诵80篇古诗;初中语文新课程标准要求中学生背诵古文20篇,古诗50篇。那么这些要求背诵的篇目,语文教师都应会背。语文教师应具备很强的背功。教法课教师要求学生每周背一句名言(这名言可提前由学生抄到黑板上,周课时内背会),背一首(篇)古诗(文),背一篇散文,最好是中学语文课程标准附录部分要求中小学学生背诵的篇目(可根据学生意见,确定一些必背篇目),也可根据爱好任选其它。教师在上课时,可在每堂课的课前、课中、课后用五分钟左右的时间,随机抽查一二名学生背诵情况,也可让大家一起七嘴八舌各背各的,教师在座位间行走一趟,就可大致听出谁能背下来,谁背不下来。也可以采取让大家(或同桌)互相考背或在同一时间默写的方法检查背的情况。这既增强了学生的自身能力,又锻炼了学生的大脑,增强记忆能力,更可以凭抽查方式的多样性在教法方面潜移默化地引导学生。
(5)练做:训练学生自己动手制作课件充分运用现代教育技术的能力。现代教育技术,如计算机、激光全息摄影、纤维光学等,早已进入了教学领域。21世纪是以计算机网络为核心的信息时代,要充分利用先进的信息技术手段来提高教师的教学水平。一个合格的教师必须掌握计算机和网络知识,具备计算机操作技术,能利用计算机收集教学资源,制作和展示课件,不断丰富和改进教学方式。只有这样才能培养出知识面宽,适应知识经济和信息时代挑战的人。所以在教法课上,制作试讲课件时,尽管现在现成的、优秀的课件很多,但是教学法的教师还是应该鼓励学生自己动手去制作。教会学生在制作课件时,一定要根据自己所教学生的具体情况去有的放矢地运用现代化教学设备,掌握恰当的度为自己的教学增辉、添彩。这也锻炼学生一种游刃有余的能力。科研能力
以前对语文教师要求不是很高,是因为社会生产力发展水平不是很高,能达到“传道、授业、解惑”就是一个称职的老师了,进入21世纪后,社会信息含量剧增,科技迅速发展,社会生产力水平有了很大的提高,教师的地位也得到前所未有的提升,社会对教师的各方面要求也相应高了许多,作为教师如果仅仅是某一学科的教学专家,已不能适应社会需要,而必须是理论和实践、教学与生活结合起来的“全能型教师”。现在就拿语文教师来说吧,人们普遍认为语文教师应是教者、学者、作者三位一体,即能教好课,又能搞科研, 还能搞文学创作,这一不成文的标准从近些年来中学语文教师晋升职称时的条件要求上可以看出。其实,语文教学研究能力,是语文教师智能结构中最高层次的专业能力,现代和未来的语文教师,必须是学者型、科研型的教师,是语文教育的探索者和革新者。因此,教法课也应该培养学生“写”的能力,写论文, 写文学作品,现在很多高校都要求二、三年级的大学生写学期论文与学年论文,为大学四年级写毕业论文打基础。在动手写学期或学年论文之前,可要求学生阅读大量相关论文,写心得体会,也可以是收集100篇论文的题目,有了一定的准备或积累才开始写学期或学年论文,在指导老师的帮助下,反复修改直至满意。写得好的论文,教师可鼓励学生大胆投稿去发表,这既锻炼了学生独立思考的能力,又进一步提升了学生写的兴趣与能力。
具备了这几种能力,学生从教的素质提高了, 从教的信心具备了,走上工作岗位后,很快会成为一名合格的中学语文教师。只有教师的素质水平提高上升,进而国民素质、社会综合素养都会得以提升,国家才能迅速发展壮大。
第三篇：浅谈国内外师范生教学技能培养
浅谈国内外师范生教学技能培养
摘 要 当前教学技能是每个师范生在应聘中需要面对的问题，教学技能的发展也是现今新课改的要求。各国在教学技能培养方面都投注了大量的关注。本文主要研究各国在教学技能研究过程，以及与我国教学技能培养做对比，以期达到对我国教学技能培养的模式做出新的探索。
关键词 师范生 教学技能 培养
教学技能是一个随着时代不断变化和发展的概念，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
教学技能是地理教学技能的上位概念。李家清先生认为，“地理教学技能有狭义和广义之分：狭义的地理教学技能只要指教师在地理课堂教学运用中运用的教学技能，是地理教师在地理课堂教学中，运用于地理教学相关的知识与经验，为促进学生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式。广义的地理教学技能包括教师课内的教学技能和课外教学技能（包括地理活动课教学、地理观察、地理调查、地理参观和地理课程资源开发等）。因此广义的地理教学技能是指地理教师为实现地理教学的‘三维目标’（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），‘有效的将地理教学内容和学习地理的方法传授给学生，并以提高学生地理技能和思维能力为着眼点的教育者应具备的教学本领和技巧的总称’。”
一、国外教学技能培养
（一）美国。
1963年，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦首创微格教学，主要用于师范生和在职教师的教学技能训练。他认为微格教学：“是一个缩小了的、课控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”这种微型的课堂训练方式很快推向世界，许多国家纷纷引进使用，获得良好效果。但是有人说微格教学“过分强调‘基本技能’，过于简单，同教学的总体目标割裂了。”为了避免割裂总体目标，人们开始转向综合考量教学情境。
20世纪70年代，欧美国家兴起了一场“以能力为本位”的教师教育，在强调教师理论知识素养的同时，更注重培养教师的实际教学能力。1990年代中期以来伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践，教师教学技能被置于一个更为广阔视野中进行研究。
20世纪90年代以来，美国高等师范院校从事师范教育的研究者开始研究以普通学校为基地的师范教育。“课堂组织、行为管理、个别化教学、教学模式等课题是在夏季去普通中学参观学习的，向有经验的教师学习如何编写教案、课程计划理论和实际设计。”
目前，美国的教师技能培训主要通过设立教师培训中心为教师提供广泛帮助，使新教师掌握教育技术。
（二）英国。
英国的微格教学起步较为晚一些，是在20世纪60年代末引入的。“英国的教育和科学署在‘教师职前培训改革’中，突出强调培训教师职业技能。”在英国的培养体系中，教师培训管理署主要负责按教育法对各种教师培训机构的资格进行把关;英国女王的首席学校督导官领导的教育标准办公室对学校工作进行独立的常规性督导，以检查地方教育部门以及高校中的教师培训课程及质量等，并且建议高等师范院校为每位师范生建立个人教学技能档案袋，用来跟踪并记载师范生在教学技能形成的各个阶段出现的各种状态。自2000年9月开始，英国所有师范生为了获得教师资格，必须通过教师资格检测，检测通过则可获得维持5年的教师资格，否则只能被聘为不合格教师。
（三）印度。
1978年印度的一份政策性文件《师范课程:一种框架》指出:教师专业发展必须置身于生活之中，通过能动的交互作用，不断地拓宽视野，从而培养出具有责任感和强烈社会意识的教师，该文件标志着印度教师专业发展目标的正式形成。1985年的《全国教师委员会报告》,1986年的《国家教育政策》对教师的使命和教师专业发展的内容都有明确的规定。1998年，印度全国教师教育委员会制定了新的教师专业发展框架。
澳大利亚：澳大利也成立了富有特色的民间的全国性大学质量监督局（auqa），该组织为了评价和考核大学培养教师工作的质量，设计了一系列的评价细则和目标，并对大学毕业生进行循环持续评价，起到对教师技能培养工作的督促作用。
新加坡：新加坡的教师隶属于公务员，想要进入教师队伍，必须接受为期一年的职前培训，他们的培训主要是依照新加坡教育部制定的“理想教育成果”和教育的“ask”模式来进行。培训的目的是通过指导和灌输，使教师和校长具备良好的教学技能和优质的态度。培养有三个特点：1.培训是国家行为，带有强制性，已经形成规模化和制度化；2.培训内容系统化；3.特别注意态度、技能与知识。
（四）日本。
20世纪60年代末70年代初，随着“教师专门职业论”在日本的出现,日本社会对教师职业就开始有了新的认识，许多人意识到应把教师职业当成一种专门性职业加以建设。从20世纪70年代以后，日本开展了一系列卓有成效的推进教师专业化的举措，而且，在长期的实践中,也逐渐摸索出了一条适合本国国情的教师专业化路子，形成了有别于他国的、富有日本特色的教师专业化模式。为确保教育教学的专业化，日本十分注重对教师实际教育教学能力的培养与提高。修改后的《许可法》,对获得教师资格所必须修满的教职专业最低学分作了很大调整，要求教师教育课程开设一般教师素养科目、学科教育专业科目、教育专业科目。修改后的教师培养课程与以往相比，不仅在门类上增加了，而且在学分要求上也大大提高，特别是对教育专业科目的学分要求提高了近1/3。此外,还较大幅度地提高了实习学分数,把小学教师的实习从4学分增至8学分，中学教师的实习从2学分增至6学分。日本不仅仅对教师专业素养要求严格，并且在实践教学这一部分也在逐步加大要求力度。
二、国内教学技能的发展和研究现状
国内对于教学技能的研究开始的比较迟，真正的开始应该是在20世纪80年代，国外研究人员来国内的讲学和培养机制的建立，很大程度上推动了我国教学技能的研究和发展。一线教师对自身教学经验的总结和研究，并且发表了一系列的论文和专著；各地师范院校对师范生教学技能的重视和培养，大大促进了师
范生教学技能的发展。
朱元春在上海师范大学的实践教学改革中提出见习、实习、研习三阶段的教育实习方法，三阶段的定位各不相同，见习定位是了解教师，实习定位为学做教师，研习定位于做好教师，通过这种改革，在整合效应上完善了师范生的课堂教学技能。
刘晓红、段作章提出两段式螺旋上升的教育实习方法，即将理论的简单应用模式按学生的认识顺序扩展为感性经验——理论认识——实践应用——理论提高的模式，并提出具体的操作方法。
四川师范学院郭三清提出，师范性技能包括教学技能和教育技能两个方面。师范性技能的形成和发展要经过认知定向、初步形成、协调完善、熟练自动等四个阶段，要重视和研究师范性技能的培养途径和主要方法，应从“三个不断”方面去实施，即不断提供多种渠道的活动场所，不断提供多刺激多变量的训练目标，不断探索科学的训练方法。
黄兆信在温州师范学院经过三年多的积极探索和实践中提出了教育见习、模拟实习、暑期和毕业实习三阶段的教育实习方法来培养师范生的课堂教学技能。
胡亚玲、荣司平提出从“从做中学”的教育思想出发，教育实习应贯穿高师教育全过程，并提出改“一次集中实习”为“多次集中实习”和高师院校与中小学联办高师教育的两种方案培养和提高师范生的课堂教学技能。
三、结论
综上所述，国外教学技能培养起步早、模式灵活多样，已经成为一项立法规定的制度，对教师的专业化和师范生的培养都有严格的监督和管理，形成了比较成熟的有本国特色的教学技能培养模式。其中，对教育实习和教学技能的培养相当重视，有些国家的实践教学时间很长，有的可以达到一年，为培养优秀的教师提供了良好的社会氛围和广阔的平台。和国外相比，我国对教学技能的研究起步较晚，研究多停留在理论阶段，实施起来的困难还比较大，对于师范生理论学习和实践探索的时间安排还有一定的矛盾。与我国的国情以及新课改的要求差距较大，全国高校应该积极探索一条适合师范生的培养体系，为我国的师范生培养提供更全面广阔的平台。
参考文献：
[1]李家清.新理念地理教学技能训练[m].北京:北京大学出版社,2010,(3).[2]饶淑园.国外教师职业技能的研究和训练状况概述[j].外国教育研究,1998,(3):14-16.[3]肖锋.学会教学:课堂教学技能的理解与实践[m].杭州:浙江大学出版社,2002:3-4.
第四篇：高校思想政治教育现状及对策研究
高校思想政治教育现状及对策研究
摘要：随着社会的发展，人们对教育的关注度越来越高，国家为了提高公民的整体素质，为学生上学提供了不少优惠政策，这些都在不同程度上加速了高校思想政治教育的发展，与此同时它的许多不足之处也被暴露了出来。本文从高校思想政治教育的特征入手，针对目前高校思想政治教育的现状，提出了几点解决对策。
关键字：高校思想政治教育 不足 对策
随着国家对公民教育重视程度的加深，高校教育得到了飞速的发展，特别是思想政治教育，取得了不错的成效，但在发展的过程中，由于诸多原因，也不可避免地暴露出来一些问题，具体表现在现阶段我国许多高校的思想政治教育没有结合实际，从而造成了教学效率低下的问题。因此，一定要加强对高校思想政治教育的改革。
一、高校思想政治教育的特征
（一）高校思想政治教育的实效性
传统的思想政治教育往往是通过行政手段造势，一般都是形式主义，这就使得高校思想政治教育的成效不高。随着我国对高校思想政治教育重视程度的加深，高校教师也开始重新认识高校思想政治教育，他们也逐渐意识到了高校思想政治教育的重要性，开始重新设置高校思想政治教育的课堂内容，丰富了教学内容，形成了比较完整的理论体系。
（二）高校思想政治教育的导向性
对一个国家公民的思想造成积极作用的是思想政治教育。一个人的思想通常反映了这个人的需要。前些年，分派式的思想政治教育方式是我国高校思想政治教育常用的教育方式，这种思想政治教育的教育方式并没有结合当时的实际情况，缺乏科学性和客观性，它不能有效地将客观需要与主观要求结合在一起，且没有应用到实践中去。而高校是学生通向社会的阶梯，此阶段的思想政治教育既应重视学生的要求，也应重视学生的需求，教师一定要对学生的需求进行引导与考察。只有这样的思想政治教育，才具有导向性，才有利于学生实现自我管理、自我教育、自我提高，才有利于熏陶和启迪教育客体拥有比较科学的思想以及优良的品德，才能使思想政治教育更加贴近实际。
（三）高校思想政治教育的灵活性
传统的思想政治教育方式一般都比较生硬、简单，这种教学方式不利于学生将知识应用到实践中去。所以，高校的思想政治教育教学方式一定要多样化，一改过去强迫性的教学方式，站在让教育者和学习者产生共鸣的高度，灵活选择教学方法，从而提高教学效率。
二、高校思想政治教育的现状
（一）高校思想政治教育面临着新环境
目前，我国的社会主义市场经济不断深化，政治体制也在不断改革，在此背景下，我们一定要把握好高校思想政治教育的教育方向，并通过对学生进行思想政治教育努力使大学生具有坚定的政治立场。
（二）高校思想政治教育面临着新的工作对象以及新的时代主题
由于社会保障制度、政治体制、道德观念、管理体制的改革，我国高校的思想政治教育也要随之改革，而且一定要与上述的体制相对应。这就使得在教育对象方面，我国的思想政治教育出现了很多的不足之处，具体表现在：（1）不知道怎样使得人们冲破传统的束缚，确定主体意识；（2）不知道怎样激发进入市场的独立个体的主动性、积极性、创造性；（3）不知道怎样让人们快速适应行为、思维等方式的变化。
（三）现在大学生的心理状况在不断变化
现在大学生的心理状况变化主要体现在以下三方面：第一，现在大学生的自我意识在不断的提高，致使他们比较重视自己的利益；第二，现在大学生的实用意识以及趋利倾向比较严重；第三，现在大学生的社会意识浅薄、诚信缺失。现在大学生的这种心理变化直接体现出了学生的道德情况不容乐观。
三、高校思想政治教育的改革措施
（一）一定要提高大学生的思想道德修养
一个人道德的高低直接反映着该人行为和思想的善恶，以及荣辱观等，而法律和道德是相互渗透的。我国的社会主义法律体系充分地体现着我国的社会主义道德精神，它有利于提高人们在道德方面的责任感，而且国家出台的法律法规也有利于提高学生判断善恶、明辨是非的能力，有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。当代大学生的社会阅历比较少、自治能力比较弱，高校思想政治教学中教师一定要结合学生的实际情况，采用合理的方法，对其进行法律法规、道德教育，以提高他们的道德修养。
（二）一定要在大学课堂上积极发挥政治普及作用
学校是学生受教育的地方，教师一定要在课堂上结合新要求、新形势，灵活选用教学方法与手段，积极发挥政治普及作用，提高大学生的法律素质，进而使得大学生能够充分了解法律知识。
（三）积极发挥学生的主观能动性
为了适应当今社会的需要，在高校进行思想政治教育的过程中，教师要积极开展健康的、文明的校园活动，以充分培养学生的主观能动性，比如开展法律知识竞赛、开办相关的法律网站等。此外，还要充分利用社会上的资源，加强典型事例教学，以增强大学生通过法律保护自己的意识。
四、总结
现阶段我国许多高校的思想政治教育还存在着诸多不足之处，相关部门以及教师一定要加强对高校思想政治教育的改革，创新教育理念，以使大学生充分认识到思想政治教育的价值，进而努力学习。
第五篇：高校内部审计现状及对策研究
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高校内部审计现状及对策研究
高校内部审计现状及对策研究
[提要] 内部审计是我国审计体系的重要组成部分，是组织机构的一项重要制度。本文总结高校内部审计工作现状，探索影响审计质量的因素，并提出提高审计质量的对策。
关键词：高校；内部审计制度；审计质量；对策
中图分类号：F239 文献标识码：A
收录日期：2013年4月10日
高校内部审计是学校内部审计机构、审计人员对本系统内直属单位财务收支、经济活动的真实、合法和效益进行独立监督、评价的行为。高校在开展内部审计工作时应关注审计质量，内部审计质量控制是指内部审计机构为确保其审计质量符合内部审计准则的要求而制定和执行的政策和程序。内部审计质量控制一般包括内部审计督导、内部自我质量控制与外部评价三个方面。
一、我国高校内部审计工作现状
我国内部审计实务工作起步较晚，有关内部审计工作的法律、法规与准则的建设都不尽完善，审计人员的素质参差不齐，内部审计机构技术力量较弱，审计手段落后，效率低、准确率差，严重影响了审计作用的发挥，无法满足审计工作的需求。
二、影响高校内部审计质量的主要因素
（一）高校内部审计机构缺乏独立性。《国际内部审计标准》规定：“内部审计的独立性，即内部审计人员需独立于他们所需要审计的活动，以便不受约束、客观地开展工作。”在实际工作中，有些高校没有单独的内部审计机构，有的高校即使单独设立内部审计机构，也是形式独立而实质上未独立，这些情况均会影响内部审计人员客观公正地开展工作，影响内部审计工作的质量。
（二）高校内部审计项目缺乏计划性。高校审计部门虽然在年初就制定了审计计划，但由于中间临时任务时有发生，导致计划任务服从临时任务，项目质量服从审计时间的现象时有发生。审计
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人员为在有限的时间内完成审计项目只有尽量压缩审计的准备时间和报告时间，存在应付了事的现象，甚至减少了现场检查，不仅影响了审计项目的质量，而且增加了审计风险。
（三）高校内部审计过程不够规范
1、方案编制存在流于形式的现象。审计方案编写匆忙，使审计方案缺乏系统性、连贯性、可比性。
2、内部审计在复核制度上不够健全。一般只注重对报告的多级复核，没有全面贯彻分级复核制度，对审计的全过程没有建立有效的复核、监督制度，不能及时地发现审计过程中存在的缺陷。
3、审计结果缺乏统一的标准。审计成员缺乏必要的沟通，在检查重点、范围、问题的定性等方面不尽一致，使得审计项目的质量低。
4、工作底稿记录不规范。如部分底稿对时间、金额、事件经过等相关要素交代不清，或者记录重点不突出，专业判断含糊其辞；底稿记录中对样本比例、审计取证对象等都交代不清；复核者、编制者遗漏签名，看不出是否经过复核环节等。
（四）高校内部审计人员业务水平有待提升。高校内部审计人员的专业知识、理论水平、分析判断能力、工作经验是决定审计风险大小的主要因素，对内部审计工作质量有着重要的影响。但由于目前的高校内审人员大多由会计、财务转岗，普遍缺乏计算机、审计业务等方面知识，直接影响到审计工作开展的深度和广度，最终影响审计的质量。
三、提高高校内部审计质量的对策
（一）建立健全组织机构，保证内部审计机构的独立性。建立健全独立的内部审计管理机构，使高校内部审计部门独立于其他经营部门，保障高校内部审计人员独立、自由地开展内部审计工作，做出客观公正的评价。
（二）建立规范、系统的审计质量控制制度
1、建立完善的审计机制。通过建立审计机构、完善审计机制，及时对制度进行系统的梳理和归集，并建立以风险管理平台为载体的规章制度，增强制度的操作性。对审计项目立项、方案制定、审计取证、审计报告、审计追踪等各个环节进行督导管理，可有效地控制和
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提高审计项目的质量。
2、切实加强高校内部审计。审计人员要每年定期或不定期对各类学校的财务收支、经济活动情况进行审计。做好教育基础经费投入审计调查，摸清家底、查清问题、分析原因，同时加强教育经费审计，防止教育经费的跑冒滴漏，充分发挥内部审计监督和服务职能，提高经费的使用效益。根据部门预算计划，审查预算编制及调整的符合性，从源头上制止教育资金使用的随意性，进一步细化预算编制，提高教育财务常规管理水平；审计学校各项收入的来源和内容情况，学校的所有收入是否及时全额上交财政，纳入学校的财务核算，有无隐瞒、截留、挪用、转移学校收入的情况；审计学校各项经费的支出情况，重点审计公用经费支出的真实性和合法性。审计学校各项专款的使用情况，是否按规定的用途和范围专款专用，使用是否及时，是否出现赤字等等；审计学校资产管理情况，货币资金是否按规定办理收付手续，是否按规定的程序办理材料物资与固定资产的购置、验收入库、保管、领用、报废、变卖等手续，固定资产是否做到账账相符、账物一致；各类应收款项的清理情况。
（三）科学合理编制审计计划，确保审计质量。审计部门在系统地分析风险、合理安排审计资源的基础上，科学编制审计工作计划。对急需关注和处理的问题，领导和内审人员通过分析判断，合理地安排审计的时间，实施计划外的异常事项的审计，有效避免审计人员为了完成审计项目，压缩审计的时间和报告时间，从而提高审计质量。
（四）不断提高审计人员综合素质。审计项目质量的好坏，不仅取决于审计程序、审计手段的先进与否，作为审计主体的审计人员素质更直接影响着项目质量的好坏。随着审计工作国际化及审计改革的不断深入，审计人员必须主动适应高等教育改革及发展要求，不断提升自身的综合素质。因此，审计部门应努力营造学习氛围，组织开展各类业务培训，开拓审计思路，更新审计知识，改进审计方法和手段，提高审计人员的综合素质，为高等教育健康发展保驾护航。
主要参考文献：
[1]张庆龙.内部审计价值[M].中国时代经济出版社，2006.最新【精品】范文 参考文献
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[2]张艳丽.内部审计质量控制体系的构建[J].审计文摘，2011.8.[3]王爱东.国外内部审计发展趋势[J].中国内部审计，2003.8.------------最新【精品】范文
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